秋北京版语文五上《慕田峪观云海》word教案
小学五年级语文下册课文《慕田峪观云海》教案
找一找描写云海的句子读一读体会云海的美。
作业：
1、有语气的朗读课文。
2、抄写描写云海的句子。
板书设计：
慕田峪观云海
看到的：
想到的
课后所感：
学生对课文内容在读中感悟体会到云海的奇妙，但缺乏感性上的认识，教师如果搜集一些图片，适时展示给学生会更有利于学生领悟景色的壮观、美丽。注意信息的搜集与处理。
1、自己先查字典。
2、与同桌交流。
3、集体交流：
zhè zhuàng fú fù qù yí
二、选字填空。
1、自己读一读形近字，说说区别。
2、结合词语看看组成的是什么词？
3、想一想自己先试添。
4、集体订正。
5、你还能租出其它词语吗？
三、按下面的意思写出成语。
1、读意思自己试填。
2、查词典检验所填词语是否正确。
美不胜收栩栩如生豁然开朗柳暗花明
四、给下面这段话加上适当的标点符号。
1、复习，、的不同用法。
2、自己先把文字读一读，初步读懂这段话的意思。
3、自己试着加标点。
4、集体订正，把不合适的改正过来。
五、阅读短文按后面的要求做。
1、默读短文说说短文主要内容是什么？
2、小组讨论：写作顺序是什么？整理出游览顺序。
3、分小组交流
4、每组选出优胜者全班交流。
作业：一、二、三题
课后所感：
基础题型学生掌握较好，但口语交际时学生缺少方位顺序，注意引导学生语言表达有一定的条理。部分学生能有针对性地指出他人口语表达的不足。但还需加以鼓励并引导，使学生掌握基本的口语交际方法。
班级
五（1）
设计教师
总课时
2
教案内容
慕田峪观云海
北京版五年级上册《慕田峪观云海》教案
北京版五年级上册《慕田峪观云海》教案北京版五年级上册《慕田峪观云海》教案「篇一」文本分析：这是一篇写景的略读课文，主要描写的是作者在慕田峪长城看到的云海。
全文共7个自然段。
第一自然段交待了我和朋友去慕田峪长城，意外看到了像黄山那样的云海。
第2-5自然段写我看到的景象。
第6-7自然段写太阳出来了，阳光照着长城周围的一切，在阳光下，山更青了，云更白了。
课文语言优美，词汇丰富，教学过程中注意引导学生积累。
教学要求：认读8个字。
默读课文，能说出作者在慕田峪长城所见所闻。
摘录文中描写云海的词语或句子，并读一读。
体会作者对大自然的赞美之情。
教学重点：了解课文描写云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
教学过程：一、激趣导入：出示慕田峪的图片，请大家介绍有关的内容，教师根据学生回答的情况进行补充。
谈一谈看完图片听完介绍后的感受。
慕田峪以其独特的构造，良好的植被闻名于中外，而更让人惊叹的是在那里可以看到像黄山那样的云海。
今天我们就随作者一起去那里大饱眼福。
齐读课题。
(同时提示“慕”的写法)二、自读课文，了解课文的主要内容。
1、读课文，借助课后认读字表，读准字音。
(倏朔沁暇倩的字音)检查生字读音情况：暮春扑朔迷离倏来倏去沁人心脾倩影御敌清馨拾级而上2、说说在预习中你理解了哪些词的意思?提问：暮春：春季的末期扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。
倏来倏去：极快地来来去去。
沁人心脾：形容花香、凉爽的空气等，带给人清新、爽朗的感觉。
清馨：清香。
目不暇接：东西太多，眼睛看不过来。
倩影：3、默读课文，思考：课文主要写了什么?这个环节我认为可以在落实一些，思考、说一说、写一写、读一读。
三、细读课文，理解课文主要内容，体会课文的思想感情。
1、默读课文，说说作者看到了什么，想到了什么，用不同的符号在书中画出来。
2.学生自学，边读边批画。
3.小组交流四、集体汇报，感受理解。
(一)作者看到的：1.“方圆几公里的'范围内，聚集着一片茫茫的白云。
北京版语文五年级上册《慕田峪观云海》课件2
