第二章 早期教育思想理论
中国教育史第二章
教育内容和途径应是多方面的， 通过习礼、诗歌、读书对儿童 进行全面教育
第四节 朱熹的儿童教育思想
一 、 朱 熹 与 《 童 蒙 须 知 》
朱熹（1130-1200），南宋著名理 学家、思想家、教育家。19岁入 仕途，开始其政治生涯。朱熹一 生热爱教育事业，主持修复白鹿 洞、岳麓书院。
《小学》：古代童蒙读物的选 择、扩充,相当于《四书》 《童蒙须知》：学习眼前事的 具体标准与要求
第二章 古代学前教育思想
贾谊
王守仁
思想家
朱熹
颜之推
第一节 贾谊论早期教育
一 、 贾 谊 生 平
贾谊，洛阳人，西汉杰出政治家、 文学家。20余岁荐于汉文帝，做 太中大夫，因遭谗言被贬长沙。 后为梁怀王之太傅，因怀王不幸 坠马身亡，谊抑郁而终，时年33 岁。
贾太傅祠，长沙西区福胜 街。公元1465年建，现仅 存祠屋一间，祠前 “太 傅井”。
二 、 朱 熹 儿 童 教 育 思 想
1、重视蒙养教育
小学和大学两个阶段 8-15岁为蒙养教育阶段 大凡敦厚忠信，能攻吾过者， 益友也。其谄谀轻薄，傲慢亵 狎，导人为恶者，损友也，
2、慎择师友
3、强调学“眼前事”
洒扫应对进退之节 礼乐射御书数之文 爱亲敬长隆师亲友之道
4、提倡正面教育为主
圣贤之嘉言懿行，供模仿 教师应指导、示范、适时启发
二 1、提倡早期教育 、 颜 之 2、主张慈严结合 推 家 3、要求均爱勿偏 庭 教 育 思 4、主张博习致用 想
5、重视风化陶染
与善人居，慎交友，交益友
幼儿期是教育的最 佳期
反对无教而有爱；主张体罚。
对所有子女一视同仁， 免生娇气与怨气，致兄 弟不睦
儒家五经兼及百家，琴棋 书画文学； 学以致用
第二章 古代学前教育思想
第二章古代学前教育思想教学目的：1.使学生了解我国古代几位教育家思想家的学前教育思想。
2.让学生学习评论几位教育家、思想家的学前教育思想。
教学内容：第一节贾谊论早期教育贾谊（前 200～前 168），洛阳（今河南洛阳东）人。
汉文帝时期著名的思想家、政论家、教育家。
据《汉书·贾谊传》记载，贾谊“年十八，能以诵诗书属文称于郡中”，“颇通诸家之书”，以才俊闻名。
河南太守吴公因治郡得法，被召入朝廷任为廷尉。
贾谊经吴公举荐，被文帝诏为博士。
贾谊入朝时年仅二十出头，在朝廷中最为年少。
他年轻敢为，思维敏捷。
每诏令议下，诸老先生未能言，他都能对答如流。
文帝很赏识他，提拔至太中大夫。
贾谊以为汉朝代替秦二十余年，天下业已安定，应该适时改进一些陈规旧法。
主张“改正朔、易服色、定官名、兴礼乐”。
但遭到朝中一批元老重臣的排挤和谗毁，认为贾谊“专欲擅权，纷乱诸事”，因被贬到长沙任太傅。
四年后，贾谊被征召入京朝见，文帝因感于鬼神之事，问贾谊鬼神之本。
贾谊讲了祭鬼神的缘故，君臣一直谈到半夜。
文帝说“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也”。
不久任命贾谊做了文帝爱子梁怀王太傅。
文帝十一年，梁怀王不慎坠马死，贾谊自伤为傅无状而终日忧郁哭泣。
转年去世，时年 33 岁。
一、贾谊的胎教思想贾谊在总结前人经验和思想的基础上，主张人生教育应从胎教开始。
他认为胎儿是人生之本，是生命的起点，胎儿发育是否良好，素质如何，决定他未来的发展前途。
（一）婚配对象的选择贾谊认为，父母的遗传和品德可以对子女产生直接影响。
“凤凰生而有仁义之意，虎狼生而有贪戾之心，两者不等各以其母。
”胎教的第一步就是择偶。
他说“：《易》曰‘：正其本，而万物理。
失之毫厘，差以千里。
’故君子慎始。
”意思是说，养育好孩子的第一步就是要谨慎择偶。
因为养育健康孩子的关键在于父母良好的身体条件、品德状况。
否则，就会养育出不健康的孩子。
这既贻误孩子的个人发展又会对社会造成一定的影响。
第二章封建社会思想家的学前教育思想
三 、贾谊早期教育思想的评价
贾谊的早期教育思想只是针对太子提出早期教育的论
述，列举的实施方法大多是综述文武三代之道，较少 新意。但是，他是先秦以来第一位较为全面地论述早 期教育问题的教育家，他的思想对封建社会早期教育 理论的发展起着不可缺少的桥梁作用。
02
颜之推的家庭教育思想
一 、颜之推简介
历官南梁（502-557）、北齐（550577）、北周（557-581）、隋（581-618） 四朝。依他自叙，“予一生而三化，备苶 苦而蓼辛”。叹息“三为亡国之人”。 根据自己几十年为官、求学、处世的 经历和体验、写出了我国封建社会第一部 系统完整的家庭教科书——《颜氏家训》， 用以“整齐门内，提撕子孙”。
创设良好的家庭环境
父母要以身作则
03
朱熹的儿童教育思想
一 、朱熹简介
朱熹，宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、 教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大 成者，世尊称为朱子。朱熹是“二程”（程颢、
程颐）的三传弟子李侗的学生，与二程合称
“程朱学派”。朱熹的理学思想对元、明、清 三朝影响很大，成为三朝的官方哲学，是中国 教育史上继孔子后的又一人。儿童教材《小 学》、《童蒙须知》。
