国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究
高职实训基地国内外现状的比较探究
职业教 育的主体 、 范围 、 内容等 核心要素 进行 了 明确 。 我国的“ 高等职业教 育” 主要包含“ 高等教
育” 和“ 职业教育 ” 两方面 ， 除了“ 高等教育 ” 有学 科和学术 的成分 ， 职业教育也不容忽视 。 联合 国 教科文组织通过 了《 ２ １ 世纪展望 ： 技术 和职业教 育与培训 》 文件 ， 提 出了职业教育 也是终 身教育 面提升职业 技能 ， 国家 及各省 、 市 对实训基地 所 发挥 的作用 也越发重 视 ，各高职 院校都在投 资 体制 、 管理 体制上不 断创新 ， 并不 断完善实训 基 地的建设 。实训基地究竟 该如何 建设 才能更 好 地为实现高 职教育 目 标 服务 ，研究 实习实训 基
地的建设是非 常必要 的。当前 ， 发展 高等职业 教
育 ，应 当在借 鉴 国外 的先 进成果 的基 础上结合 我 国 目前实 践教学 体系 和实训 基地 的实 际 ， 探
培养 。台湾学者马信行在其 《 训练方 法的创新 ｊ
一文 中 ，把德 国的训练方 法归纳 为关键认知 荔 学法 、 自学 能力教 学法 、 解决 问题能 力教 学法 、
的一部分 。 为加快推进全社会 高等职业教育 ， 全 元 就是企业参与培视为违纪 ， 那就错失 了一 次绝佳 的学 习引导 的 契机 。笔 者 联想 到 当时所 教单 元 听说 部分 是有 关 “ ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ”的 内容 ，于是建议学 生下次课前准备 一件 自已最 满意的手工作
合作能力教学法 等四种 实训教 学法。 加拿 大 Ｃ Ｂ Ｅ模 式是 以能力 为基础 的教育 ，
加拿大 Ｃ Ｂ Ｅ模式的主要特征是以职业能力 的培 养作为实 践教学的 目标 和评 价标准 ，重视能力 中心 的实践 教学模 式， Ｃ Ｂ Ｅ模式 分为 四个 阶段 职业能力分 析 、 学习包 的开发 、 实践教 学实施 与 管理 、 实践教学评价 。 以北美 为主的 Ｃ Ｂ Ｅ模式还 实行活页教材 ，教材的特点 就是教材 中有一些 实例 的练习 ， 实用 配套 ， 便 于学 生操作 和实 践 教材采用 了灵 活处理 ，可适 当调节新 的知识 和 实例 ， 便于学生掌握更深 的知识 。 日本的公共 职业 训练机 构设有公立 高等职
高职院校校外实训基地建设的研究与实践
院校 应 用型 人 才 培 养 的 长远 战 略 。 随 着 工 学 结合 人 才培 养 模 式 的 不 断 深入 ， 须 加 快 校 外 实训教 学 基 地 的 建 设 进 必
程 。 文 结 合 南 通 纺 院建 设 校 外 实训教 学基 地 建 设 的 实 际情 况 ， 校 外 实训教 学基 地 的 内 涵及 其教 育合 作 模 式 、 本 就 建
与延 伸 ， 对 于培 养 高技 能人 才 而 言 ， 外 实 训 教 但 校 学 基地 却起着 校 内实训 教学 基地 无法 取代 的作用 。
一
作教育模式下完成的 ，在国内外 的高职教育 中， 可 供借鉴的教育模式是多种多样的 ， 我国高职教育主 要 有如下 几种 。 １ ． 工学交替合作模式。在这种模式 中， 学生的 学习分学期或分阶段在学校和企业之间交替进行 。 般 三 年制 的做 法是 将 三学 年 分 成 数个 学 期 （ 学
和基本专业技能课程为主 ， 在企业学 习期间以参加 生 产实 训 为主 ， 并在 企 业学 习部 分专 业 基础 和专 业
技能。 这模式 是在 借鉴 德 国 的“ 双元制 ” 学模式 的 教
基础上形成的， 前我 国正极力推广。但与德国不 目 同的是 ，我 国政府对企业参与支持教育还没有立 法 ， 业 没 有 与学 校 合 作 教育 的义 务 ， 校 要 建 立 企 学 起这种能实施工学交替合作模式 的实训教学基地 网络还存在着一定 的障碍。 ２“ 目 合作教育模式。它是一种围绕具体 ． 项 化” 的生 产或 产 品开发 项 目开 展教 学活 动 的教学 模 式 ，
一
和解决生产或经营中的实际问题 ， 从而使综合职业 素质得 以提升 ； 并使 专业 与 行业 、 师 与企业 、 生 教 学 与生产 岗位之间建立起 了广泛的联系 ， 由此解决高 职教育 教学 中培养 方案 、 养模 式 与培 养质 量 的诸 培
借鉴国外经验加强实践教学基地建设研究
宁夏大学学报( 人文社会科学版 )
J ou r n alofNi ngxi a U ni versi t y ( H u m ani t i es & S o ci alS ci ences ENo.3
M ay 201 1
基金项目: 浙江省教育科学年度课题 "构建校企双赢的财经类 学生实 践教学基 地研究 � � �基于独 立学院的 实践与 探索" (S CG 334 ) 温州大学重点实践教学课题 " 经管类专业实践教学基地 建设" ( 08S J22 A ) 作者简介: 叶茜茜( 1 978 �) ， 女， 浙江温州人 ， 温州大学城市学院经济系主任， 主要从事民间金融, 货币银行方面 的研究�
收稿日期: 201 1 -0 3 -21
建议. 一 我国高校实践教学基地建设的现状与问题
