浅析初中数学学习分化的原因及对策

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初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究

初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。

一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。

由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。

家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。

另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。

2、学习态度方面的原因。

由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。

头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。

在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。

3、学习方法方面的原因。

学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。

头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。

二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。

学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。

2、强化学习态度培养。

学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。

3、加强数学学科教育教学。

针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。

【初中数学】初中生学习分化的原因及对策

【初中数学】初中生学习分化的原因及对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显.这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量.那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨.一、分化的原因1.学无兴趣，意志薄弱，遇难而退学习意志是为了实现学习目标而克服困难的心理活动，是学习主动性的重要体现。

学习活动总是伴随着不断克服学习困难。

与小学的学习相比，初中数学难度加深，教学方法发生重大变化，教师指导减少，学生学习自主性增强。

在中小学衔接过程中，部分学生适应性强，部分学生适应性差，这说明他们的学习情绪脆弱，意志不够坚强。

在学习中，他们遇到困难和挫折时会退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降2.思想懒惰，不求甚解，学不思记与小学数学相比，初中数学教材的结构更具逻辑性和系统性。

首先，它反映在教科书知识的联系上。

前面学到的知识往往是以后学习的基础；其次，它还体现在掌握数学知识的技能和技巧上。

新技能和技能的形成必须依靠现有技能和技能。

研究表明，数学学习成绩落后的学生没有系统的知识和技能，没有形成良好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础。

由于懒惰的思想，他们不寻求深层次的理解，学而不记，未能满足前面所学内容的特定要求，未能及时掌握知识，形成技能和技能，导致在学习新知识时需要联系以前的旧知识。

因此，新知识难以理解，导致持续学习过程中的薄弱环节，无法跟上集体学习的进程，导致学习分化3.方法欠妥，思维僵化，适应性差八年级是数学学习中最明显的分化阶段。

其中一个重要原因是初中数学课程显著提高了学生的抽象逻辑思维能力。

而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异.除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性.主页上一页12下一页最后一页共2页。

初中学生数学成绩分化的原因及对策

初中学生数学成绩分化的原因及对策众所周知，数学是一门基础性强、结构严谨的学科。

但随着初中数学教学内容的不断推进，特别是到了初二年级，学生数学成绩的两极分化现象日益突出，有的学生虽然很用功，但成绩却每况愈下。

部分学生开始产生了对数学的畏惧心理和厌学情绪。

这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。

那么，造成数学两极分化的原因是什么？怎样应对两极分化？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法，与同行探讨。

一、学生数学成绩分化的原因分析1、小学、初中教材体系变化大将小学、初中教材体系进行对比会发现，小学数学偏重于生活实例，其内容是以数、数与数的关系为主。

空洞抽象的概念、定理几乎没有，简单易学；而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象逻辑思维的能力，在内容上又增加了复杂的平面几何知识和函数知识。

另外，小学接触的的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深。

所以，很多学生不适应这种教材的变化。

2、不适应教师的方法学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受。

此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩。

而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，很多学生不能适应教师的教学方法。

3、部分学生学习意志薄弱学习活动总是伴随着学习困难。

相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快。

在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一旦遇到困难和挫折就打退堂鼓，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

4、没有形成完整、系统的认知结构数学教材体系的特点是系统性、模块性，学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免的影响着后续的学习，造成了学习过程中的脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

