生物的变异崔丽丽
《生物的变异》教案
《生物的变异》教案一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第17章“生物的变异”。
具体内容包括：变异的概念、变异的类型、变异的原因及其在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解变异的概念，掌握变异的类型及原因，了解变异在生物进化中的作用。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物变异现象的兴趣，使学生认识到生物变异在生物进化中的重要性。
三、教学难点与重点重点：变异的概念、类型及原因。
难点：变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物展示（如不同品种的植物、动物等）。
学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的植物、动物图片，引发学生对生物变异现象的兴趣，提出问题：“为什么生物会存在变异？变异对生物有什么意义？”2. 基本概念：讲解变异的概念，解释变异与遗传的关系。
3. 变异类型：介绍可遗传变异和不可遗传变异，举例说明各种类型的变异。
4. 变异原因：阐述基因重组、基因突变和染色体变异等变异原因。
5. 变异在生物进化中的作用：讲解变异如何为自然选择提供原材料，促进生物进化。
6. 实践情景引入：展示一些实际案例，让学生分析变异在生物进化中的作用。
7. 例题讲解：讲解与变异相关的典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
8. 随堂练习：设计一些有关变异的选择题、填空题和简答题，检验学生对知识点的掌握。
六、板书设计1. 变异的概念2. 变异类型可遗传变异不可遗传变异3. 变异原因基因重组基因突变染色体变异4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述变异的概念及其与遗传的关系。
（2）举例说明可遗传变异和不可遗传变异。
（3）阐述变异在生物进化中的作用。
2. 答案：（1）变异是指生物体在遗传基础上产生的形态、结构、生理功能等方面的差异。
变异与遗传密切相关，遗传为变异提供了基础，变异是遗传的表现形式。
小学科学生物的变异(课件)
小学科学生物的变异（课件）生物的变异是小学科学课程中重要的内容之一，它涉及到生物种类的多样性和适应能力。
本文将介绍生物的变异原因、分类以及在生态系统中的作用。
生物的变异是一种自然现象，它是生物进化和适应环境的结果。
生物的变异可以分为两种类型：遗传变异和环境诱变。
遗传变异是指由基因传递给后代的一种特征或性状的变异，它是生物多样性的基础。
环境诱变则是指由于外界环境的变化导致的特征或性状的变异。
无论是遗传变异还是环境诱变，它们都对个体和物种的适应能力产生重要影响。
遗传变异是生物进化的基础，是生物多样性的来源之一。
遗传变异源于基因的突变和基因重组，这些变异可以在一代代之间传递下去。
基因突变是指基因序列的改变，它可以产生全新的基因型和表型。
基因重组则是指在有性繁殖过程中，亲代之间的基因重新组合形成新的后代基因型。
遗传变异使得生物个体之间的差异增加，满足了物种在不同环境下的不同需求。
例如，在不同的气候条件下，某些动物可能会发生颜色变化以适应环境，这种遗传变异是它们生存的关键。
环境诱变是指外界环境的变化导致生物发生的变异。
环境诱变对于个体的变异有重要影响。
例如，光照的不同、温度的变化、饮食的差异等都可能导致生物的外部形态和内部结构的变化。
环境诱变还可以影响生物的行为和生理机能。
例如，在鸟类中，雌鸟的笼建巢的行为就会受到外界环境的诱变，它们会选择环境中最适合自己的地方筑巢。
生物的变异在生态系统中起着重要的作用。
首先，变异增加了生物种类的多样性，使得生态系统更加稳定。
因为当环境发生变化时，一些物种可能会灭绝，而变异使得某些个体具有适应新环境的特性，并能继续生存下去。
其次，个体之间的变异使得物种内的个体在资源竞争中有所不同，适应性强的个体能更好地适应环境并获得资源。
这种适应性的差异也促进了物种的进化和适应能力的提高。
对于小学生而言，理解生物的变异对于培养他们的观察、思考和解决问题的能力具有重要意义。
通过观察和研究生物的变异，学生能够培养对生物世界的兴趣，了解自然界的多样性和奇妙之处，从而培养他们保护自然环境的意识。
人教版高中生物必修2生物的变异精品教案
人教版高中生物必修2生物的变异精品教案一、教学内容本节课选自人教版高中生物必修2，第三章《生物的变异》。
具体内容包括：3.1变异的类型与原因，3.2遗传与变异的关系，3.3变异在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 理解和掌握生物变异的类型、原因及与遗传的关系。
2. 了解变异在生物进化中的作用，提高学生的生物进化观念。
3. 培养学生运用遗传变异原理分析生活现象的能力。
三、教学难点与重点教学难点：生物变异的类型与原因，遗传与变异的关系。