（一）早谕教 2、对早期教育方法的论述 太子的教育应尽早实施，早期教育是人生教育的最重要的 阶段。“天子之命，悬于太子；太子正而天下定矣 ；“ 君子慎始”“太子之善，在于早谕教与选左右”； 胎教是早期教育之始。对太子实施胎教，要设蒌室，安排 专人监护孕妇的饮食、视、听、言、动等，使其合乎礼的 规定。
权贵毁谤 被贬长沙
居安思危 切中时弊
忧郁而死 其功不灭
二 、贾谊论早期教育
早谕教 进左右
重儒术
（一）早谕教 1、对早期教育重要性的论述 “天下之命，县（悬）于太子” “太子正而天下定矣。 ”对太子的教育，实乃治乱之机要。 早期教育是整个人生教育的最重要阶段，决定着他日后的 成长道路。“失之毫厘，差之千里”、 “君子慎始。” “殷、周之君有道之长，而秦无道之暴”
版学前教育史第二章古代学前教育思想
版学前教育史第二章古代学前教育思想在人类历史的长河中，学前教育的思想犹如璀璨的星辰，闪耀着智慧的光芒。
古代学前教育思想作为这一领域的重要基石，为后世的教育发展提供了宝贵的经验和启示。
古代中国的学前教育思想源远流长。
早在春秋战国时期，儒家学派的创始人孔子就提出了“性相近，习相远”的观点，强调了后天教育对人的发展的重要性。
他主张“有教无类”，即不分贵贱贫富，人人都有受教育的权利。
在教育方法上，孔子倡导因材施教，根据学生的个性和特点进行有针对性的教育。
这种思想对于学前教育具有重要的指导意义，提醒我们要关注每个孩子的独特之处，为他们提供适宜的教育环境和教育方式。
孟子作为儒家学派的重要代表人物，继承和发展了孔子的教育思想。
他提出“性善论”，认为人生来就具有善良的本性，教育的作用在于扩充人的善性。
孟子还强调了环境对幼儿成长的影响，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，形象地说明了良好的环境对于幼儿品德和行为习惯养成的重要性。
古代希腊也孕育了丰富的学前教育思想。
古希腊哲学家柏拉图认为，儿童在早期接受的教育应当是轻松愉快的，通过游戏和故事来培养他们的品德和智慧。
他主张对儿童进行全面的教育，包括音乐、体育、数学等多个方面，以促进他们身心的和谐发展。
亚里士多德则更注重儿童的天性和自然发展。
他认为教育应当遵循儿童的自然成长规律，在不同的年龄段提供相应的教育内容和方法。
例如，在幼儿阶段，应注重身体的养护和习惯的养成；随着年龄的增长，逐渐增加知识和技能的学习。
古代学前教育思想中，还有一个重要的方面是家庭教育。
在中国古代，家庭被视为儿童教育的重要场所。
父母通过言传身教，教导子女遵守礼仪规范、培养良好的品德和行为习惯。
“孟母三迁”的故事就是一个典型的例子，孟母为了给孟子创造良好的成长环境，多次迁居，充分体现了古代家长对环境教育的重视。
在古代西方，家庭教育同样受到重视。
古罗马时期的昆体良强调父母要以身作则，成为孩子的榜样。
早期教育概论学习教案
教育学理论
蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法强调为儿童提供有准备的环境，通过自我探 索和自由选择活动来促进其学习和发展。在早期教育实践中 ，这涉及到鼓励孩子独立工作，培养其专注力和秩序感。
关键期理论
关键期理论认为某些身体和心理功能的发育存在特定的敏感阶段。在早期教育中 ，这意味着要抓住关键时机提供适当的刺激和经验，以促进儿童在某些领域的发 展，如语言和运动技能。
03 早期教育的实践方法
家庭教育
家庭教育是早期教育的重要组成部分，家长是孩子的第一任教育者，对孩子的发展 有着深远的影响。
总结词
教育观念的误区是影响早期教育质量的重要因素之一，包括过度强调知识传授、忽视儿 童兴趣和创造力等方面。
详细描述
传统的教育观念往往过度强调知识的传授和应试能力的培养，而忽视儿童的个性发展、 兴趣爱好和创造力培养。这种观念可能导致教育方式的僵化和片面性，限制儿童的全面 发展。同时，一些家长和教育工作者对早期教育的认识也存在误区，过分追求早教成果
和短期效益，而忽视儿童的长期发展和综合素质的培养。
05 未来早期教育的发展趋势
个性化教育
个性化教育强调尊重儿童的个性差异，根据每个孩子的特点制定个性化的教育方案，以充分 挖掘其潜能。
个性化教育注重培养孩子的自主性和创造性，鼓励孩子独立思考、积极探索，发展多元化的 才能和兴趣。
个性化教育需要家长、教师和学校共同参与，建立有效的沟通和协作机制，以全面了解孩子 的需求和特点，为其提供最适合的教育。
其全面发展。
教育公平化
教育公平化是未来早期教育发展的重要趋势之一，旨在让每个孩子都能 享受到优质的教育资源和服务。
中外学前教育史
第一章古代学前教育的实施& 第二章古代学前教育思想1 .史前社会幼儿教育包括劳动技能教育、社会道德观念的养成、体格和军事训练等内容.2 .传说中我国最早的儿童学校叫“痒”。
3 .“人不独亲其亲，不独子其子”，原始社会的儿童教育，实行公养公育4．中国古代儿童学前教育的基本形式是家庭教育5.中国古代幼儿道德教育的主要内容包括培养志向，教以孝悌，并教育幼儿勤俭耐劳、诚实无欺、行善积德、礼貌谦让等。