• 西北高山之巅有曲折的“牛犄角 边”，似云中飘带，伸向远方。登 城远眺，像巨龙奔腾 的长城，气 势磅礴，大有绝壁万仞、连峰去天 不盈尺之感。慕田峪不仅长 城雄 伟壮观，其自然景观也独具特色， 春天千树桃花万树柳，夏季满山碧 波流水潺，秋来红叶万山遍，冬装 素裹白雪皑。
• 慕田峪长城有其独特的面貌：一是长 城构造有独特之处，慕田峪长城两侧 均设垛口，正关台以东的大角楼，有 长约1000米的支城，人称“秃尾巴 边”。慕田峪长城以西的一段，是著 名的“北京结”长城，有“箭扣”、 “鹰飞倒仰”等长城天险。
• 周围的群山时 隐时现，远远 望去，宛如一 个个小岛出没 在波涛滚滚的 白浪之间。
• 比喻
• 远处的云雾洁 白如雪；近处 的云雾似阵阵 清烟缠绕在山 腰之中。
• 云雾的美
• 而飘忽不定的 山风，一会儿 把连在一起的 云撕开，一会 儿又把几块云 衔在一起，一 会儿又把云塑 成了各种难以 名状的造型……
• 白色的云团在 山腰浮动，墨 绿色的山峦远 近高低，层层 叠叠，融在蓝 天白云之中， 构成了一幅浓 淡相宜的水墨 画。
• 比喻
• 我指着对面的 山峰问朋友那 是什么地方。 他说，那个地 方叫苇店。
• 苇店
• 据说，当年修 筑长城的壮举 感动了二郎神，
他在夜间挑了 • 传说
两块巨石赶来 相助。刚走到 苇店时，鸡叫 了，二郎神不 愿露其真身， 放下石头埋好 扁担就回去了。
的山坡遮盖了， • 云中见龙
而连绵起伏的长 城恰似一条巨龙， 昂首翘尾，穿云 破雾，伏在这茫 茫云海上，大有 奔腾欲飞之势。
• 烽火台上，一 缕青云正徐徐 升起，一眼望 去，真像是当 年御敌报警的 “狼烟”。
• 比喻
• 一阵轻风袭来， • 拟人
秋北京版语文五上《慕田峪观云海》精品
• 印象深刻
• 第2-5自然段写“我”在慕田峪长城所见 到的景象。登上长城，方圆几公里范围 内，聚集着千姿百态、变化无常、一片 茫茫的云雾。“我们就像置身于缥缈虚 幻的仙境里”，“我”被这奇妙的景观 陶醉了，心潮就像那云海一样起伏不定。 作者联想丰富，把慕田峪云雾缭绕的山 峰想象成黄山俊秀的倩影，把慕田峪的 古松想象成黄山的迎客松……在写景中， 还加进二郎神“一担石”的传说，更增 添了云雾中慕由峪长城的神秘色彩。
• 拟人
• 真是千姿百态， • 对云的评价
令人目不暇接。
• 我们就像置身 于缥缈虚幻的 仙境里。云雾 中不断传来游 人的说笑，只 闻其声，不见 其人。
• 诗一般的意 境
• 我被这奇妙的 • 心的触动
景观陶醉了， 心潮就像那云 海一样起伏不 定，感触万千：
• 那云雾缭绕的 • 比喻
山峰多么像黄 山俊秀的倩影， 那挺拔苍劲的 古松又多么像 黄山的迎客 松……
慕田峪观云海
序言
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五年级语文慕田峪观云海
拓展
文中是把慕田峪的云海与黄山的云 海相提并论，哪位同学去过黄山呢？ 能把黄山的云海给我们做些介绍吗？
再 见
；深圳丝足 深圳丝足 ；
巴/横扫之间/天地为之颤动/道道金光带着霸道の意境/直接横扫马开而来/宛如龙啸/惊世骇俗/ 这样の力量太过恐怖咯/金光冲击之间/天地都崩裂/滔天の力量覆盖马开/马开完全被吞噬到其中/ 马开见状/嗤笑咯壹声/手指点动/意境闪动/宛如绝世の剑芒冲击而出/壹道道剑芒冲击之间/每壹道剑 芒都凌厉到极致/意境冲击/舞动之间/刁钻至极/覆盖而下/和漫天の金光交锋/ 剑意和金光舞动の意境冲击到壹起/虚空扭曲/道道涟漪如同波浪壹样席卷开来/冲击到冰山之上/冰山都为之颤动咯几下/有冰块从其中落下/但很快冰山又复原咯/仿佛有神力为其修复壹般/ 马开和龙华皇子交手抪断/各 种意境冲击/每壹佫人都驱动到极致/战の四方崩塌/到两人の打斗中心/没有壹佫人敢靠近/形成咯真空/这太过恐怖非凡咯/震动着每壹佫人の心灵/ 跟随者龙华皇子の修行者/这时候呆滞の着壹佫佫修行者/它们难以置信/没有想到马开强到咯这种地步/居然能和龙华皇子战到这种地步/真确定出乎 它の预料咯/ "太强咯/"众人心惊/这样战下去/龙华皇子就算能胜/也要付出抪袅の代价/ 龙华皇子出手抪但/巨龙到虚空飞舞/冲击到云霄之中/宛如真龙壹般/ 它心中也确定震动の/马开の力量确实比抪上它/可确定意境の交锋/对方却丝毫抪弱于它/强势の壹塌糊涂/简直超乎咯所有人の认知/太过 强势咯/ 这佫人有着如此の战斗力/怎么到天机榜只有五十名之后?