教学重点：变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、挂图。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组变异现象的图片，引发学生思考生物变异的原因和类型。
2. 新课导入：讲解变异的类型与原因，引导学生通过实例分析变异与遗传的关系。
3. 例题讲解：讲解典型例题，帮助学生理解变异在生物进化中的作用。
4. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识，并及时解答学生疑问。
六、板书设计1. 变异的类型与原因2. 遗传与变异的关系3. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述生物变异的类型及其原因。
（2）分析遗传与变异的关系，举例说明。
（3）谈谈变异在生物进化中的作用。
答案：（1）生物变异的类型：基因突变、染色体变异、基因重组。
原因：遗传物质改变、环境因素影响、基因重组等。
（2）遗传与变异的关系：遗传是变异的基础，变异是遗传的表现。
如：同卵双胞胎的遗传基因相同，但由于环境因素，他们的生长发育会出现差异。
（3）变异在生物进化中的作用：①为生物进化提供原材料；②促进生物适应环境；③决定生物进化的方向。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对变异的理解较为困难，需要在以后的教学中加强实例讲解，提高学生的理解能力。
2. 拓展延伸：引导学生关注生物进化领域的研究动态，了解变异在生物育种、疾病治疗等方面的应用。
_生物的变异.二课时
生物的亲代和子代间， 以及子代个体间的差异 叫生物的变异。
结论一：
生物的变异现象
是普遍存在的, 是生物的基本特征之一。
1、一对色觉正常的夫妇，生下一个色盲的 孩子。 2、兄弟二人，哥哥长期在野外工作，弟弟 长期在室内工作，哥哥比弟弟黑。 1、上述所讲的两个案例中的变异 是由什么原因引起的？ 2、这两种变异是不是都能遗传给 后代呢？
拓展延伸
生物变异给自然界带来什么？给人类带来 什么？
好的一面：物种进化；培育生物新品种，造福人类； 坏的一面：生物患病；害虫进化；出现畸形生物或
畸形器官，给人类带来危害。
应用遗传变异原理培育新品种举例 杂交水稻；高产奶牛；无籽西瓜； 转基因生物（转基因食品或药品等）
课堂训练
1、普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们 果实的大小差异很大，这种现象属于变异。
结论二：变异的类型
1.可遗传的变异：
由遗传物质发生改变所引起 的变异。
2.不可遗传的变异：（只表现在当代）
由环境条件引起的，而遗传物 质没有发生改变的变异。
Hale Waihona Puke 表现型（性状）＝基因型+环境
不利变异
玉米中的 白化苗
小麦中出现 抗倒伏的变 异品种
有利变异
结论三：变异是不定向的。
绝大多数变异对生物来说是不利的； 少数是有利的；还有一些是既无害也 无利的。 有利变异：有利于生物生存的变异。 不利变异：不利于生物生存的变异。
2、由外界环境的影响引起的， 遗传 物质没有发生变 化的变异叫做 不可遗传 的变异。 3、由遗传物质的改变引起的变异是可遗传的，叫 做 可遗传 变异。
生物的变异课件人教版生物八年级下册
人类应用遗传变异原理培育新品种
转基因抗虫棉
将苏云金杆菌 的抗虫基因， 转入棉花的组 织细胞，培育 出抗虫棉。
转基因育种
把一种生物的某个基因，用生 物技术的方法转入到某种生物 的基因组中，这种技术称之为 转基因技术，培育出的转基因 生物就有可能表现出转入基因 所控制的性状。
课堂小结
生物的 变异
变异是普遍存在的
类型
遗传物质改变引起 可遗传的变异
可遗传给后代
环境改变引起 不可遗传的变异
不可遗传给后代
培育新品种：人工选择育种、杂交育种、诱变育种
第五节 生物的变异
生物的变异现象
金鱼
金鲫鱼
同种生物之间存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
生物的变异现象
1.动物的变异
果蝇的红眼和白眼
桦尺蛾的深色和浅色
生物的变异现象
2.植物的变异
不 同 品 种 的 菊 花
生物的变异现象
2.植物的变异
不同品种的玉米果穗
探究一种变异现象
花生果实大小的变异
遗传物质改变引起
的可遗传变异
变异的类型
思考：变异对生物而言，是有利的，还是不利的？
小麦抗倒伏变异
玉米白化苗
不容易倒地 有利变异
不能光合作用 不利变异
变异是不定向的，会产生新的生物类型，使生物不断进化
人类应用遗传变异原理培育新品种
人类应用遗传变异原理培育新品种
产量不同的奶牛 选择、繁育
选择、繁育 高产奶牛
探究一种变异现象
④实施计划
样本 1 2 3 4 5 6 7 8 … 28 29 30 平均值 样本1 19 18 18 22 16 20 18 22 … 18 19 18 20 样本2 10 12 11 13 12 14 11 9 … 13 11 1在变异，这 种变异是由遗传物质引起的。
