人教版七年级生物上册-第一单元第二章第二节.生物与环境组成生态系统
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人教版七年级上册第一单元 第二章 第二节《生物与环境组成生态系统》课件
生态系统的成分越复杂，一旦遭到破坏，其恢复能 力就越差。
本节课学完你要能…
1.说出什么是生态系统；说诞生态系统是由哪些成 分组成的；
2.描述生态系统中的食物链和食物网，说说这两个 名词到底是个什么东西；
3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累； 4.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
有机物（有机化合物）
有机化合物主要由氢元素、碳元素组成，含碳的化 合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根 结尾的物质。有机物是生命产生的物质基础，所有 的生命体都含有机化合物。
例如：脂肪、氨基酸、蛋白质、糖、血红素、叶绿素、 酶、激素等。生物体内的新陈代谢和生物的遗传现象， 都涉及到有机化合物的转变。
谢谢捧场
下课
生产者
植物：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造 有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制 造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食 物来源，因此，植物是生态系统中的生产者。
消费者
动物不能自己制造有机物，他们直接或间接地以植 物为食，因而叫做消费者。
分解者
地球上所有生物所形成的废物、尸体等的营养物质 都会被细菌和真菌吸取，被彻底分解掉，其中的有 机物被分解成无机物，可供植物利用。因此细菌和 真菌常常被称为生态系统中的分解者。
生产者、消费者、分解者之间的联系
被捕食
消费者
被分解 被分解
生产者
分解后的 产物被吸 取
分解者
消费者
生产者、消费者、分解者之间的联系
生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约 的关系。
食物链和食物网
√ 水稻 小鸡 人
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系
而形成的链状结构叫做食物链。
本节课学完你要能…
1.说出什么是生态系统；说诞生态系统是由哪些成 分组成的；
2.描述生态系统中的食物链和食物网，说说这两个 名词到底是个什么东西；
3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累； 4.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
有机物（有机化合物）
有机化合物主要由氢元素、碳元素组成，含碳的化 合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根 结尾的物质。有机物是生命产生的物质基础，所有 的生命体都含有机化合物。
例如：脂肪、氨基酸、蛋白质、糖、血红素、叶绿素、 酶、激素等。生物体内的新陈代谢和生物的遗传现象， 都涉及到有机化合物的转变。
谢谢捧场
下课
生产者
植物：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造 有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制 造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食 物来源，因此，植物是生态系统中的生产者。
消费者
动物不能自己制造有机物，他们直接或间接地以植 物为食，因而叫做消费者。
分解者
地球上所有生物所形成的废物、尸体等的营养物质 都会被细菌和真菌吸取，被彻底分解掉，其中的有 机物被分解成无机物，可供植物利用。因此细菌和 真菌常常被称为生态系统中的分解者。
生产者、消费者、分解者之间的联系
被捕食
消费者
被分解 被分解
生产者
分解后的 产物被吸 取
分解者
消费者
生产者、消费者、分解者之间的联系
生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约 的关系。
食物链和食物网
√ 水稻 小鸡 人
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系
而形成的链状结构叫做食物链。
新人教版初中七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》精品教学课件
3. (2020广东广州中考)如图中,可以看做一个生态系统的是 ( )
A.阳光 C.图中所有生物
B.池塘中的水草和鱼 D.图整1个-2-池2-1塘
答案 D 在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生 态系统,因此题图中整个池塘可以看做一个生态系统。
4.(2019黑龙江绥化中考)下列选项中,不属于生态系统的是 ( )
C.没有消费者
D.分解者很少
答案 D 南极的温度很低,而且南极的有机物较少,因此不适宜细菌、
真菌的生长繁殖。若把粪便等生活垃圾留在南极,由于细菌、真菌较少,
分解有机物缓慢,会造成环境污染。
9.下列生态系统的组成成分中,属于非生物部分的是
()
A.阳光
B.小麦
C.蚜虫
D.细菌
答案 A 生态系统中的非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,A阳
B.消费者
C.分解者
D.非生物部分
答案 C 营腐生生活的细菌和真菌等会分解动植物遗体,它们是生态系
统中的分解者。
8.(2020河南开封中考)为了保护南极的生态环境,到南极考察的科学工作
者不仅要把塑料等难以降解的垃圾带离南极,还要把粪便等生活垃圾带
离南极,这是因为南极( )
A.缺乏必要的生活设施
B.缺少生产者
课堂小 结
学完这节课，你收获了什么？
归纳总结、拓展提升
本节课我们主要学
习了哪些内容？大胆
地说说自己的体会、
感受或想法。与同学
?