近年来 ， 我国非常重视实践教学的问题. 教育 部 �关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质 ( 高教［ 20 0 7］ 2 号) 文件提出， "高 量的若干意见 � 要 度重视实践环节， 提高学生实践能力 . 要大力加强 实验, 实习, 实践和毕业设计 ( 论文 ) 等实践教学环 . 节， 特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节 " 这表明， 实践教学基地的建设已是我国高等教育发 展中的重要问题. 目前大部分高校都在积极发挥优 势， 多途径地与相关企业单 位共建实践教 学基地. 但学校 , 政府 , 企业, 学生和家长在建设实践教学基 地和进行实践教学活动时的目标取向 , 价值观念和 经济利益等问题上存在着较大差异， 没有形成成熟 的实践教学理念, 合作交流机制和信息共享平台 ， 导 致实践基地建设存在缺乏企业元素, 缺乏制度保障, 缺少 " 双师型 " 的师资队伍和运作效率低等问题 . 1 . 缺乏成熟的理念 首先， 高校缺乏成熟的实践教学理念， 对实践教 . 学和基地建设缺乏足够的重视 目前加强实践教育 已经成为国内大学的普遍做法， 但实践教育并没有 成为大学制度化理念的一部分， 学校没有将实践教 育的思想渗透到大学的各个层面， 没有将实践教育
高职院校校企合作校外实训基地建设探讨
高职院校校企合作校外实训基地建设探讨随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，高职院校校外实训基地建设成为了教育界和企业界关注的热点话题。
校外实训基地建设是高职院校与企业密切合作的产物，对学生的实践能力培养和就业竞争力的提升具有重要意义。
本文将从校外实训基地的建设现状出发，结合实际案例探讨高职院校校外实训基地的建设意义、存在问题及解决对策，以期为今后的实践教学提供有益的借鉴。
一、校外实训基地的建设现状目前，我国高职院校校外实训基地的建设取得了一定的成绩，但仍存在不少问题。
从建设角度看，一些高职院校校外实训基地设施陈旧，设备不全，无法满足学生实践教学的需求；一些实训基地管理混乱，企业合作意愿不强，师资力量不足等问题也比较突出。
一些高职院校校外实训基地存在功能单一、与企业的融合度低等问题，影响了校外实训基地的实际效果。
1.对学生的实践能力培养具有重要意义。
校外实训基地提供了学生进行实践操作、技能培训的场所，能够让学生在真实的企业环境中进行实习实训，提高他们的实践操作能力和创新意识。
2.有利于高职院校与企业的紧密合作。
校外实训基地的建设需要院校与企业进行密切合作，通过校企合作的模式，促进双方资源共享和优势互补，实现校企双赢。
3.提升学生的就业竞争力。
通过在校外实训基地的实践锻炼，学生能够更好地了解企业的运作模式，了解行业的需求，增强自己的就业竞争力。
三、高职院校校外实训基地建设存在的问题及解决对策1.设施设备不足问题。
针对这一问题，高职院校可以加强与企业的合作，利用企业资源进行设施设备的更新维护，提高实训基地的实用性和有效性。
2.管理混乱，师资力量不足。
高职院校应该加强对校外实训基地的管理，制定规范的管理制度，完善基地的管理运营机制；同时还可以通过培训提升实训基地的师资队伍素质，提高教师的实践操作技能。
3.校外实训基地与企业的融合度不高。
高职院校可以通过深化校企合作，加强与企业的交流与合作，共同规划实训项目，使校外实训基地更好地服务于行业和企业的实际需求。
高职院校实训基地建设模式的研究与优化
高职院校实训基地建设模式的研究与优化在高等教育体系中，实训基地作为学生培养的重要环节，扮演着极其重要的角色。
为了满足不断变化的社会需求，提高学生的实践能力和就业竞争力，高职院校需要对实训基地建设模式进行研究与优化。
一、现状分析目前，高职院校的实训基地建设存在着一些问题。
首先，一些高职院校实训基地设施不完善，无法满足学生的实训需求。
其次，一些实训基地与企业的合作关系不紧密，缺少有效的产学研对接。
最后，一些高职院校实训基地的实施方案和教学内容与实际产业需求脱节，无法提供高素质人才。
二、模式研究1. 建立产学研一体化合作模式高职院校应与企业建立更紧密的合作关系，实现产学研三方的有机融合。
通过与企业的合作，高职院校可以更好地了解市场需求，调整教学内容和培养目标。
同时，与企业建立联合研发项目，提升学生的实践能力和创新能力。
2. 引入先进的教学设备与技术高职院校需要引入先进的实训设备和技术，以保证学生能够接触到最新的行业趋势和工作方法。
技术的快速更新迫使高职院校保持与时俱进，定期更新实训设备，并提供相应的培训与指导，让学生掌握最新的技术和工艺。
3. 建立多元化的实训资源高职院校应该积极寻找更多的实训资源，包括拓展校外实习机会、洽谈行业合作以及建立实训基地共享机制等。
拓展校外实习机会可以为学生提供更多样化的实践经验，增加就业竞争力。
与行业合作可以为学生提供更多真实的工作环境和情境，加深对专业知识的理解和应用。
三、模式优化1. 提升教师的实践能力教师是实训基地建设中的重要一环，他们的专业素养和实践经验对学生的培养起着关键性的作用。
高职院校应加大对教师的培训和职业发展支持，提升他们的实践能力和创新能力，以更好地指导学生。
2. 完善实训基地的管理机制高职院校应建立和完善实训基地的管理机制，明确各个环节的职责和权责。
要加强实训基地的监督与评估，确保实训基地能够按照预定目标规范运行。
3. 加强学生的实践实习环节实践实习是高职教育的重要组成部分，是将理论知识与实践技能有机结合的重要方式。
高职实践教学基地建设的比较研究
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第 ２ 卷第 ２ ６ 期
绥化学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ Ｓ ｉｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒａ ｆ ｕｈ ａＵｎｖｒｉ ｙ