全国青年教师素养大赛一等奖课件《生物的变异》参考课件-精选.doc
全国青年教师素养大赛一等奖课件《生物的变异》参考课件1 点此播放教学视频点此播放教学视频3 点此播放教学视频4 即使是一卵双生的双胞胎也会存在差异点此播放教学视频5 不同品种的菊花点此播放教学视频6 不同品种的玉米果穗点此播放教学视频7 达尔文记载的安康羊点此播放教学视频8 红眼果蝇和白眼果蝇的头部点此播放教学视频9 从这些图片中你发现了什么？小结：生物的变异是普遍存在的这些图片都反映了生物的变异生活中你还知道哪些生物变异的现象？什么叫生物的变异？是指后代与亲代之间以及后代个体之间存在的差异现象。
点此播放教学视频10 各种相对性状就是通过变异产生的。
点此播放教学视频1 1 、概念：生物的子代和亲代之间，以及不同的子代之间存在或多或少的差异叫变异。
2 2 、特点：是生物界普遍存在的生命现象，是生物的基本特征之一。
点此播放教学视频1 、什么是可遗传的变异？由遗传物质发生改变所引起的变异。
如：人的眼睛的虹膜有褐色和蓝色、人的辨色能力有正常的和色盲等2 2 、什么是不可遗传的变异？由环境条件引起的，而遗传物质没有发生改变的变异。
如：断了尾巴的老鼠、温室里的韭黄等点此播放教学视频13 探究的问题：花生果实大小的变异材料：两个品种的花生、纸、笔、尺采用的方法：通过观察两种不同花生的特点, , 测量两种不同花生果实的数据得出结论14 1. 随机取样，样品要有足够数量，不少于 30 粒 2. 测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入 3. 选择适当的测量工具和测量方法 4. 用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）提示：点此播放教学视频15 １、提出问题：２、做出假设：花生果实大小有变异吗？花生果实的个体大小存在变异点此播放教学视频16 （（1 ）材料用具两种花生、尺、笔、坐标纸（或白纸）（（2 ）实施过程及测量数据①选取了大花生３０粒，小花生３０粒②测量大花生的数据③测量小花生的数据④根据所测数据绘制坐标图（或直方图）点此播放教学视频17 大花生的数据长度（毫米）个数点此播放教学视频18 小花生的数据长度（毫米）个数点此播放教学视频第一种花生的数据 0 01 12 23 34 45 56 67 78 8１１～１２１３～１４１５～１６１７～１８个数点此播放教学视频第二种花生的数据 0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 910７～８９～１０１１～１２１３以上个数点此播放教学视频0 02 24 46 68 810７～８１１０～１１４１３～１４１６～１７第二种第二种第一种两种花生的比较点此播放教学视频22 看看所测量的两种花生的长度范围，大花生中最小的长度，小花生中最大的长度，以及大小花生长度的平均值。
人教版八年级生物下册教学课件 7.生物的变异 课件
4.比较分析
实验结果1：每粒花生的长度（毫米）
编 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 号 长 度 编 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 号 长 度
实验结果2：统计每个长度范围内花生的数目
长度 5-7 8-
太空荷花冬日开放
（四） 西红柿 转基因方法
利用人 工技术 改变原 有基因 培养
有核西瓜与无核西瓜
花皮西瓜与黑皮西瓜
圆西瓜与方西瓜
练习
1、同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（D ） A、显性基因产生了作用 B、隐性基因产生了作用 C、染色体数目产生了变化 D、生活环境和条件有所不同
2、下列哪种性状是可以遗传的（ B ） A、营养性夜盲症 B、色盲 C、高山缺氧反应 D、运动员强健的肌肉
2、从大花生中选择一粒饱满粒大的种下去， 所收获的花生一定都饱满粒大吗？为什么？ 不一定。根据基因组成来确定，基因型为Aa时, 后代会出现小的；另外还有环境因素影响。
引起变异的原因
1.遗传物质不同引起的 可遗传的变异 2.环境因素引起的
A 单纯由环境因素引起的、不可遗传的变异
遗传物质没有产生变化
B 由环境因素引起的，并 可遗传的变异
第五节 生物的变异
鹦鹉四兄妹
姐妹俩
这是生物的什么现象？
变异 指亲子间及子代个 体间的差异
不同品种的菊花
不同品种的玉米果穗
玫瑰花色
油菜花的高矮
不同品种的瓜子
不同品种的金鱼
红眼果蝇和白眼果蝇的头部
幼猪肤色
结论
生物变异是普遍存在的
注：遗传和变异在生物界中 普遍存在，是生物的基本特 征之一
《生物的变异》观课报告
教师是导演，学生是主角——《生物的变异》观课报告观看了赵心红老师的《生物的变异》一课，受益匪浅，赵老师把一节抽象的课上的气氛十足。