相互交流讨论。
教师寄 语 大千世界，充满着无数的
奥秘，希望同学们能遇事独立，
积极探索钻研，解决更多的难
题。 谢谢！
A.①②
B.⑥⑦
人教版七年级生物上册 .2 生物与环境组成生态系统课件
进餐 有害物质积累
生物富集：指环境中一些有害物质（如重金属、化学 农药等），通过食物链在生物体内不断积累的过程。
红色的点代表 的是有毒物质
水生植物→剑水蚤→蜻蜓幼虫→小鱼→大鱼（有毒
物质最多）
有毒物质沿食物链越积越多
生态系统具有一定的自动调节能力 狼
羊
增多
捕杀
草
狼数量的减少引起的
相互依赖、相互制约
拓展延伸：
水污染
鱼
进餐的人
浮游植物→虾米→小鱼→大鱼→人 （有毒物质最多）
有毒物质在食物链的终端积累最多
草
兔
狐
草长得繁茂，兔的数量变化: 短期增多，长期稳定
生态系统具有自动调节能力
食物链和食物网
食物链：生物之间，由于吃与被吃的关系而形
成的链状结构。
食物网
生
态
生态平衡：在生态系统中，生物的种类、各
食物链： 生物之间，由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。
非生物部分
消费者 消费者
生产者
植物
虫
分解者 食虫鸟
食物链写法要求:
从生产者（植物）开始。 以消费者（动物）结束。 箭头从被吃指向吃。
请写出谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米， 虾米吃泥巴 ”所体现的完整的食物链：
藻类
虾米
小鱼 大鱼
食物网
连一连
草原生态系统 食物链交错连接形成食物网
人教版七年级上册第一单元第二章第二节
生物与环境 组成生态系统
图中画出了草原上的部分 生物，有人为了防止鸟吃草籽 儿，把人工种草的实验区用网 罩了起来。一段时间后发现， 草几乎被虫吃光了，而未加罩 网的天然草原，牧草却生长良 好。有鸟吃草籽儿，草长不好， 为什么把鸟挡在外面，草还是 长不好呢？这是什么原因呢？ 这个实例说明了什么道理？
七年级生物上册第一单元第二章第二节生态系统新人教版PPT课件
在不同生物间传递着，能量也在食物链中的传递表现为单 向传递、逐级递减的特点，”一山不容二虎“就是这个道 理。因此，处于食物链前段的生物一般比后端的生物数量 多。 • 3、物链的正确书写： 绿色植物→食草动物→食肉动物→……
17
精彩PK：
参照右图，哪个 食物链是对的？
A 黄雀→螳螂→蝉 （箭头方向错） B 蝉→螳螂→黄雀（没有包括生产者-植物） C 阳光→树→蝉→螳螂→黄雀 （不应包括非生物） D 树→蝉→螳螂→黄雀 （正确！！）
4
教材P20"资料分"析 ：
• 讨论：
• 1、树皮里面有昆虫的幼虫，树、昆虫的幼虫和啄木鸟之 间的关系是怎么样的？
• 2、腐烂的树桩最终会消失吗？ • 3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着真没角
色？
5
生产者：
• 1、生产者主要是指绿色植物。 绿色植物通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅
33
教材P23资料分析：
• 讨论： • 1、如果这些积累了很多
有毒物质的鱼被人吃了， 会产生什么样的后果？
• 2、为什么在食物链中营 养级别越高的生物，体内 的有毒物质积累得越多？
34
有毒物质通过食物链积累
• 水中有微量的有毒物质（人类排 放的），
• 藻类A生长中，不断吸收各种营 养，有毒物质由此进入A,而且无 法排泄；
——植物（通过光合作用，制
造有机物，为自身和动物提供
营养）
——动物（直接或间接以植物
为食）
生
——细菌、真菌等微生物（
态
分解动植物尸体成简单的物
系
质，归还土壤，供植物重新
统
利用。
——阳光、空气、水、温度、 矿物质等
17
精彩PK：
参照右图，哪个 食物链是对的？
A 黄雀→螳螂→蝉 （箭头方向错） B 蝉→螳螂→黄雀（没有包括生产者-植物） C 阳光→树→蝉→螳螂→黄雀 （不应包括非生物） D 树→蝉→螳螂→黄雀 （正确！！）
4
教材P20"资料分"析 ：
• 讨论：
• 1、树皮里面有昆虫的幼虫，树、昆虫的幼虫和啄木鸟之 间的关系是怎么样的？
• 2、腐烂的树桩最终会消失吗？ • 3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着真没角
色？
5
生产者：
• 1、生产者主要是指绿色植物。 绿色植物通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅
33
教材P23资料分析：
• 讨论： • 1、如果这些积累了很多
有毒物质的鱼被人吃了， 会产生什么样的后果？
• 2、为什么在食物链中营 养级别越高的生物，体内 的有毒物质积累得越多？
34
有毒物质通过食物链积累
• 水中有微量的有毒物质（人类排 放的），
• 藻类A生长中，不断吸收各种营 养，有毒物质由此进入A,而且无 法排泄；
——植物（通过光合作用，制
造有机物，为自身和动物提供
营养）
——动物（直接或间接以植物
为食）
生
——细菌、真菌等微生物（
态
分解动植物尸体成简单的物
系
质，归还土壤，供植物重新
统
利用。
——阳光、空气、水、温度、 矿物质等
初中七年级生物上册 第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态环境名师优质课件 (新版)新人教版
13. 某生态系统中四种生物的数量关系如右图所示。 假设这四种生物构成一条食物链，在一段时间内，如 果甲的数量增加，最可能引起的变化是( A ) A. 乙和丙数量增加 B. 丙和丁数量增加 C. 乙、丙和丁数量减少 D. 乙和丁数量增加
14. 在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食 物链不断积累。下列各项中能够表示某食物链中生物体 内有害物质数量关系的图示是( B )
3. 动物必须直接或间接地以绿色植物为食，因此在生
态系统中被称为( B )
A. 生产者
B. 消费者
C. 摄食者
D. 分解者
4. 湖泊生态系统中的生产者通常是( A )
A. 水生植物
B. 浮游动物
C. 鱼、虾
D. 微生物
5. 生产者是生态系统中的主要成分，这主要是因为
(A) A. 生产者能利用光能制造有机物
二、食物链和食物网 5. 在生态系统中，不同生物之间由于 吃与被吃 的关系 而形成的链状结构叫做 食物链 ，起始环节是 生产者 。 在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交 错连接，形成食物网。生态系统中物质和能量沿着
