新教材与农村教师
英语教师的城乡差异
而且我县的大部分小学英语教师是跨年级 的，从总体的数据可以看出存在着小学英 语教师严重短缺的现象。再加上教师教龄 短（平均教龄为5.8年）、职称低，小一、 小二占绝大多数，小学高级占很小的比例， 缺乏教学经验，课时重，班额又大，使得 很多教学活动难以收到实效。
材料二《某县小学英语教学情况》 • 根据国家课程计划，我县从2005年秋学期起，所 有小学三至六年级开设英语课程。全县三至六年 级现有班级1010个，按一名专职教师承担四个班 级的教学任务计算，应配备专职小学英语教师 253名，现仅有120名小学教师获英语学历证书， 尚缺专职英语教师133人，其缺口达一半以上。 针对这一缺口，各乡镇教育主管人员及学校想方 设法采取改教、兼教、跑教、找代课教师等方式， 同时增加英语教师工作量（据统计，全县有125 人兼教其他学科或后改教英语，临时招用20名代 课教师，有40人到村小跑教），目前全县仍有30 个班级因找不到英语教师而被迫放弃小学英语课 程。
• 表1、表2清楚显示了主城区和远郊区教师 专业素养方面的差距：即：主城区的小英 教师队伍结构明显优于重庆市农村地区小 英教师队伍结构。以渝中区、南岸区和九 龙坡区为代表的发达地区平均80%小学英 语教师的综合素质和业务水平基本能满足 教学需要；以大足、江津、永川为代表的 中等地区约为50%；而秀山、石柱和武隆 等欠发达地区只有10%左右
（2）学历层次的提高有利于专业化队伍的建设。在调 查的149名农村小学英语教师中，大专以上学历的 有134人，占90%，其中英语专业的有72人。整体 来看，小学英语教师的学历在提高，英语专业毕业 的教师在增多，很多教师通过自考、函授、远程教 育等各种渠道在进行学历进修，以提高自身的学历 层次，加强了本县的师资力量，加速了小学英语教 师专业化发展的步伐。
教师如何高效使用新教材
教师如何高效使用新教材随着新课程的全面实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。
课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。
然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况，谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。
一、教师对新教材感到难以适应的原因1、没有领会课程标准的精神课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。
2、新教材内容的组织和呈现方式不同传统的以学科知识为中心编制的教材，追求严密的学科知识的逻辑结构。
知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。
新教材一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发。
密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。
并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。
许多教师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很还适应，甚至很茫然，很苦恼。
3、对教材功能的认识不准确传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容，而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观，这种教材观要求教师“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。
小学语文教师新教材发言稿
大家好！我是小学语文教师，今天很荣幸能在这里与大家分享关于新教材的使用心得。