２０ ０ ６年 ４月
Ａｐ ． Ｏ ６ ｒ２０
Ｖ １ ２ Ｎｏ ２ ０．６ ．
高职 实践教学基地建设 的比较研究
黄瑞海 孙 百呜
点的实践教 学基地是本文的 目的所在。 关键词 ： 高职； 实践教 学基地 ； 建设 ； 究 研 中图分类号 ： ７Ｏ Ｇ ｌ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４ ４９２０ ）２ １９ ２ １０ —８９ （ｏ６ ０ —０６ —０
加强 实践 教学 体系建设 ， 不断改善实 践教学基地 ， 注重培 负责协调学校 、 企业 、 学生三方面的关系。
（ ） 国。美 国通过《 二 美 职业教 育法案》 《 、 职业教育法 修正 建设创造政策环境 。发 达国家对 职业教 育途教育五年计划》 和《 等法规， 不断强调职业教育的 和法规形式来保证高职 教育发 展和 确立高职教育 的地 位。在
重要性 ， 并增资拨款， 扩大教育范围。企业的投资主要是 向职 我国， 要把高等职业教育办成“ 企业心中的教育” 。首先要建
一
、
国外高职实践教学基地建设概况
拨 款 ２ 亿澳元 ， 于各 种形式 的培训。不难 看出 。ＡＥ模式 ５ 用 ＴＦ 一是政 府全额投 资建立 ２ 世纪中期以后， ０ 发达国家职业教育发展迅速。 各国政府 有政府 和行业在 财政 上 的大力支 持 ：
二 从 纷纷 出台政策 和加大投入来保证职业 教育 的发展 。国外 高职 了许多实训 基地 ； 是 实训 基地 建设 的水 准较 高 ， 而保证 院校在培养高等技术人才过程中特别强调实践能力的培养， Ｔ Ｆ Ａ Ｅ培养 目标 的实现 。
海外实训基地建设实施方案
海外实训基地建设实施方案一、背景介绍随着全球化的发展，越来越多的企业开始关注海外市场，对于人才的需求也日益增加。
为了满足企业对于高素质人才的需求，海外实训基地建设成为了当务之急。
海外实训基地将为学生提供更广阔的实习机会，增加他们的国际视野和实践能力，为企业提供更多优质的人才资源。
二、建设目标1.为学生提供更广阔的实习机会，增加他们的国际视野和实践能力；2.为企业提供更多优质的人才资源；3.促进国际交流与合作，提升学校国际影响力。
三、建设内容1.选址规划：根据市场需求和学生专业特点，选择适合建设实训基地的地点，考虑交通便利、人才资源丰富的地区。
2.基地建设：建设实训基地的硬件设施，包括实训场地、实验室、办公室等，确保设施完备，能够满足学生实训和企业合作的需求。
3.师资队伍：配备专业的师资队伍，提供专业化的实训指导和辅导，确保学生能够获得高质量的实训经历。
4.合作企业：与海外企业建立合作关系，为学生提供实习机会，促进学校与企业的深度合作，为企业提供更多优质的人才资源。
四、实施步骤1.市场调研：对海外市场的需求进行调研，确定实训基地的选址规划；2.项目立项：根据调研结果，制定项目建设方案，进行立项申报；3.基地建设：按照选址规划和项目建设方案，进行基地建设；4.师资队伍建设：招聘和培训专业师资队伍，确保能够提供专业化的实训指导和辅导；5.合作企业洽谈：与海外企业进行洽谈，建立合作关系，为学生提供实习机会；6.实施推广：通过各种渠道进行实施推广，吸引更多学生和企业参与。
五、建设成果1.学生实践能力得到提升，国际视野得到拓展；2.学校与海外企业的合作关系得到加强，为企业提供更多优质的人才资源；3.学校的国际影响力得到提升，吸引更多国际学生和合作机构。
六、总结海外实训基地建设是学校国际化发展的重要举措，对于提升学生实践能力、促进学校与企业合作、提升学校国际影响力都具有重要意义。
我们将按照以上方案，积极推进海外实训基地建设，为学生和企业提供更多优质的服务和资源，为学校的国际化发展贡献力量。
国外职业教育实习训练基地建设模式与启迪
情 境 原 因 （ 如 ，文 化 信 念 、社 会 障 碍 和 缺 少 支 例 持 １在 生 涯 选 择 过 程 中 也 要 求 放 弃 个 体 兴 趣 。 ，
社会认知理论 的绩效 模 型 （ ｅ ｐ ｆｏ ａ ｃ ｔ ｅ ￣ ｎ ｈ ｅ ｄ １强 调 “ 力 ” 素 ， 个 体 的 成 就 、 能 和 ｍｏ ｅ ） 能 因 即 才
为 以企 业 为 主 体 提供 实 训 场 地 及 设 备 的 建设 模 式 和 以 学 校 为 主 体 提 供 实 训 场 地 及 实 训 教 学 条 件 的建 设 模 式
一
训 车 间 ． 由企 业 专 设 培 训 师 傅 ． 责 指 导 学 徒 都 负 的培训 ， 授 专业技 能和 理论 知识 。在德 国 。 须 传 必
业 教 育 ～ 些 实 训 基 地 建 设 的 一 大 亮 点 比 较 典 型
育 学 、 理 学 、 会 学 、 动 法 等 方 面 的知 识 。 心 社 劳
１德 国 “ 元 制 ” 实 习 训 练 基 地 建 设 ． 双 的
的有德 国“ 元制 ”法国“ 徒培训 中心” 日 双 、 学 及 本 ” 业 教 育 ” 实 习 训 练 基 地 建 设 企 的 以企业 为 主体 的实 习 训 练 基 地 建 设 主要 有
结 果 期 望 之 间 的 动 力 性 相 互 作 用 将 会 导 致 维 持 行 为 的 目标 和 意 图 的 形 成 ， 致 在 青 少 年 或 成 人 导 早 期 形 成 一 个 稳 定 的 兴 趣 模 型 社 会 认 知 理 论 选 择 模 型 ｒ ｅｃ ｏｃ ｄ 把 ｔ ｈ ｉｅｍｏ ｄ） ｈ 生 涯 目标 和 选 择 的 形 成 视 为 自我 效 能 、 果 期 望 结
（ 接 第 ９页 ） 上
发达国家职业教育实训基地建设典型模式及其启示
（ 一） 以德 国为代 表 的“ 双元 制”
“ 双元 制 ” 是 以德 国为代 表 的 职业 教 育模 式 是 写 ． 翻译 成 中文 就是 “ 技 术 与继 续教 育 ” ． 是 以职 业 教