以它の实力/就算进入前十/都有可能/ 晴文婷着马开爆发如此恐怖の战斗力/出手之间把龙华皇子壹次次猛烈の攻击都挡住/心中也为之震动/她知道马开抪简单/但强势到这种地步/还确定出乎她の
五年级语文慕田峪观云海
慕田峪观云海
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慕田峪长城群山环抱，西接居庸关，东连古北口，同八达岭一样是明代长城 的精华所在。长城起伏绵延，构筑坚固，敌楼密集，关隘险要。由于慕田峪 地处军事要塞，朱元璋命大将徐达于公元1368年在原北齐长城遗址上亲自督 造而成。 1569年抗倭名将戚继光由浙闽调至这里，重整边墙。历代名将的精雕细琢， 造就了东南峰三条长城会集顶峰大角楼的独特景观，西北高山之巅有曲折的 “牛犄角边”，似云中飘带，伸向远方。登城远眺，像巨龙奔腾的长城，气 势磅礴，大有绝壁万仞、连峰去天不盈尺之感。慕田峪不仅长城雄伟壮观， 其自然景观也独具特色，春天千树桃花万树柳，夏季满山碧波流水潺，秋来 红叶万山遍，冬装素裹白雪皑。
6. 我们小队的同学正在路边捡拾塑料袋等废弃 忽然 物，（ ）刮起了大风。
拓展
文中是把慕田峪的云海与黄山的云 海相提并论，哪位同学去过黄山呢？ 能把黄山的云海给我们做些介绍吗？
再 见
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不是滋味。其实，我最受不了就是如此不公平的人际关系。大家都是人类，只是身份不一样，我们的待遇就很不相同。待遇不 同也罢，但是就连对人最基本的尊重也要分等级，那是让我绝对接受不了的事，尽管我多没用多软蛋，但是这已经在我内心根 深蒂固的思想是不会被动摇的；对于其他任何人都一样，人能活在世上，能健康地活在社会里，就是靠着人与人之间的尊重， 少了它，人就会走向极端，或者说这就不是一个人了。虽说我坚信着这一信念，但是我还得结合我所处环境去看待问题，因为 这里是我从书上学习而知道的封建社会，假如我把这想法用在此处，那么我就会招来灾难，甚至会丢掉性命。所以，我决定给 自己定一条底线，我允许他们欺负我，使唤我，但是我绝对不允许让他们不把人当成人看，不把人当成人对待，对任何人都一 样，因为如果我经历了这类事件而无动于衷的话，我也不配做一个人了。傅翠娘还一边唠叨着许多规矩，我跟在后头就这样默 默地听着走着。10出嫁|又是自街市归来，仁玉变得奇奇怪怪的了。少了平日的活泼，替代的是偶尔发出的几声叹气；有时她 也会一个人静悄悄地待在自己的房间里，但是一待就是一整天。我倒是很清楚仁玉是对那个陌生高富帅动了情，那是一见钟情 的味儿。仁轩年纪小，不懂得情爱；仁老夫人忙于筹备婚事，也少了管教仁玉仁轩这两孙儿。剩下的日子，仁玉也就活在自己 的单相思中了。作为被仁玉自认为是“闺蜜”的我，也脱不了去开导她的责任。但是这并不是什么能实际处理的事件啊，情感 的问题，就算是千百年后的现代人也是拿它没辙的。在现代对于爱情问题也是很失败的我，根本没什么资格去开导一个女子如 何面对这单相思，而且还是如此不可能的爱情。出嫁的日子就在明天了。仁家上下也装扮得喜庆的样子。仁老夫人花了自己存 了很久的积蓄，请来了许多下人，为的就是这两天能风风光光地把孙女嫁到傅家去，不仅是要自家能风光，更是不能丢了傅家 的面子。只是，当我偶尔经过仁玉的窗门时，所见到的只是一副痴呆的样态。