读书悟道真情为文

读书悟道观察体味真情为文自实施新课程以来，我在写作教学改革方面有一些做法，虽有些老生常谈，但自我感觉效果不错，今整理如下：我的做法（一）：结合单元专题内容，先延伸阅读，再交流感受，后真情为文。

《论语》中有句话：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。

”讲的是书的魅力和读书的乐趣。

书读得多读得透读得兴致盎然，是写好文章的一个关键。

古人说：读书破万卷，下笔如有神。

读书须“妙悟”（严羽语），悟透方能写得深刻。

故此，在写作指导方面，将阅读、参透和写作有机结合是搞好作文教学的一条必由之路。

比如，在学习了韩愈的《劝学》后，给学生及时补充有关韩愈的逸闻趣事，让学生多角度全方位的了解韩愈。

之后，让学生结合自己对韩愈的了解，写一篇文章，来讴歌伟大的韩愈。

当学生被韩愈的精神深深打动的时候，学生写出的文章就会是深刻感人的。

再比如，新课程实验教科书第三册第一单元为“至爱亲情”，在让学生充分挖掘文本的同时，再给学生补充一些必要的同类篇目，让学生扩大阅读面，提升学生的情感认识。

然后再结合单元“写作平台”让学生自由抒发自己的真情实感。

附学生习作：我骄傲王聪有一个集剽悍、怯懦、浪漫、疯狂……于一身的妈，足够我骄傲一辈子了。

———题记当我第4次从厨房出来向妈妈央求洗完碗看一会电视的时候，妈妈正抱着沙发垫子聚精会神地看《名侦探柯南》，那表情俨然与被不停变幻的物体所吸引的婴儿一样。

无奈，我又乖乖地回厨房“劳动改造”。

唉，如果在老妈凝神看电视时打扰到她话，那后果只有死路一条——老妈“发”起“飙”可不是闹着玩的。

心如刀割。

今天有刘墉的专访的。

看不成，还要接受“劳动改造”。

“劳动改造”？就因为中午跟妈妈争执一下是林俊杰更可爱还是吴克群更可爱，老妈就以一条“损坏心中偶像完美形象”的不靠谱的“罪名”剥夺了我整个下午对电视的使用权，并发配到厨房进行“劳改”。

还不能有意见，只能无条件服从。

呵呵，面对这样一个剽悍霸道而又孩子气十足的妈，我看我只有骄傲的份了。

有位伟人说过，再无敌的“悍妇”她也有害怕的东西——这句我造的——更何况一直自称是“温柔小女人”的妈妈了。

话说某夜跟妈妈外出归来，妈妈刚走进楼洞踩亮第一盏声控灯，不想与一只从楼梯上跑下的黄色大猫相遇，我和猫都没反应过来就被一声带有划破漆黑夜空之势如流星般迅速的尖叫声给惊住了。

可怜的猫显然没听过这“类超声波”，慌乱中失去了辨别方向的能力，一头扎到墙上，然后逃窜。

再看老妈，竟在一旁抹起眼泪来了，还委屈地说：“刚才吓死我了……”我无言，只是心中同情那只不走运的猫，并回味着老妈那一声喊亮两个单元所有声控灯的“河东狮吼”。

妈妈总是无尽温柔地对我说：“如果你以后养了带毛的小动物，我就干两件事：第一，把它扔出去；第二，把你扔出去”。

妈妈是典型的浪漫主义。

她就现在许多心怀春梦的小女生一样喜爱浪漫之都法国，也常常幻想自己可以在圣索菲亚大教堂的许愿池掷出一枚带着自己愿望的硬币。

有时她会因韩剧中男女主角的分别哭得唏哩哗啦，也偶尔在稿纸上写下几段唯美忧伤的文字……妈妈说她最憧憬的爱情开场应该是《罗马假日》中公主与那记者的邂逅，每每此时她的脸上总是闪着灿烂的光。

我笑着看她，在心里猜测她与老爸是否同电影描述的一般。

止笔回望，妈妈还真是有失家长的架子。

她会跟我抢遥控器，抢零食；她会要我在爸爸值班的时候陪她睡觉——因为她怕黑；她会翻看别人写来的情书，然后感叹现在学生作文水平差劲；她也会查看我写给人家的情书，然后对我连损带讽一番；她会打开所有灯裹着被子看恐怖电影；她会在接到给打给我电话时学小新说话；她会……朋友都羡慕说我有一个能当哥们的妈妈，我也满心自豪，不只是因为妈妈陪我看动画片。