6 .受中国传统教育的影响，在儿童教育中，将道德教育放在首位。
7 .教儿宜早、教子义方、信而勿诳、潜移默化、量资循序、有教有爱等家庭教育原则，出自古代中国8 .开笼放鸟而捕之，解缰放马而逐之，曷若勿纵勿解之为最易也。
这两个比喻符合中国古代儿童家庭教育的教儿宜早_原则。
9 .中国古代家庭教育的原则有( )A.大器晚成B.教子义方C.放任自主D.体罚10 .中国古代家庭教育的方法不包括( ) A.体罚 B.读经 C.讲故事 D.游戏11我国古代第一个专门教育太子的教育文件是《世子法》，它为我国保傅教育制度奠定了基础。
12 .宫廷儿童教育与一般家庭儿童教育的主要区别之一是有制度保证。
这便是保傅制度和三母制度。
13 .古代宫廷教育中，子师、慈母、保母合称(三母)。
14．在中国古代宫廷儿童教育中，主要负责对太子进行道德行为规范教育的是子师15 .在我国，胎教作为一种理论，初步形成于两汉16.中国古代胎教的内容包括注意精神因素的影响与陶冶.重视饮食的影响与调摄、选择良好的外界环境、保持良好的起居与生活习惯。
17 .把监督法、小劳法和瘦身法作为胎教方法的国家是中国18 .童蒙教材的编写进入一个大发展的时期是在宋代19 .中国古代流行最广、影响最大的童蒙读物是宋末王应麟所撰的《三字经》20 .全文共300多句，1000多字，三字一句，六字一韵，影响最大的中国古代童蒙读物是《三字经》21 中国古代儿童诗歌主要有三类，即识字类、训诫类和知识掌故类。
3、学前教育史之第二章：古代学前教育思想
第二章古代学前教育思想本章提要：中国古代虽然没有形成完整的学前教育制度，但积累了数千年的家庭教育的丰富经验。
历史上曾出现很多思想家、教育家，他们从不同的角度总结和发展前人经验，提出关于学前教育的见解和主张，对当时学前教育的实施产生很大影响。
他们的经验和思想，对今天的人们来说，仍不失为宝贵的财富。
在中国古代，有丰富的学前教育经验和理论的思想家、教育家很多，本书只选贾谊、颜之推、王守仁作为代表予以简述。
其他如朱熹、司马光、朱柏庐、张履祥等也很值得研究，此不多赘述。
第一节贾谊的幼年太子教育思想贾谊(公元前200一前l68)，西汉初期政论家、文学家，洛阳人。
年少才高，22岁被文帝召为博士，旋任太中大夫。
他善议政，对汉代的大政方针发表不少看法，提出许多治国良策，颇得文帝重视，后遭诽谤贬任长沙王太傅，继又为汉文帝少子梁怀王太傅。
汉文帝十一年，梁怀王不慎坠马身亡。
贾谊自责自己身为太傅未能尽职尽责，没保护好太子，竞忧郁而死，年仅32岁。
贾谊两度八年的太傅生涯，积累了丰富的太子教育的实践经验，并在此基础上对太子教育的理论进行了研究。
他的著述很多，辑为《贾谊集》，包括《新书》十卷。
关于太子教育的理论，主要见之于《新书》的《傅职》《保傅》《劝学》《胎教》诸篇中。
一、早谕教贾谊认为，太子教育意义重大，关系到国家的兴衰存亡。
他指出：殷周之所以国祚长久，而秦代却“二世而亡”，原因在于对太子的教育不同。
殷周时对太子的教育十分重视，有许多贤士辅佐，故能长治久安；而秦代则反之。
由此可见，“天下之命，县于太子”。
对太子的教育，直接关系到国家将来的安危。
因此，必须使太子接受良好的教育，使其品行端正，则“太子正而天下定矣”。
贾谊认为：“太子之善，在于早谕教与选左右。
”对太子的教育在其未出世前就要进行。
王后怀胎七个月，就要迁往安静清幽的侧室居住，使其不听邪音，不食邪味，以养成良好的心性，保证充足的营养，“立而不跛，坐而不差，笑而不喧，独处不倨，虽怒不骂”，一切言行举止符合正礼，这样生出的婴儿才会中正不邪。
2中外学前教育史第二章 古代学前教育的理论
•博学—博习五经，兼习百家杂艺； •致用—经世致用、修身利行
第二章 古代学前教育理论
7
朱熹的儿童教育思想
朱熹：南宋 哲学家 思想家 教育家 理学之集大成(二程、周、张)者 《近思录》
相关著述：《小学》 、《童蒙须知》
2019/6/14
第二章 古代学前教育理论
8
横渠四句
为天地立心 为生民立命 为往圣继绝学 为万世开太平
2019/6/14
第二章 古代学前教育理论
3
1 早谕教
主要观点： •天下之命，县于太子 •正本慎始，尽早施教 •胎教理论：
•专设处所—处蒌室 •专人监护—合乎礼 •孕妇自觉—五个不
2 选左右
主要观点： 左右正、则太子正
太子正，则天下定 师保傅制度
保，保其身体 傅，傅之德义 师，道之教训
3 重儒术
评价
大明王朝三百年只出阳明一人，立德，立言，立功，皆居冠顶，千古无出其 右者。-------《明朝一哥王阳明》
可谓震霆启寐，烈耀破迷，自孔孟以来，未有若此深切著明者也 ------黄宗羲
终明之世，文臣用兵制胜，未有如守仁者 。-------《明史》
“我邦阳明学之特色，在其有活动的事业家，乃至维新诸豪杰震天动地之 伟业，殆无一不由于王学所赐予。” --------高濑武次郎
礼乐射御书数之文
爱亲敬长隆师亲友之道
评价：符合儿童认识发展与道德形成的 规律，—儿童品德教育的原则
积极诱导：多说那恭敬处，少说那防禁处 榜样模范：模仿学习圣贤之“嘉言懿行” 教师要求：“指引着，师之功也”，适时 启发“时雨之化”
王守仁的儿童教育思想