食物链 和食物网流动。有毒物质可能会通过食物链不 断 积累 ，危害生态系统中的许多生物。 三、生态系统具有一定的自动调节能力 6. 在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是
B. 生产者总是被其他生物捕食
C. 生产者都是绿色开花植物
D. 生产者自身消耗的能量最少
6. 生态系统中的能量最终来源于( D )
A. 植物
B. 动物
C. 细菌、真菌
D. 太阳
7. 为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作 者不仅要把塑料袋等难以降解的垃圾袋带离南极，还 要把粪便等生活垃圾带离南极，这是因为南极( D ) A. 缺乏必要的生活设施 B. 缺少生产者 C. 没有消费者 D. 分解者很少
七年级生物上册 第一单元 第二章《了解生物圈》第二节《生物与环境组成生态系统》课件 (新版)新人教版
练习：
生物 环境 １、生态系统指在一定空间范围内，＿＿和＿＿所 形成的统一整体 非生物 生物 ２、生态系统包括＿＿＿部分和＿＿＿部分．前者 水 如＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等．后者包括______ 、 阳光 温度 生产者 消费者 _____ 、 分解者 . 相互依存 ３、生产者、消费者、分解者之间是＿＿＿＿的 关系． 二 选择 1.下列哪组生物是生态系统中的分解者？（ B ） A.苔藓植物和蕨类植物 B.细菌和蘑菇 C.老鼠和黑尾鹿 D.蚊子和跳蚤
第二课时
1、你连接的这些食物链有多少条？11条 这些食物链相互关联吗？
一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们 彼此交错连接，形成了食物网。生态系统中的 物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的
2、假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发 生变化？发生怎样的变化？ 从理论上分析，假如蛇的数量减少，猫头鹰的数 量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的 数量都会发生相应的变化。
3、生物体内残留有机汞的情况如下表所列： 生物体 A B C D E
有机汞浓度 mg/kg
0.05
7
0.51
68
0.35
那么，最有可能的食物链构成是（ C ） A. D B C B E A B. D B
C
E D A
C. A
C
E
D
D. A
E
C
B
食物链 ４、生态系统中的物质和能量是沿着＿＿＿和＿ 食物网 流动的． ＿＿
尝试连接观察与思考中的食物链，数出食物 链的条数。
被吃者
吃者
请写出书21页谚语所包含的食物链 树 蝉
螳螂 黄雀
浮游植物
虾米
小鱼
大鱼
总结：
概念： 在一定的空间范围内，生物与环境所形成 的统一的整体叫做生态系统。
2023-2024学年人教版生物七年级上册1
探究实验：如何防止鸟吃草籽
试验目的 思路
对照试验
把草保护起来防止被鸟啄食草籽 人工防护，一段时间后进行观察
实验组 对照组
加罩网 天然状态
想一想，议一议
（2）用保护网把草罩住，能起到保护效果吗？
罩网区
天然区
草几乎被虫吃光
牧草长势良好
探究实验：如何防止鸟吃草籽
实验结果
实验区草几乎被虫吃光，而天然区情况良好
原因分析 实验结论
鸟的种类很多，不同的鸟食性不同，既有吃草 籽的鸟，又有吃昆虫的鸟，还有的鸟既吃昆虫也吃 草籽。
因此吃昆虫的鸟类可以控制昆虫的数量。
人工防护，防止鸟啄食草籽并不能保护牧草
自然界中各种生物会互相制约 生物与环境是一个不可分割的整体
一、什么是生态系统
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫、生态系统的组成
有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认 同这种观点吗？请说出你的理由。
资料一：如果没有动物，生物圈中的物质循环和能量流动会减 慢，需要动物传播花粉的植物灭绝；没有松土的小动物，土地会变 得紧实，因此也会导致一些植物灭绝；需要动物传播种子的植物种 群扩大的比较慢或在原地生长。
二、生态系统的组成
真菌、细菌
角色：分解者 职能：能将动植物的尸体和粪便等 （有机物）分解成无机物。 分解后释放的无机物可供植物重新利 用。
二、生态系统的组成
如果地球上没有分解者，人类将会面临怎样的情景？
为什么要进行垃圾分类，集中餐厨垃圾？
二、生态系统的组成
小试牛刀
请判断，下列生物在生态系统中扮演什么角色？
分 秃解 鹫者
蚯分 蚓解
者
菟丝子
消费者
白 蚁
试验目的 思路
对照试验
把草保护起来防止被鸟啄食草籽 人工防护，一段时间后进行观察
实验组 对照组
加罩网 天然状态
想一想，议一议
（2）用保护网把草罩住，能起到保护效果吗？
罩网区
天然区
草几乎被虫吃光
牧草长势良好
探究实验：如何防止鸟吃草籽
实验结果
实验区草几乎被虫吃光，而天然区情况良好
原因分析 实验结论
鸟的种类很多，不同的鸟食性不同，既有吃草 籽的鸟，又有吃昆虫的鸟，还有的鸟既吃昆虫也吃 草籽。
因此吃昆虫的鸟类可以控制昆虫的数量。
人工防护，防止鸟啄食草籽并不能保护牧草
自然界中各种生物会互相制约 生物与环境是一个不可分割的整体
一、什么是生态系统
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫、生态系统的组成
有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认 同这种观点吗？请说出你的理由。
资料一：如果没有动物，生物圈中的物质循环和能量流动会减 慢，需要动物传播花粉的植物灭绝；没有松土的小动物，土地会变 得紧实，因此也会导致一些植物灭绝；需要动物传播种子的植物种 群扩大的比较慢或在原地生长。
二、生态系统的组成
真菌、细菌
角色：分解者 职能：能将动植物的尸体和粪便等 （有机物）分解成无机物。 分解后释放的无机物可供植物重新利 用。
二、生态系统的组成
如果地球上没有分解者，人类将会面临怎样的情景？
为什么要进行垃圾分类，集中餐厨垃圾？
二、生态系统的组成
小试牛刀
请判断，下列生物在生态系统中扮演什么角色？
分 秃解 鹫者
蚯分 蚓解
者
菟丝子
消费者
白 蚁