近年来，我国教育事业取得了长足的进步，新教材的推出更是为我们的教育教学注入了新的活力。
下面，我就从以下几个方面谈谈新教材的使用心得。
一、新教材的特点1. 紧跟时代步伐。
新教材在内容上紧跟时代发展，关注社会热点，贴近学生生活，使学生能够更好地了解社会、认识世界。
2. 重视学生核心素养。
新教材注重培养学生的核心素养，如人文素养、科学素养、艺术素养等，使学生全面发展。
3. 注重阅读能力培养。
新教材在阅读方面进行了改革，注重提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
4. 优化教学方法。
新教材在教学方法上进行了创新，提倡以学生为主体，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力。
二、新教材的使用心得1. 熟悉教材内容。
作为一名语文教师，首先要熟悉教材内容，了解教材的编写意图和教学目标。
通过对教材的深入研究，我们才能更好地把握教学方向，提高教学质量。
2. 创新教学方法。
新教材为我们提供了丰富的教学资源，我们要善于运用这些资源，结合学生的实际情况，创新教学方法，提高课堂效率。
3. 注重学生主体地位。
新教材强调以学生为主体，我们要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
4. 加强阅读指导。
新教材在阅读方面进行了改革，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯。
5. 关注学生个性发展。
新教材注重学生的全面发展，我们要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣和特长。
三、结语总之，新教材的推出为我们小学语文教学带来了新的机遇和挑战。
我们要积极应对，努力学习，不断提高自己的教育教学水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
谢谢大家！。
如何提升农村教育教学质量 范文
如何提升农村教育教学质量农村教育教学质量不高，是农村社会发展过程中长期积累的结果，制约农村教育教学质量的主要因素有学校管理、教学管理、教师敬业精神、育人环境、家长思想、当地社会大环境等。
在全省推进义务教育均衡发展的今天，农村义务教育发展状况再次受到人们关注。
针对农村小学教育教学质量现状进行调查研究，探索出以下七点提高农村义务教育阶段教育教学质量的对策。
一、把握教育教学目标和方向1、利用学校每周的政治业务学习时间，组织全体教师认真学习十九大报告、《教育发展纲要》等相关教育文件报告。
2、《义务教育新课程标准》是课程改革的纲领性文件，具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
因此，教师必须学通学精新课程标准。
3、全体教师必须吃透教育局制定的考试指导手册及绿色评价方案，有了目标，就有前进的方向和动力。
二、落实教育教学常规管理作为学校管理者来说要提高教学质量，就必须全面贯彻党的教育方针政策，加强教育教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线，在教学实践中发现问题，找准问题的切入口，解决问题。
没有规矩不成方圆。
要管理好一所学校，一定要制定出一套适合自己学校特点的规章制度，使各项工作有章可循。
学校应根据上级的有关文件精神，结合学校实际，制定相应的制度，并将落实情况与教师的年度考核、评优晋级等挂钩；充分发挥教学激励机制的作用，对教学成绩优秀、有特殊贡献的教师及学习成绩优秀的学生进行奖励。
同时加大宣传力度，扩大影响，争取社会，家长的支持，形成教育合力，共同影响和教育学生。
重视“教学常规管理”，提高教学质量。
学校的常规工作要常抓不懈，教师要明确工作性质，工作任务和教学方法。
年终按照质量考评制度进行考评，提倡多劳多得，杜绝不劳而获的工作现象。