王守仁：明代哲学家、教育家，阳明先生 立德 立功 立言 三不朽完人（1/2.5）
西汉思想家贾谊的早期教育思想介绍
西汉思想家贾谊的早期教育思想介绍西汉思想家贾谊的早期教育思想介绍贾谊的著作主要有散文和辞赋两类，散文如《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等都很有名，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》最著名。
以下是店铺精心整理的贾谊的早期教育思想，希望能帮到大家了解！贾谊的早期教育思想西汉时期的洛阳人贾谊是我国历史上有名的政治家、思想家。
作为政治家，他最终没能实现他的抱负，因为时代和环境的限制以失败而告终，不过他的政治眼光和对政论的见解深深的影响了他的教育思想，是他的思想立于国家长治久安的高度基础上，从而变得更加系统和长远。
贾谊的早期教育思想主要体现在《新书》中，归纳之后可分为以下几点。
第一就是以礼教作为治国的根本。
贾谊因为总结秦国的教训，认为“违礼仪，弃伦理”是造成社会风气秽乱的根本，拥有儒家思想的他强调以礼治国。
而礼教的作用就是防患于未然，这就决定了这种治国教育理论必须依靠教化来实现，由于他继承了儒家思想，是以非常严谨的思维强调了教化的首要地位。
第二论君主教育的意义。
古代封建社会是以君主专制制度为准，君主本人的素质很大程度上决定了国家的兴衰荣辱，因此对于太子也就是君主继承人的教育极其重要，君主极其继承人的.教育具有特殊重要的意义。
第三论胎教和保傅制度。
贾谊认为，人们的天性差别不大，大的差异主要存在于孕育时期和后天的培养中，也就是说在胎教和出生后。
胎教思想是中国古代教育理论极其有特点的内容。
而保傅所说的就是为太子创造良好的教育条件。
这样既容易实施教育理论效果也会很好。
虽然贾谊这样认为，但是他也知道，企图通过这样的方式完全杜绝不良的影响则是完全不可能的。
贾谊的作品贾谊是我国古代著名的政治家、文学家，贾谊作品主要有两类，分别是散文和辞赋。
散文中的代表作有《过秦论》、《陈政事疏》等。
而辞赋的代表作是《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》。
出生于汉高帝七年的贾谊，从小就爱好文学，才学过人，汉文帝登基，因为吴公的赏识而举荐为博士，在此之后，提出了《论积贮疏》，贾谊的作品受到了汉文帝的称赞，他在其中主张重视农业发展，鼓励农业生产，这对当时汉朝的经济恢复和建立封建统治的基础起到了积极的正面作用。
第二章学前教育理论的形成和发展ppt课件
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
论述早期启蒙教育思想
论述早期启蒙教育思想早期启蒙教育思想是指在儿童成长的早期阶段，通过教育的方式引导和培养儿童的思维能力、情感态度和行为习惯，为其未来的成长奠定基础。
早期启蒙教育思想的形成和发展离不开历史、社会、文化等多种因素的影响，而且在不同的历史时期和不同的文化背景下，早期启蒙教育思想也呈现出不同的特点和内涵。
首先，早期启蒙教育思想在古代中国就有着悠久的历史。
在古代中国，儒家思想对早期启蒙教育产生了深远的影响。
儒家注重道德修养和家庭教育，强调孝道、仁爱、礼仪等传统价值观念的培养。
在《论语》中，孔子提出“教育要因时而变，因材施教”的教育观念，强调因材施教，注重个性化教育，这对早期启蒙教育思想的形成产生了重要影响。
其次，西方早期启蒙教育思想在文艺复兴时期得到了进一步的发展。
文艺复兴时期，人们开始重视儿童的个性发展和自由思考，强调培养儿童的创造力和批判性思维。
著名教育家罗素罗素在其著作《论儿童》中提出了“教育要以儿童为中心”的教育理念，强调儿童的天性和个性，主张通过启发式教学培养儿童的创造力和批判性思维，这对后来的早期启蒙教育思想产生了深远的影响。
再次，现代早期启蒙教育思想在不断地发展和完善。
随着社会的进步和科技的发展，现代早期启蒙教育思想越来越注重培养儿童的综合素质和创新能力。
现代教育家弗洛贝尔提出了“幼儿园”教育理念，强调通过自由游戏和实践活动培养儿童的动手能力和创造力，这对现代早期启蒙教育思想的发展起到了重要作用。
总之，早期启蒙教育思想是教育领域中的重要理论，对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
古代中国的儒家思想、西方文艺复兴时期的启蒙运动、以及现代教育家的教育理念，都对早期启蒙教育思想的形成和发展产生了重要影响。
我们应该充分借鉴和吸收各种优秀的教育理念，不断完善早期启蒙教育思想，为儿童的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
瓦尔多夫教育法
以自由自主、有序创造、细致关 怀的方式，鼓励孩子开发自己的 潜力，强调情感和实践的教学。
学前教育理论的应用与实践
儿童中心
强调儿童自主和参与，让孩子们在活动中自主 选择和表达，以提高他பைடு நூலகம்的自我认知和社交技 能。
家园合作
认为孩子的成长是家庭和学校共同促进的，在 家庭与学校的教育活动中开展互动性、合作性 和互相支持性的合作。