初中生数学成绩分化的原因及策略探讨

初中生数学成绩分化的原因及策略探讨数学作为一门基础学科，对学生的学习能力和思维能力起着重要的作用。

然而，我们不难发现，初中生的数学成绩呈现出较大的分化现象，有些学生成绩优秀，有些学生则成绩较差。

那么，初中生数学成绩分化的原因是什么，如何制定有效的策略来改善学生的数学学习情况呢？本文将对此进行深入探讨。

一、分析初中生数学成绩分化的原因1.学习态度与学习方法首先，学习态度对数学成绩有很大影响。

有些学生对数学抱有恐惧心理，认为数学很难，从而导致学习态度消极，学习动力不足。

此外，一些学生缺乏正确的学习方法，没有掌握解题技巧和策略。

这些因素都会导致数学学习效果较差。

2.基础知识掌握数学是一门依赖前期知识的学科，如果初中生在小学阶段的数学基础掌握不牢固，会影响后续的学习。

一些学生对基础知识的掌握不牢固，导致后续知识学习困难，较难理解和应用。

3.缺乏练习和思考数学学科强调实践和思考，但有些学生偏爱死记硬背和机械应用，缺乏自主思考和实践能力。

这样的学习方式难以提高数学解决问题的能力。

4.教学质量参差不齐教师的教学水平和教学方法也会对学生的数学学习成绩产生影响。

有些教师教学内容繁杂，讲解不清晰，缺乏启发式教学和差异化教学，使得部分学生对数学产生困惑和难以理解。

二、改善初中生数学成绩的策略1.培养良好的学习态度学生需要从根本上改变对数学的看法，不再觉得数学很难，而是相信通过努力学习可以取得好成绩。

学校可以通过开展主题班会、组织经典数学故事分享等活动，培养学生对数学的兴趣和积极态度。

2.建立系统的学习方法引导学生掌握正确的学习方法，例如合理规划学习时间，培养良好的学习习惯，灵活运用不同的解题策略等。

学校可以设置学习指导课程，教授学习技巧和方法，帮助学生建立有效的学习系统。

3.夯实基础知识学校应加强对基础知识的巩固和复习，通过诊断测验等方式找出学生的薄弱环节，并针对性地进行有针对性的辅导。

此外，还可以鼓励学生上网学习，通过在线学习平台进行自主学习。

初中数学分化的成因及对策

初中数学分化的成因及对策初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初中二年级表现提更为明显，针对这一明显现象，探究其成因，研究其对策是势在必行的，那么造成两极分化严重的成因究竟是什么?该如何预防这一分化现象?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成数学学习分化的原因1、掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。

特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。

如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。

2、思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求。

老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。

例如：等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的逻辑证明，只是一种直观形象的感知。

二、减少数学学习的分化的对策1、培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的竞争势头(1)优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径有很多：①设悬起兴法。

例如：教师上课时将一块完好的玻璃当场打破，设下悬念，从而引入“全等三角形判定”的学习。

教师问：若带I去，大家知道带去了三角形的几个元素吗?若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素?若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素?这是富有启发性的问题，引起了学生学习的深思和讨论，并为学生学习“边角边”公理奠定了基础。

②创情境，扫障碍。

在教学生学习“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“(a)这两位同学行走的方向怎样?(b)两位同学行走的结果如何?……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。

初中数学学习成绩分化的原因及对策

初中数学学习成绩分化的原因及对策学生进入初中后，两级分化的现象比小学阶段更为突出，学习上的后进生数量越来越大，特别是进入八年级以后，更为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。

那么造成学生两级分化的原因是什么呢？下面我结合多年数学教学实践谈一些初浅的认识。

1 分化共性的原因1.1 思维定势的原因。

学生在小学阶段，由于小学数学教学内容相对初中数学教学内容的知识结构与衔接逻辑性不强。

进入初中后，首先表现在数学教材的衔接上，前面学的知识往往足后面学习的知识基础。

其次是在数学知识学习的技能技巧上，新的学习技能技巧是建立在已有的技能技巧上的。

1.2 学习方法的原因。

学生进入八年级后，学习分化的原因逐渐显露出来，一个重要的原因就是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力明显提高。

而初中学生正是以直观形象思维为主向抽象思维过渡的关键时期，没有形成较好的抽象逻辑思维方式。

一方面学生个性差异较大，部分学生抽象逻辑思维能力较差，教师没有很好的根据学生实际和教学要求组织教学，指导学生如何有效的掌握学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习数学的能力和方法。

1.3 缺乏学习数学的兴趣。

学好数学，兴趣尤为重要。

对于初中学生来说，学习成绩的好坏取决于学习积极性高低。

例如：我所上的班级有学生56人，对数学学科有学习兴趣的39人，对数学有间接兴趣的7人，不感兴趣的10人。

调查中还发现，学习数学兴趣不浓的往往学习成绩较差，学习兴趣浓厚的学生成绩较好。

另一方面，学习较差的学生，克服困难的心理较弱，意志不坚强，在学习中遇到困难就退缩，丧失自信心，学习成绩直线下滑，形成学习上的两极分化。

2 转化的对策2.1 教会学习方法。

学生学习方法的掌握非常重要，教师要加强学习方法的指导，有意识的培养他们正确的抽象逻辑思维能力，形成良好的学习数学的学习关念、方法、技能。

2.2 探索学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣不是生来具有，而是后天培养的。

初中生数学学习分化成因对策

初中生数学学习分化成因及对策由于种种原因，初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，学困生所占的比例较大，并且在初中七年级就表现得尤为明显，这直接影响着数学教学质量的大面积提高。

