让阅读策略教学发生在你的教室里
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要阶段，下面列举了一些有效的教学策略。
1. 创设阅读氛围：在教室内设置阅读角落，放置丰富多样的绘本和读物。
并为学生提供定期的阅读时间，让他们自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
2. 使用图文结合的教材：在初期的阶段，可以使用图文结合的教材，图文并茂的内容可以帮助学生更好地理解和记忆，提高阅读的兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，以带有音频和视频的方式进行阅读教学。
这种方式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 兴趣导向的阅读活动：组织阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生分享自己喜欢的书籍，鼓励他们参与到阅读的过程中来。
也应该关注学生的阅读喜好，提供他们感兴趣的书籍和阅读材料。
5. 采用分层次教学：根据学生的阅读水平和能力，将学生划分为不同的小组，针对不同的小组进行相应的阅读教学。
将学生分组之后，可以更好地根据学生的能力和进步情况进行有针对性的指导和训练。
6. 提供师生互动的机会：在阅读教学中，教师应该与学生进行互动，鼓励学生提问和回答问题，提供反馈和指导。
学生也应该有机会与同学互相交流和分享阅读的经验和感受。
7. 引导学生进行阅读理解：在教学中，教师应该引导学生建立正确的阅读理解方法和策略，如预测、推理、总结等。
通过不同的练习和任务，帮助学生提高理解能力和阅读技巧。
8. 经常性的评估与反馈：持续对学生的阅读能力进行评估，及时提供反馈和指导。
可以通过给学生布置阅读任务、作业和小测验，监测学生的阅读进展，并针对性地进行指导和培养。
小学低年级阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
通过创设良好的阅读环境，使用图文结合的教材，运用多媒体技术，开展兴趣导向的阅读活动，实施分层次教学，提供师生互动的机会，引导学生进行阅读理解，并进行经常性的评估与反馈，可以更有效地帮助学生提高阅读能力，培养阅读习惯。
《教室里》阅读指导课教案
《教室里》阅读指导课教案一、教材分析本教案以《教室里》为阅读素材，旨在帮助学生提高阅读理解能力和学术写作能力。
二、教学目标通过本次阅读指导课，学生将能够：- 准确理解《教室里》文章的主旨和要点；- 掌握文章中的生词和短语；- 提高综合阅读理解能力；- 培养学术写作的基本技巧。
三、教学过程本课将分为以下几个阶段进行教学：1. 导入环节通过提问或引用相关的故事情节，引起学生的兴趣，引入《教室里》的主题。
2. 预览文章让学生快速浏览《教室里》的标题、段落开头和结尾等关键部分，形成初步了解。
3. 细读阶段让学生有针对性地阅读全文，理解文章的主要内容和观点，并标记关键词和短语。
4. 拓展阅读引导学生查找并阅读与《教室里》相关的其他文章或资源，进一步加深对主题的理解。
5. 讨论与互动组织学生进行小组或全班讨论，分享对《教室里》的理解和观点，并提出问题进行互动。
6. 学术写作指导针对《教室里》的主题，引导学生进行学术写作实践，例如写一篇议论文或观点表达。
7. 总结与反思引导学生总结本次阅读指导课的收获和体会，提出自己的问题和建议。
四、教学资源- 《教室里》阅读材料- 课堂互动讨论环节的问题准备- 学术写作指导材料五、教学评估通过学生的参与度、发言质量、作业完成情况等多种方式进行评估。
六、教学延伸教师可引导学生进行更深入的阅读和研究，拓展相关的教学内容。
七、教学反思教师应及时总结本节课的教学过程和效果，对学生的表现进行反馈，并对以后的教学做出改进。
以上为《教室里》阅读指导课教案的大致内容，根据实际情况可以进行适当的调整和补充。
希望这个教案能够帮助到您的教学工作！。
教育提高学生阅读理解能力的教学策略
教育提高学生阅读理解能力的教学策略教育的目标之一是提高学生的阅读理解能力，因为阅读是获取知识和信息的主要途径之一。
然而，很多学生在阅读理解方面存在困难，因此教师需要采取有效的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。
本文将介绍一些有效的教学策略。
一、激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣是提高阅读理解能力的基础。
教师可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣：1. 创造良好的阅读氛围：在教室里放置书籍、杂志和报纸等阅读材料，让学生能够随时进行阅读。
同时，教师也可以鼓励学生分享他们喜欢的书籍或文章，促进阅读交流。
2. 提供多样的阅读材料：给学生提供丰富多样的阅读材料，包括小说、诗歌、新闻报道等各类文本，满足学生不同的阅读兴趣和需求。
3. 给予鼓励和赞赏：当学生取得阅读方面的进步时，及时给予鼓励和赞赏，激发他们的积极性和自信心。
二、培养学生的阅读策略阅读理解需要学生掌握一些有效的阅读策略，教师可以通过以下方式来培养学生的阅读策略：1. 预测与推测：在开始阅读之前，教师可以引导学生根据标题、插图或关键词来预测文章的内容，培养学生对文章结构和主旨的初步理解能力。
2. 精读与泛读：教师可以引导学生进行精读和泛读的区分。
精读时，学生可以重点关注文章的主旨、细节和语言表达等方面；泛读则是快速浏览整篇文章，抓住文章的大意和段落之间的逻辑关系。
3. 使用上下文推测词义：教师可以鼓励学生通过上下文的线索来推测不熟悉的词汇的意思，提高他们的词汇推测能力。
4. 总结和归纳：在阅读结束后，教师可以引导学生总结文章的主要内容和观点，培养他们的归纳整理能力。
三、提升学生的阅读速度与流畅性阅读速度和流畅性对于理解文章的主旨和细节至关重要。
以下是提升学生阅读速度与流畅性的策略：1. 练习速读：教师可以设计速读练习，如要求学生在有限时间内阅读一篇文章并回答问题，培养他们的阅读速度和抓取关键信息的能力。
2. 增加阅读量：教师可以鼓励学生每天阅读一定数量的文章，以提高他们的阅读速度和流畅性。
小学语文教学中阅读教学的策略
小学语文教学中阅读教学的策略在小学语文教学中，阅读教学是一项重要的任务。
阅读是学生获取信息和知识的主要渠道之一，它对学生的语言表达、思维能力和综合素质的培养具有重要意义。
为了提高小学生的阅读能力，教师可以采取以下策略：一、创设良好的阅读环境在教室中设置一个阅读角，摆放一些丰富多样的图书、报刊和期刊，让学生自由选择阅读材料。
教师可以定期组织阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，通过激发学生的阅读兴趣来提高阅读能力。
二、导读和预测在阅读课前，教师可以根据课文的内容和主题进行导读，介绍一些相关的背景知识和词汇，激发学生的阅读兴趣和学习动机。
教师可以根据课文的标题和插图，引导学生预测故事的发展和结局，激发学生的思维。