2 质量提升
加强质量控制和专家评估，提升学前教育行业整体水平。
3 人才培养
加大学前教育师资培养力度，培养具有创新能力和实践意识的专业人才。
综合发展
重视儿童综合发展，把语言、思维、美育和健 康开发有机结合，促进孩子们的整体成长。
个性发展
尊重孩子的个性，给予他们信任和肯定，在一 个宽松、开明、积极的氛围中培养独立、自信、 创造性和合作精神。
学前教育理论面临的挑战与问题
专业认可
一些学前教育机构的教育质量 缺失，需推进机制化、规范化 建设，以促进学前教育行业的 规范化发展。
教师培训
学前教育师资培养不足，有待 于提高培训机制的及时性、有 效性、机动性，以推动学前教 育教师队伍建设。
家庭与学校
学前教育面临家庭教育和学校 教育的不同需求，仍需加强与 家庭的沟通和协作，和家长共 同促进儿童的成长。
学前教育理论的未来发展趋势
1 技术支持
发展数字化教育、智能化辅导和在线教学，促进学前教育教学质量和效率的提升。
学前教育原理
学前教育理论对早期儿童的发展和学习起着至关重要的作用。它旨在培养良 好的性格、品德和认知能力，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
学前教育理论的产生与发展
1
产生背景
早期启蒙教育的思想
早期启蒙教育的思想早期启蒙教育是指对儿童进行的早期教育，旨在培养他们的品德、智力和行为习惯。
在这个阶段，孩子们的认知能力和行为习惯正在逐渐形成，因此早期启蒙教育的重要性不言而喻。
早期启蒙教育的思想是指对于这一阶段教育的理念和观念，它直接影响着教育者的教育方式和目标。
在本文中，将探讨早期启蒙教育的思想，以及对儿童成长的深远影响。
首先，早期启蒙教育的思想强调儿童的个性发展。
每个孩子都是独一无二的个体，他们在认知、情感和行为上都有着不同的特点。
因此，早期启蒙教育的思想主张，教育者应该充分尊重儿童的个性，不断激发他们的潜能，引导他们健康成长。
这意味着教育者需要根据孩子的个体差异，采取不同的教育方式和方法，以促进他们全面发展。
其次，早期启蒙教育的思想注重培养孩子的自主性和创造力。
在这一阶段，孩子们的好奇心和探索欲望非常强烈，因此教育者应该给予他们足够的自由空间，让他们通过自主的学习和探索，发展自己的思维能力和创造力。
早期启蒙教育的思想认为，孩子们在自主学习和创造中，能够更好地适应社会的发展需求，培养出更具竞争力的人才。
此外，早期启蒙教育的思想强调家庭和社会的积极作用。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的教育方式和态度对孩子的成长有着深远的影响。
早期启蒙教育的思想主张，家长应该成为孩子的引导者和榜样，为他们营造良好的成长环境。
同时，社会也应该为孩子提供良好的成长条件，包括优质的教育资源和文化环境，让他们在全面发展中得到更多的支持和帮助。
总之，早期启蒙教育的思想对于儿童的成长有着重要的意义。
它不仅影响着教育者的教育方式和目标，也直接关系到孩子们的身心健康和全面发展。
因此，我们应该深入理解早期启蒙教育的思想，不断完善教育体系，为孩子们创造更好的成长环境。
只有这样，才能真正实现儿童的全面发展和社会的长远发展目标。
幼儿早期启蒙教育思想
幼儿早期启蒙教育思想幼儿期是一个人一生中最为关键的阶段，也是人格、智力、情感、社交等多方面发展的重要时期。
因此，幼儿早期启蒙教育思想备受关注。
在幼儿早期教育中，家庭、学校和社会都扮演着重要角色，而教育思想的指导和引领更是至关重要的。
首先，幼儿早期启蒙教育思想要注重培养孩子的兴趣和爱好。
幼儿时期是孩子们最为好奇、充满探索欲望的时期，因此，教育者应该根据孩子的兴趣爱好，引导他们进行各种活动和游戏，让他们在玩中学，在学中玩，从而激发他们的学习热情和动力。
其次，幼儿早期启蒙教育思想要重视培养孩子的观察和思维能力。
在这个阶段，孩子们的大脑处于高速发育期，他们对于外界的一切都充满好奇，因此，教育者应该引导他们多观察、多思考，培养他们的观察力和思维能力，让他们学会主动探索和解决问题。
再次，幼儿早期启蒙教育思想要注重培养孩子的情感和社交能力。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的人际关系，因此，教育者应该引导他们学会分享、合作、尊重他人，培养他们的情感和社交能力，让他们在和他人相处中学会关爱和尊重他人。
最后，幼儿早期启蒙教育思想要重视培养孩子的语言和表达能力。
语言是人类思维活动的工具，而表达能力则是孩子们与外界沟通的桥梁，因此，教育者应该注重培养孩子的语言和表达能力，让他们学会用语言表达自己的想法和情感，从而更好地与他人交流和沟通。
总之，幼儿早期启蒙教育思想是多方面的，它不仅仅是一种教育方式，更是一种教育理念和价值观的体现。
在幼儿早期教育中，我们应该注重培养孩子的兴趣爱好、观察思维能力、情感社交能力和语言表达能力，从而全面促进他们的身心健康发展。
希望每一位教育者都能以正确的教育思想，引领孩子们健康快乐地成长。
早期启蒙教育思想产生
早期启蒙教育思想产生
早期启蒙教育思想产生于18世纪欧洲，是一场关于人类教育和社会改革的思