深入开展师德大讨论，并对照《中小学教师职业道德规范》、《教师行为十不准》等要求，紧密结合自身思想和工作实际，开展师德师风和行为规范的自查自纠活动，切实扎实抓好师德师风建设，提高全体教师的思想政治素质和职业道德素养。
教师使用新教材出现问题的研究
教师使用新教材出现问题的研究教师使用新教材出现问题的研究引言：教材是教学的基础，同时也是学生获取知识的桥梁。
随着教育改革的不断推进，新教材的使用在许多学校已经成为一种趋势。
然而，教师使用新教材时经常遇到一系列问题，这些问题不仅会影响到教学效果，还会对学生的学习产生不利影响。
因此，本文将探究教师使用新教材时可能出现的问题，并提出相应的解决方法。
问题一：教师对新教材的理解不深入。
在使用新教材时，教师可能对教材内容理解不深入，导致无法准确把握教材的重点和难点。
这会使教学过程出现偏差，影响到学生对知识的掌握。
解决这一问题的方法是，教师应该在教学前对教材进行深入的学习和理解，明确教学目标，并注意教材中的重难点，以便在教学中有针对性地进行讲解。
问题二：教师缺乏对新教材的灵活运用。
在教学过程中，教师可能会出现只按照教材上的章节顺序教学，而缺乏灵活运用教材的情况。
这可能导致教学内容单一、机械灌输、缺乏趣味性，影响学生的学习积极性。
解决这个问题的方法是，教师应该根据学生的实际情况和各个章节的难度安排相应的教学内容，加入一些生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
问题三：教师对新教材的衔接不流畅。
新教材的教学重点和难点可能会与旧教材有所不同，但教师可能会按照过去的教学方式继续教学。
这将导致教学内容的衔接不流畅，学生对知识的整体把握能力下降。
解决这个问题的方法是，教师需要在使用新教材之前了解新旧教材之间的差异，灵活调整教学方法和教学思路，确保新教材的教学内容能够与学生已有的知识有机衔接。
问题四：教师对新教材的辅导不到位。
对于一些新教材中的重点难点知识，教师可能未能进行深入的辅导，导致学生无法很好地理解和掌握这些知识。
解决这个问题的方法是，教师应该定期组织辅导活动，加强对学生的个别辅导，帮助学生理解和掌握新教材的重点难点知识。
问题五：教师对新教材的评估不到位。
在使用新教材进行教学后，教师可能对学生对教材的掌握情况进行评估不到位，导致无法及时发现学生存在的问题。
老教师如何适应新课改
老教师如何适应新课改一、老教师在新课程改革中面临的主要问题。
1.观念问题。
新课程改革所涉及的新理念、新教法、新教材、新要求，对部分老教师来说是个严峻的挑战。
老教师教了一辈子书，一些教学方法沿用了几十年，在新课改背景下，这些方法突然不灵了，有的老教师在心理上往往会难以接受，对改革缺乏积极性和主动性，甚至在思想上有些抵触，教学依然停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。
有的老教师虽然感觉到新课程为未来的教育描绘了一幅令人向往的图景，但由于农村地区教学设施设备落后，在实际教学中常常会感到无从下手，时间久了，对新课改的热情也开始减退，教育教学又回到了自己比较得心应手的传统方式上。
2. 年龄问题。
老教师因为年龄的原因，教学方法不如年轻人灵活，现代教学手段又不会用，在教学中感觉越来越不适应。
有的老教师临近退休，身上的激情与活力逐年减退，加上现在的学生又难管，有的老教师认为多一事不如少一事，工作上变得与世无争、安于现状。
3. 压力问题。
不少老教师家庭负担重，工作量大，身体状况差，感觉压力过大。
有的老教师认为：每周20多节课，还要备课、辅导、批改作业、听课、评课、管理班级、迎接上级的检查验收以及应完成学校临时布置的工作，太多的事情牵扯着自己的精力。
面对新课程改革，老教师常常感叹没有时间，总是觉得“心有余而力不足”。
4. 政策问题。
有的老教师还没有参加过一次新课改培训会和研讨会，对于新课改的性质、目的一无所知。
现在的教育科研部门在组织活动时，白纸黑字明确规定，年龄必须在45岁以下甚至更低。
老教师想参加活动提高业务能力的愿望成了泡影。
这种政策，让老教师失去了继续学习和提高的机会，也极大地伤害了他们的积极性和进取心。