三、教授阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，如预览、细读、借助上下文推测词义等。
通过教授这些策略，帮助学生提高阅读效率和理解能力，培养良好的阅读习惯。
四、分层次指导在阅读教学中，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，进行分层次的指导。
对于阅读能力较差的学生，可以选择相对简单的文本进行阅读，帮助他们逐步提高阅读水平；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些经典文学作品或学科类文本进行阅读，培养其深入思考和独立思维的能力。
五、阅读教学与写作教学结合阅读和写作是相互促进的，通过阅读可以提高学生的写作能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生分析课文的结构、描写方式和叙述技巧，提供写作的范文和素材，让学生通过模仿和创作来提高自己的写作水平。
六、培养批判性阅读的能力在小学阶段，虽然学生的思维能力还比较有限，但教师可以从简单的层面开始培养学生的批判性阅读能力。
教师可以引导学生发表自己的观点，并提出自己的理由和证据，让学生学会从不同的角度去思考和分析问题。
七、评价与激励在阅读教学中，教师要及时给学生提供积极的反馈和肯定，鼓励他们继续努力。
教师可以设立一些阅读奖励机制，如读书证、阅读达人等，激励学生持续阅读并提高阅读能力。
打造小学语文高效阅读课堂的有效途径
打造小学语文高效阅读课堂的有效途径小学语文高效阅读课堂对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
为了打造这样一个课堂，教师可以采取以下有效途径：一、创设良好的阅读氛围1. 设立图书角：在教室中设置专门的图书角，供学生阅读图书。
教师可以定期更新图书，提供多样化的阅读材料，丰富学生的阅读经验。
2. 推崇阅读榜样：在课堂上向学生介绍一些具有阅读榜样性的作家或者名人，通过他们的故事和作品激发学生的阅读兴趣。
3. 鼓励分享阅读体验：设立专门的时间，让学生分享自己在阅读中的体验和感受，促进学生之间的互动和交流。
二、注重阅读策略的教学1. 教授阅读技巧：在课堂上向学生介绍一些实用的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，让学生学会运用不同的阅读策略解决问题。
2. 引导阅读思考：在课堂上提出一些深入思考的问题，引导学生从多个角度思考和理解阅读材料，提高阅读的深度。
3. 引导学生自主选择阅读材料：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，指导他们选择适合自己的阅读材料，激发学生的主动性和参与度。
三、多样化的阅读活动和评价方式1. 阅读小组讨论：将学生分成小组，让他们探讨和讨论阅读材料中的问题和观点，并给予指导和反馈。
2. 阅读活动赛：组织阅读比赛，让学生通过阅读各种材料来获取分数和奖励，激发他们的竞争意识和学习动力。
3. 多元化的评价方式：除了传统的笔试，还可以采用口头表达、阅读笔记、读后感等方式对学生的阅读能力进行综合评价。
四、合理利用科技手段1. 利用电子读物：引导学生利用电子设备阅读电子书籍，让他们感受到科技带来的便利，提高阅读的兴趣。
2. 利用教育软件：使用一些优质的教育软件，如电子词典、阅读辅助工具等，帮助学生更好地理解和应用阅读材料。
3. 利用网络资源：引导学生使用互联网资源进行自主阅读和学习，开拓视野，提高信息获取和分析的能力。
以上就是打造小学语文高效阅读课堂的一些有效途径，通过创设良好的阅读氛围，注重阅读策略的教学，多样化的阅读活动和评价方式，以及合理利用科技手段，能够提高学生的阅读能力，培养他们的阅读习惯，为他们以后的学习打下坚实的基础。
三年级上册阅读教学策略
三年级上册阅读教学策略导言：阅读是学生培养综合素质、扩展知识面的重要途径，也是提高学生语言表达能力和阅读理解能力的关键环节。
为了有效提升三年级学生的阅读能力，本文将介绍一些针对三年级上册的阅读教学策略，旨在提供给教师们一些有益的指导。
一、创建阅读氛围为了激发学生的阅读兴趣，教师应当努力打造良好的阅读氛围。
以下是几种可行的策略：1. 设置阅读角落：在教室里设置一个舒适的角落，放置一些有趣的书籍与故事书，供学生自由选择阅读。
2. 倡导家庭阅读：鼓励学生与家长一起读书，学生可以向家庭成员介绍自己喜欢的书籍，促进家庭与学校之间的阅读交流。
3. 举办读书分享会：定期组织学生们分享自己喜欢的书籍，他们可以分享书籍的故事情节、主要人物等，以激发其他同学的兴趣。
二、词汇教学策略扩大学生的词汇量对于提高阅读理解能力至关重要。
以下是几种可行的策略：1. 单词猜测法：在阅读课堂中，学生可能会遇到一些生词，可以通过语境、前后文等猜测词义，从而培养学生的猜测能力。
2. 词根词缀法：教师可以引导学生了解常见的词根和词缀，通过分解单词的构成，帮助他们理解生词的词义。
3. 词汇扩展活动：通过游戏、小组合作等形式，引导学生运用所学词汇进行扩展，提高他们的词汇运用能力。
三、阅读策略教学为了帮助学生获得更好的阅读理解能力，教师可以使用以下策略：1. 预测：教师在阅读前，引导学生观察标题、插图、字数等元素，帮助他们猜测故事的大致内容，从而增强他们的预测能力。
2. 问题导向：在阅读过程中，教师可以提出一些问题引导学生思考，促使他们更深入地理解故事的内容与主题。
3. 摘要总结：每一段阅读完成后，教师可以要求学生用自己的话简洁地概括段落的主要内容，以帮助他们培养良好的摘要能力。
四、多元化阅读材料为了满足三年级学生的个性化需求，教师应当提供多样化的阅读材料，包括但不限于绘本、图文并茂的故事书、新闻报道等。
这些材料不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能够拓宽他们的知识面。
让小学生爱上阅读的课堂教学策略
让小学生爱上阅读的课堂教学策略阅读是培养学生综合素养和发展阅读能力的重要途径，而如何让小学生爱上阅读，是每位教师都需要思考的问题。
本文将探讨一些有效的课堂教学策略，帮助小学生培养阅读兴趣和习惯。
一、创设良好的阅读环境教师可以通过布置阅读角、购买丰富多样的图书和杂志，激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师应当提供舒适的阅读空间，例如放置柔软的坐垫、提供舒适的桌椅等。
同时，教师也要定期举办读书活动，组织学生参加阅读比赛、阅读分享会等，营造积极向上的阅读氛围。
二、设置个性化阅读目标每个学生的阅读兴趣和水平都不同，教师应该针对学生的个体差异，设置个性化的阅读目标。
可以根据学生的喜好和能力，推荐适合他们的图书，让学生根据自己的兴趣选择阅读材料。
同时，教师还可以制定阅读挑战计划，鼓励学生完成一定数量的书籍阅读，并给予相应的奖励和认可，激发学生的阅读动力。