想运动。
这场运动的核心是对传统教育体系的批判和反思，以及对个体自由、理性和平等的强调。
启蒙思想家们认为，教育应该是培养人的理性和自由意志，而不是简单地灌输知识和传授技能。
他们提出了许多新的教育理念和方法，对后世的教育产生了深远的影响。
启蒙思想的产生与当时的社会背景密切相关。
18世纪的欧洲正处于资本主义生产关系的兴起阶段，市民阶级开始崛起，人们开始对封建专制制度和教会的统治产生怀疑。
在这样的社会背景下，人们开始追求个体的自由和平等，对教育体系进行了深刻的反思和批判。
启蒙思想家们提出了许多新的教育理念和方法。
例如，卢梭提出了“自然教育”观念，主张尊重儿童的天性，以及注重儿童的体验和实践。
他认为，教育应该是以儿童的兴趣和需要为出发点，而不是简单地灌输知识。
这一理念对后世的教育产生了深远的影响，影响了现代教育的发展方向。
另外，康德提出了“启蒙是人类走出自己造成的未成年状态”的著名观点。
他
认为，教育的目的是培养人的理性和自由意志，使人能够自主地思考和决策。
这一观点对后世的教育理念产生了深远的影响，促进了现代教育的改革和发展。
总的来说，早期启蒙教育思想的产生是一场对传统教育体系的深刻反思和批判，是一场关于人类教育和社会改革的思想运动。
启蒙思想家们提出了许多新的教育理念和方法，对后世的教育产生了深远的影响。
他们的思想为现代教育的发展指明了方向，为我们提供了宝贵的启示。
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
记》一文中发出了“救救孩子”的呐喊。
（二）蔡元培（1868—1940）
学前教育思想
1 2
彻底的幼儿公育思想
重视胎儿教育 尚自然，展个性的原则
提尚美育
3
4
（三）陶行知（1891—1946）
• • • • • 1、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园 3、关于儿童 4、关于教学内容 5、关于教学方法
（四）陈鹤琴（1892—1982）
是根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写
的带有插图的教科书。
（二）卢梭（1712—1778） 法国教育家，教育名著是《爱弥儿》，该 书以人自然成长发展的“自然教育”为基础。 1、提倡自然教育 2、强调儿童精神的存在 3、重视感官训练，提倡直观教学
卢梭的贡献
1、确立了“以儿童为本位”的教育观
2、儿童的发现
1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了 一所“幼儿学校”，专门接收3－7岁的儿童。
1840又将此学校改名为幼儿园（Kindergarten），
世界上第一所幼儿园正式建立。
•
他被誉为“幼儿教育之父”，也获得了“近代
幼儿社会教育理论的奠基人”的美誉。
(一)学前教育思想
1 2 学前教育具有重要的价值
附近，创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782—
1852），为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
第二章学前教育的发展历史与理论流派
第二章学前教育的发展历史与理论流派第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。
皇室、贵族以及地位较高的家庭，则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（三）学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。
广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。
2022陈鹤琴早期教育理论
2022陈鹤琴早期教育理论学前教育课程是学前教育的支柱。
学前教育课程是为学前儿童设计的课程。
培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。
陈鹤琴先生在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上，从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。
他认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。
通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神。
”“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能。
”“应有研究的态度，充分的知识，表意的潜力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。
”由此可见，在二三十年代，陈鹤琴就提出了比较符合学前儿童身心特点，并适合未来社会的全面发展的培养目标，是难能可贵的。
