第二章 学习的基本理论(一、二节)

（三）斯金纳的操作性条件反射 1．斯金纳的操作条件反应实验：工具----斯金纳箱 2．斯金纳的学习观： 斯金纳把动物和人的行为分为应答性行为和自发性行为。 应答性行为：如风吹导致眨眼，食物刺激味蕾引起唾液 分泌等。这类行为（或反应）是对特定刺激的应答， 具有不随意性。巴甫洛夫的经典条件反射主要是研究 这类行为。 自发性行为：如婴儿喃喃自语，鸽子不停地啄地板。这 类行为不是对特定刺激的反应，而是机体自发产生的， 但它们可以对环境施加影响并受意识控制，因此是操 作行为。斯金纳的操作条件反应实验研究的是这类行 为。 斯金纳认为，在日常生活中，人的绝大多数行为都是操作 性行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为 后所得到的结果，即强化。认为学习是强化的结果。



4．对桑代克学习理论的评价： 其实验研究是对学习问题进行的开创性研 究，对后继研究有重要的启发作用；他的 准备律逐渐发展成今天的学习动机，而效 果律逐渐演化为强化理论；他的试误说适 合解释人类的简单的技能学习。 不足：在于对人类的高级认知活动的实质 揭示的较少。

（二）巴甫洛夫的经典条件反射

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第一，主体身上必须产生某种变化[心理变化（隐性变化）
或行为变化（显性变化）]，才能作出学习已经发生的推论。
(心理变化:认知、观念、情感、态度等的改变)

第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如 适应、疲劳、药物，不能称为学习，因为这变化是暂时的。

第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天

3． 强化 强化——行为得以加强的过程：（强化物：任 何有助于机体反应概论增强的事件） 正强化——呈现令人满意的刺激来加强行为 的过程；（表扬） 负强化——移去令人厌恶的刺激来加强行为 过程；（不再批评；减少惩罚的数量）

惩罚——减少或抑制行为的过程





学校情境中的强化和惩罚（参见吴庆麟 《献给教师的书》p139） （1）用强化来促进行为 用强化促进行为的具体方法——“教学之窗” （参见吴庆麟《献给教师的书》p143） （2）运用惩罚来消除行为 用惩罚消除行为的具体方法——“教学之窗” 参见吴庆麟《献给教师的书》p146 教学经验——课堂中应用奖励与惩罚（参 见吴庆麟《献给教师的书》p153）
二、学习的分类
(一)我国流行的分类 冯忠良依据教育系统中传递的经验内 容不同，将学生的学习分为三类： 1．知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节. 2．技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种.
3．社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受.
【 这一分类符合我国教育理论的习惯分法，如由潘菽主编 《教育心理学》（1980）把学习分为知识学习、动作技 能学习、智慧技能学习和社会行为规范学习。】



第一节 学习的一般概述 一、学习的定义
人生在世，总是从事两类活动： 一是改造客观世界的活动，称为工作； 二是改造主观世界的活动，称为学习。 学习是人和动物共有的活动。 任何活动都有过程和结果。 心理学家从活动的结果对学习作了严格的 界定。





具有行为主义倾向的心理学家把学习定义为“由 练习或经验引起的相对持久的行为变化”。 例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁； 一头未经过训练的，不会拉犁。 又如，两只狗，经过训练的一只能协助主人 破案，未经过训练的一只无此类行为出现。 这一定义也适用于人类行为的变化。如两组 儿童，一组进行游泳训练，另一组未给予训练。 到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿 童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这 种游泳行为的出现也称为学习。





人类联想学习的研究 （一）艾宾浩斯的记忆实验（P60） 艾宾浩斯用严格的实验方法研究发现了以下记忆和联 想规律： 1．音节长度对记忆的影响。 2．材料的意义性对记忆的影响。 3．保持间隔对遗忘的影响。 （二）艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 在艾宾浩斯之后，心理学家进行了大量的联想学习和 记忆研究。可以概括为如下三种基本范型： 1．系列学习，又称序列学习。 2．配对联想学习。 3．自由回忆学习。