三、引导学生进行主动阅读在课堂上，教师要引导学生进行主动阅读，培养他们的阅读思维和阅读策略。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思考和表达能力。
同时，教师还可以设置阅读任务，要求学生做阅读笔记、书评或者绘制阅读心得图等，让学生通过写作等方式对所读内容进行深入思考和总结，提高阅读理解能力。
四、多样化的阅读活动针对小学生的特点，教师可以设计多样化的阅读活动，增强学生的参与度和兴趣。
例如，可以开展阅读角色扮演活动，让学生扮演书中的角色，亲身体验故事情节，提高情感共鸣。
还可以组织学生进行戏剧演出、绘本分享、阅读剧评等，展示学生对阅读的理解和创造力。
五、师生互动，营造积极的阅读氛围教师与学生之间的互动是激发学生阅读兴趣的重要因素。
教师可以与学生分享自己的阅读经历和喜好，引导学生参与阅读讨论，使课堂充满活力。
同时，教师还可以定期与学生进行阅读心得交流，分享自己的阅读感受，鼓励学生向教师请教问题，加深师生之间的交流和互动。
六、家校合作，共同培养阅读习惯家庭对于培养学生的阅读习惯和兴趣起着重要的作用。
小学语文课堂阅读教学的策略
小学语文课堂阅读教学的策略语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，对学生的语言能力、思维能力以及阅读能力都有着非常重要的影响。
如何有效地进行小学语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和实践的问题。
下面将结合自己的教学经验和教学理念，分享一些小学语文课堂阅读教学的策略。
一、营造良好的阅读氛围语文阅读教学的第一步就是要营造良好的阅读氛围。
只有学生对阅读感兴趣，才能更好地参与到阅读教学中去。
教师应该注重营造良好的阅读氛围，可以通过墙壁上的诗词歌赋、名言警句等来激发学生对语言文字的兴趣，也可以在学校图书馆或者班级里设置特色的阅读角，让学生有一个安静、舒适的环境去阅读。
教师在教学中也要以身作则，自己要成为一个热爱阅读的人，教师平时要多读书，多积累自己的阅读资源，这样才能更好地引导学生去阅读，并且在教学中能够给予学生更好的指导和帮助。
二、选择适合学生的阅读材料在教学中，教师需要根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，选择适合学生的阅读材料。
这需要教师有一定的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的实际情况进行针对性的选择。
在选择阅读材料时，可以从学生的经典文学作品、名家经典故事、优秀散文以及学生感兴趣的科普读物等方面进行选择。
这样既能够提高学生的阅读兴趣，又能够促进学生的语文素养的全面提升。
三、合理安排阅读课堂教学环节在进行阅读教学时，教师需要合理安排阅读课堂教学环节。
在课堂上，可以通过导入引导、师生互动、小组合作、个人阅读等方式来进行阅读教学。
在导入引导环节，可以通过一些趣味性的方式来引发学生对阅读材料的兴趣，比如通过问题启发、图片展示等方式激发学生的好奇心；在师生互动环节，教师可以与学生进行对话交流，引导学生理解文本，同时也能够更好地检测学生对知识的掌握情况；在小组合作环节，可以让学生进行小组合作，进行阅读材料的分析、讨论和总结，这样既能够提高学生的合作能力，又能够巩固学生的阅读理解能力；在个人阅读环节，可以让学生进行个人阅读，培养学生的独立阅读能力。
小学语文阅读高效教学课堂的有效策略
小学语文阅读高效教学课堂的有效策略小学语文阅读高效教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的关键环节，下面列举了一些有效的教学策略，帮助教师在课堂上提高教学效果。
1. 创设良好的阅读环境教师可以在教室内放置一些与阅读相关的装饰品，如书架、读物展示柜等，以激发学生的阅读兴趣。
保持教室安静整洁，营造良好的学习氛围。
2. 注重阅读前的导入教师可以采用问题导入、图片展示等方式，引发学生的思考和兴趣，预测文章的内容和结构，激发学生的阅读欲望。
3. 合理安排阅读任务根据学生的阅读水平和能力，合理安排阅读任务的难度和数量。
对于阅读难度较大的文章，可以将阅读任务分解成小部分，逐步引导学生理解全文。
4. 引导学生进行主动阅读教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生在阅读时进行思考、推理和猜测，培养学生的批判性阅读能力。
教师还应鼓励学生在阅读中积极表达自己的想法和观点。
5. 注重学生的阅读体验教师应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以通过布置阅读任务、开展读书活动等方式，激发学生对阅读的热爱，并帮助他们发展良好的阅读习惯。
6. 多样化的评价方式除了传统的笔试方式，教师还可以通过口头表达、作品展示等形式，评价学生的阅读能力。
这样不仅可以减轻学生的压力，也能更全面地了解学生的阅读情况。
7. 教师示范阅读技巧教师可以通过课堂演示等方式，向学生展示阅读技巧和方法，如如何快速找到关键信息，如何推理文章主旨等。
学生在实际操作中学习阅读技巧，提高阅读效率。
8. 鼓励学生进行多样化的阅读除了课本上的阅读材料，教师还可以鼓励学生阅读多种类型的文字，如童话故事、报刊杂志、网络文章等，以扩宽学生的阅读视野。
9. 辅助阅读工具的使用教师可以引导学生使用辅助阅读工具，如词典、参考书籍等，帮助学生理解生僻词汇和复杂句子，提高阅读能力。
10. 个性化辅导针对不同阅读能力的学生，教师可以进行个性化辅导，提供针对性的阅读材料和练习，帮助学生有针对性地提高阅读水平。
小学语文教学有效阅读的策略
小学语文教学有效阅读的策略小学语文教学中，有效阅读是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
以下是一些有效阅读的策略，教师可以在教学中运用，帮助学生提高阅读水平和阅读理解能力。
1. 创设良好的阅读氛围。
教师可以在课堂上设置阅读角，为学生提供宽敞、明亮、安静的环境。
教师要鼓励学生养成阅读的习惯，鼓励他们多读书、多看报、多动笔，提高阅读的积极性和主动性。
2. 调动学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解故事情节、介绍书中的有趣人物和情节等方式，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以引导学生选择适合自己阅读的书籍，满足他们的兴趣和需求，帮助他们享受阅读的过程。
3. 提供适当的阅读材料。
教师要根据学生的年龄、阅读能力，选择适合他们的阅读材料。
对于小学生来说，可以选择一些内容有趣、语言简单、活泼生动的故事书、童话书、儿歌等。
教师还可以适时引入一些名人传记、科普读物等，培养学生的广泛阅读能力。
4. 引导学生运用阅读策略。
教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解和分析阅读材料。
教师可以教学生使用上下文推测词义的方法，引导他们在阅读过程中注重事实细节，培养他们的综合分析能力。