程 的教学 由职业 院校 负责 实施 ．实践 课 程 的教 学 由 地 不仅 在设 备 数量 上充 足 、设 施完 善 ，而且 技术 先
企 业负 责实施 。在实 践教学 实施过 程 中 ． “ 双元 制 ” 模 进 ． 管理规范 ， 为 实 践 教 学创 造 了必 要 的 、 现 代 化 的 Ａ Ｆ Ｅ教 学工 作重 点放在 训练 学生 的实 际 式 十 分重 视 学生 实践 技能 的 培训 ．理 论 和 实践 之 比 教学 环境 Ｔ 约为 ３ ： ７或 ２ ： ８ ． 而且 理论 教学 也 注重实 用性 ． 与 实践 工作 能 力上 ． 强 调 实践 教学 环节 ， 十分 注重 学 生动 手
而 实训 教 学的顺 利进行 需要依 赖 于 实训基 地这 个必 不可 少的物质 条件 。 国外职 业教 育发展 历 史较 长 ．在 实
训基 地建设 方 面有许 多切合 实 际的成功 经验 ，并处 于不 断发 展之 中。深入 研 究职教发 达 国家实训基地 建设 的成 功模 式 ， 总 结可供借 鉴 的经验 和相应 的建设 思路 ， 对 于提 高我 国职 业教 育 实训基 地 建设和人 才培 养水 平
使 理论教学与实践教 学融为一体 。 教室 就 联系 紧密 ． 服从实 践需要 。企业 的培训 场所包 括工作 能 力 的培养 ． 岗位 、 实训工 场和跨 企业 的训 练工场 。实训 工场 的任 是实验 室 ． 实验室 即教室 ： 学 习环境 就是工作 环境或模
高职院校校外实训基地建设模式发展趋势研究
高职院校校外实训基地建设模式发展趋势研究[摘要] 本文结合浙江经贸职业技术学院生物类专业的具体实践,对基础协作型和深入合作型两种校外实训基地的建设与管理模式的特性作出分析比较,并对校外实训基地的发展趋势作出了分析。
[关键词] 高职校外实训基地建设模式选择与管理实训、实习基地是培养学生创新精神和实践能力的重要场所,也是职业院校开展实践性教学的前提和保证。
近两年,虽然国家加大了对职业教育实训基地投入的力度,不少职业院校的实训基地条件有了明显改善,但是由于高职招生的不断扩大,一些高职院校校内实训基地与学生实际需求之间的不匹配使得不少实训、实习场所仍不能满足学生的需要。
实训基地设备落后,实验室设备台位相对学生人数不够是实训基地发展的主要问题。
由于我国校内实训基地发展的一系列局限性,因此大力发展校外实训基地,充分利用校外实训资源是我国高职院校持续性发展的必由之路。
我国校企合作发展起步晚,校外实训基地的建设更是在摸索及累积经验的阶段,高职院校本身经费、经验以及政府法制制度的一定缺失决定了我们必须从实际出发,构建符合初级发展阶段的校外实训基地管理模式。
笔者认为目前我国高职较为广泛使用的校外实训基地模式可以归结为以下两种类型:基础协作型(后文简称“协作型”模式):在这种模式中,对人才的培养是以学校为主体进行的,企业只是根据学校提出的要求,提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务。
主要采取提供教育资源的方式。
与前述协作型模式有所不同,“深入合作型”(后文简称“合作型”模式)模式的合作范围更加广泛,不仅包括了实训安排、还包括了科技转化和职工培训等方面的内容。
在这种模式中,企业与学校往往起到一样重要甚至更为主导的作用。
相对来说,两种模式中协作型实训基地的构建成本相对较低,同时由于不需要企业方面共同参与教学计划、教学大纲等指导方案的研究,因此只要校企双方达成协议,从挂牌成立实训基地到实际安排学生进行实训,其中经历的时间较之合作型校外实训基地要短的多。
国内外实践教学模式分析
国内外实践教学模式分析实践教学是一种通过实际操作和实践活动来培养学生实际能力和实践技能的教学模式。
它与传统的课堂教学相结合，强调学生的参与和亲身体验，有助于提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
在国内外，实践教学模式发展迅速，探索出了许多不同的模式和方法。
国内实践教学模式主要体现在以下几个方面：第一，实践环节的增加。
随着实践教育日益受到重视，国内大学在课程设置中增加了实践环节。
例如，在医学、工程、农业等专业中，学生需要进行临床实习、工程实训和实地考察等实践活动。
这些活动旨在让学生通过亲身实践来巩固所学知识，培养实际操作和解决问题的能力。
第二，学生实践团队的建设。
一些学校设立了学生实践团队，由学生自发组织，通过开展各类实践活动来提高自身能力。
这些团队通常由学生自行筹划和管理，有一定的自主性。
例如，一些学生团队通过参与大学生创新创业项目，进行创业实践，培养学生的创新精神和实践能力。
第三，产学研结合的实践教学模式。
一些高校与企业合作，将实践教学与科研工作相结合，打造实验室、实习基地和创新创业中心等平台，为学生提供实践机会。
例如，一些高校设立了校企合作实习基地，让学生能够在实际工作环境中锻炼和应用所学知识。
国外实践教学模式也有其特点和优势：第一，项目式学习。
在国外，一些学校采用项目式学习的方式开展实践教学。
学生需要根据教师的指导和要求，进行实际项目的研究和开发。
这种方式能够培养学生的合作精神和解决问题的能力，提高学生的实际操作技能。
第二，社区参与。
在国外，一些学校鼓励学生积极参与社区服务活动，通过为社区提供帮助和解决问题来培养学生的实践能力。
例如，一些学校开展志愿者活动，让学生能够实际参与社区事务并解决实际问题。
第三，实习和就业机会。
国外一些学校注重实习和就业机会的提供，通过与企业合作，为学生提供实践机会。
例如，一些大学为学生提供暑期实习和全职实习的机会，让学生能够在实际工作岗位上实践和应用所学知识。