2024-2025学年七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
2. 设计具体的教学活动：为激发学生的学习兴趣和参与度，我将设计以下教学活动：
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
2024年七年级生物上册第1单元第2章第2节生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
（3）了解生态系统各部分的作用和相互关系：生产者通过光合作用为生态系统提供能量，消费者通过食物链与生产者和分解者相互作用，分解者将有机物分解为无机物，非生物部分为生物提供生存环境。
（4）认识生态平衡：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
（5）了解人与生态系统的关系：人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态环境。
5. 小组合作评价：在课堂活动中，教师对小组合作的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通技巧。通过小组合作评价，教师可以鼓励学生的团队合作精神，提高学生的综合能力。
七、作业评价
1. 作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，及时发现学生的错误和不足，并进行指导。通过作业批改，教师可以了解学生的学习效果，并及时反馈学生的学习情况。
⑱ 生态旅游：开发和推广生态旅游，促进生态环境保护和经济发展的双赢。
3. 测试评价：教师在课堂上进行小规模的测试，如选择题、填空题等，了解学生对生态系统的掌握程度。通过测试，教师可以评估学生的知识水平和理解深度，并及时进行教学调整。
4. 作业评价：教师对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解学生对课堂知识的应用能力和独立思考能力。通过作业评价，教师可以及时反馈学生的学习效果，并鼓励学生继续努力。
思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：教师引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：教师利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：
5. 人类活动对生态系统的影响：
- 过度开发和破坏：导致生物多样性的丧失和生态系统的退化。
（4）认识生态平衡：生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
（5）了解人与生态系统的关系：人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态环境。
5. 小组合作评价：在课堂活动中，教师对小组合作的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通技巧。通过小组合作评价，教师可以鼓励学生的团队合作精神，提高学生的综合能力。
七、作业评价
1. 作业批改：教师对学生的课后作业进行认真批改，及时发现学生的错误和不足，并进行指导。通过作业批改，教师可以了解学生的学习效果，并及时反馈学生的学习情况。
⑱ 生态旅游：开发和推广生态旅游，促进生态环境保护和经济发展的双赢。
3. 测试评价：教师在课堂上进行小规模的测试，如选择题、填空题等，了解学生对生态系统的掌握程度。通过测试，教师可以评估学生的知识水平和理解深度，并及时进行教学调整。
4. 作业评价：教师对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解学生对课堂知识的应用能力和独立思考能力。通过作业评价，教师可以及时反馈学生的学习效果，并鼓励学生继续努力。
思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：教师引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：教师利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：
5. 人类活动对生态系统的影响：
- 过度开发和破坏：导致生物多样性的丧失和生态系统的退化。
人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统 课件
植物
蝉
螳螂
黄雀
一个生态系统中，很多条食物 链彼一此个交生错态连系接统，中形，成很了多食条物食网物。 链彼此交错连接，形成了食物网。
1、数一数食物链有多少条？列举其中的一条。
1、数一数食物链有多少条？ 9条
想一想
当雨水充分时，草木生长十分繁茂 兔的数量会增加，那兔的 数量会无限增加吗？
兔子的数量不会无限制的增加，当兔的数量增 加到一定程度，草原上的草一部分就会被兔吃光。 很多兔会缺少食物而死，兔子的数量就会降落， 草的数量恢复到一定程度。
1、概念
一、生态系统
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统 一整体叫做生态系统。
该池塘生态系统的组成部分有哪些？
2、生态系统的组成成分
生态 系统
生物部分
绿色植物 动物
微生物
生?产者 消费? 者 分解? 者
非生物部分：阳光、空气、温度、水分等。
（1）生产者 （主要是植物）
• 在生态系统中，能够通 过光合作用制造有机物。有 机物中储存着来自阳光的能 量。制造的有机物 ，不仅供 给了，也是其他生物的食物 来源。
课堂小结
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体
植物—— 生产者
生态系统的组成 动物 —— 消费者
生
细菌、真菌—— 分解者
态 食物链和食物网
非生物部分— 阳光、空气、水
系
统
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
生态系统具有一定的自动调节能力
说明生态系统具有一定调节能力
1、生态系统具有一定的自我调节能力，但这种调节能力是 有一定的限度的。如果外界干扰超过了该限度，生态系统就 会遭到破坏。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》优秀教学案例人教版初中生物七年级上册