”▲学前课程内容课程内容是实现教育目标的支柱。
选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？对此，陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。
”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。
自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。
社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。
在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。
陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。
因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为必不可少部分。
当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平，像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
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近现代
陈鹤琴的“活教育”理论
主要思想：
教育目标：“做人，做中国人，做现代中国人”；
实 用
课程形式：活动中心和活动单元的形式，注重生活环境；
主 教育内容：以大自然和大社会为中心，“五指活动”即健
义 康、社会、艺术、文学和科学
教学方法：以游戏法为核心；
背景：基于陶行知批判旧教育的名言提出。
早期教育思想理论
主 在力量、人类发展阶段划分、设计“恩物”、
义 课程以游戏和感官知觉为中心、积木游戏；
近现代
福禄贝尔
地位：第一位将毕生精力奉献给早期教育事业的教育学
家、建立世界上第一所“幼儿园”、世界上第一个承认游戏
要 素
的教育价值并将游戏列入课程之中的教育家。
主
义
近现代
皮亚杰
主要思想：
认 发生认识论：研究认识的结构、发生、发展过程，以
义 字教材；
主要思想：“母育教育”、“泛智”、感觉教育、“教育适
应自然”；
地位：教育学独立、跨时代教育观、第一次以家庭为
背景，论述早期教育规律。
近现代
卢梭
自 代表作：《爱弥儿》；
然 主要思想：教育必须顺应自然要求、顺应人的自然
主 义
本性、教育目标是培养“自然人”、儿童教育四阶段；
地位：确立儿童本位的教育观，具有开创性，成为
古代
亚里士多德
代表作：《尼各马可伦理学》、《政治学》； 主要思想：0-5岁的教育重点是发展身体，应多给予游 戏活动，不能强求儿童学习或工作、5-7岁是培养习惯； 地位：第一位提出分年龄段教育并指出各年龄教育重点 的思想家。
近现代 夸美纽斯
自 代表作：《大教学论》——教育学独立的奠基之作、
然 主
《世界图解》——历史上第一部对幼儿启蒙教育看图识
2、做任何事情都要全力以赴，机会是自己创造的；
3、做事有原则有主张；
4、学会直接表达自己的想法和意见；
5、公平的去对待任何事情；
第二章 早期教育思想理论发展
第一节 西方早期教育思想理论发展
古代
柏拉图
代表作：《法律篇》、《理想国》； 主要思想：胎教是早教的起点、母乳喂养、游戏符合儿 童天性、音乐、故事、体育教育措施； 地位：西方教育史中首位论及早期教育重要性的思想家。
知 及心理机制的学说； 发 展 儿童心理发展的实质；
主 义
适时教育原则、开放教育模式和幼儿中心模式；
儿童心理发展阶段。
地位：认知发展主义理论创始人，现在世界上最著名的
儿童心理学家。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
阶段 年龄 思维内容
发展特点
感知运 动阶段
0-2岁
手眼协调、客观永久性、手段和目的区 感知运动 分、空间关系理解
维果斯基 认为儿童通过社会互动获取知识和技能；
提出“最近发展区”理论。
作业布置
阅读课本P26-41，完成第40页巩固与提高部分。
要求： 第一题和第二题写在书本上（字迹清楚，整洁）； 第三题简答题写在稿纸上； 下节课，上课检查、收交。
近现代 陶行知的“做中学”理论
代表作：《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大
陆——工厂与农村》；
实 主要思想：
用 主
公教强调教学做合一，提倡做中学；
义 第一次提出早期教育要培养儿童的生活能力；
创立“艺友制”——以朋友之道教人学艺术或手艺。
背景：针对当时幼儿园的三大弊病——外国病、花钱病和
富贵病，提出要建立中国的、省钱的和平民的幼儿园。
前运算 阶段
2-7岁
泛灵论、自我中心、思维不可逆、未掌 表象系统 握守恒、符号功能
具体运 算阶段
7-11岁
守恒、思维可逆、可以进行初步逻辑运 形象思维 算
形式运 算阶段
11-15岁
抽象逻辑 思维