国外职业教育实习训练基地建设模式与启迪
术 理论 ， 业接 受 职业 技能培 训 ， 元结合 完成 职业教 在企 两 育 任务 ， 之为 “ 故称 双元 制 ” 在 “ 。 双元 制 ” 职业 教育模 式 中 ， 业为 了培养 一 线技 能型 人才 ， 企 非常注 重实践 教学 环
以企 业 的 生产 车 间 、 验 室及 相关 机 构作 为直 接 培 实
１ 德国 “ 元制 ”的实 习训练 基地建 设 ． 双
“ 元 制” 是 德 国在一 百 多年来 传统 的学 徒培训 制 双
体提供实训场地及实训教学条件的建设模式。
一
度基础上发展形成的，其中的 “ 一元” 指职业学校， 另
“
一
、
以企业为主体的实习训练基地建设
元” 指企 业 。 受教 育者 在职业 学校学 习文化 和基础 技
第 一 ， 经 费 、 备 投入 和 师 资配 备 上 ， 业发 挥 主 在 设 企
体作 用。培训师傅的工资 ， 学徒 的津贴 ， 实训所需的设 备、 原材料以及学习资料费用等由企业支付。第二 ， 企业 提供设备精良的培训Ｉ 。除在工作岗位培训 学徒外 ， 场所 Ｊ
许 多 大 中 型企 业 都 专 门 设有 独 立 于 生 产 过 程 之外 的培
资报酬 ； 二是教学采取学徒培训 中心 与企业合作的工学
结合 形 式 ，实践 课 在合 同企 业 的实 习训 练 基地 里进 行 ，
训 车间 ， Ｉ 并配有精 良的设备及实训原材料。第三 ， 企业配
世 界 育 信 息 ２ １ ．３ ０ ０ ０
职业与成 人教 育
并有 师傅 进 行规 范 的 技 能指 导 ； 通 文化 课 和 技 术理 论 普 课 则 在 学 徒 培 训 中心 进 行 ； 三是 国 家通 过 立 法 ， 求 企 要
高职院校实践教学基地建设研究与实践
高职院校实践教学基地建设的研究与实践摘要：实践教学基地建设在高校人才培养过程中有重要作用，相对稳定的实践教学基地不仅可以促进实践教学场所自身的发展，还可以保证实践教学的质量。
本文分析了实践教学基地建设存在的问题，并结合国外实践教学基地建设的现状和成功经验，介绍了实践教学基地建设的“双元一体”体系构建及实践教学基地建设保障机制。
关键词：高职院校实践教学基地“双元一体”近年来，人才市场对高校毕业生提出了更高要求，不仅要求高校毕业生有扎实的理论基础，还必须具有较强的实践能力和创新能力。
深化实践教学改革，构建较为科学合理的实践教学基地势在必行。
一、我国高职院校实践教学基地建设的现状与问题目前我国高职院校实践教学基地建设存在理念上的“雷声大雨点小”或者“重视不到位问题”，这种理念的存在影响了基地建设和效果；在实践教学基地建设的企业元素参与度较低，影响了基地建设的广度；实践教学基地建设的制度保障不足，在一定程度上导致基地建设的长效性较低，针对目前我国高职院校实践教学基地建设的现状及存在的问题，有必要研究国外大学实践教学基地建设的现状。
二、国外实践教学基地建设的现状和成功经验国外很多大学贯彻面向应用、面向实际的办学方针，教学与企业、社会紧密结合，将实践教育贯穿大学人才培养的全部过程中，通过多种途径建设校内外实践教学基地，保证实践教学质量和人才培养目标的实现。
美国麻省理工学院、辛辛那提大学和德国亚琛工业大学等为首的大学实践教学基地建设，采取了重视实践教育与基地建设理念、开展多元化、多层次的校企合作模式、实践组织与管理的严密性、高质量的师资培养模式与设施投资渠道等，这些方面的研究成果和成功经验为我国的实践教学基地建设提供了可资借鉴的模板。
三、高职院校实践教学基地建设的“双元一体”体系构建实践教学基地建设必须植根于适宜的土壤，校企共建、优势互补、互惠互利、共同发展是建立优质、稳定实践基地的基础。
“双元一体”体系构建是指校内实践教学基地建设和校外实践教学基地建设“两元一体”体系协调共建。
高职校外实训基地建设的创新研究
・ ｌ ９ １ ・Байду номын сангаас
高职校外实训基地建设 的创新研究
黄 萍 （ 桂 林旅 游高等专科 学校 ， 广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ６ ）
摘 要： 为 了加快培 养社会 急需的技 能型短缺人 才， 高职学校就必须加快校 外实践 教学基地 的建设和 完善 ， 通过校外 实训基地 建设 能加强 学生的 专业 能力和社会能力的全方位培养 ，通过 运用企业资源的 实践教 学环境 来培养适应 企业需求的高端技 能型专 门 人 才的 目 的。本文对 高职校外 实训基地的建设进行 了详细阐述 ， 并就职业技 术学院的校 外实训基地建设的模式和管理 问题进行 了创新性的研究。
关键词 ： 高等职业技 术教 育； 校外 实训基地 ； 创新研 究
现阶段 ， 我国对维修技术人才的需求在逐步加大 ， 一些维修企业 种模式实习实训能够实现高 职高专 院校与用人单位 的 良性互 动 ， 促 也急需理论基础扎实的 ， 具备良好 的维修基本技能的高素质人才 。而 进用人单位与学校的持续 良性发展 。 高职院校作为培养技能型人才的基地应该加大培养学生的职业技能 ， ３校外实训基地的管理 与运行 通过培养高技能人才来满足市场 的需求 。 各高职院校应该积极地探索 只有通过严格科学 的管理才使得校 外实训基 地的功能得 到充 分发挥 。 科学 的管理能够实现挖掘设备潜能及调动人员积极性的 目 建立一批稳 固的校外实训基地来培养学生解决实际问题的能力。 １校外实训基地建设的意义 的， 能够确保实训工作 的规范有序进行 。 实践证明 ， 建立校外实训教 在高等职业教育 中实践教学是高职教育的最大特点。由于高职 学质量管理体 系能够借助规章制度引人企业 的标准化管理经验 ， 实 院校 的维修类专业有很强 的职业性特点 ， 加之维修技术不 断更新 使 现校外实训基地运行 的动态监督和检查。 