二、如何让老教师尽快地适应新课程改革。
1. 学校不给老教师过早地贴上“老字号”标签。
虽然老教师在体力与精力上不能与年轻教师相提并论，但是，老教师在教育教学领域几十年积累下来的经验，是学校不可多得的宝贵财富，如果不做进一步的挖掘和利用，不能不说是一种损失。
教师使用新教材出现问题的研究
教师使用新教材出现问题的研究教师是教育教学中重要的承担者，作为教学的主体，教师的教学方法和教材的选择对学生的学习成果影响巨大。
因此，教师选择使用新教材时，面临着种种问题，需要综合考虑因素，合理企划教学方案。
一、新教材的特点新教材相比于旧版教材最大的特点就是在内容上进行了更新升级，在新的课程标准下，更加注重学生的主体地位和能力培养，强调知识的质量和能力的提升。
新教材对于教学的方式也有所调整，突出课堂的互动性和交流性，增强实践性和应用性。
除此之外，新教材还涵盖了前沿知识和最新研究成果，有些教材还增加了人文素养教育内容，这些都为教师选择新教材提供了更加全面的教学资源。
二、教师在使用新教材时遇到的问题1.教材的认知教师需要花费更多的时间去了解新教材内容和结构，熟悉教材的编写思路和重要考点，清晰教材的教学重点和难点。
如果教师缺乏对于新教材的足够认知，那么很难在教学中有效地运用新教材，达到良好的教学质量。
2.教材的应用一些教师在应用新教材时，可能会出现同步更新教材和试卷的问题。
由于新教材的特点，学生在接触新知识的同时，对于这些知识点的应用还需要一定的时间积累和巩固。
因此，教师要设计更加有针对性的试题，更加注重学生的理解和思考能力，这样才能提高学生的学习效果。
3.教材的管理新教材的管理也是教师常遇到的问题。
由于版本更新较快，一些旧版教材处理不当，可能会影响学生的学习效果。
同时，在处理新教材时，教师还需要注意时效性和使用频率的问题。
三、旨在解决的方案1.经常进行教材认知培训学校可以安排定期的教材认知培训，让教师了解新教材的内容和结构，并阐述教材在课堂中的应用意义和方法，以便教师能够进一步了解新教材、更好地运用新教材。
2.建立教学技术团队和群组在实际教学中，学校可以建立一些教学技术团队和群组，调动教师的积极性，通过分享新教学的教学方法、经验以及感想，帮助教师在教学过程中更加顺畅地应用新教材，避免重复性工作，提高工作效率。
新课标要求下如何上好农村高中历史课
＿
新课标要求下如何上好农￣ － ， ｊ － 高 中 历 史 课
方 富 冰
（ 商城县观庙高中 ， 河南 商城
摘 要： 近年 来， 高 中历 史教 材 变化 很 大 ， 新 课 程 又 出现 标 多本 ， 使 得 一 些 农 村 高 中教 师 无 所 适 从 。 新 教 材 要 求教 师
阅读 能 力 。
苏 霍姆 林 斯 基 说 ： “ 学 生 的 智 能 发 展 ，则 取 决 于 良好 的 阅 读能力。” 他 着 重 强 调 了阅 读 对 智 能 发 展 的决 定 性 作 用 ． 指明 了 培 养 阅读 能力 的重 要 意 义 。 那 么。 当 前农 村高 中历 史 教 学 又 该 如何 培养 学 生 的 阅读 能 力 呢 ？ １ ． 开 设 阅读 方 法指 导课 。 利 用 新 学 期 导 言课 或 专 门 开 设 学 法 指 导课 指导 阅读 方 法 。 学 法 指 导 课 应 介 绍 历 史 学科 特 点 。 把 记 忆 历史 事件 的 “ 四 部分 ” 、 “ 四要 素 ” 教给学生。 使 学 生 对 历 史 结 构有 初 步认 识 ， 然后 结 合 教 学 内容 反 复 强 化 认 识 。 学 法 指 导课 的 另 一重 要 任 务 是 介 绍 学 习 历 史 的 基 本 理 论 武器 ． 即历 史 唯 物 主 义 与 辩 证 唯 物 主 义 的基 本 原 理 和 观 点 ， 并 指 导 学 生运 用 理 论 武 器 去 观 察 、 思考 、 解 决 问题 。 ２ ． 加 强教 师 的 导 读 示 范 活 动 。 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 有 一 个 过程 。 