倪敏回到原点谈儿童发展1

故ห้องสมุดไป่ตู้要关注学习的过程而不是结果
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2、发展的阶段性
新皮亚杰学派认为：
发展的属性并不象梯子那样沿着单一的方 向逐级而上，而是由众多的发展线索交织成发 展网络，既有发展的主线，也有发展的支线， 每个人都有其独特的发展网络，并具有发展的 循环态势。
如，智慧发展四个层面：反射-行动-表征-抽象
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教师的职责：
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③以“最近发展区”为依据，在发展的关键 时刻，作出及时应答，推进发展
“最近发展区” ——已有水平 努力 可能达到的水平
我们提倡：把眼光放在了解孩子已经达到的水平 和预测可能达到的水平上，这样教师组织活动 时才可能做到“既适合幼儿的现有水平，又有 一定的挑战性”，以最具影响力的环境要素去 挑战孩子的认知，引发孩子的认知冲突，是对 孩子发展的一种积极支持，其价值在于可以使 孩子从发展的“应然水平”进入到发展的“最 适宜水平（实然）”。
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目前我们所能做到的最好办法就是创 设一个丰富多样的、多功能层次的、具 有选择自由度的环境，让每个孩子有机 会接触符合自身特点的环境，用自身特 有的方式同化和吸纳外界，而教师是在 此过程中了解孩子，敏锐的觉察孩子间 的差异，个别化的指导孩子。（区角活动能做
到？）
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不合适的区角活动

（层层递进：有趣的龙虾；鼹鼠的故事）
要建立在幼儿已有的经验之上，是幼儿力所能及的， 是幼儿最近发展区内的活动（有趣的龙虾； ） 总之，趣味化、活动化、体验化、生活化即可。
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儿童的发展，是我们在探索 “能够有效帮助和促进幼儿学习与发展 的教育途径与方法”的活动中来实 现的，促进儿童的发展永远是 学前教育追求的价值目标，让 我们共同努力！
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中科院杨雄理教授说： “在孩子发展的早期，重要的 不是知识的灌输，而是提供或创 造一种丰富、适宜的环境，使婴 幼儿的整个脑以全面的方式成熟 起来”
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2、对整体而言—面向全体“一个也不能少”
“因材施教”的依据： ◎多元智能说 启示：儿童的个别差异包含了不同的智能 潜力，发展是在多种智能的关系中实现的；只有以发 展的多样性为依据进行因材施教，开启每个孩子自己 的智能潜在优势，才是有效教育 ◎认知特征 启示：幼儿在接受我们所传递的教育内容、 完成学习任务时学习方式是有个别差异的。 ◎原有经验 启示：经验不同，解决问题的方法也不同 个体差异：发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验。 （特殊儿童）
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“有教无学”的原因
我们把学习看成是传递的过程而不是建构的 过程，我们自以为孩子学会了，实际上我们只 是完成了“教”，幼儿并没有很好的“学”或 根本不想学（没兴 趣），责任在我们老师没 有把准“教”的时机，即认知冲突发生的时 刻——不懂又想懂时。（霓彤的故事）(沙漠里的植物；3+2=；
7+5=）
1、发展的潜在性问题
有些隐患： 孩子牺牲太大；后劲不足；影响个性健康
2、终身受用的问题
“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发 展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动 过程中的情感体验和态度倾向”（六一活动）
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（二）全面发展和发展差异性原则（“
2．关注幼儿身心全面 和谐发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。”） 1、就个体而言—培养完整儿童 依据：社会对人的全面发展的需要；脑科学 大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，才能使各脑功能区的 神经细胞不断形成复杂的联系，而单项内容的训练不利于大脑的 完整发展。（职教发展）
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（三）尊重儿童发展规律性的原则（ “1．遵
循幼儿的发展规律和学习特点。”）
“必须和发展的时机联系起来。落实 到幼儿园的教育教学活动中去就是 要更多的考虑教育的时机问题”
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从三个层面理解：
1、发展的能动性 建构：儿童通过动作在与环境的相互作 用中产生了认知冲突——新的情景与 原有的认知结构之间失去平衡，于是， 凭借原有的认知结构进行同化或顺化 以求新的平衡


材料控制 活动方法的控制 活动内容的控制 刻板化的目标导向 一般来说，孩子总是以自己特有的方式来 作用于环境的，他可以吸纳它，更可以不按你 所期望的方向作用它，最终满足的是自己发展 的需要（只玩娃娃家？）
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共享区域
◆境界：从空间的共享走向材料、经验的共享 ◆方式：平行、互补、合作 ◆注意： ◇规则制定是保障 ◇幼儿经验积累是基础 ◇交往互动是前提 ◇教师指导是关键 问：集体教学活动无教育发展的价值了？
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活动目标设计时要求：
了解《纲要》精神 熟悉任教班级孩子的年龄特点 关注孩子已有的经验 掌握孩子学习的风格 明确学科领域教学内容的性质和特点 总之：要具体清晰，可操作、可评估 （秋天的花、小鼹鼠和木头人 拯救小羊羊）