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理生态系统的基本概念和生物与环境的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
3.总结本节课的主要内容，强调重点知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识分析现实生活中生态环境问题，并提出解决措施。
2.学生完成作业，教师批改并及时给予反馈，巩固所学知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物部分和非生物部分。
2.理解生物与环境之间的相互关系，分析生物如何适应环境以及环境影响生物的实例。
3.能够运用所学的生态系统知识，分析现实生活中生态环境问题，并提出相应的解决措施。
4.学会通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统中各组成部分之间的关系。
5.教学方法灵活多样：教师运用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的反馈和教学实际情况，及时调整教学策略，确保了教学效果。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上发挥自己的潜能。
3.小组流、分工合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神。
4.反思与评价：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，组织学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力，提高了学生的自信心。
1.培养学生对生态系统的热爱，提高学生保护生态环境的意识和行动。
2.培养学生团队合作精神，学会与他人分享探究成果。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神，树立正确的价值观。
4.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物与环境之间的相互依存关系，增强学生的人类命运共同体意识。
在教学过程中，关注每一位学生的学习状况，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。同时，注重教师与学生之间的互动，创设民主、平等的课堂氛围，让学生在尊重、关爱、鼓励的环境中成长。
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理生态系统的基本概念和生物与环境的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
3.总结本节课的主要内容，强调重点知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识分析现实生活中生态环境问题，并提出解决措施。
2.学生完成作业，教师批改并及时给予反馈，巩固所学知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物部分和非生物部分。
2.理解生物与环境之间的相互关系，分析生物如何适应环境以及环境影响生物的实例。
3.能够运用所学的生态系统知识，分析现实生活中生态环境问题，并提出相应的解决措施。
4.学会通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统中各组成部分之间的关系。
5.教学方法灵活多样：教师运用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的反馈和教学实际情况，及时调整教学策略，确保了教学效果。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上发挥自己的潜能。
3.小组流、分工合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神。
4.反思与评价：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，组织学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力，提高了学生的自信心。
1.培养学生对生态系统的热爱，提高学生保护生态环境的意识和行动。
2.培养学生团队合作精神，学会与他人分享探究成果。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神，树立正确的价值观。
4.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物与环境之间的相互依存关系，增强学生的人类命运共同体意识。
在教学过程中，关注每一位学生的学习状况，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。同时，注重教师与学生之间的互动，创设民主、平等的课堂氛围，让学生在尊重、关爱、鼓励的环境中成长。
人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》课件
第1919
生态系统的自动调节能力
生态系统具有一定的自动调节能力
在草原上，当雨量充沛、气候适宜 时，草木生长得十分繁茂，兔的数量 会由于食物充足而大量增加。兔的数 量会不会无限制地增加呢？
草
2023年8月29日星期二
兔
最好的教育方式是 ——言传身教
第2020
生态系统的自动调节能力
在一般情况下，生态系统中各种生物的数量是不断变化 的，但是所占的比例是相对稳定（动态平衡）的，这说明生 态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定 限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏
一个池塘中的鱼和水草 一片森林中的所有植物 一个草原
生物与环境缺一不可！！！
2023年8月29日星期二
最好的教育方式是 ——言传身教
第44
生态系统
2023年8月29日星期二
生态系统的组成
生物 环境
动物 植物 微生物（细菌、真菌） 阳光、空气、水分等
最好的教育方式是 ——言传身教
第55
生态系统的组成 自行阅读课本20页回答下列问题
第1515
食物链和食物网
讨论