5. 鼓励学生进行阅读回顾和思考。
教师可以在阅读结束后，组织学生进行阅读回顾，让他们回答几个关于文章内容的问题，帮助他们巩固对文章的理解。
教师还可以引导学生对阅读材料进行评价，提出自己的意见和看法，培养他们的批判性思维能力。
6. 创设多元化的阅读任务。
教师可以设计一些多元化的阅读任务，让学生通过读报、读图、读表格等形式，提高他们的阅读能力。
教师可以要求学生在规定的时间内完成一份阅读理解题，或者要求学生根据图表完成一篇短文。
7. 鼓励学生进行合作阅读。
教师可以组织学生进行合作阅读活动，让他们小组讨论、共同解决阅读中的问题。
通过合作阅读活动，学生可以互相交流、互相启发，提高他们的阅读能力和合作意识。
小学语文教案培养学生阅读能力的策略
小学语文教案培养学生阅读能力的策略阅读是语文教育中至关重要的一环，它不仅是获取知识的途径，更是培养学生综合素养的重要手段。
然而，由于学生阅读能力的不足，很多学生在阅读理解、语言表达等方面存在困难。
因此，如何有效地培养学生的阅读能力成为了每位语文教师亟待解决的问题。
本文将探讨一些策略，帮助教师提高学生的阅读能力。
一、创设良好的阅读环境学生的阅读能力的培养需要一个良好的阅读环境作为基础。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的阅读环境：1. 图书角的建设：在教室中设置一个图书角，摆放丰富多样的图书，包括故事书、百科全书、文学作品等。
学生可以在课余时间自由选择阅读，激发他们的阅读兴趣。
2. 阅读活动的组织：定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强他们的自信心。
3. 阅读角的布置：在教室中设置一个小型的阅读角，摆放舒适的座椅和阅读灯，为学生提供一个安静、舒适的阅读环境。
二、培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣是培养阅读能力的关键。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的阅读兴趣：1. 多样化的阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志等，满足学生不同的阅读需求。
2. 阅读推广活动：定期组织阅读推广活动，如作家讲座、图书展览等，让学生接触到更多的阅读资源，激发他们的阅读兴趣。
3. 阅读导向的评价：在学生的作文评价中，注重对学生阅读的引导和评价，鼓励学生多读好书，提高他们的阅读兴趣。
三、提高学生的阅读技巧阅读技巧是学生提高阅读能力的关键。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读技巧：1. 阅读策略的教授：教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
2. 阅读训练的开展：定期组织阅读训练活动，如阅读理解练习、速读训练等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
3. 阅读技巧的分享：鼓励学生分享自己的阅读技巧和心得体会，促进学生之间的相互学习和交流。
小学语文课堂阅读教学的策略
小学语文课堂阅读教学的策略小学语文课堂阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，能够提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和批判思维能力。
针对小学语文课堂阅读教学的特点和需求，我们可以采用以下策略：一、创设良好的阅读环境1. 设立阅读角：在教室设置一个小角落，摆放适合小学生的图书和阅读材料，鼓励学生在课余时间自由阅读。
2. 丰富课外阅读资源：提供丰富多样的图书、报刊、杂志，满足学生不同兴趣和阅读水平的需求。
3. 班级读书活动：组织学生进行课外读书分享会、读书口述、书评等活动，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
二、培养学生对阅读的兴趣和好奇心1. 创设情境：通过图片、视频、音频等多媒体资源，创设情境引发学生的好奇心和阅读欲望。
2. 播放有声书：有声书可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，并提高学生对阅读的兴趣。
3. 阅读角色扮演：学生可以在阅读故事时扮演其中的角色，增强对故事情节和人物的了解。
三、灵活运用多种教学方法1. 故事导读：在阅读课前，教师可以简要介绍故事的背景和主要人物，激发学生的阅读兴趣。
2. 朗读与演绎：教师可以进行故事朗读，并鼓励学生进行表演，以促进学生对故事内容的理解和感悟。
3. 分层指导：根据学生的阅读能力差异，采用分层指导的方式，对学生进行有针对性的辅导和指导，提高阅读能力。
四、注重提问与引导1. 提问引导：教师在阅读过程中及时提问，引导学生注意故事情节、人物性格、语言表达等方面的细节，培养学生对文本的细致观察和思考能力。
2. 提供反思问题：教师可以在阅读后提供一些思考问题，引导学生对文本进行深入思考和分析，培养学生的批判思维能力。
五、多种形式的阅读评价1. 课堂问答：在课堂上进行问答活动，通过学生的回答来评价学生对文本的理解和细致观察能力。
2. 书面作业：布置与阅读内容相关的书面作业，如写读后感、总结故事情节、写人物评析等，来锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
3. 小组讨论：将学生分为小组进行故事讨论，通过小组内互动和交流，培养学生的合作与交流能力。
小学语文课堂阅读教学的策略
小学语文课堂阅读教学的策略小学语文课堂阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，它不仅可以提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
为了有效地进行小学语文课堂阅读教学，教师需要掌握一定的策略和方法。
本文将就小学语文课堂阅读教学的策略进行探讨，以期为教师提供一些参考。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文课堂阅读教学的第一步，只有学生对阅读感兴趣，才能更好地参与到阅读教学中来。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 创设良好的阅读氛围。
教师可以在教室里摆放一些书架，供学生随时借阅书籍，还可以在课堂上播放一些有趣的阅读视频，激发学生对阅读的兴趣。
2. 精心选取教材。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，精心选取一些生动有趣的阅读材料，以吸引学生的注意力。
3. 开展丰富多彩的阅读活动。
教师可以不定期地组织一些阅读比赛、朗读比赛、书评活动等，激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读习惯1. 培养定期的阅读时间。