因 此 导读 活动 必 须 贯 穿 于 教 学 的 全 过 程 ， 渗 透 于 课 堂 导 下对 这 一 现 象 进 行 了深 刻 的 分 析 与讨 论 。对 于 这 些 敌 对 势 力 的真 实 意 图有 了清 楚 的认 识 。 对 所 谓 打 着 西 方 民 主幌 子 、 干 预 中 国 内政 。试 图影 响和 破 坏 香 港 特别 行政 区 繁 荣 稳 定 局 面 的 险恶 用 心 一 览 无 遗 。学 生通 过 分 析 与 研 究 ， 进行交流 ， 抓 住 了 这 一 问 题 的本 质 ． 提 高了思想认识 。 对各 种披着伪 装 、 干 涉 中 国 内政 的行 为 提 高 了警 惕 。 四、 组 织 课外 专题 调 查 研 究 。 培 养 学 生能 力 历 史 学 科 是 人 类 发 展 史 的缩 影 。 学 生 在 历 史 学 习 中 既 要 了解过去 ， 更 要把握 现在 、 展 望 未 来 。 教 师 在 初 中 历 史 教 学 中， 要结合 教学内容要求 ， 延伸历 史教学空 间 ， 让 学 生 深入 到 生 活中感悟 ， 加深对现代生 活的了解 ， 并从 中分析 、 树 立 和 提 炼历史 发展规律 ， 提 高 历 史 素 养 。笔 者 在 历 史 教 学 中结 合 学 生 的兴 趣 和 教 学 实 际 需 求 ，组 织 了 相 关 专 题 调 查 研 究 活 动 ， 培养 了学生的调查研究 能力与分 析能力 ． 同 时 巩 固 了历 史 学 习成 效 。 例 如 在 教 学 《 展 示 五 彩 缤 纷 的社 会 生 活 》 后， 笔 者 要 求 学生利用 课余 时间开 展调查研 究 活动 ， 从衣 食住 行 、 文 化 娱乐 、 医疗卫 生等方面着手 ， 开展 生活调查 活动 ， 并 了解 周 边 各类人 群的幸福指数 、 关 注 焦 点 等 方 面 内 容 。学 生 在 教 师 的 指 导下 ． 分小 组设计 活动方 案 ， 并 对 小 组 成 员 进 行 有 效 的 分 工 与合作 。 将 调查研 究活 动向各个 方 面延伸 ， 取 得 了 较 好 的 成 效 。学 生 在 调 研 活 动 中对 丰 富 的社 会 生 活 有 了 深层 次 的 了 解， 对群 众生 活条件 的改善 与幸福 指数 的提高 方 面 ． 有 了 更 直 观 的认 识 ． 并 深 刻 感 悟 出 了 改 革 开放 和 党 的坚 强 领 导 是 国 富 民强 的 核 心 动 力 。学 生从 教 材 向 生 活 延 伸 。 既 提 高 了 自身 能力 ， 又 加深 了对教材 内容 的理解 ． 受 到 了 深 刻 的 爱 国 主 义 教育 。 综 上所 述 ， 在 初 中历 史 教 学 中 ， 教 师 要 充 分 发 掘 教 材 与 学 生 生 活 之 间 的联 系 ． 架起 沟通 的桥梁 ， 有 效 提 升 历 史 教 学 成效动 。教 研 组 是 学 校 落 实 教 学 工 作 、 改 革教学手段 、 提 高 教 师 业 务 水 平 的重 要 基 地 ， 是 实 现 教 师 专 业 化 发 展 的 重 要组 织 。 要 对 历 史 教 师展 开地 毯 式 的听 课 ， 在 听课 后 指 出每 位 教 师 教 学 中 的 薄 弱 环 节 ．帮 助 教 师 认 识 自己教 学 上 的 欠 缺 。同时 ， 针 对 不 同层 次 的教 师 。 结 合 他 们 的 自身 素 质 ， 提出不同要求。 教 学 质 量 是 学 校 的生 命 线 ， 教 学 质量 是 要 依 靠 教研组落实的。 二、 补 齐 农 村 高 中历 史 教 学 短 板 。 着 力 培 养 学 生 历 史 学 科
人教部编版小学美术五年级下册新教材学习与教师培训
人教部编版小学美术五年级下册新教材学习与教师培训一、前言为了更好地推广和实施人教部编版小学美术五年级下册新教材，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我们特制定本培训方案。
本方案旨在帮助教师深入理解新教材的内容、结构及教学方法，提升教师的教学设计能力和课堂实践能力。