那么，造成学生数学学习成绩两极分化的原因是什么呢？如何预防严重分化呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的体会。

一、造成学生数学学习分化的原因1.学无兴趣，意志薄弱，遇难而退对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

笔者在多年的教学研究中，特别是通过对上一学年度所教两个七年级教学班的资料进行整理、对比分析表明：初中生对学习数学感兴趣和不感兴趣的约各占一半；学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差。

学习成绩与学习兴趣有着密切的联系；而相当一部分学生由于对文科的钟爱，不厌其烦地抄它若干遍都可以（因为机械地抄不需要动多少脑筋），从而冲淡了学习数学的时间，致使数学学习兴趣越来越淡漠，使得学习数学越来越困难，越难越不想学，数学成绩越来越差。

其实，大部分不愿学习数学的同学往往是学习意志太薄弱。

所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2.思想懒惰，不求甚解，学不思记相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

浅谈初中数学学习分化的原因及对策

浅谈初中数学学习分化的原因及对策初中数学教师常常会被这样一个问题困扰：为什么学生的数学成绩会在初中阶段呈现出严重的两极分化？特别在初二阶段，学生数学学习成绩两极分化最为明显。

这种状况直接影响着数学教学质量的提高。

那么，造成两极分化比较严重的主要原因有哪些？教师应该如何应对呢？1.造成学生数学学习两极分化的主要原因1.1 学生的心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习的动机、学习兴趣和克服学习困难的毅力。

据某校所作的一份学生问卷显示：有48.7%的学生认为要学好数学的主要原因是数学成绩对升学影响大，只有5.8%的学生认为学习数学有实用价值；42.7%的学生对数学学习有兴趣，有9.6%的学生厌恶数学；有54.3%的学生认为自己有信心能学好数学，有26.1%的学生认为数学难学但能坚持，有7.8%的同学不想学习数学。

大多数学生学习数学的动机在于升学，有相当一部分学生对数学的学习不感兴趣，也有相当一部分学生缺乏克服学习困难的毅力。

调查中还发现，学生学习动机的强烈程度、学习数学兴趣的大小、学习毅力的强弱都与学生的数学学习成绩的好坏有着密切的关联。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现为学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降和厌学情绪产生。

1.2 学生的认知因素。

相比小学数学教材而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，特别是初二阶段所学的几何内容，需要学生有较强的逻辑思维能力和表达能力，对学生能力方面的要求更高了。

初中生数学学习分化原因及教学对策

初中生数学学习分化的原因及教学对策
中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578( 2013)
06-0186-02
初中阶段学生数学成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中八年级表现得尤为明显。

这种状况直接影响着大幅度提高数学教学质量。

那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本人结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

1.造成分化的原因
1.1缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

通过教学发现，数学兴趣比较淡薄的学生学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。

与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

1.2掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，。

【学习方法指导】浅谈初中生对数学学习分化的原因及教学对策

【学习方法指导】浅谈初中生对数学学习分化的原因及教学对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二级表现得尤为明显。

这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因（一）缺少自学数学的兴趣和自学意志薄弱就是导致分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

笔者对四处初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。

调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

自学意志就是为了同时实现自学目标而不懈努力克服困难的心理活动，就是自学能动性的关键彰显。

自学活动总是与不断消除自学困难二者联系的，与小学阶段的自学较之，初中数学难度增进，教学方式的变化也比较小，教师辅导增加，学生自学的独立性进一步增强。

在中小贯通过程中有的学生适应性弱，有的学生适应性高，整体表现出来自学情感虚弱、意志比较勇敢，在自学中，一遇到困难和挫折就退却，甚至失去信心，引致学习成绩上升。

（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

较之小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更弱。

首先整体表现在教材科学知识的贯通上，前面所学的科学知识往往就是后边自学的基础；其次还整体表现在掌控数学知识的技能技巧上，代莱技能技巧构成都必须借助尚无的技能技巧。

因此，如果学生对前面所学的内容超过没规定的建议，无法及时掌控科学知识，构成技能，就造成了已连续自学过程中的薄弱环节，太慢集体自学的进程，引致自学分化。

初中数学学习分化原因简析及应对办法

初中数学学习分化原因简析及应对办法【】初中阶段数学效果两级分化不时是一个严重效果，八年级，先生处于一个转机期，协助先生顺利地渡过这个转机期十分关键，本文主要从剖析先生数学学习分化的缘由入手去寻觅相应的应对方法。