教师可以要求学生每天在家里抽出一定的时间来阅读，还可以在课堂上安排一些集体阅读时间，培养学生的定期阅读习惯。
2. 激发学生的自主阅读兴趣。
教师可以要求学生根据自己的兴趣自主选择阅读材料，还可以给予学生一定的阅读自由，让他们能够按照自己的节奏进行阅读。
3. 指导学生进行多种形式的阅读。
除了阅读书籍外，教师还可以指导学生进行报纸阅读、网络阅读、文学阅读等，培养学生多种形式的阅读习惯。
三、提高学生的阅读能力1. 指导学生进行精读。
教师可以在课堂上对学生进行精读训练，指导他们掌握文章的主旨、核心内容和逻辑结构，培养学生的深度阅读能力。
2. 引导学生进行泛读。
教师可以要求学生进行泛读训练，培养他们快速获取文章信息的能力，提高阅读效率。
3. 指导学生进行阅读技巧训练。
教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如预测、归纳、概括等，指导学生提高阅读的筛选和综合能力。
四、培养学生的语言表达能力培养学生的语言表达能力是小学语文课堂阅读教学的重要任务之一，只有学生具备了良好的语言表达能力，才能更好地理解和表达所阅读到的知识。
阅读课堂中提升学生能力的教学策略
阅读课堂中提升学生能力的教学策略阅读是学生提升语言能力、拓展知识视野的重要途径，而阅读课堂中如何提升学生的阅读能力，一直是教师们关注的焦点。
有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握阅读技能，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，本文将探讨几种提升学生阅读能力的教学策略。
创设良好的阅读氛围是提升学生阅读能力的第一步。
在阅读课堂中，教师可以通过布置阅读环境、激发学生的阅读兴趣，营造积极的阅读氛围。
可以在教室中设置一个阅读角落，放置各种类型的图书，让学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
教师也可以讲述有趣的阅读故事，分享自己的阅读经历，激发学生的阅读欲望。
良好的阅读氛围可以增强学生对阅读的热爱，提高他们的阅读积极性。
选择适合学生水平的阅读材料也是提升学生阅读能力的教学策略之一。
教师需要根据学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等因素，选择适合学生的阅读材料。
对于初学者，可以选择简单有趣的图画书籍或者简短的故事，通过生动的内容、丰富的图片吸引学生的注意力。
对于中级学生，可以选择一些科普读物、文学经典或者一些新闻报道，引导学生学会从多种角度来理解文章的含义。
对于高级学生，可以选择一些复杂的文章、文学作品，让他们逐渐提高阅读难度，扩大阅读视野。
引导学生进行多种形式的阅读也是提升学生阅读能力的有效策略。
阅读不仅仅是指阅读文字，还包括图片、图表、地图等多种形式。
在阅读课堂中，教师可以引导学生进行多种形式的阅读，比如让学生欣赏图画书、翻阅地图、分析图片的含义等。
多样的阅读形式可以帮助学生全面理解文章内容，提高他们的阅读交际能力和视觉辨析能力。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生深入阅读，理解文章内容。
在阅读课堂中，教师可以设计一些问题，让学生在阅读后进行思考，有针对性地引导学生进行文本分析。
教师也可以利用讨论的形式，让学生自由表达自己的理解，促进思维碰撞，激发学生的阅读兴趣和主动性。
激发学生的阅读自信心也是提升学生阅读能力的重要策略。
让小学生爱上阅读的课堂策略
让小学生爱上阅读的课堂策略导语：阅读是人类进步的阶梯，而培养小学生的阅读习惯和兴趣则是教育的重要任务之一。
然而，由于现代科技的发展和娱乐方式的多样化，小学生对于阅读的热情逐渐减退。
为了让小学生爱上阅读，教师们需要采取一些策略来激发他们的阅读兴趣和培养他们的阅读能力。
本文将探讨一些有效的课堂策略，帮助教师们在课堂上引导小学生爱上阅读。
一、创设良好的阅读环境为了让小学生爱上阅读，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以在教室中设置一个舒适的阅读角落，摆放一些丰富多样的图书和杂志，让学生在课余时间自由选择阅读。
此外，教师还可以定期组织阅读活动，如朗读比赛、图书分享会等，让学生们有机会展示自己的阅读成果，增强他们的阅读自信心。
二、选择适合学生的阅读材料小学生的阅读能力和兴趣各不相同，因此教师应该根据学生的实际情况选择适合他们的阅读材料。
可以从故事书、科普读物、文学经典等多个方面入手，提供多样化的选择。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和爱好，推荐一些与之相关的书籍，激发他们的阅读欲望。
三、运用多种教学方法在课堂教学中，教师可以运用多种教学方法来引导学生爱上阅读。
例如，可以采用问答互动的方式，激发学生的思考和参与；可以进行小组讨论，让学生们分享自己的阅读体验和感悟；还可以设计一些趣味性的阅读任务，如角色扮演、绘制思维导图等，增加学生的参与度和乐趣。
四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养他们阅读习惯的关键。
教师可以通过讲述有趣的故事、播放精彩的视频片段等方式，引起学生的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以邀请一些作家或图书馆员来校园进行讲座或读书活动，让学生们亲身感受到阅读的魅力和乐趣。
五、注重培养阅读能力阅读不仅是获取知识的途径，也是培养学生综合能力的重要手段。
为了让小学生爱上阅读，教师还应该注重培养他们的阅读能力。
可以通过课堂上的阅读理解训练、词汇积累、阅读速度提升等方式，帮助学生提高阅读技巧和效率。
同时，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，并及时给予反馈和指导，帮助他们不断提升阅读能力。
小学语文阅读高效教学课堂的有效策略
小学语文阅读高效教学课堂的有效策略语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生阅读能力的关键环节。
如何开展高效的语文阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将提供一些小学语文阅读高效教学课堂的有效策略供参考。
一、创设良好的阅读环境1. 教室氛围：创造浓厚的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
可以在教室里挂上书法作品、名人语录等，让学生在阅读的环境中感受到语言的魅力。
2. 图书角落：在教室里设置图书角落，摆放丰富多样的图书，让学生自由选择阅读。
教师可以定期选取一些好书推荐给学生，并引导学生进行阅读分享。
3. 课外阅读：鼓励学生开展课外阅读，并提供相应的图书借阅和推荐服务。