二、培训目标1. 理解新教材的编写理念、内容结构及教学要求。
2. 掌握新教材的教学方法和策略，提高教学设计能力。
3. 提升教师课堂实践能力，增强教学效果。
4. 培养教师的团队协作能力和教育教学研究能力。
三、培训内容1. 新教材 Overview：对新教材的整体结构、内容进行详细介绍，帮助教师全面了解新教材。
2. 教学方法与策略：分析新教材的特点，讲解相应的教学方法和策略，提高教师的教学设计能力。
3. 课堂教学实践：通过案例分析、教学设计、课堂演示等形式，提升教师对新教材的课堂实践能力。
4. 团队协作与研究：鼓励教师进行团队协作，共同研究教学问题，提高教师的教育教学研究能力。
四、培训方式1. 讲座：邀请教材编写专家、优秀一线教师进行讲座，分享经验和心得。
2. 案例分析：通过分析具体的教学案例，使教师更好地理解教材和教学方法。
3. 教学设计：要求教师根据教材内容进行教学设计，提高教师对新教材的运用能力。
4. 课堂演示：组织教师进行课堂演示，分享教学经验和成果。
5. 团队协作：鼓励教师进行团队协作，共同研究教学问题。
五、培训时间与地点1. 时间：2023年3月18日至2023年3月19日2. 地点：XX小学六、培训组织与实施1. 组织：本次培训由人教部编版小学美术五年级下册新教材编写组和XX小学共同组织。
2. 实施：培训活动将按照制定的培训方案进行，确保培训质量。
七、考核与评估1. 培训结束后，将对教师进行考核，考核内容包括对新教材的理解、教学方法的应用等。
2. 评估：将对培训效果进行评估，以便对未来的培训活动进行改进。
八、附录1. 培训日程安排2. 培训资料清单希望各位教师能积极参与本次培训，共同提高教育教学水平，为我国教育事业贡献力量。
新课改下农村高中语文教学问题及对策刍议
新课改下农村高中语文教学问题及对策刍议随着新课改的实施，农村高中语文教学也面临着一些新的问题。
如何有效地开展语文教学，培养学生的语文素养，成为了当前农村高中语文教师急需解决的问题。
针对这一问题，本文将详细分析新课改下农村高中语文教学存在的问题，并提出对策与建议。
1.教材更新难度大随着新课改的不断推进，教材更新的速度也在加快。
而在农村高中，教材更新的难度却格外大。
一方面是教师更新自己的知识和教学理念，另一方面是学生需要适应新教材的学习方式和要求。
这对于农村高中语文教师来说是一项极大的挑战。
2.教学资源匮乏农村地区的高中教学资源相对匮乏，很多学校甚至没有足够的教学用书和参考资料。
教师和学生的学习条件较为艰苦，这对于进行有效的语文教学来说是一个制约因素。
缺乏丰富的教学资源也导致了教学内容的单一和死板，难以满足学生多样化的学习需求。
3.学生整体素质不高由于农村地区教育资源不足、师资力量不足等原因，农村高中学生的整体素质相对较低。
语文教学不仅需要传授知识，更需要培养学生的语文素养、文化品位和审美情趣。
学生整体素质的不高给这项工作带来了很大的困难。
4.语文教学方法落后农村地区的语文教学方法普遍存在落后的情况，传统的灌输式教学模式仍然占据主导地位。
而新课改要求教学应该更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
如何在农村高中推广新的教学方法，成为了语文教师们亟待解决的问题。
二、对策与建议1.加强师资培训农村高中语文教师要不断提升自己的教学水平，从而适应新课改的要求。
政府和教育部门可以组织针对农村高中语文教师的培训班，邀请专家学者对教师们进行系统的培训。
鼓励教师利用自己的假期参加各类专业培训，提高自身的教学能力。
政府和教育部门应该加大对农村高中语文教学资源的投入，确保每个学生都能够获得足够的教学用书和参考资料。
鼓励学校和教师积极利用互联网等现代化手段，获取更丰富的教学资源，提高教学的多样化和生动化。
农村怎样有效实施新课程改革教学
农村怎样有效实施新课程改革教学新课程改革已经实施了一段时间，虽然在实施之前，我们每位教师几乎都经过了培训，然后才逐步走入新课程的。