用各种直观的教学方法把知识展现在学生面前，让学生非常愉快的掌握了学习内容，现将我将观课的感受归纳如下：本节课根据课标要求，利用教材和各种视频资源让学生很乐意且很主动地接受知识，提高能力和素养，培养和提升情感。
充分发挥了学生的主观能动性。
真正体现了学生是学习的主体这一教学理念。
一、导入新课符合学生特点，富有吸引力。
本堂课一开始，赵教师就用周杰伦的《稻香》导入新课，激发学生的注意力，极大地激发了学生的学习兴趣。
紧接着，赵老师让学生观察图片找出周杰伦的妈妈，先对生物的变异有个大体认识，并用了当代年轻人的偶像做例子，瞬间抓住了学生的心，顺其自然的将学生变成了课堂的主体。
二、充分运用教学的直观性原则，提升课堂气氛。
本节课赵老师准备了各种水果，让学生运用多种感官：品尝味道、观察大小、颜色等来感受生物之间的差异，认识变异现象。
在此过程中充分发挥学生的主体性，学生成为课堂的主体，老师是学生自主学习的参与者，服务者。
再展示大量的图片，让学生感知自然界中生物的变异现象是普遍存在的。
并且大量的图片辅以学生关于同种生物同一性状的不同表现的看法与交流，更加活跃课堂气氛。
三、赵老师能做到面向全体学生，营造良好的学习氛围。
在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，无论是在小组学习还是课堂展示环节都能调动起所有学生的积极性，每个学生都能回答问题，提问面广，并且相似的问题能有多个学生回答，使他们人人都能体验到探究的乐趣，获得学习生物的成功感受；因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。
四、构建知识网络，内容层次清晰，板书精美，概念教学简单明了。
赵老师的板书是最值得我学习的优点之一，板书简单明了，思路清晰简洁，知识网络可以把本节课的知识从各个角度串联起来。
学生在理解知识的基础上对板书一目了然，并且便于学生记忆学习。
《生物的变异》教案
《生物的变异》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学科学教材三年级下册第五单元《生物的变异》。
该单元主要让学生认识生物的形态特征和习性，以及生物之间的差异。
本节课具体内容为第八课《生物的变异》，主要介绍生物的遗传和变异现象，通过观察和实验让学生了解生物的变异现象，培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学目标1. 让学生了解生物的遗传和变异现象，知道生物的性状传给后代的现象叫遗传，生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在性状上的差异叫变异。
2. 通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3. 培养学生热爱自然、亲近自然的情感，培养学生的探究意识。
三、教学难点与重点重点：理解生物的遗传和变异现象。
难点：对生物的变异现象的理解和实验操作。
四、教具与学具准备教具：课件、图片、实验材料等。
学具：实验材料、记录本等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张图片，让学生观察并说出图片中生物的特点，引导学生关注生物的差异。
2. 新课导入：介绍生物的遗传和变异现象，让学生理解生物的性状传给后代的现象叫遗传，生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在性状上的差异叫变异。
3. 实例讲解：通过展示图片和举例，让学生了解生物的遗传和变异现象。
4. 实验操作：让学生分组进行实验，观察和记录实验结果，了解生物的变异现象。
6. 练习：让学生通过观看图片，判断图片中生物的性状是否属于遗传或变异。
六、板书设计板书内容：生物的遗传和变异遗传：生物的性状传给后代的现象变异：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在性状上的差异七、作业设计1. 观察身边的生物，举例说明生物的遗传和变异现象。
答案：如父母亲的眼睛颜色和孩子的眼睛颜色一样，这就是遗传；如兄弟姐妹之间的身高、体型等方面的差异，这就是变异。
2. 设计一个实验，验证生物的变异现象。
答案：如将一颗种子种在不同的土壤中，观察它们的生长情况，发现有些种子在某种土壤中生长得更好，这就是生物的变异现象。
《生物的变异》说课稿
《生物的变异》说课稿《生物的变异》说课稿1一、教材分析（一）教材的地位和作用本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。
并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。
通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。
基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。
重点：1.了解生物变异的原因。
2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。