可以组织学生进行读书分享和读书报告，激发学生的阅读热情。
二、灵活运用多种教学方法1. 预习导读法：在课前通过导读和预习的方式，引导学生对课文内容进行了解和思考。
可以给学生提供问题或任务，让学生有目的地预习和寻找答案，引发学生的思维。
2. 合作学习法：采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行交流和合作。
可以要求学生在阅读过程中互相讨论和解答问题，发现问题，分析问题。
3. 情景再现法：通过情景再现的方式，让学生身临其境地感知和理解课文内容。
可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，还原课文中的情景，激发学生的阅读兴趣。
4. 问题导向法：通过提问和解答的方式，引导学生深入思考和理解课文。
教师可以根据课文的重点和难点设置问题，激发学生的思考和表达能力。
三、结合多种评价手段1. 个性化评价：针对不同层次的学生，采用不同的评价方式和标准。
根据学生的实际表现，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高阅读能力。
2. 多样化评价：除了传统的笔试评价方式，可以引入口头表达、阅读报告、课外阅读记录等评价形式。
通过多样化的评价手段，全面了解学生的阅读水平和阅读兴趣。
3. 互动评价：在课堂上引入评价环节，让学生互相评价和交流。
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略小学语文阅读课堂的有效教学策略是指教师在教学过程中采用的一系列科学、合理的方法和手段，能够帮助学生有效地学习语文阅读知识和提高阅读能力。
下面将介绍一些小学语文阅读课堂有效教学的策略。
一、创设良好的学习氛围语文阅读课堂是一个以阅读为主要内容的学习环境，教师需要创设良好的学习氛围，使学生能够积极参与，主动学习。
具体做法包括：1. 为学生提供舒适的学习环境，保持教室整洁干净，调整适宜的温度和光线。
2. 使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，展示与阅读相关的图片、音频、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
3. 培养良好的学习习惯，如按时上课、认真听讲、积极思考等。
4. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的口头表达和思辨能力。
二、合理设计课堂教学内容和结构语文阅读课堂的教学内容和结构设计要符合学生的认知特点和学习需求，具体做法包括：1. 根据学生的年龄和认知水平，选择适当的阅读材料，确保内容与学生的生活经验和兴趣相符。
2. 分析材料的结构、语言特点和作者意图，帮助学生把握阅读材料的中心思想和要点。
3. 设计多样化的阅读任务，包括理解词语、句子和段落的意义，推理、归纳、概括等，培养学生的阅读理解和思维能力。
4. 设置合理的课堂教学结构，如导入新知识、展示阅读材料、引导学生阅读、讨论交流、总结归纳等，确保教学的连贯性和系统性。
三、采用多种教学方法语文阅读课堂的教学方法要多样化，以满足学生不同的学习需求和个性特点，具体做法包括：1. 通过直接教学法，向学生传授阅读技巧和方法，如快速阅读、重点标注等。
2. 采用问题导学法，引导学生积极思考，主动解决阅读过程中遇到的问题，提高学生的问题解决能力。
3. 运用合作学习法，组织学生进行合作阅读、合作解题等活动，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 引导学生使用信息技术和多媒体工具，如电子课本、电子阅读器等，拓展阅读资源，提高学生的信息获取和处理能力。
激发学生阅读兴趣的语文教学策略
激发学生阅读兴趣的语文教学策略语文教学的目标之一是培养学生对阅读的兴趣，使他们愿意主动、积极地参与阅读活动。
然而，在当今信息爆炸的社会中，学生普遍缺乏阅读的兴趣，这给语文教师提出了很大的挑战。
为了激发学生的阅读兴趣，语文教师可以采取以下策略。
第一，创设良好的阅读氛围。
语文教室应该成为一个温馨、舒适且充满阅读氛围的地方。
教师可以在教室中摆放书架，陈列各类优秀的文学作品，给学生提供一个丰富多样的阅读资源。
同时，教室中可以放置一些阅读器材，比如报纸、期刊、杂志等，让学生随时阅读。
此外，教师还可以经常向学生介绍一些好书、好故事，激发学生的阅读兴趣。
第二，采用多样的教学方法。
为了增加学生对阅读的兴趣，语文教师可以采用多种教学方法来展开教学。
比如，教师可以利用音频和视频资源，将文学作品生动地演绎出来，引起学生的兴趣。
同时，教师还可以邀请一些作家或者文化名人来学校讲座，与学生分享他们的创作经验，激发学生对文学的热爱。
此外，教师还可以组织读书分享会，让学生互相分享他们喜欢的书籍，激发学生对阅读的兴趣。
第三，灵活运用评价方式。
评价方式对于激发学生的阅读兴趣有着重要的影响。
传统的考试评价方式往往注重对学生记忆能力和思维逻辑的考察，而缺少对学生阅读兴趣的考量。
因此，语文教师可以尝试一些新的评价方法。
比如，教师可以要求学生写读后感，让学生通过文字的表达来展示他们对所读内容的理解和思考，这不仅能够了解学生的阅读情况，还能够培养学生的写作能力。
此外，教师还可以组织一些阅读比赛或者阅读俱乐部，激励学生更多地参与阅读活动。
第四，关注学生的个性与兴趣。
每个学生都有自己独特的个性和兴趣爱好，语文教师可以通过关注学生的个性和兴趣，激发他们的阅读热情。
比如，教师可以根据学生的兴趣引导他们选择适合自己的读物，这样学生会更加主动地去阅读。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读的过程中表达自己的观点和想法，尊重学生的个性差异，给予他们更多的自主权和自由度。
小学语文课堂阅读教学的策略
小学语文课堂阅读教学的策略阅读是语文教学的重要一环，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要手段。
在小学语文课堂教学中，如何引导学生进行有效的阅读，提高阅读理解能力，是我们需要思考和研究的问题。
下面我将分享一些小学语文课堂阅读教学的策略。
一、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对学生进行阅读是非常重要的，可以使学生更加专注地阅读，并愿意参与其中。
在课堂上，我们可以合理安排教室的布置，设置书柜、阅读角等，使学生在舒适的环境中阅读。
我们还可以鼓励学生多阅读，可以设置一个阅读角，让学生自由选择自己喜欢的书籍进行阅读，同时鼓励学生互相推荐好书，建立起良好的阅读氛围。
二、引导学生进行多样化的阅读在小学阶段，学生的阅读能力和阅读兴趣各有不同，我们在教学中要尊重学生的差异，引导学生进行多样化的阅读。
可以在课堂上引导学生朗读文言文、现代文、小说等不同类型的文章，让学生感受到不同风格的写作。
我们还可以引导学生进行课外阅读，将一些优秀的文学作品引入到课堂中，让学生在阅读中感受到其中的美。