新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学模式，但，在农村，由于教师的不足，教学设备的简陋，学生视野的狭窄等原因，使广大教师依然处于成绩论英雄之地，摆脱不了教师是知识的传授者、学生的管理者，是简单的教书匠的束缚。
我对自己身在农村教育中就新课程教学的观点和做法进行了反思和审视，认为农村在实施新课程改革教学应遵循以下几点：一、转变思想转换角度九年义务教育的主要任务是“提高全民族素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
因此，新课程改革下教师更新观念主要应是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
教师角色的变化主要是在师生关系上，教师作为权威应逐渐由外部的权威转变为内生的权威，在教学过程中，教师由知识的传授转变为学生发展的促进者。
我国教育论专家胡克英指出“教育本质上是引导学生两个‘转化’的工作，施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。
”一语中的教学的实质就是引导学生把人类已经知道的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力，我们要根据学生的不同特点，将他们培养成为各种各样的人才，引导他们从今天的‘我’走向理想的‘我’。
但是，作为农村的大部分教师中，因种种原因在新课程实施中依然“穿新鞋，走老路”。
这是为何？这是总体思想没有转变，没有摆脱应试教育的干扰，忽视了思想教育和能力的培养。
教学要求还被不适当的拔高，讲授时的“满堂灌”，作业训练中的“题海战术”，使本来一些有趣实用的东西变成了负担过重的过程。
可见，在实施新课程中，教师首先要转换角色，确认自己新的教学身份，同时转变观念，真正符合新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者，确立“主人、主体、主角”的人格本位学生观。
道德与法治新教材实施对教师提出的新要求
道德与法治新教材实施对教师提出的新要求【摘要】道德与法治新教材的实施对教师提出了新的要求，教师在知识传授中需强调道德与法治教育，不断提升自身修养和观念，注重培养学生良好品质和法治意识，引导学生树立正确观念，以身作则成为楷模。
新教材要求教师更重要，责任更大，应认真履行教育使命，提供更好道德与法治教育。
教师不仅是知识传授者，更是道德引导者和法治示范者。
教师的言行举止将直接影响学生的成长和发展，教师应以身作则，为学生树立正确的道德观念和法治观念，努力成为学生的榜样，引领他们走向正确的道德和法治之路。
道德与法治新教材的实施让教师更加深刻地意识到自身的角色和责任，激励他们更好地履行教育使命，为学生成长和发展提供更好的指导和帮助。
【关键词】道德与法治新教材、教师、要求、知识传授、道德修养、法治观念、培养学生、良好品质、法治意识、引导、正确观念、身作则、道德楷模、责任、教育使命、学生、教育、教育教学、教学改革、道德教育、法治教育、提升、重要性。
1. 引言1.1 道德与法治新教材实施对教师提出的新要求随着社会的发展和进步，道德与法治教育的重要性愈发凸显出来。
新时代背景下，道德与法治新教材的实施对教师提出了新的要求，要求教师在教学过程中注重培养学生的道德品质和法治意识，引导学生树立正确的道德观念和法治观念，以及以身作则成为学生的道德楷模和法治示范。
教师作为学生的楷模和引路人，承担着更加重要的责任和使命。
道德与法治新教材的实施要求教师不仅在知识传授中强调道德与法治教育，还要不断提升自身的道德修养和法治观念，以身作则，为学生树立正确的榜样。
教师应该认真履行自己的教育使命，为学生提供更好的道德与法治教育，帮助他们养成正确的价值观和行为准则，培养法治意识，为未来社会的建设做出积极贡献。
道德与法治新教材的实施对教师提出了更高的要求，但也为教师的成长和发展提供了更多的机遇和挑战。