一次妈妈随我去KTV，众人要求之下，我给妈妈唱了首歌——周华健的《让我欢喜让我忧》。

唱得伤情，不由得落泪，而老妈还在一旁抱怨我唱跑了调………你这样一个女人,让我欢喜让我忧。

有这样一个妈，我骄傲。

我的做法（二）：在生活中学会观察，在观察中体味生命，在写作中提升境界。

写作如同吃饭睡觉一样自然，而生活永远是写作的源泉。

在生活中感受，在生活中积累，在生活中思考，就会有无穷的写作素材。

因此，在教学中我们要引领学生深入生活，教会学生用心观察，继而去体味生命意义，抒写生命感悟。

激励学生去大胆真情地表露自己的生活和思想，张扬自己的情感和才华。

引领学生学会观察，引领学生学会关注。

观察生活，关注生存状态，体验亲情友情，生活的苦涩与甘甜，体味心灵情感、生命景观、人世哲学；关注大千世界，感悟日月山川、四时变迁、自然万象、人生百态。

只有观察关注生活，才有不竭的源头活水，才有源源不断的生花妙笔。

我的一次作文课：秋天已至，秋天的校园色彩斑斓。

层层叠叠的秋景中，蕴藏着生命的无穷意义。

于是乎，我的作文课这样设计：第一节课，率学生走出教室，引学生漫步校园。

移步换景，远观近看，变换角度，粗读细品，适时点拨，感悟体味。

第二节课，返回教室，激情写作。

附学生习作：学校的秋天崔得初秋的天，凉凉的。

学校的每一个角落都弥漫着秋的味道。

学校的秋天是原原本本的秋天。

很丰实，很纯粹，很专一,甚至空气中都弥漫着秋天特有的气息。

一切事物都与秋天默默配合着,都把自己属于秋天的色彩摆显出来，都在为秋天的到来而兴奋着。

学校的秋天很单纯,如同不善言辞的姑娘，有一颗纯美熟稔的心。

她没有漫天飘黄的凄清，没有细雨潇潇的伤感，有的只是蓝天般的温润与纯净，有的只是恰似暮春时节的温暖与斑斓。

一棵沉黙挻拔的大树，让人无法忽视它的存在……学校的秋天有点凉，有时会忽起一阵冷嗖嗖的风儿，有时还夹杂着缠缠绵绵的雨，于是树上那叶儿就像赴一个约会一样，准时去了。

好似轻舞的蝶儿，“飘飘以轻飏”……学校的秋天有时候也很漫长，就忍不住埋怨：这天咋还这么长！再到后来刚要张嘴时，却蓦地发现已是冬天，于是哑然失笑。

于是想念秋天，于是盼下一个秋天……我的做法（三）：和学生一起快乐阅读一起激情写作高一伊始，学生有着刚刚入学的新鲜劲，有着“从头收拾旧山河”的激情，有着“争做好学生”的高度服从意识，也有着展示良好自我形象的表现欲。

作为教师，要审时度势，抓住教育的这个最佳时机。

一次课下和学生聊天，王磊问我：老师，你看过《狼图腾》吗？这本书两年前看过，但只是匆匆看完却不曾深深地思考过。

记得当时此书非常热销。

这本书由几十个连贯的“狼故事”组成，情节紧张激烈而又新奇神秘。

书中每一篇章、每个细节中都让人有强烈的阅读快感，令人欲罢不能。

小说的主旨深刻，结局发人深省。

自从看过这本小说之后，我对狼这种凶狠的猛兽，也有了一定的好感。

我不知王磊这样问的意图，就反过来问她：你正在看这本书吗？她从桌洞里拿出书递给我，“把我们都看迷了！”看着学生兴奋的神情，我突然觉得，这是一个多么好的激发学生阅读兴趣的时机啊！我必须抓住！于是我举起这本书，问学生：刚才，王磊同学给我推荐了一本让她入迷的书，题目叫《狼图腾》，说真的，我还真没看过，但我知道这本书非常好，要不大家一起来读一读？当然，我一呼百应，学生热情很是高涨。