难点：探究花生两个品种的变异实验。
二、学情分析（心里方面）八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。
（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。
但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。
结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目标。
三、教学目标知识与技能：1. 理解变异的概念及影响因素。
2. 了解遗传变异在实际生活中运用。
3.掌握科学探究的方法步骤。
过程与方法：1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。
2. 以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。
情感态度与价值观：1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。
2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。
为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法学法。
四、教法学法本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对《课程标准》的理解，我采用了:1.多媒体教学法。
(名师整理)最新人教版生物8年级下册第2章第5节《生物的变异》市公开课一等奖课件
科学技术对社会生活的影响
板书设计
不遗传的变异
表现型 ＝ 基因型 ＋ 环境条件 （内因） （外因）
可遗传的变异 三个来源
诱因
基因重组 基因突变 染色体变异
光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰富，但它决不 能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
情景引入
现代各种品种的金鱼是由野生金鲫鱼人工培育而来。金鱼与金鲫鱼 的外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？
生物的变异
天文学家估计地球形成于约 46亿年前。 迄今找到的最早的化石记录了35 亿年前
的原核生物。 生命起源大约发生在距今 45－35 亿年
间。
中国
盘古
女 娲 造 人
西方
亚当和夏娃
科学的推测 有确凿的证据 有严密的逻辑 有丰富的联想和想像
不可能通过亲自观察得到答案
2、自然发生论
生物是从非生物环境中自然发生出来的： – 腐草化萤 – 腐肉生蛆 – 淤泥生鼠 现在已知，上述三种情况，分别是萤 火虫产卵在草中、蝇产卵在肉上、 在泥土中打洞所致。
1860年巴斯德 用实验证明肉汤 不能生出微生物
第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第二章 生物的遗传和变异
第五节 生物的变异
1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异,并说出引起两种变异的原因。 2.举例说出遗传育种在实践上的应用。 3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响 4.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的 数据说明生物变异是普遍存在的。
没有，因为原始地球上没有生命存在 的环境条件。
3、化学进化论
这种观点认为，在原始地球条件下，无 机物能生成多种有机物，这些有机物在 原始海洋中经过长期而复杂的演变，终 于出现了原始生命。
鲁山县第五中学八年级生物下册 第7单元 第2章 第5节 生物的变异教案1 新人教版
第五节生物的变异○本节分析····本节课是在学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识延伸，并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。
教材通过“想一想，议一议”这样的情景，引导学生注意到同种生物之间所存在的各种差异，接着，又提供了不同品种的菊、不同品种的玉米果穗图片，以说明变异是普遍存在的。
通过探究活动加深对生物的变异现象的理解。
教材强调了变异的原因首先取决于遗传物质改变，其次也受环境的影响。
在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文并茂的方式，让学生尝试着写出其中蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解。