❶ 图中的食物链有多少条？这些食
物链是互不关联的吗？
❷ 假如蛇的数量大量减少，哪些生 物的数量可能发生变化？发生怎 样的变化？
2023年8月29日星期二
最好的教育方式是 ——言传身教
第1616
食物链和食物网
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成
。生态食系物统网中的
生产者、消费者和分解者之间相互依存、相互制约、缺一不可
2023年8月29日星期二
最好的教育方式是 ——言传身教
《生物与环境组成生态系统》教案
第二节生物与环境组成生态系统一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的教学内容。
本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。
本章的前面一节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。
所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。
1.教学目标依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：•知识目标：（1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
•能力目标：（1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法，在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。
（2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。
尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（3）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。
•情感态度与价值观：（1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。
（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。
（3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。
2．教学重点和难点生态系统的组成；食物链和食物网；有毒物质会通过食物链不断积累。
人教版生物七年级上册同步教案：第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统
第二节生物与环境组成生态系统课题第二节生物与环境组成生态系统教学目标1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
6．尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。
7．通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点一、教学重点1．生态系统的定义。
2．生态系统的组成。
3．食物链和食物网。
二、教学难点1．食物链的书写和内涵。
2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路一、教材分析本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。
可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、学情分析学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。
三、设计思路本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。
充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。
人教版七年级上册生物生物与环境组成生态系统 课件
和能量的流动方向。
三、生态系统的结构--食物链和食物网
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么现象？写出“螳螂捕 蝉，黄雀在后”所体现的完整的食物链。
捕食
树叶 蝉 螳螂 黄雀
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
一座山丘、一片农田里的所有农作物、一群羊、一片荒漠、 海洋中的所有生物和非生物、生物圈、一片池塘的所有鱼、 一个村庄、一片森林里的所有生物、一座公园、一片花田、 一个校园
二、生态系统的组成
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体 叫做生态系统。
生产者
生物因素
消费者
生态 系统
分解者
非生物因素 光、温、水、气等
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
生态系统中物质和能量沿食物链和食物网 单向流动，逐级递减
第n营养级
最高级 消费者
第三营养级
次级消费者
营
养
第二营养级
初级消费者
级
第一营养级
生产者
三、生态系统的结构--食物链和食物网
猫头鹰获得能量最多的一条食物链是什么样的?最少的呢？
三、生态系统的结构--食物链和食物网
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么现象？写出“螳螂捕 蝉，黄雀在后”所体现的完整的食物链。
捕食
树叶 蝉 螳螂 黄雀
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
一座山丘、一片农田里的所有农作物、一群羊、一片荒漠、 海洋中的所有生物和非生物、生物圈、一片池塘的所有鱼、 一个村庄、一片森林里的所有生物、一座公园、一片花田、 一个校园
二、生态系统的组成
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体 叫做生态系统。
生产者
生物因素
消费者
生态 系统
分解者
非生物因素 光、温、水、气等
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
你能连接多少条食物链？这些食物链是互不相关的吗?