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集体教学活动

内容选择：符合本班多数儿童的学习和发展水平 活动准备：与儿童的经验积累和发展相吻合并注意活 动材料的质与量 教学过程：教师的引导方式能推动儿童进入学习状态， 提升学习经验；教师的支持方式能促进儿童自主探索、 发展、思考；教师的组织方式能让儿童与同伴、儿童 与材料、儿童与教师、儿童与环境进行充分有效的合 作互动。从而保证儿童的学习状态是投入的、有序的、 愉悦的。（有趣的龙虾；秋天里的花）
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游戏的重复机能是孩子发展的需要
当某一种活动不再重复时，说明某一 方面能力的发展需要已经得到满足；新 的重复活动开始，又表明新的更高一级 的发展需要出现了。（结构游戏材料的变
化） 集体教学活动也要突出游戏化。故，
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直接指导的教学活动（正规活动）要求

活动目标要隐蔽（是发展目标而非教育目标），外在 的要求尽可能转化为幼儿的需要；（秋天里的花） 必须是幼儿感兴趣的意愿活动（内容和方法），活动 中要使幼儿有尽可能多的选择自由度；（秋天里的花） 要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；
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3、发展的自然性
（1）重视发现、保护和引导孩子天性中可贵的 品质 儿童天性中的宝贵品质：好奇、想象、爱活动 现实问题： 一问一答式的课堂； 区角游戏材料在规定时间才拿出来； 环境中孩子展现的作品一模一样； 游戏时间基本放羊
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（2）游戏是幼儿的天性，幼儿园的教 育必须以游戏为基本活动
游戏对幼儿发展的机制表现为两个方面： 自发探索； 自发练习。（例：滑滑梯） 幼儿游戏中两种高频率发生的行为： 尝试性行为； 重复性行为。（上例）
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江苏省教师培训中心
倪敏
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一、关于儿童发展的概念
遗传作用下生理和心理机制的自
然成熟过程（放任发展：树大自 然直） 环境影响下获取知识的经验学习 过程（控制发展：不教不成器）
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一对“矛盾”：
幼儿的活动（发展的主体）：是积极主动 地参与教育过程，并通过各种主动的自 主行为达到发展的目的（由外而内—放 任） 教师的引导（主导作用）：是根据幼儿身 心发展的特点，有目的、有计划地引导 幼儿参与教育活动，以促进幼儿发展 （由内而外—控制） 两者有联系，要协调，才能促进幼儿 的发展
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在教育的过程中，我们要充分认识 和尊重儿童自身发展的特点（放任性）， 准确把握和引导儿童发展的“度”（控 制性） “度”在各种发展原则的关系处理中， 更在每一位幼儿教师对儿童发展本质的 理解中。
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学习相关法规中的概念：
1、《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案（试行）》
（2008.12.30发布）
“第三条：教养机构和家庭均应为0-3岁婴幼儿 提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们 多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益于身心发展的经验。尊重他们的人 格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特 点，以游戏为基本活动，保教渗透，关注个体 差异，促进每个婴幼儿富有个性的发展。”
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二、关于引导儿童发展的原则
（一）终身发展的原则（“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质
基础”） 对人一生有用的东西？——非有限知识和一时技能 现实：急功近利：灌知识、练技能（“禁止以集中授课方式实施汉语拼音 以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄 前儿童成长规律的教学行为。”——《省学前条例》
①以发展的趋势去关注孩子小步递进的过 程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行 为的发展意义 ②关注孩子发展的需要，把握发展的时机 显现，创设条件，支持发展
（丛敏的故事：生成课题的重要性）
如何捕捉时机？
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个体发展需要的实际显现
一般来说，孩子突然热衷的行为，往往是 符合该年龄发展水平的新需要，如新的兴趣倾 向、新行为的出现、提问和追究特定事物、同 伴争议等，这些正是机会，捕捉他们并创造条 件，提供刺激，诱发经验，在幼儿自身需要的 基础上组织活动，满足发展的需要。 怎么去捕捉？ （流星花园）
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2、《3~6岁儿童学习与发展指南》（2012、9颁布） “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、 智、德、美各方面的全面协调发展为核心， 旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育 观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律 和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”
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让我们共勉：
让阅读成为我们的生活内容
在与孩子的对话中永保青春
让反思成为我们的工作习惯
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联系我：
通讯地址：南京市北京西路77号25信箱 江苏省教师培训中心 联系电话：025——83758177 Email:pxzxnm@ 谢 谢！
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大脑包括： 脑底层：脑干（无条件反射、掌管各种本能活动）— 脑中层：大脑边缘系统（主要掌管人的情感和行为动 力）——脑顶层：大脑皮层（我们熟悉的思维大脑）
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满足孩子多方面发展最好的办法
关注孩子成长环境的生态平衡（丰 富的环境），以发展的需要来平衡各种 环境因素。