二、行为主义学习理论（学习的联结理论）
主要观点：
认为一切学习都是通过条件作用，在刺激
（S）和反应（R）之间建立直接联系的过程； 强化在S-R联结的建立中起着重要作用。

主要代表人物： 桑代克、巴甫洛夫和斯金纳。


（一）桑代克的联结—试误说
1．动物学习实验：
2．学习的联结说：
4．对斯金纳的学习理论的评价： 斯金纳发展了桑代克与巴甫洛夫的研究， 揭示出操作性条件反射的规律，对两种类 型的学习进行了划分；强调强化在教学中
的作用，即用强化来促进行为。
行为主义研究者看来: 学习的实质是条件反应形成和巩固的过 程,影响学习的最重要条件是动机和强化.

三、早期的认知学习研究 认知理论的主要观点：学习并不是在外部环境的 支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑 内部构造完形，形成认知结构。 早期的认知理论（格式塔理论）强调知觉（整体 知觉---完形）在学习过程中的作用；现代认知理 论更关心学生的课堂学习，强调已有认知结构在 学习中的作用；认知理论的晚近代表维特罗克则 具体描述了新知识的意义生成的过程。
第二章 学习的基本理论



学习理论是研究学习结果及其性质、学习分类、学习的 一般过程和条件以及不同类型的学习的特殊过程和特殊条件 的各种学说。 19世纪后期科学心理学诞生以后，学习成了心理学家研 究的中心课题之一。 在20世纪一百年间出现了多种多样的学习理论,归纳起来， 主要有四种取向： 学习是刺激—反应之间联结的加强（行为主义）； 学习是认知结构的改变（认知学派）； 学习是自我的变化（人本主义）； 学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。

第二章 学习的基本理论

第一节 学习的一般概述

第二节 早期的学习理论
第三节 现代学习理论 第四节 认知学习理论的新发展——建构主义


第二章 学习的基本理论




教学目的要求： 掌握：学习的定义和学习的分类 理解：不同学派的学习观 应用：能依据自己的理解对现代认知心理学家关于学习过程的认 识予以评价 考核要求： 识记：学习的定义与不同学习的分类 分析：比较不同心理学家的学习观 应用： 建构主义学习观对当代基础教育改革的启示 此章参阅资料： a.丁家永《教育心理学》第二章 “学习概述与现代学习理论” b. 陈琦《教育心理学》第三章 “学习的基本原理” c. 皮连生《教育心理学》第四版，第二、三章 d．吴庆麟 《教育心理学》第八章
习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。

广义的学习定义，学习是主体与其环境相互作 用所引起的心理和行为的持久变化。（由经验
和练习引起的行为与行为潜能的相对持久变化。）

狭义的学习，主要指教育情境中学生的学习。 可定义为：学习者在教育目标指引下，通过与 其环境相互作用，所产生的比较持久的性能或 倾向变化。（心理和行为变化）
2．巴甫洛夫的经典条件反射的学习观点：

认为学习就是暂时神经联系的建立过程。
3．巴甫洛夫的经典条件反射的学习观的评价：

巴甫洛夫是用条件反射的方法对动物和人类的高 级神经活动进行客观实验的创始人；他的提出的 学习就是暂时神经联系的建立过程，对揭示心理 活动的生理机制做出了杰出贡献；经典条件反射 的学习观对信号学习过程进行了科学的解释。
本教学在学习分类上采用认知、情感（或态度） 与动作技能三分的大框架，在认知学习领域则采
用“知识”（陈述性知识）、智慧技能（程序性
知识）和认知策略（特殊性的程序性知识）三分 的形式。
第二节 早期学习理论 早期的学习的研究集中于动物和人类的 言语联想学习。动物学习又可分两大类： 一类是条件反应，另一类是动物的认知学 习。 一、人类联想学习 二、行为主义学习理论 三、早期认知学习理论
(二)加涅的学习结果分类
20世纪60年代，美国著名心理学家R.M.加涅（R．M．Gagné， 1916—）在他的《学习的条件和教学论》一书中将人类学习 的结果分为五种类型：