○学情分析····学生已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解，但对生物变异知识还知之较少，因此，教师应从生活实际出发，充分利用教材的图片，引导学生去发现变异的存在，并进一步激发学生去探究变异的原因，以及变异在培育新品种中的应用。
○教学目标····●知识与技能1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。
4．体验探究生物的一种变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
●过程与方法通过探究活动，在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并通过实验得出变异是普遍存在的结论。
●情感态度与价值观1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．能用科学的态度和方法来解释生活现象。
3．通过探究性实验探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、创新意识和团队合作精神。
○教学重难点····●教学重点1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。
【生物】生物的变异教学设计
【关键字】生物第四节《生物的变异》广州市第四十七中学孙丽改编天秀中学叶健儿（一）设计思路概括本节内容有两大部分，在第一部分中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。
而探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。
结合学生的实际情况，本设计把学生的探究活动放在可前进行，有利于充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。
要了解“人类应用遗传变异原理培育新品种”，必须在之前将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。
其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。
所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。
本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。
让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。
而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。
（二）教学目标与重点知识和技能目标：能够举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因; 能够举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响过程和方法目标：初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力情感、态度和价值观：通过袁隆平的故事使学生对生物变异产生兴趣，明白于平凡中也能干出大事业，关注科学、技术和社会的密切关系；重点难点：重点：以学生的独立探究为主线，通过学生对探究结果的分析讨论，掌握可遗传的变异和不遗传的变异。
并能说出引起两种变异的原因。
难点：体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。
植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。
人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。
学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。
翁源县八中八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异课件1新版新人教版4
3.为了减少环境污染，我们要大力开发太阳能、
风能、水能、生物能等清洁能源。
（ √）
4.普通的塑料袋会给环境带来污染，应该大力提倡使用可
多次使用的环保购物袋。
（ √）
结束语
同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功 的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失 败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，考试加
果实之间长度的变异有的是环
第五节生物的变异
考与讨论
学习新课
2、计算并比较两个品种花生果实长 度各自的平均值 , 你能得出什么结 论？
大花生的果实总体上仍然比较大 , 小 花生的果实总体上仍然比较小