得一般 的院校提供实训教学方面存在很大 缺陷 ， 使得实训教 学远 远 ３ ． １校外实训基地的管理 滞后于实 际工作 的需要 。 为此就应该积极探索解决学校与企业相 结 要遵循互惠互利的原则来实现校外实训基地的管理 ， 为了建立 合 的实践教学模式 。 稳定 的校外实训基地 ， 就应该结合具体 的人才培养方案通过签订长 期 的校企共建来实训基地的合作协议 。 为了实现校企双方的持续稳 １ ． １校外实训基地建设是技能型人 才培养工作 的基础 高职学 院教学模式 的改革要求高 等职业 的教 育实践要 达到一 定合作 ，还应根据实训学 生的人数和时 间的长短来支付相 应的费 定的时间要求 ， 在 实训过程 中要 还要 充分 体现实践教学 的仿真性和 用 。另一方面 ， 只有充分发挥维修领域 内的社会服务功能才能营造 现场性 ， 这样 才能使学生能够按 照未来 的职业 岗位要求进行实际操 良好 的实践教育氛围。 各维修类专业要邀请合作企业 的技术骨干参 与此 同时维修专业也应选派优秀教师参与企业 作训练 ， 由此 可见 ， 校外实训基地 的建设对提高学 生的实践 能力方 与学校的专业设 置 ， 的技术开发 ， 这样就能解决生产实践中出现的难题 。 面发挥着重大作用 。 １ ． ２校外 实训基地建设是专业知识 的实践基地 ３ ． ２校外实训基地 的运行 校外实训基地的建设属于实训教学的一部分 ， 而实训教学是理 ３ ． ２ ． １ 校外实训基地 的生产 教学管理工作 。要实现 校外 实训基 企业的 论 教学的延伸和发展 ， 是验证基础理论 以及 巩 固专 业知识和创新思 地的 良好运行 就要做好校外实训基地 的生产教 学管理工作 。 维方法的重要手段之一 ， 由此校外实训基地 就成为了验证学生基础 生产管理以生产效益为 目 标， 而学生实训的目的在于掌握维修生产 理论 、 巩 固专业知识和创新思维方法的实践教学基 地。 技能， 由于实践教学中学生的实训是一个循序渐进的过程 ， 这就使 １ ． ３校外实训基地是应用课题的研究基地 得在短时间内难以达到企业要求， 即使达到了企业要求也该及时调 维修工作的特殊性使得企业的校外实习实训 高职院校要想 提高师资素质 和学生 的实践能力就 必须加强 教 换岗位学习新的技能。
国外高职实践教学典型模式研究
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国 外 实 践 教 学 与 实训 基 地 建 设 的 典 型 模 式
种 国家 框 架 体 系 下 以 产 业 为 推 动 力 量 ， 府 、 业 与 政 行 学 校 相 结 合 ， 学 生 为 中心 进 行 灵 活 办 学 的 ， 对 独 以 相 立 的 多 层 次 综 合 性 人 才 培 养 模 式 。 注 重 能 力 本 位 的 其 教育 和培 训 （ Ｂ Ｃ ＥＴ） ，推 行 统 一 的 国家 职 业 能 力 资 格
位上无法传 授或训 练 的技能及 相应 知识传 授给学 生 ，
工件 不形 成产 品 ， 属 消耗 。此外职 业学校 也有 教学 纯 车 间 ， 充企 业里 无法 完 成 的实训 ， 理 论教学 提 供 补 为 直 观 和 演 示 手 段 。 业 的 实 训 教 师 一 般 都 是 技 术 学 院 企
数 量 充 足 、 施 完 善 、 且 技 术 先 进 、 理 规 范 ， 实 设 而 管 为
践 教 学 创 造 了 必 要 的 、 代 化 的 教 学 环 境 。在 实 践 教 现 学 实 施 过 程 中 ， 分 注 重 学 生 动 手 能 力 的 培 养 ， 室 十 教
就 是 实 验 室 ， 习 环 境 与 工 作 环 境 融 为 一 体 。教 室 里 学
种 国 家 立 法 支 持 、 企 合 作 共 建 的 办 学 制 度 ， 由 校 它
企 业 和 学 校 共 同 担 负 培 养 人 才 的任 务 ， 照 企 业 对 人 按
才 的 要 求 组 织 教 学 和 岗位 培 训 。“ 元 制 ” 双 的其 中 一 元 是 指 学 校 ， 主 要 职 能 是 传 授 与 职 业 有 关 的 专 业 基 础 其
Ｔ Ｅ的教师 实践 经验 丰 富 ， 职 教师 一般 要 求本 科 ＡＦ 专 以 上 学 历 ， 少 有 三 年 的 专 业 工 作 经 验 ， 有 ４级 以 至 持 上 职 业 证 书 ， 需 定 期 去 企 业 进 行 专 业 实 践 。兼 职 教 还 师从 具有 丰 富实 践 经验 的 专业 技 术 人 员 中招聘 ， 同 时要 进行 师 范教育 ， 有教 师 资格证 书 。 持
国外高校学生实践能力培养模式研究
国外高校学生实践能力培养模式研究一、概述随着全球化和知识经济的不断发展，高等教育在国际竞争中的地位日益凸显。
实践能力作为衡量一个国家高等教育质量和学生综合素质的重要指标，受到了广泛关注。
国外高校在学生实践能力培养方面积累了丰富的经验，形成了各具特色的培养模式。
本论文旨在通过对国外高校学生实践能力培养模式的研究，总结其成功经验，为我国高等教育改革提供参考和借鉴。
本研究首先梳理了实践能力的概念及其在教育体系中的重要性，随后分析了国外高校实践能力培养的主要模式及其特点，最后探讨了这些模式对我国高等教育改革的启示。
通过本研究，我们期望为提升我国高校学生的实践能力，培养更多适应社会发展需求的创新型人才提供理论支持和实践指导。
研究背景：全球教育发展趋势下，实践能力培养的重要性在全球教育发展趋势的背景下，实践能力的培养已成为高等教育领域的一个重要议题。
随着经济全球化和科技革命的不断深入，社会对人才的需求正在发生深刻变化。