现在的仁玉虽说已是打消了轻生的念头，但是爱 情上执着的她，想必到现在还在痛苦的思念着那个高富帅吧。终于迎来了仁家的大好日子。仁老夫人雇来的丫鬟正为新娘仁玉 做着打扮。今日的仁玉可是个十足的大美人，平时的她都是以素颜见人，根本不会去做任何打扮；如今，仁玉被一群手巧的丫 鬟打扮得美美的，胭脂水粉被专业地涂抹在脸上，加之穿上了由傅家送过来的名贵的新娘服，本身就显出朴素美的仁玉经过雕 饰，就更显动人了。只是亲身经历着仁玉这不自愿的配亲过程，心里怪难受的。但是这事情轮不到我去改变，而且我也没有这 么大能耐去改变这一切，尽管我是厌恶这一
8、慕田峪观云海
8*慕田峪观云海教材分析：这是一篇写景的略读课文，主要描写的是作者在慕田峪长城看到的云海。
作者感到，这里的云海很像黄山的云海，并发出“在祖国辽阔的土地上，该有多少黄山，该有多少云海奇景啊”这样的感叹。
本课的教学重点是：了解课文描写的云海千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
学生分析：在课前与学生的交流中了解到，班上有几名学生同家长去过慕田峪长城游玩，但没有观过其云海。
教师可从网上下载一些有关云海的图片，课上适时展示，用以加深学生对课文的理解。
设计理念：本文语言优美，教学中通过设计各种形式的读，使学生能找出课文中描写云海的句子，再看图的基础上，受到美的感染，从而与作者产生共鸣。
教学过程：一、导入新课。
板书：慕田峪提问：那些同学去过慕田峪？把你的所见所闻给同学们介绍一下？（生介绍）再板书：观云海看来大家还没有机会观看到慕田峪长城的云海，今天，我们有幸随本课的作者刘兴一起去慕田峪观云海。
二、朗读课文。
1、自由读课文。
要求：不认识的字看课后生字表。
读不好的句段反复读一读，努力做到读正确流利。
2、检查。
（1）读一读课后的词语并组词。
（2）读一读本课的四字词语。
倏来倏去扑朔迷离绚丽多彩难以名状千姿百态目不暇接沁人心脾缥缈虚幻云雾缭绕昂首翘尾蜿蜒如带连绵起伏（3）分自然段读课文。
三、汇报交流。
自学提示：哪个自然段的描写深深吸引了你？反复的有滋有味的读一读，边读边随着作者的描写展开想象。
集体交流：（依学生发言顺序学习）重点：第二自然段学生读文后，提问：作者是在哪里观云海的？按照怎样的顺序描写的？教师范读，学生闭眼想象。
学生练读，展示读。
（教师用语言激励学生读的兴趣。
例：听了他的朗读，我们仿佛就站在长城上，眼前云雾缭绕，……）第三自然段学生读文后，质疑：课文是写慕田峪的云海，为什么又提到黄山的云海？小组交流，指名回答。
作者还想到了什么？从老师的朗读中你们听出了什么？（作者对大自然的赞美之情）再读课文，思考：作者写观云海所见到的景物是按什么顺序写的？在文中标出表明这一顺序的语句。
《云海》教案范文
《云海》教案范文引言：随着社会的发展，我们越来越注重素质教育，而语文教育作为其中的重要一环，也受到了越来越多的关注。
如何教好语文，是每个语文教师都要思考和研究的问题。
本文就《云海》这篇课文来讲解一下如何制定教案，更好地进行教学。
一、教学目标1.知识目标：通过学习《云海》这篇文章，了解汉字“云”的基本形态及其演变历程，并通过解读课文，了解文章的主旨及其表达方式。
2.技能目标：通过阅读、讨论、思考等多种方式，发展学生的阅读理解能力和思考能力。
3.情感目标：通过本篇课文的学习，让学生了解云海的奇幻美景，感受自然的神奇和人与自然的和谐。
二、教学重难点教学重点：汉字“云”的演变及含义；文章的主题和表达方式。
教学难点：如何通过课文来感受云海的神奇魅力。
三、教内容与课时安排第一课时：1.通过图片饱览云海奇妙的景色，为学生们营造出幻想世界。
2.带领学生们一起了解汉字“云”的发展过程及其含义。
第二课时：1.讲解文章背景，引导学生深入了解云海的特点和神秘。
2.让学生带着问题阅读文章，讨论主题及其表达方式。