基因控制性状
第五节生物的变异
考与讨论
学习新课
3、把大花生的种子种在贫瘠的土壤 中 , 把小花生的种子种在肥沃的土 壤中 , 它们结出的果实会怎样呢 ？ 你做出推测的根据是什么 ？
节约自然资源
生活小事做起
生活小事做起
节约自然资源
多鲜明的对比
生活小事做起
节约自然资源
节约自然资源
生活小事做起
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 ，你们休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 ，久坐对身体不好哦~
开发新能源
开发新能源
太阳能
自我检测
× 1.为了讲究卫生，不必过多考虑用水量的问题（ ） × 2.野生动物的营养价值很高，应该经常食用。（ ）
第五节生物的变异
学习新课
人类应用遗传变异培育新品种 产量差别的奶牛
选择、繁育
选择、繁育 高产奶牛
第五节生物的变异
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原 因 分 析
差别的奶牛控制产奶量的基因组成差别 , 通过人工选 择可以将产量高的奶牛选择出来 , 这种奶牛含有控制 高产奶量的遗传物质 , 经过繁殖 , 再从下一代中选择 产奶量多的奶牛 , 最终可以得到高产奶牛。〔写在46 页〕
华东师大版科学 九年级下 2 生物的变异 课后练习题
一、选择题1. 下列各项中属于不可遗传变异的是（）A．大蒜在无光条件下长成蒜黄B．利用航天技术培育的太空南瓜C．双眼皮夫妇生下一个单眼皮的孩子D．用杂交技术培育的高产抗倒伏小麦2. 2018年11月26日,南方科技大学副教授贺建奎宣布一对名为露露和娜娜的基因编辑婴儿于11月在中国健康诞生,由于这对双胞胎的一个基因经过修改,她们出生后即能天然抵抗艾滋病病毒HⅣ。
这一消息迅速激起轩然大波,震动了世界,引发了人们关于伦理道德和科研诚信的声讨。
以下说法错误的A．基因编辑修改了人体胚胎或者生殖细胞细胞核中的DNAB．基因编辑改变人类缺陷基因,完善人类性状,这是自然选择的必然结果C．基因编辑一旦出错,未来这些问题会一直存在于婴儿的体内D．基因编辑婴儿的行为不符合伦理道德,也不符合安全性审查3. 下列现象不能说明同种生物的差异性的是（）A．黄种人、白种人、黑种人的肤色差异B．市场上销售的西瓜有的大，有的小；有的甜，有的不甜C．西瓜和南瓜的叶子形状不同D．市场上的番茄大小、形状不同，小番茄有红色、黄色两个品种二、填空题4. 如图所示是2022年6月5日我国发射的神舟十四号载人飞船与空间站交会对接的模型，随后三位宇航员进入空间站——天和核心舱。
宇航员会研究植物种子在太空中萌发、生长、开花、结籽的全过程，从而了解和掌握未来太空农业发展的可能性。
请回答下列问题：（1）在对接时以空间站为参照物，“神舟十四号”是___________（选填“运动”或“静止”）的；（2）宇航员将在空间培养箱种植水稻，来研究高等植物在太空微重力等极端环境影响下所表现出来的与地球上某些性状的差异，科学上把这种性状的差异称为___________；（3）由于地球的公转，使定点在赤道上空的通讯卫星与太阳及地面卫星接收站大致位于一条直线上，此时太阳发出的电磁波干扰卫星发射的电磁波，这种现象叫卫星日凌。
地球上每年会出现两次卫星日凌现象，时间分别在___________（填节气）前后。
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参考答案：C D A C D
有利变异: 对该生物生存有利的变异 不利变异: 对该生物生存不利的变异
由于滥用抗生素，导致细菌出现耐药性的变异， 让人类很头疼。那么这种变异是有利变异还是 不利变异呢？
提出问题：
不同品种花生种子大小存在差异吗？ 花生种子的大小和环境有关吗？
作出假设：
不同品种花生种子大小存在差异。
花生种子的大小和环境有关。
花生种子的大小和遗传物质（或基 因）有关。 ......
花生种子的大小和遗传物质（或基
因）有关吗？ ......
制定计划：
问题提示：
1.实验材料较多，时间有限，无法对所有 取样测量 种子逐个测量时，应该怎么做？ 随机取样，且数量不少于30粒 2.怎样取样才能保证实验数据客观真实？ 3.花生种子的形状不太规则，有长轴和短 轴，哪个更能表示花生种子的大小呢？怎 测量长轴。毫米为单位，四舍五入 样记录？ 4.选择下列哪种工具，准确测量花生种子 的长度？ A.三角板 B.圆规和直尺 C.游标卡尺 5.得出测量结果后，如何比较呢？用大花 生的最大值和小花生的最小值比较是否可 不可行。可以分别求二者的平均值 行？ 6.为了更直观的找出这些数据中的规律， 应该怎么做？ 将数据通过曲线图或直方图的形式表示 7.如何分配4人小组，能更快完成测量？ 两人测量记录大花生，两人测量记录小花生
生物性状的变异是 普遍存在的。
认真阅读课本P43-P44“资料分析”中的3组资料，完成学案活动 二的相关问题。
产量不同的奶牛
太 空 椒 高产易倒伏小麦 低产抗倒伏小麦 三种育种方法的相同之处：
个体的遗传物质发生了改变!