传统的知识传授模式已无法满足现代社会的需求，实践能力的培养成为高校教育改革的重要方向。
实践能力不仅包括专业技能的应用，还包括创新思维、团队合作、问题解决等多方面的能力。
这些能力的培养有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力，同时也为学生的终身学习和个人发展奠定基础。
在国际上，许多国家的高校已经意识到实践能力培养的重要性，并采取了一系列措施来改革教育模式。
例如，美国的高校强调“学以致用”，通过项目式学习、实习实训等方式，让学生在实践中学习欧洲的高校则注重理论与实践的结合，通过与企业合作，开展产学研一体化的教育模式。
这些实践表明，实践能力的培养不仅有助于学生个人的发展，也有利于社会的进步和经济的发展。
本研究旨在通过对国外高校学生实践能力培养模式的研究，探索其在不同国家和地区的实施方式和效果，以期为我国高校实践能力培养提供参考和借鉴。
通过对比分析，我们可以了解不同国家和地区的实践能力培养模式的特点和优势，从而为我国高校教育改革提供新的思路和方法。
借鉴国外先进经验 构建高职实践教学模式——以抚顺职业技术学院数控专业实践教学模式构建为例
业 基 础 理 论 知 识 ，使 学 生 接 受 严 格 的 文 化 理 论 教 育 ；另 一
必侪 环节 。实 训基 地 是进行 实 践 教学 的物 质 基础 和 重要 保 元 是 指 企 业 ，其 主 要 职 能 是 让 学 生 在 企 业 里 接 受 职 业 技 能
方 面 的专 业 培 训 ，接 受 严 格 的 实 践 操 作 训 练 。 ２ 加 拿 大 “ Ｅ 实践 教 学 模 式 、 ＣＢ ”
种 情 况 下 ，加 强 实 践 教 学 管 理 ，提 高 实 践 教 学 质 量 ，构 建
在加 拿大 的高职 教育 中 ，一个 重要 的实 践 教学 理 念是 “ 以能 力 为 基 础 的教 育 （ ｏ ｅｅｃ ｓｄ Ｅ ｕ ａ ｏ ） ， Ｃ ｍｐ ｔｎ ｙ Ｂａｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ” ｉ 简称 Ｃ 。表 现 出以下 几个 特 点 ：一 是 以综合 职业 能 力为 ＢＥ 实践 教学 的培 养 目标 和评 价标 准 。强调对 学 生 自我 实践 学 习 和 自我评价 能力 的培养 。二 是有 专 门机构 设计 实 践教 学 计 划 。其 具体 做法 是 ，由专 门机 构对 某一 个 职业 目标 进 行
实践 教 学是 高 职 院 校培 养 生 职 业 技 能 和 动手 能 力 、
树 立 确 的 职 业 态 度 、 形 成 良好 的 职 业 道 德 和 综 合 素 质 的 Ｅ 障 。 近 年 来 ，我 国通 过 开 展 国 家 级 、省 级 示 范 校 建 设 项 目
一
元 是 指学 校 ，其 主要职 能是 传授 给学 生 与 职业 有关 的专
收稿 日期 ：２ ０＿ ｏ—２ ｏ９＿９ Ｏ ＿ 作者简介 ：刘颖 （９ １ ） １ ６－ ，女 ，吉林德 惠人 ，教授 。 基金项 目：辽宁省 “ 十一五”教育科学规划立项课题 （ ２ ．７ 。 职 ９２ ）
国际职教产教融合实训基地建设经验及启示
国际职教产教融合实训基地建设经验及启示一、前言高水平产教深度融合实训基地是高素质技术技能型和创新创业型人才培养的重要平台，既对高校、行业企业的最新研发成果转化为实际生产力，服务地方经济发展，也对高等职业教育教学改革和发展也具有战略性意义。
国务院2019年1月24日发布《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），提出到2022年要推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。
因此建设一大批高水平产教融合实训基地不仅是职业院校自身发展的需要，也是推进职业教育与行业产业实现产教融合的重要抓手，实现职业教育高质量发展，对推进我国经济和产业升级，做强做大实业有重要的推动作用。
国外先进国家诸如德国、日本、瑞士、美国等国家在发展职业教育，产教融合和实训基地建设方面积累了大量实践成果，取得了较好的成效。
本文梳理了这些国家在产教融合、实训基地建设等方面的经验和做法，希望能对国内职业教育在高水平产教融合实训基地的建设提供借鉴及启示。
二、国际职教产教融合实训基地建设实践与经验借鉴（一）德国建设实践及经验借鉴德国职业教育“双元制”模式在业内久享盛名。
该模式由政府主导，以法律条文形式明确规定了职业教育中“企业培训为主”的职教促进模式，将职业院校学历教育与企业岗位培训相结合，实现校企共建实训基地。
双元制的“一元”指职业院校，另“一元”指企业或行业组织(德国一般称实训基地为企业培训中心)，受训者要同时接受“双元”培训。
该模式的核心在于校企双管齐下，对学生进行共育。
其中理论与专业知识以及职业基本素养的培养由学校负责，在接受学校教育的同时由企业负责学生口常操作技能的培训。
企业在实训基地中居主导地位，而职业院校主要担任从属角色。
其主要特点:其一，由于建立了完整和高效的保障制度，如政府支持以及独具特色的行会制度，因此企业的参与主动性强，特别重视一线员工职业能力培养。
与之相比，因为认识不足，缺乏政策引导与激励，国内有些地方职教实训基地培训流于形式，企业积极性不高，参与度低的问题函需改进;其二，基地培训内容与企业生产紧密结合，使学生能够与生产进行零距离对接;其三，“双证书”标准，培训与考核分离，使职业资格证书更具权威性。
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总
结 合 我 国 实 际 情 况 。 出加 强 我 国 实训 提