三、生态系统的结构--食物链和食物网
生态系统中物质和能量沿食物链和食物网 单向流动，逐级递减
第n营养级
最高级 消费者
第三营养级
次级消费者
营
养
第二营养级
初级消费者
级
第一营养级
生产者
三、生态系统的结构--食物链和食物网
猫头鹰获得能量最多的一条食物链是什么样的?最少的呢？
新人教版初一生物上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统
返回
2.下列哪种现象能反映出消费 者与生产者间的关系（A）
A.羊吃草 B. 羊饮水 C. 蛇吃鼠 D. 狐吃兔
返回
3. 下列不属于生态系统的是( A ) A.一群野鸭 B. 一条河流 C. 一片森林 D. 一个池塘
返回
4. 下列符合生物学意义的食物链 是（C）
A.大米 鼠 蛇 人 B. 阳光 青草 蛇 人 C. 青草 鼠 蛇 鹰 D. 营养物质 鼠 蛇 鹰
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资料下载：/ziliao/
范文下载：/fanwen/
Hale Waihona Puke 试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/
科学课件：/kejian/kexue/ 物理课件：/kejian/wul i/
化学课件：/kejian/huaxue/ 生物课件：/kejian/she ngwu/
地理课件：/kejian/dili/
25, 2021
谢谢观赏
You made my day!
我们，还在路上……
植物扮演生产者角色，动物扮演消费者角色，真菌扮演分解 者角色。
生态系统的组成
非生物部分
——
阳光、空气、水、 土壤、?无机盐等
生态系统
绿色植物—— 生产? 者
生物部分 动物———— 消费? 者
细菌、真菌——分解? 者
生态系统四种成分的相互关系
—相互依存
生产者 （绿色植物等）
相互制约
非
消费者
生
（动物等）
1.食物链和食物网。 2.生态系统的自动调节能力。
生物与环境是一 个不可分割的整 体。
生态系统
在一定空间范围内，生物与 环境所形成的统一的整体。
2.下列哪种现象能反映出消费 者与生产者间的关系（A）
A.羊吃草 B. 羊饮水 C. 蛇吃鼠 D. 狐吃兔
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3. 下列不属于生态系统的是( A ) A.一群野鸭 B. 一条河流 C. 一片森林 D. 一个池塘
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4. 下列符合生物学意义的食物链 是（C）
A.大米 鼠 蛇 人 B. 阳光 青草 蛇 人 C. 青草 鼠 蛇 鹰 D. 营养物质 鼠 蛇 鹰
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25, 2021
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我们，还在路上……
植物扮演生产者角色，动物扮演消费者角色，真菌扮演分解 者角色。
生态系统的组成
非生物部分
——
阳光、空气、水、 土壤、?无机盐等
生态系统
绿色植物—— 生产? 者
生物部分 动物———— 消费? 者
细菌、真菌——分解? 者
生态系统四种成分的相互关系
—相互依存
生产者 （绿色植物等）
相互制约
非
消费者
生
（动物等）
1.食物链和食物网。 2.生态系统的自动调节能力。
生物与环境是一 个不可分割的整 体。
生态系统
在一定空间范围内，生物与 环境所形成的统一的整体。
人教版七年级生物上册第1单元第2章第2节生物与环境组成生态系统 教案
第二节生物与环境组成生态系统一、概述本节课是以生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力为核心内容。
生态系统的组成成分在编排上缺乏符合初一学生认知规律的条理性，给学生带来了一定的困惑，容易造成理解混乱。
教师应该对该部分的内容进行梳理，通过概念图还原其内部的逻辑。
二、教学目标分析1．知识与技能（1）说出生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2．过程与方法（1）通过观看录像和图培养学生的观察能力。
（2）通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