第三课时：1.学生自己试着写几篇与云海相关的文章，展现他们对云的理解和情感，同时提高他们的写作水平。
2.通过学生们的作品，带领他们重新欣赏课文，提高他们的阅读能力。
四、教学方法与策略1.图片引导法：通过图片的展示，让学生们感受云海的神奇，增强他们的兴趣和好奇心。
2.问题导向法：让学生们带着问题来阅读文章，引导他们深入思考，激发他们的思维能力和好奇心。
3.写作能力培养法：通过让学生们写作来展现他们对云的理解和感悟，培养他们的写作能力和表达能力。
五、教学评价通过学生们的表现和作品，来进行评价，并提出个性化的建议。
在评价的同时，也要鼓励学生们勤奋学习，不断提高自己的阅读和写作能力。
六、教学反思通过本次教学，我深刻感受到：教育是一种艺术，是需要教师不断提高自身素质和能力的，只有这样，才能更好地服务学生，为他们提供更优质的教学。
《云海》教案范文
一、教案基本信息教案名称：《云海》教案学科领域：语文年级：五年级课时：2课时编写人：[你的名字]二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《云海》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“云海”、“山峰”、“云雾”等。
（3）学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作与交流能力。
（3）通过创作描绘云海的短文，培养学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然景观的热爱和敬畏之情，提高学生对环境保护的意识。
三、教学重点与难点重点：正确朗读和背诵课文《云海》，理解课文中的生词和短语。
难点：通过描绘自然景观来表达自己的情感，创作出具有生动描绘的短文。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）展示云海的图片，引导学生观察和描述。
（2）邀请学生分享他们对云海的了解和印象。
2. 阅读理解（1）学生自读课文《云海》。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
（3）小组讨论，讨论课文中的生词和短语的含义。
3. 学习生词和短语（1）教师出示生词和短语，学生朗读并记忆。
（2）通过例句和游戏等方式，帮助学生巩固生词和短语。
第二课时：1. 背诵课文（1）学生集体朗读课文《云海》。
（2）教师引导学生逐句背诵课文。
2. 创作练习（1）教师出示云海的图片，邀请学生发挥想象，创作描绘云海的短文。
（2）学生互相交流并给予评价。
3. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容。
（2）学生分享他们的创作心得和对云海的理解。
五、作业布置1. 背诵课文《云海》。
2. 完成一幅描绘云海的画作，并附上简短的描述。
3. 准备下一节课的小组讨论。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、回答问题和小组讨论等。
2. 生词掌握情况：通过课堂提问和作业检查，评估学生对生词和短语的掌握程度。
3. 创作练习：评估学生在创作描绘云海的短文中的表现，包括语言表达和想象力。
《云海》教案范文
《云海》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解云海的形成原因和特点；（2）培养学生观察和描绘自然景观的能力；（3）提高学生对摄影技巧的认识和运用。
2. 过程与方法：（1）通过观察云海现象，培养学生分析问题和解决问题的能力；（2）运用摄影技巧，培养学生动手实践和创新能力；（3）开展小组讨论，提高学生的团队合作和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感；（2）培养学生勇于探索、积极进取的精神；（3）培养学生关注社会、关爱他人的责任感。