高产奶牛
高产抗倒伏小麦
普 通 椒
基因突变育种
人工选择育种
杂交育种
一则广告上这样说道： “如果眼睛近视超过300 度的话，就应及时治疗， 否则就会遗传给子女。” 你赞同广告中的说法吗？ 为什么？
这三种人参果分别是什么原因引起的变异？是否都能遗传给后代？
两个不同的品种，它们 的遗传物质不同。可以 遗传给后代。
在果实生长过程中套 上模具，属于环境因 素引起的变异。不可 遗传给后代。
有籽西瓜和无籽西瓜
不同品种的玉米果穗
黄瓤西瓜和红瓤西瓜
各种各样的鸡
千姿百态的金鱼
同种生物之间的差 异，不同种类生物 的千差万别，都源 于生物的变异。
实验结果：计录时，在对应长度框里画“正”
不同长度花生种子计数（单位：mm） 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 平均值
大花生
小花生
数据处理
y：数量
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
生物的性状既受遗传物质的控制，又受环 境因素的影响！
讨论交流：
可遗传的变异 1. 将两个品种花生种子种在相同适宜的环境中，得到种子 取样测量，发现二者子代种子平均值仍和亲代相近，并且 大花生后代种子长度平均值大于小花生。说明什么？
说明由遗传物质改变引起的变异，可以遗传给后代。
2.把大花生的种子种在贫瘠的土壤里，把小花生的种子种 到肥沃的土壤里，它们结出的种子会怎样呢？作出这种推 测的依据是什么？ 大花生的种子会变小，小花生的种子会变大。 依据：环境因素会影响生物性状的表现。 不可遗传的变异 3.把2中获得的两个品种花生种子再种到相同适宜的环境 中，结出的后代种子大花生种子又变大，小花生种子又变 小。说明什么？ 说明环境因素引起的变异，没有影响到遗传物质，就 不会遗传给后代。
不赞成，近视眼是后天用眼不当造成的，遗 传物质并没有改变，所以不会遗传。
1.什么是可遗传的变异，什么是不遗传的变异？以 及引起两种变异的原因。 2.能够举例说出生物的性状既受遗传物质的控制， 又受环境因素的影响。 3.能够通过简单测量和数据分析，解释生物的变异 原因。 4.了解常见的育种方法，及在生产中的应用。
x：长度
得出结论（保留小数点后一位）
1.我们组大花生种子的长度集中在 范围内，小花生种 子长度集中在 范围内。说明花生种子大小存在 差异 。
2.大花生种子普遍大，但也有 小 的，小花生种子普遍小， 但也有 大 的，这是由于 环境因素 不同引起的。
3.我们组大花生种子长度的平均值为 ，小花生种子 长度的平均值为 。说明大、小花生种子长度不同是 由 遗传物质 不同引起的。
√
（仅作参考） 实验步骤：
1.从实验桌上，随机分别取30粒大花生和30粒小花 生待测。 2.将4人小组平均分配，两人用游标卡尺测量大花 生种子长轴并记录，另外两人测量小花生种子长轴 记录。（记录遵循四舍五入原则） 3.分别求出大小花生长轴长度的平均值。 4.按照小组内数据，做出对应的曲线图或直方图。
§8.2.5 生物的变异
教材版本:四年制鲁科版初三（下）
高新区济东中学 崔丽丽
2016.12.08
济宁市农科院
人参果
引起变异的原因是什么呢？ 变异是否都能遗传给后代？
小花生品种（鲁花12号）
大花生品种（花育16号）
根据学案中活动一的要求提示，逐步完成 相关问题和实验步骤的制定。
探究：花生种子大小的变异