（3）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
（4）通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
3．情感态度与价值观（1）认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
（2）确立保护生态系统、保护环境的意识。
（3）增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
三、教学重点、难点1．教学重点：（1）生态系统的组成。
（2）食物链和食物网的书写。
2．教学难点：（1）生态系统具有一定的自动调节能力。
（2）食物链和食物网的书写。
四、学习者特征分析思维特点：以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。
情感和行为特征：好动、好奇心重。
已有的知识基础：学习过生物与环境之间的相互关系；对动物与植物有一定的认识；对细菌和真菌有浅表的了解；接触过光合作用这个科学概念，不了解光合作用的具体过程；本节课待学的科学概念：生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自动调节能力五、教学策略选择与设计1．化传统的讲授为图表演示和游戏教学本节课包含大量的科学概念。
如果教师一味的运用讲授法，对学生进行灌输，可能会造成学生学习积极性的降低、对所学的知识理解不深。
通过图表演示和游戏教学的方式进行本节课的教学，可以激发学生学习的兴趣，通过形象的教学帮助学生理解抽象的概念，让学生在愉悦的课堂气氛中理解、接受知识。
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二、生态系统的组成
植物
生产者
生物部分 动物 消费者
组成：
细菌、真菌 分解者
非生物部分 如：阳光、空气、水等
那么，生产者、消费者、分解者之 间有什么关系呢？
2、腐烂的树桩最终会 消失吗？
会消失
3、在生态系统中，植 物，动物和真菌分别 扮演着什么角色？
二、生态系统的组成
植物:
通过光合作用制造有机物， 为自身和动物提供营养。——生产者
二、生态系统的组成
动物: 直接或间接地以植物为食
——消费者
二、生态系统的组成
细菌、真菌: 分解动、植物的遗体 ——分解者
2. 这个实例说明了什么？
一、生态系统的概念
在一定的空间范围内，生物与环境所形 成的统一的整体，就叫生态系统。
例：一片森林、一块草地、一块农田、 一个湖泊、 一条河流、一个村庄或城镇等
思考：下列是否构成生态系统？
1.一片草地上的全部动物。
否
2.海南岛上四季常有的红树林。 是
3.蜜桔园里的全部桔树。
A.黄河中的水
B.黄河中所有的生物
C.黄河中的鱼
D.整条黄河
3．一个完整生态系统的组成应包括（ D ） A．物质循环和能量流动 B．生物成分、食物链、食物网 C．生产者、消费者和分解者 D．生产者、消费者和分解者及非生物成分
课堂练习
4.我们美丽的校园是一个生态系统,构成这个生态系统的是（ D ） A．校园里所有的老师和同学 B．校园里所有的花、草、树木和动物 C．校园里宽阔的运动场 D．校园里所有的生物及其生存环境
生物与环境组成生态系统
一、温故互查
1.什么是生态因素？
2.生态因素有哪几类？
想一想，议一议
右图画出了草场上的部 分生物。有人为了防止 鸟吃草籽儿，把人工种 草的试验区用网罩起来。 一段时间后会发现加罩 的草被虫吃光了，未加 罩的却生长良好。
1. 牧 草 的 生 长 跟 哪 些 因 素 有 关？哪些是直接的？哪些 是间接的？
否
4.一根朽木以及上面生长着的苔藓，蚂蚁，真菌等
所有生物。
是
判断下列选项中，哪些属于生态系统？
一片草原 一个湖泊 一群鱼
一片森林 一块农田 一群人
资料分析（书20页） 思考？
1、树与昆虫幼虫之间， 昆虫幼虫与啄木鸟之 间是什么关系？
吃与被吃的关系
啄木鸟在 树上找虫 子吃
腐烂的树 干上长出 许多真菌
分析生产者、消费者和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分解者之间的关系
消费者
相互依存、相 互制约
生产者
被捕食
被取食 被分解
消费者
生产者与 消费者的 吃与被吃 又构成了 什么？
食物链
被分解
分解后的产 物被吸收
被分解 分解者
课堂练习：
1.下列属于生产者的是（ D ）
A蘑菇 B食虫鸟 C细菌 D草
2.黄河是我国的母亲河，下列属于生态系统的是（ D ）