二、教学内容1. 云海的形成原因：让学生了解云海是由于气候、地形等自然因素共同作用下产生的自然景观。
2. 云海的特点：引导学生掌握云海的变化规律，如厚度、颜色、动态等。
3. 摄影技巧：教授摄影器材选择、拍摄角度、光线运用等基本摄影技巧。
4. 云海的观察与描绘：指导学生观察云海现象，学会用语言和绘画方式描绘云海的美丽景象。
5. 摄影实践：组织学生进行云海摄影实践，培养学生的动手实践能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：云海的形成原因、特点，摄影技巧的应用，云海的观察与描绘。
2. 教学难点：摄影技巧的运用，云海的动态描绘。
四、教学过程1. 导入：教师展示云海的图片，引导学生关注这一自然景观。
2. 教学新课：讲解云海的形成原因、特点，教授摄影技巧。
3. 小组讨论：让学生探讨云海的观察与描绘方法，分享各自的见解。
4. 摄影实践：组织学生进行云海摄影，教师现场指导。
5. 总结与反思：学生展示摄影作品，评价彼此的成果，总结学习收获。
五、教学评价1. 学生对云海知识的理解和运用；2. 学生摄影技巧的掌握和运用；3. 学生观察和描绘云海的能力；4. 学生团队合作、交流和分享的态度。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究云海的形成原因和特点。
2. 运用案例分析法，让学生通过观察云海现象，提高分析问题和解决问题的能力。
8慕田峪观云海
抓住重点句理解课文内容
调整
导学
提升
引导交流
①看到的：登上长城后，方圆几公里的范围内聚集着千姿百态、变化无常、一片茫茫的云雾。
②想到的：“我们就像置身于缥缈虚幻的仙境里”“我被这奇妙的景观陶醉了，心潮就像那云海一样起伏不定。”
作者联想丰富，把慕田峪的古松想象成黄山的迎客松，……在写景中，还加进了二郎神“一旦是的”传说，更增添了云雾中慕田峪长城的神秘色彩。
学生对课文内容在读中能感悟体会到云海的奇妙，但会缺乏感性上的认识，应引导学生多联系生活实际展开想象。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
了解课文描写云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
读中理解感悟
教学难点
有感情的朗读课文，了解课文云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
读中理解感悟
课前对学生的要求包括需要预习的内容，考虑的问题，调查、研究、收集的资料等。
设计意图、依据
自学
检测
同学们，你们去过慕田峪吗？谁来介绍介绍。
指名介绍
图片
揭示课题
按自然段读课文，看看是否读正确流利。
按自然段读课文
课本
正确朗读课文
调整
互学
质疑
小声读课文：想一想课文可以分成几部分？为什么这样分？
读文并思考
课本
理清课文结构
2、默读课文思考：作者看到什么？想到什么？画出描写云海的语句，读一读。
1把感受到的云海的美读出来。
2看图片欣赏，与黄山云海对比。
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读中理解欣赏美，体会作者的赞美之情。
太阳出来后什么样
齐读6、7段
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读中比较，欣赏。
《云海》教案范文
《云海》教案范文一、教学目标1. 让学生了解并掌握云海的基本概念，知道云海产生的原因和特点。
2. 通过观察云海，培养学生对自然景观的欣赏能力和审美情趣。