【】初中数学；分化初中阶段先生数学效果两级分化趋向越来越严重，学困生所占的比例较大，尤其是八年级先生表现得特别清楚。

此种状况直接影响着大面积提高教学质量。

那么，构成两级分化严重的详细缘由是什么？如何有效预防严重分化呢？下面，我结合多年来的教学实际作一些复杂的讨论。

1．分化构成的缘由1．1学习兴味的缺乏和意志单薄是形成分化的主要缘由。

美国教育家布鲁纳说过：〝学习的最好动力是对学习的兴味〞。

关于初中生来说，学习的优劣主要取决于学习的兴味和克制学习困难的毅力。

我在全班屡次作过这样的问卷调查：你对学习数学有兴味吗？你采取过什么措施吗？结果大致相似：效果好有兴味的约占25%，效果中等且有兴味助又积极采取措施的约占40%，兴味淡漠、效果又较差，又没有采取任何措施的约占35%。

由此又见，学习效果的优劣与有无兴味有着密不可分的关系。

学习意志是为了完成学习目的而努力克制困难的心思活动，是学习能动性的重要表达。

学习活动总是与不时克制学习困难相联络的，初中数学知识面加宽、难度加深，教学方式发作变化，对先生学习独立性的要求增强。

有的先生从少数几次考试中发现自己的效果不理想，就消极看待。

表现出学习情感软弱、意志不够坚强，在学习中，一旦遇到困难和曲折就畏缩，没有深化研讨的肉体。

更谈不上有〝明知山有虎，倾向虎山行〞的肉体。

特别是八年级先生，效果不理想，就丧失决计，招致数学效果急剧下降。

1．2数学前后知识的搅扰，没有构成较好的数学认知结构，掌握知识、技艺不系统是分化构成的又一个缘由。

随着初中知识的展开，初中数学知识自身也会前后相互关扰。

例如，在学有理想的减法时，教员重复强调减去一个数等于加上它的相反数，因此6-10中前面的符号〝—〞是减号给先生留下了深入的印象。

初中生数学分化原因及分层次教学

初中生数学分化原因及分层次教学随着社会的不断发展和教育水平的提高，教育体制也在不断完善。

作为学生学习的重要科目之一，数学教育一直备受关注。

就像其他学科一样，数学在不同学生中存在着差异化的学习情况，即数学分化。

数学分化主要指在学习同一门数学课程时，学生的学习水平、学习兴趣、学习能力等方面具有个体差异。

1.个体差异每个学生的智力和学习能力都是不同的，这就导致了学生在数学学习上的差异化。

一些学生较为聪明，对于数学知识的掌握较快，而另一些学生则需要更多的时间和精力来理解数学知识。

2.学习动机学生对数学学习的动机不同，也是导致数学分化的原因之一。

有的学生对数学感兴趣，学习时会积极主动，而有的学生对数学学习不感兴趣，或者是因为学习压力大，对数学学习产生了厌恶情绪，这就导致了学习态度和水平的差异。

3. 家庭环境学生的家庭环境也会对数学学习产生影响。

家庭对学习的重视程度、家长对孩子的辅导和激励都会影响孩子在数学学习中的表现。

4.学习能力学生的学习能力和学习方法也会影响数学学习的成绩，一些学生善于总结归纳，有较强的逻辑思维能力，而另一些学生则在这些方面存在欠缺。

二、分层次教学分层次教学是指根据学生的实际情况和学习能力，将学生分为不同的层次，各个层次的学生学习同一门课程，但在学习内容、学习深度和学习形式上有所不同的教学模式。

1. 教学内容以数学课程为例，针对不同层次的学生可以采取不同的教学内容。

在数学的教学内容上，对于数学基础薄弱的学生可以加强基础知识的讲解和强化练习，而对于数学基础较好的学生则可以进行拓展性的教学内容，增加数学的深度和广度。

2. 学习深度不同层次的学生学习数学的深度也是有所不同的，对于学习能力较弱的学生成绩，教师可以对其进行巩固性的教学，注重学生对知识点的理解和掌握；而对于学习能力较强的学生成绩，则可以进行拓展性的教学，提高学生对知识的运用和发散性思维的培养。

在实施分层次教学时，需要进行科学的分层次评价，对不同层次的学生进行针对性的教学。