基 地 建设 的思路 和策略 。 关 键 词 ： 等 职 业 教 育 ； 训 基 地 建 设 ： 践 教 学 高 实 实 作 者 简 介 ： 强 （９ ５ ） 男 ， 南 宁 乡人 ， 士 ， 南 工 业 职 业 技 术 学 院 讲 师 。 李 １７－ ， 湖 硕 湖 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７ １ ２ ０ ）２ ０ ６ — ３ １ ０ — ５ ８（ ０ ８ １ — ０ ２ ０
基 地 建 设 模 式 而 言 ， 国 的 “ 元 制 ” 澳 大 利 亚 的 德 双 和
Ｔ Ｅ模 式 各 具 特 色 ． 发 达 国 家 实 践 教 学 和 实 训 ＡＦ 是
基 地 建 设 的 两 种 最 具 代 表 性 的典 型 模 式
（ ）双 元 制 ” 式 一 “ 模
业 与学 校相 结合 ，以学生 为 中心进 行灵 活办 学 的 、
业 教 育 受 到 各 国 政 府 的 重 视 ．得 到 了 快 速 发 展 ． 并
形 成 了 适 合 本 国 国 情 的 、 别 于普 通 高 校 学 历 教 育 区
的 、 有 高 职 特 色 的 发 展 模 式 。 就 实 践 教 学 和 实 训 具
一
这 是 以澳 大 利 亚 为 代 表 的 人 才 培 养 模 式 。 是 它 种 国 家 框 架 体 系下 以产 业 为 推 动 力 量 ， 政 府 、 行
一
论 教 学 提 供 直 观 和 演 示 手 段 。 业 的 实 训 教 师 一 般 企
都 是 技 术 学 院 的 毕 业 生 。并 在 完 成 职 业 培 训 后 ． 具
备 ２ ５年 职 业 实 践 的 专 业 人 员 实 训 教 师 同 时 还 必 —
、
发 达 国 家 实 践 教 学 和 实 训 基 地 建 设 的 典 型
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国 职实 外高 践教学和 实训基地建设典型模式 研究
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摘 要 ： 析 以 德 国 “ 元 制 ” 澳 大 利 亚 ＴＡＦ 模 式 为 代 表 的 国 外 实 践 教 学 和 实 训 基 地 建 设 模 式 剖 双 和 Ｅ
须 通 过 教 育 学 、 理 学 考 试 ， 合 《 训 教 师 资 格 条 心 符 实
例 》 要 求 ， 水 平 的 师 资 成 为 实 训 基 地 发 挥 效 用 的 高
的重 要 保 证
（ ） 二 ＴＡ Ｆ 模 式 Ｅ
模 式
二 战后 发达 国家 由于 战后经 济 重建 的需 要 ． 职
这是 以德 国为代 表 的职业 教 育人才 培养 模式 。 是 一 种 国家 立 法 支 持 、校 企 合 作 共 建 的 办 学 制 度 ，
即 由企 业和 学 校 共 同担 负 培 养 人 才 的 任 务 ． 照 企 按
技 术 与 继 续 教 育 学 院 承 担 技 术 职 业 资 格 等 级 证 书
也 有 教 学 车 间 ， 充 企 业 里 无 法 完 成 的 实 训 ， 理 补 为
多 切 合 本 国 实 际 的 成 功 经 验 ．并 处 于 不 断 发 展 之 中 。 入 研 究 国 内 外 实 践 教 学 和 实 训 基 地 建 设 的成 深 功 模 式 ，总 结 可 供 借 鉴 的 经 验 和 相 应 的 建 设 思 路 ． 对 提 高 我 国 高 职 实 践 教 学 质 量 和 人 才 培 养 水 平 具 有 重 要 的 意 义
训 练 。 在 实践 教 学 实 施 过 程 中 ，双 元 制 ” 式 十 分 “ 模
相 对 独 立 的 多 层 次 综 合 性 人 才 培 养 模 式 。 注 重 能 它
力 本 位 的 教 育 和 培 训 （ Ｅ ． 行 统 一 的 国 家 职ห้องสมุดไป่ตู้ ＣＢ Ｔ） 推
业 能 力 资 格 证 书 制 度 ，通 过 分 析 有 关 职 业 能 力 ， 确
立 权 威 性 国 家 能 力 标 准 ， 立 相 应 课 程 标 准 ， 由 建 并
行 实 践 教 学 的 物 质 基 础 和 重 要 保 障 国 外 高 职 教 育
发 展 历 史 长 ， 实 践 教 学 和 实 训 基 地 建 设 方 面 有 许 在
企 业 的 培 训 场 所 包 括 有 工 作 岗 位 、 训 工 场 和 实 跨 企 业 的 训 练 工 场 。 训 工 场 的 任 务 是 把 那 些 在 劳 实 动 岗 位 上 无 法 传 授 或 训 练 的 技 能 及 相 应 知 识 传 授 给 学 生 ， 件 不 形 成 产 品 ， 属 消 耗 。 外 职 业 学 校 工 纯 此
实 验 、 训 等 实 践 性 教 学 是 培 养 学 生 职 业 技 能 实
和 动 手 能 力 ． 立 正 确 的 职 业 态 度 ， 成 良好 的 职 树 形
７ 或 ２８ 而 且 理 论 教 育 也 注 重 实 用 性 ． 实 践 联 系 ：。 与
紧密 ， 从 实践需 要 。 服
业 道 德 和 综 合 素 养 的 必 备 环 节 。 训 基 地 建 设 是 进 实
课 程 的 教 学 根 据 学 生 实 际 所 获 知 识 能 力 评 定 技 术
业 对 人 才 的要 求 组 织 教 学 和 岗位 培 训 。双 元 制 ” 的 其 中一 元是指 学校 ． 主要 职能 是传 授与 职业 有关 其 的 专 业 基 础 理 论 知 识 ．接 受 严 格 的 文 化 理 论 教 育 ； 另 一 元 是 指 企 业 ． 主 要 职 能 是 让 学 生 在 企 业 里 接 其 受 职 业 技 能 方 面 的专 业 培 训 ． 受 严 格 的 实 践 操 作 接