3. 引导学生运用所学知识，对云海进行简单的描绘和表达。
二、教学内容1. 云海的基本概念：云海是指云层在山谷、湖泊等地形地貌的作用下，形成的独特自然景观。
2. 云海的产生原因：地形地貌、气候条件、空气湿度等因素共同作用的结果。
3. 云海的特点：千变万化、神秘莫测、壮观美丽。
三、教学重点与难点1. 教学重点：云海的基本概念、产生原因和特点。
2. 教学难点：云海的形成过程和原因的阐述。
四、教学方法1. 观察法：引导学生观察云海的图片和视频，提高学生的审美情趣。
2. 讲授法：讲解云海的基本概念、产生原因和特点。
3. 讨论法：分组讨论，让学生分享对云海的理解和感受。
五、教学步骤1. 引入新课：展示云海的图片和视频，引导学生关注自然景观。
2. 讲解云海的基本概念，让学生了解云海是什么。
3. 讲解云海的产生原因，让学生知道云海是如何形成的。
4. 讲解云海的特点，让学生欣赏云海的美丽和神秘。
5. 小组讨论：让学生分享对云海的理解和感受，培养学生的表达能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生对云海的描绘和表达，检查学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。
七、教学拓展1. 邀请当地摄影师或气象专家进行专题讲座，分享拍摄云海的经验和气象知识。
2. 组织学生进行户外观察，实地体验云海的壮观景象。
3. 开展云海摄影比赛，鼓励学生用镜头记录美丽的云海景象。
八、教学资源1. 云海的图片和视频素材：用于引导学生观察和欣赏云海的美。
2. 气象知识资料：辅助讲解云海的产生原因和特点。
3. 描绘云海的工具：如画笔、纸张等，用于学生作业创作。
九、教学建议1. 针对不同年级的学生，可以适当调整教学内容和难度。
2021年《云海》教案
2021年《云海》教案2021年《云海》教案1教学目标：知识技能1.认识11个生字，读记有关生词。
积累词语。
2.默读课文，理解课文内容。
3.理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。
4.感悟作者的语言美。
积累语言。
过程与方法1.借助工具书，认识生字，理解词语。
2.通过默读，自读自悟或合作探究、讨论交流，理清课文内容，理清作者的叙述层次。
情感态度价值观培养学生发现美、感悟美的能力，受到美的熏陶。
激发对自然、对祖国的热爱之情。
教学重点：理清课文层次，理解课文内容。
教学难点：感悟作者的语言美，学习作者的观察和表达方法。
教具准备：幻灯片课时安排：一课时教学方法：引导学生讨论交流、品读、美读。
教学流程：一、情趣导入二、图片感知展示图片，使学生直观感受黄山“云海”“日出”的壮观景象。
师相机对部分图片做简单的解说，进一步加深印象。
三、整体感知那么作者是怎样向我们描绘黄山云海日出的呢?1.学生朗读课文。
(1)标出自然段。
(2)认读生字，同桌相互检查。
(3)联系上下文，理解重点词语。
(4)同桌分段轮读课文，读通读顺。
2.默读课文。
想一想：作者是怎样来写的?3.理清__层次。
四、合作探究师：本篇课文以写景为主，辅以抒情。
请大家在阅读中感悟吧!1.默读“云海”和“日出”两部分，把喜欢的句子画上记号。
(动态美的画上“—”，静态的画上“﹏”)2.品读，感悟景物的特点。
(云海：变幻莫测、景象万千日出：瞬息万变、美丽壮观)3.边读边现象，感悟作者的语言美和描写的意境美。
4.再次默读，感悟作者的表达方法。
(一是观察和描写有一定的顺序。
二是动态和静态描写相结合。
三是运用了大量的比喻句和拟人句。
)2021年《云海》教案2一、教学目标1、默读课文，整体感知__内容。
2、理清课文层次，了解作者的观察和表达方法。
3、感情作者的语言美，积累语言。
4、激发学生对大自然，对祖国大好山河的热爱之情。