思维摆脱了具体内容的约束,能够提出假 设，凭借演绎推理解决复杂抽象问题
近现代
斯金纳
主要思想：
基本概念：“强化”、“塑造”、“消退”、“惩罚”；
颜之推
王守仁
代表作：《颜氏家训.勉学》； 主要思想：及早施教、环境、 择邻而居、威严与慈爱并重。
代表作：《训蒙大意示教读刘 伯颂》； 主要思想：及教育适应儿童身 体特点、强调早期教育方法重 要性。
古代
蒙学
定义：泛指古代教育，包括教育体制、教学 方法、教材等内容；狭义指启蒙教材； 年龄：4岁左右； 基本目标：培养儿童认字和书写的能力，养成良好习惯，掌 握生活常识； 教材：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》
的目的； 惩罚：是在某行为后跟随的令人厌恶的刺激，从而减少或
消除该行为的发生（不建议将其作为改变儿童行为的有效 方式）。
其他西方现代主要早期教育理论
理论流派
进步主义 理论
心理社会 发展理论
理论人物
主要理论贡献
杜威
教育观：儿童中心论；
实用主义教育思想：“教育即生活”、“学校即 社会”、“教育即经验的改组和改造”；
教育方法：“做中学”。
提出发展阶段理论；
埃里克森 强调游戏在实现儿童自主性和主动性中的重 要作用。
社会文化 理论
创立社会文化理论，强调儿童所处的文化和 历史环境的重要性；
维果斯基 认为儿童通过社会互动获取知识和技能；
提出“最近发展区”理论。
古代
第二节 中国早期教育思想理论发展
早期教育概论
孔融让梨讲述的是东汉有个叫孔融
的人，他小时候非常聪明好学，有五 个哥哥和一个弟弟。有一天家人买了 一些梨子，顺手拿了一个最大的梨给 孔融，但是孔融摇头并没有要，自己 换了一个最小的梨。家人很好奇问他 为什么这么做，孔融回答说他年纪小， 所以吃小的，大的让给哥哥吃。家人 听后很高兴又问他，那弟弟比你还小， 孔融则回答，他比弟弟大，所以应该 把大的留给弟弟吃。
行 为
教育程序：刺激——反应——强化；
主 义
教育原则：小步子原则——程序化教学 教育研究：“育婴箱”；
教育方式：强化。
背景：美国教育质量严重下降，要求加强基础知识学习。
强化：对某一行为做出的回应促使该行为重复发生； 塑造：通过把新的行为分解成若干步骤，并系统地强化每
一步的学习，从而使儿童学会新行为的方法； 消退：通过完全忽略某一行为的方法达到消除之前的强化
学生：6、我觉得孔融不诚实，这件事情有点自相矛盾，孔融可能不喜 欢吃梨才给自己一个最小的，但不喜欢就该直说，讨巧的编出一堆冠 冕堂皇的理由是很虚伪的。反过来，要是他喜欢吃梨的话，却把大的 给了别人，也是口是心非，喜欢什么应该勇于承认才对。 老值师得：借要鉴是的你地会方怎：么做呢？ 学生71：、把某梨些放时到候桌，子做上事，情谁前吃征谁得拿别就人可的以同了意。和”认可；
老师：你说的对，这个故事的确基于每个人都喜欢吃梨的假设前提。
学生：4、孔融为什么对哥哥和弟弟实行前后矛盾，绝对相反的标准 呢？他难道没有固定的做事原则吗？
老师：他是在表现谦让。
学生：5、他只能表现自己的谦让，给自己拿一个最小的好了，他为什 么不给其他兄弟表现谦让的机会呢？我不喜欢孔融，他这么做对别人 不公平，剥夺了其他兄弟选择和表现的机会。
儿童中心主义教育的开端。
近现代
裴斯泰洛齐
要 主要思想：最简单“要素”、尽早接受教育、家庭为教
素 育起点、遵循心理发展规律；
主 义
地位：西方教育学史上，第一位提出“教育心理化”并
付诸于实践的人，开启教育心理化运动。
近现代
福禄贝尔
代表作：《人的教育》、《幼儿园教育
法》、《母亲与儿歌》等；
要 素
主要思想：教育适应自然、人有天赋的内
学生：1、既然梨子有大有小，家人为什么还要让四岁的孔融去分， 一旦分不公平怎么办? 老师：…… 学生：2、为什么一定要分给每个人吃，谁愿意吃谁去拿不就好了？ 老师：那样或许会不公平。
学生：3、孔融这样分梨是不公平的，所有的兄弟都根据孔融的喜好 得到梨子，他们的选择机会被剥夺了，分到最大梨的兄弟可能不喜 欢吃梨呢？
理论流派
进步主义 理论
理论人物
主要理论贡献
杜威
教育观：儿童中心论；
实用主义教育思想：“教育即生活”、“学校即 社会”、“教育即经验的改组和改造”；
教育方法：“做中学”。
心理社会 发展理论
提出发展阶段理论；
埃里克森 强调游戏在实现儿童自主性和主动性中的重 要作用。
社会文化 理论
创立社会文化理论，强调儿童所处的文化和 历史环境的重要性；
近现代
康有为
代表作：《礼运注》、《大同书》；
儿 主要思想：公教公养、“人本院”和“育婴院”、胎教之法
童 和育儿之法；
公 育
地位：我国近代首位提出儿童公育思想并制定从胎教到
幼教完整公共早期教育体系的学者。
蔡元培 主要思想：“尚自然，展个性”、“五育”教育、倡导平民 教育和儿童公育、美育是早教的起点、个性化教育思想。
张雪门的行为课程理论
代表作：《幼稚教育新论》、《新幼稚教育》；
主要思想：
实 四项幼稚教育目标；
用 行为课程两要素：生活和实际行为，“生活即教育”和“行
主 义
为即课程”；
提出幼儿园课程标准和要求：联系生活、准备计划、合乎
儿童、直接经验；
教学方法：采取单元教学；
重视幼儿园师资培训和幼稚师范教育。