三、注重词汇和句子的教学阅读的理解能力离不开词汇和句子的理解能力，因此在语文课堂的阅读教学中，我们要注重词汇和句子的教学。
可以通过词汇积累、词义解析、词语辨析等方式，扩大学生的词汇量。
在阅读过程中，我们还要注重句子的理解能力，帮助学生通过分析句子结构、理解句子含义来理解整个文章。
四、培养学生的阅读策略阅读是一个复杂的过程，学生需要掌握一些阅读策略来提高阅读理解能力。
我们可以引导学生使用速读、略读、精读等不同的阅读策略。
在略读中，可以通过阅读标题、目录、插图等获取文章的大致内容；在速读中，可以通过快速阅读文章的开头和结尾来获取主要内容；在精读中，可以通过仔细阅读文章的每个段落来获取细节信息。
通过培养学生的阅读策略，可以有效提高他们的阅读理解能力。
五、加强阅读的评价和反思在小学语文课堂阅读教学中，我们要加强对学生阅读过程的评价和反思。
小学语文教学有效阅读的策略
小学语文教学有效阅读的策略小学语文教学中，阅读是至关重要的一环。
通过有效的阅读，学生不仅可以提高自己的语文素养，还可以拓展自己的视野，增长知识，培养对文学的兴趣和爱好。
如何进行有效的阅读教学成为了每个语文教师都需要思考的问题。
下面将介绍一些小学语文教学中有效阅读的策略和方法。
一、创设良好的阅读环境在小学语文教学中，教师需要首先创设良好的阅读环境。
这包括课堂环境和学校环境两个方面。
在课堂上，教师可以布置优美的阅读角，摆放一些适合小学生阅读的书籍和故事。
在学校环境中，可以设立图书馆，购置大量适合小学生的好书，并鼓励学生积极参与阅读活动。
创设良好的阅读环境可以激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动参与到阅读中来。
在这样的环境中，学生能够自觉地选择自己喜欢的书籍进行阅读，从而达到提高语文素养的目的。
二、培养正确的阅读习惯小学生刚开始接触阅读，很多学生可能存在一些不良的阅读习惯，比如读书时心不在焉、不注重细节、不能理解文章的主旨等等。
教师需要帮助学生培养正确的阅读习惯。
教师可以通过引导学生进行默读和朗读，指导他们怎样正确的读书，并且在阅读之后进行一定的引导和讨论，帮助学生更好地理解书中的内容。
教师还可以鼓励学生多多关注书中的细节，培养学生的观察力和思考力。
教师还可以组织一些阅读比赛和活动，让学生在阅读中体验到快乐，从而激发他们对阅读的热情，培养良好的阅读习惯。
三、设计多样的阅读任务在语文教学中，教师可以根据教学内容和学生的学情，设计多样的阅读任务，促使学生对所读内容进行深入思考和理解。
教师可以提供一些图片和问答，引导学生进行联想，培养他们的想象力。
又教师可以设计一些小组讨论和合作活动，让学生在交流中互相学习，共同思考。
通过多样的阅读任务，教师可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
四、引导学生进行阅读素养培养在小学语文教学中，教师需要引导学生进行阅读素养培养。
这包括阅读速度、阅读理解、阅读技巧等多个方面。
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讓閱讀策略教學發生在你的教室裡---以預測策略為例簡馨瑩國立台東大學幼兒教育學系碩士班及創意學程助理教授摘要本文從國內閱讀教學的現況說明 2006 年進行的「促進國際學童閱讀素養」的評 比測驗中，我國四年級學生在需要理解與判斷能力的「解釋理解」表現不如「直接理解」 的原因。
接著從閱讀歷程闡明閱讀策略對閱讀理解的意義，並以實際預測策略教學的案 例，說明策略教學如何發展學生理解推論能力。
最後筆者建議教師實施閱讀策略教學時 之注意事項，包括建立安全放心的學習環境等，值得現場教師參酌並實踐，讓閱讀策略 教學在教室裡生根發芽，最終目標是提升我國學生的閱讀理解能力。
關鍵詞：預測、推論理解、閱讀教學前言去年的此刻(2007年11月)，國際教育成就評鑑協會（IEA）公佈2006年「促進國 際閱讀素養研究」（PIRLS）的調查結果：台灣國小四年級的學童在高層次解釋理解閱讀 部分，其通過率為49%，遠遠落後一向以台灣為學習對象的香港。
PIRLS的調查數據告 訴我們，我國四年級兒童的閱讀素養平均表現雖在世界平均水準之上，在全世界45國/ 地區中排名22，但在亞洲國家中不如新加坡和香港特別行政區。
閱讀成績顯示，學童的 直接理解成績 （通過率為73%）顯著的優於解釋理解（通過率為49%） (PIRLS2006報 告，2008)。
由此可見，學生透過閱讀而要發展出來的思考能力並沒有在閱讀學習成果 中展現。
也就是說過去我們努力地增加學生的閱讀時間與機會，卻未對深層理解的閱讀 表現有所提升。
面對此一事實，讓我們必須重新檢討與調整教室裡的閱讀教學。
國內閱讀教學的現況根據目前國小課程的現況，並沒有單獨指導學生如何學習閱讀的課程，縱有閱讀指 導課，也多著重於圖書館的運用。
指導學生閱讀的課程是融合於語文領域教學的方式。
國小語文閱讀教學共同的流程，為新詞生字教學—內容深究（含字詞解釋）—形式深究 (含大意與課文結構教學)—習作指導。
根據PIRLS 2006報告台灣四年級學生閱讀素養 的報告（國科會、教育部、中央大學，2008）說明，語文教學裡的內容深究的指導可以 歸於PIRLS所測試的 「直接提取」 閱讀歷程部分，也就是說閱讀的訊息是出現在文章中， 只要瞭解字詞意義，訊息都可在文本中透過搜尋或簡單推論而獲得；形式深究的教學有 部份是屬於「直接推論」，有部份是屬於高層次的解釋理解閱讀歷程。
回顧一下，我們上小學學習國語課或國文課時，是否花較多的時間在學習字詞的解 釋與記憶，至於段落或全課的摘要往往是抄參考書或抄黑板上老師或優秀同學寫的大 意，也因此上了大學我們對寫摘要與大意這件事仍然是很陌生的。
難怪乎有學者呼籲我 們教大意不能大意啊（吳敏而，1990）！卻有老師坦承說：我不知道如何教摘要！沒有 人教我們如何教摘要！根據研究調查證實了我們的老師花較多的時間與精力在內容深 究的閱讀活動，提供讓孩子使用策略突破閱讀困境，建構文章意義的機會並不多（國科會等，2008；簡馨瑩，2007、2008） 。
在回顧親身的經歷與面對研究證據的情況下，我 們該如何指導學生學習閱讀呢？教育心理學家二十年來深信閱讀策略教學的介入有助於改善學生的閱讀理解。
實證 研究亦指出閱讀策略教學有助於改善學生的閱讀理解 （連啟舜， 2002; Palinsca & Brown, 1984; Rosenshine, 1997; Sung, Hwang, Su, & Chang, 2008） ，及提昇學生學業成就 (Almasi, 2003; Pressley & Woloshyn, 1995)。
然，美國的閱讀教學大師Pressley(2006) 批評說「（閱讀）教學並未發生」（Instruction that was not happening） ，仍如20年 前Durkin (1978/79)的研究結果指出我們有很多的閱讀理解研究和測驗，卻很少指導教 師如何去指導學生閱讀理解教學的研究。
國內近年來對於閱讀能力提升的重視，除了閱讀運動的倡導，教育部更於課程綱要 的語文學習領域能力指標中明訂閱讀策略的學習。