之后，学生纷纷到图书馆借阅，借不到的就直接到书摊或书店买来读。

一时班里掀起了读《狼图腾》的热潮。

一周以后，学生基本上已读完了，我也又重新读了一遍。

于是我又希望同学们利用两天的时间用心写一篇读后感，角度要新颖，要尽量深刻，课下时间要多交流。

我还郑重其事地告诉同学们，两天后，我一定拿出我写的读后感，希望大家都要按时完成。

同学们一听老师也要写一篇，写作的兴致很是高涨。

两天以后，同学们和我都拿出了各自的读后感。

课堂上，同学们积极展示，踊跃交流。

当然，我是抛砖引玉，被学生推出来第一个读的。

从此以后，我班学生读书的热情一直非常高涨。

同学们也从读书中写读后感中受益匪浅。

阅读教学在搞好语文教学、提升学生语文素养中非常关键，作为语文教师就要审时度势，抓住时机，点燃学生的阅读热情和写作激情，并且用心呵护学生阅读写作的积极性。

用我们的热情点燃学生的激情，用我们的关爱我们的责任呵护学生们的每一段人生旅程。

附老师习作：《狼图腾》感言《狼图腾》是一部恢宏如草原般的著作，是一场天性纯美与人性浅陋之间的战争。

这场战争以短平快的现代战争战术将地老天荒般的美丽彻底撕毁，让古老而神秘的腾格里仅留下满眼碧绿的回忆，让人定胜天还是天终胜人成了一个无需争辩的话题。

人定胜天是一场毁坏，如同白毛风肆虐如同群狼突袭撕咬；天终胜人恰如将浩如烟海的电脑文件一次性地全部格式。

都是永远无法抚平的伤痕。

原始的淳美、生命的和谐跟现代的丑陋、人性的浅薄之间的战争，说到底就是毕利格和包顺贵的战争。

毕利格老人的信仰美丽如碧绿的额仑草原、美丽如清澈的天鹅湖水。

与狼共舞是他生命中不可或缺的一部分，与狼共舞中有仇恨有疲惫有无奈有必须直面血腥的胆魄，有尊重有抗争有智慧有气吞山河的阳刚勇气。

假设没有狼没有警惕没有白毛风没有磨砺，那么，还有孤身斗群狼的图巴和年仅八岁就钻狼洞掏狼崽的巴雅尔吗？仅仅是手把肉和酸牛奶能把他们养的壮如牛、强如狼吗？包顺贵擎着尚方宝剑、打着垦荒屯田的旗帜、以胜利者的无知姿态、以毁灭者的无畏思路一步步地步入草场腹地，他的快刀钢枪快意的洞穿了腾格里的胸膛，让一只只曾经鲜活一度凶狠的狼飘上了蒙古包前的旗杆，成了迎风呜咽的狼皮筒子；他的铁犁铜耙将一片片碧绿如茵、尊贵如命的草场扑腾得伤痕累累、黄沙滚滚。

毕利格老人凄苦而又孤独的眼泪在包顺贵所擎的旗帜下显得那么苍白与无奈。

没有了群狼的草原，没有了天鹅的静湖，没有了草场的旷野，如同被剥了皮的狼，血淋淋、赤条条的，没有了生命的鲜活与蓬勃，呈给人的只是生命本能的痛苦抽搐。

无狼可舞，少了人喊狗吠、马逐狼奔的壮观，多了英雄无奈与无聊的落寞与寂寞；无狼可舞，额仑草原上那曾一度强悍如牛同狼游走搏击的蒙古汉子们，无奈又酸楚地，松弛了原本健美的肌肉，低垂了曾经高昂的头颅。

美丽如茵、和谐如画的额仑草原一寸寸的沙化，一点点地撕裂了腾格里曾经纯美一度坚硬的心。

包顺贵的介入应该说是人类历史上大得无法弥补的过错，应该说是一个人类亲手培植而又必须啜饮的苦果。

唉！神明的腾格里啊，你说，该由谁来支付这笔昂贵的抚恤金呢？我的做法（四）：少一点指导，多一点鼓励，放手学生，百花齐放。

所有的好文章，都是学生真情实感的自然流露，是学生阅读感悟、观察体味的结果。

老师过多的指导会束缚学生写作的灵感，僵硬学生写作的思维。

教师所做的就是放手学生，多给学生一些鼓励，多给学生提供真情为文的机会。

教无定法，法在师为。

结合学生，着眼高远。

让学生先有话说，再说真话，说实话，写美文，这应是每一个语文教师在作文教学中的原则。

我在作文教学中所尝试的这些做法，虽属老生常谈，但确实教法实用，效果较好。

把作文课与阅读课相结合，多读书，多体味；把课内作文课和课外活动相结合，多观察，多练笔；把学生作文和老师练笔相结合，多激励，多探究。