1.言语信息 指能用言语（或语言）表达的知识。 2.智慧技能 主要指运用概念和规则办事的能力. 3.认知策略 指人们运用学习、记忆、思维的规则支配人的 学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率 的能力. 4.动作技能 指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉 运动的能力. 5.态度 指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 前三种属于认知领域，第四种即动作技能，第五种即态度， 属于情感领域。 加涅的学习结果分类是国际上被广泛认可的分类.





1．巴甫洛夫的经典条件反射的实验 完整的条件反射实验过程分三个阶段。 （1）条件作用前。铃声对于狗来说是中性刺激，不能引起 狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分泌。 这里的食物被称为无条件刺激，由无条件刺激引起的反应 被称为无条件反应。 （2）条件作用中。铃声与食物配对呈现，每当铃声响起， 同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共 同作用下分泌唾液。 （3）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物， 单独呈现铃声，看狗是否分泌唾液。如单独出现铃声，狗 分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。这时铃声由中性刺 激变成了条件刺激。由条件刺激引起的反应被称为条件反 应。 在条件反射实验中，狗习得了什么呢？巴甫洛夫认为狗习 得了条件反应。




美国著名教育家加涅（R.M.Gagne 1985）将学 习定义为：“学习是人的倾向或性能的变化，这
种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”

加涅实际上是从人的内部的变化来定义学习。同
时加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外
部的行为，通过行为表现的变化来作出学习是否 发生的推论。
理解学习定义中的几个要点（P31）
实验结果表明：动物学习是一个通过多次尝 试逐渐减少错误的过程，其实质是建立刺激情境 与反应动作（S—R）之间的联结。 这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后 成功的过程，故联结论又称尝试与错误论。


3．桑代克提出的学习律： 桑代克在总结他早期实验的基础上提出了准备律、练 习律和效果律三大学习定律。 桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面 的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，属 于动机范畴。 练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个 联结的力量；二是一个联结的失用（不练习）则会导 致这一联结的减弱或遗忘。 他认为，决定学习的最重要因素是机体的行为后果。 凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为 则被削弱或淘汰。这就是他的效果律的基本含义。在 上述猫学习逃出迷箱的实验中，猫在迷箱内作出许多 不同的反应，唯有正确的开门动作的后果是导致满意 的，因而被加强。于是，猫学会了这一反应。

请问： 以外在行为的变化来定义学习是否正确？

学习的本质是什么？是否就是行为变化呢？
假定：有两个学生接受相同的军训，从行为变化上看， 他们都学会了队列操练等。但在他们的思想深处，一名学 生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的看法，另 一名学生则得出“军队是青年人成长的好地方，尽量争取 去当兵”的想法。 这种思想深处的变化有时很难从具体的外在行为变化 看出来，这是不是学习呢？显然，这是比具体的行为更重 要和更本质的学习。 可见行为主义的学习定义是有局限的。


（一）格式塔心理学家的顿悟（P67） 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激 和反应之间逐步形成联结的过程，而是一 个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒 （W.Khler）的黑猩猩接棒实验证实了这 一思想。实验见P68 实验表明：学习是对问题情境的整体知觉 和理解；学习过程是顿悟而非试误。

(三)奥苏伯尔的学习分类 美国教育心理学家奥苏伯尔的学习分类是在上世纪60年 代提出的，这一学习分类是针对认知领域的。




奥苏伯尔根据学习者是否理解要学习的材料，将学习 分为有意义学习与机械学习。 根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知 的（即学习方式的不同），又将学习分为发现学习和 接受学习。 发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义 的学习方式。 接受学习可以通过告知的方式进行。