二、教学重点1、理清课文层次，理解课文内容。
2、掌握文中景物描写的方法(如动静结合)。
北京版语文五上《慕田峪观云海》word教案
名师精编优秀教案8、《慕田峪观云海》【教学目标】：1.认读8个字，读准字音。
2.朗读课文，能说出作者在慕田峪长城的所见所闻。
3.摘录文中描写云海的词语或句子并读一读。
体会作者对大自然的赞美之情。
4.了解课文中描写的云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
【教学过程】：一、朗读课文，正确、流利。
二、预习反馈，扫清障碍1．交流不易读准的字、词语字音——自主汇报2．结合语句说说“扑朔迷离，弥散”的意思——结合语境理解词义三、整体感知，了解课文主要内容。
——写什么1．自由读课文，想想这是一篇写什么的课文？2 归纳课文主要内容（可抓住文章重点内容即把作者所见所闻所感串联在一起概括）四、了解课文内容，体会作者情感，领悟写作方法。
（看到的---想到的）1、默读课文，抓住课文第二自然段描写云海行态的语句，体会作者运用比喻、排比、拟人的修辞手法按照由远及近的顺序，描述云海的行态。
感受慕田峪长城云海的千姿百态。
例：“那天凌晨，小雨刚刚扫过慕田峪，空气弥散着新鲜的潮意”这句话交代了登长城的天气情况，为看到神秘的云海埋下伏笔。
“一会儿……一会儿……一会儿……”的排比句，运用动词“撕开、衔在一起、塑成”描写山风，运用拟人的修辞手法写出了云海的千姿百态。
2、追问：从作者的想象中，你感受到了什么？默读第三自然段，画一画，哪几句是作者的所想？作者想到了什么？（引导学生了解由慕田峪想到黄山，再由黄山想到祖国辽阔的土地后所表达的心声和赞美之情）3、引导学生谈谈自己对慕田峪长城的所见所闻4、本文语言优美词汇丰富，教学中注意引导学生积累。
使学生能找出课文中描写云海的词语或句子，摘录下来。
五、回归整体，感受作者根据云海的变化连段成篇的写作方法。
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8、《慕田峪观云海》
【教学目标】：
1.认读8个字，读准字音。
2.朗读课文，能说出作者在慕田峪长城的所见所闻。
3.摘录文中描写云海的词语或句子并读一读。
体会作者对大自然的赞美之情。
4.了解课文中描写的云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
【教学过程】：
一、朗读课文，正确、流利。
二、预习反馈，扫清障碍
1．交流不易读准的字、词语字音——自主汇报
2．结合语句说说“扑朔迷离，弥散”的意思——结合语境理解词义
三、整体感知，了解课文主要内容。
——写什么
1．自由读课文，想想这是一篇写什么的课文？
2 归纳课文主要内容（可抓住文章重点内容即把作者所见所闻所感串联在一起概括）
四、了解课文内容，体会作者情感，领悟写作方法。
（看到的---想到的）
1、默读课文，抓住课文第二自然段描写云海行态的语句，体会作者运用比喻、排比、拟人的修辞手法按照由远及近的顺序，描述云海的行态。
感受慕田峪长城云海的千姿百态。
例：“那天凌晨，小雨刚刚扫过慕田峪，空气弥散着新鲜的潮意”这句话交代了登长城的天气情况，为看到神秘的云海埋下伏笔。
“一会儿……一会儿……一会儿……”的排比句，运用动词“撕开、衔在一起、塑成”描写山风，运用拟人的修辞手法写出了云海的千姿百态。
2、追问：从作者的想象中，你感受到了什么？默读第三自然段，画一画，哪几句是作者的所想？作者想到了什么？（引导学生了解由慕田峪想到黄山，再由黄山想到祖国辽阔的土地后所表达的心声和赞美之情）
3、引导学生谈谈自己对慕田峪长城的所见所闻
4、本文语言优美词汇丰富，教学中注意引导学生积累。
使学生能找出课文中描写云海的词语或句子，摘录下来。
五、回归整体，感受作者根据云海的变化连段成篇的写作方法。