但是，一般學校教師對於如何促進閱。
讀理解的策略教學與大意教學不是很清楚 （吳英長，1998；吳敏而，1990；陳淑娟，1995） 傳統的語文教學多執著於字詞義的講解與教師本身對文章的說明。
根據筆者多年現場教 學觀察的經驗與研究，發現老師是零星的使用閱讀策略教學，譬如猜測、找關鍵字詞等 （簡馨瑩，2008） ，大部分教師認同閱讀策略指導的必要性，但是對於閱讀策略教學普 遍採取保守的態度，鮮少將學習策略教學融入於課程進行教學(Durkin, 1978; Duffy, 1993; Pressley & Woloshyn, 1995)。
尤其是屬於較高層次培養學生思考能力的策略， 背後的原因是受到例行教學的影響，或因為時間不夠的因素或閱讀理解教學知能之不足 （陳淑娟，1995） ，又在缺乏完整性與系統性指導學生使用策略閱讀，學生難以有具體 的成效產生，缺乏成功的閱讀策略教學經驗時，更易導致教師不願使用閱讀策略教學。
依此看來，我們需要好好充電有關閱讀策略的教學知能。
什麼是「閱讀策略」？。
（strategies） 在說明閱讀策略前，以「阿花開車下班」的例子說明何謂「策略」阿花開車上下班，每天相同的路徑及路況，讓他閉著眼睛都可以算出還有幾分鐘可以通 過東海橋。
今天阿花的高中同學要到家裡作客吃飯，回家前他必須得去餐廳提取預約好的外燴晚餐。
就在出校門時，聽到同事說往餐廳的幹道路口發生了嚴重的車禍。
此刻， 阿花的腦袋裡瞬間出現了幾個想法：這車禍會塞多久？我要現在出發然後在現場等嗎？ 還有其他路徑可以選擇嗎？還是留在學校繼續工作，等車禍排除了再出門？可是客人在 六點就會出現在家門口了。
在考慮過各種條件狀況後，阿花決定選擇繞過車禍現場的另 ㄧ條遠路以達到預定的目標。
我們看到阿花為達到某一個目標而有意圖地自己選擇的行 為，此即所謂的策略。
日常生活中經常有類似的情形發生，策略選擇的運作視問題的複 雜程度而定，像阿花選擇另ㄧ條遠路做為解決交通阻塞問題的策略，看似瞬間完成的， 實際上，在阿花的腦海裡經歷了： 「目標、覺察問題的存在、計畫、思考其他方案、選 擇其他方案、評估、抉擇、行動」等一連串像自動化的心智運作，策略自動化的結果讓 我們沒有覺察其運作的存在。
閱讀也是一項需要心智運作的工作。
不同的學者對閱讀的心智運作有不同的讀解， 例如：ㄧ、Rumelhart (1980）指出我們在閱讀時，會主動的產生與閱讀內容相關的基模，、重建（restructuring）的心智活動，建構出、調和（tuning）經過增加（accretion）。
閱讀是一種主動建構意義的歷程，是既有知識與文章 文章的意義（Rumelhart, 1980）新知的相互連結的歷程（Anderson & Pearson, 1985） 。
二、Just 和Carpenter(1980)強調工作記憶的運作與功能。
讀者從看到文字到句子 的處理過程，是一邊啟動工作記憶由下而上的處理字的訊息，一邊由上而下的搜尋長期 記憶中與文章內容相關的訊息，並賦予文句適當的意義。
三、Mayer（1996）認為要從文章中獲得有意義的學習，必須經過「選擇-組織-統 整」(selecting-organizing-integrating，簡稱 SOI)模式個步驟：1.選擇：那些內容 是重要的，那些內容是不重要的；2.組織：要對所閱讀的文章產生意義，需針對所選取 的訊息在短期記憶中重新組織，以形成一個連貫的(coherent)，相互連結的整體內在概 念；3.統整：是將新吸收的知識與既有的知識進行整合，是訊息與外在產生連結。
也許你不相信閱讀需要這麼複雜的歷程。
我們經常是毫不費力地閱讀報章雜誌，沒 錯！豐富的專業背景知識以及熟識的詞彙使我們輕鬆的閱讀，問題發生在一旦遇上了與你的專業無關的英文雜誌，也許在查完字典，知道每ㄧ個字的意義，卻可能無法具體地 說出那ㄧ句話、一個段落的意義。
此時，該如何是好呢？教育心理學家建議我們順著大腦資訊處理的運作，採取一種有系統、有計畫的決策 活動，一種屬於目標導向的活動，利用內在心理歷程，達到解決問題的目的（陳李綢， 民84）。
而「閱讀策略」即是讀者需視理解的要求，或視文章性質的不同或因閱讀的目 的來彈性調整其閱讀方法，以達到理解的目的。
根據Mayer主張的閱讀理解認知成分， 於「選擇-組織-統整」的學習程序中，加入適當的策略可以助學生獲得有意義的學習。
例如在選擇(selecting)步驟，可以應用策略(如作筆記,劃重點)標示哪些訊息是重要 的；於組織(organizing)步驟，要針對所選取的訊息重新加以組織，以形成一個連貫的 (coherent)，相互連結的整體概念。
亦即建立訊息之間的內在連結，進一步的要求學生 解釋文章內容的因果關係或概念間的關連為何。
最後統整(integrating)的步驟是將新 吸收的知識與既有的知識整合，建立外在連結。
在整合新舊知識時，教師可以要求學生 舉例，進行類比，或者自我解釋(self explanation)等的閱讀策略，促進閱讀理解能力 的提升。
Mayer所謂建立訊息間的內在連結，與PIRLS 所稱的「直接推論」是相通的，指的 是讀者於閱讀時，連結文章中兩項以上訊息，例如:會指出A事件導致的 B事件的因果 關係、從作者或文章中條列的論點歸納出重點、找出代名詞與主詞的關係、歸納文章的 主旨，還有會描述人物間的關係。
另外，在解釋理解的閱讀歷程中，尚包括統整與批判 的兩種層次的理解歷程。
所謂詮釋與統整的解釋理解歷程，是指指導學生運用自己原有 的知識詮釋與整合文章中未清楚顯示的訊息，類似Mayer所說的新舊知識建立外在連 結，包括：讀者能清楚分辨出文章整體訊息或主題、設身處地的思考故事裡的人物可能 的變化、比較及對照文章訊息、推測故事情境中的情緒或氣氛、或詮釋文章內容在現實 社會的可行性等。
至於檢驗與評估文章的內容與其深層結構的部分，卻是在語文教學課 程的結構裡很少著墨的，例如：1.分辨文章中所陳述的內容是事實或意見，其意見可行 性的判斷、2.描述作者的寫作手法，作者如何鋪陳其情節，讓人有出乎意料的結局、3.找出作者的觀點，以及4.評斷文章中訊息的完整性等。
前述有關PIRLS所測試的閱讀理 解層次，整理如表1說明。
表1 PIRLS之閱讀理解層次歷程 內容 說明 策略直接提取讀者找出文章裡清楚寫出的訊息 1.找出與閱讀目標有關的訊息、2.找出特 定觀點、3.搜尋字詞或句子的定義、4.指 出故事的場景（例如時間、地點）、5.當 文章明顯陳述出來時，找到主題句或主旨直接 理解直接推論 連結文章裡兩項以上的訊息 1.推論出某事件所導致的另一事件、2.在 一串的論點後，歸納出重點、3.找出代名 詞與主詞的關係、3.歸納文章的主旨、4. 描述人物間的關係詮釋與統整 讀者提取先備知識，連結文章裡未清楚明顯表達的訊息 1.清楚分辨出文章整體訊息或主題、2.考 慮文中人物可選擇的其他行動、3.比較及 對照文章訊息、4.推測故事中的情緒或氣 氛、5.詮釋文中訊息在真實世界的適用性解釋 理解檢驗與評估 批判與思考文章中的訊息 1.評估文章所描述的事件實際發生的可能 性、2.描述作者如何想出讓人出乎意料的 結局、3.評斷文章中訊息的完整性、4.找 出作者的觀點整理自國科會、教育部、中央大學(2008) 。