2. 正文2.1 教师在知识传授中需要强调道德与法治教育教师在知识传授中需要强调道德与法治教育，这是因为道德与法治的教育不仅仅是学生在学校的学习内容，更是他们一生受益的重要素质。
道德与法治新教材实施对教师提出的新要求
道德与法治新教材实施对教师提出的新要求随着道德与法治新教材的实施，对教师提出了新的要求。
作为教育工作者，教师们肩负着培养学生健全人格、正确价值观和良好行为习惯的重要责任。
新教材对教师的要求也更加严格和具体。
下面将从多个方面探讨道德与法治新教材实施对教师提出的新要求。
新教材要求教师加强自身的道德修养。
教师作为学生的榜样和引路人，其自身的道德修养对学生的影响极为重要。
只有自己言行端正，严守道德底线，才能对学生起到积极的示范作用。
教师应努力修炼自己的道德品质，提升自己的综合素质，做到言行一致，以身作则。
道德与法治新教材的实施，促使教师时刻警醒自身的言行举止，通过自己的模范行为，为学生树立正确的道德观念和法治意识，这是新教材对教师提出的第一要求。
新教材要求教师具备丰富的道德教育知识和法治常识。
教师需要全面深入地了解道德与法治的相关知识，包括国家法律、法规、法律知识、基本道德理论以及道德实践等。
只有教师具备了充分的专业知识和丰富的教学经验，才能够更好地指导学生，使之在道德与法治教育中受益。
新教材对教师提出的要求是，要不断学习、不断提高自身的专业素养，使自己具备扎实的知识储备和教学技能，能够发挥应有的作用。
新教材要求教师教学内容更加符合实际情况。
道德与法治新教材提出了更高的教学要求，要求教师根据学生的实际情况，调整和优化教学内容，使之更贴近学生的学习生活实际。
教师需要根据学生的性别、年龄、文化背景以及心理特点，在教学过程中灵活运用各种教学手法，调动学生的学习积极性，提高教学实效。
这就要求教师不断探索教学新方法，创新教学手段，使道德与法治教育家喻户晓，贴近学生生活，让学生能够真正理解其中的道理，树立正确的价值观和法治意识。
新教材要求教师要激发学生对道德与法治教育的兴趣。
教育教学的本质是启发学生的智慧，培养学生的兴趣。
道德与法治教育是一项复杂的工作，教师需要通过各种方法引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教师需要不断提高自己的教学水平，善于引导学生，激发学生的自主学习能力，从而使道德与法治教育的效果更加显著。
普通高中三新改革解读
普通高中三新改革解读
标题:普通高中三新改革解读
正文:
近年来,随着教育的不断发展和变革,普通高中的三新改革逐渐
受到关注。
三新改革指的是“新教材、新教师、新教学方式”的改革,旨在推进教育的现代化、信息化和多元化。
本文将对其进行解读。
1. 新教材
新教材是指使用全新的教材体系,包括教材、教参和习题集等,
由学校自主采购、编撰和发行。
这种教材体系更加注重学生的个性化和多元化,更加注重知识和技能的实用性,同时也更加重视培养学生
的创新能力和实践能力。
2. 新教师
新教师是指由高校派遣或由地方培训机构推荐的具有较高学历
和专业技能的年轻教师。
新教师通常具有系统的教育理论和实践经验,更加注重培养学生的综合素质和实践能力,同时也更加注重教师自身的成长和发展。
3. 新教学方式
新教学方式是指采用新的教学手段和方法,包括在线教学、移动学习、翻转课堂等。
这种教学方式更加注重学生自主学习和探究,更加注重培养学生的创新意识和实践能力,同时也更加注重教师对学生的指导和帮助。
除了以上三个方面的改革,普通高中的三新改革还涉及到其他方
面的变化,例如:学校将更加注重学生的综合素质和实践能力的培养,更加注重学生的身心健康和全面发展,更加注重学校的民主化管理和文化建设等。
拓展:
普通高中三新改革是教育领域的一项重要改革,旨在推进教育的现代化、信息化和多元化。
新教材、新教师和新教学方式的改革有助于增强教育的实用性和针对性,提高学生的学习效果和综合素质。
同时,三新改革也有助于促进教师的专业发展和成长,提高学校的整体水平和服务质量。
浅议新课程标准下的乡土教学
2014-05教改聚焦有人说：在当今新课改下乡土教材太狭窄了，对实施综合课程的教学作用不大，因此不必学乡土教材，这种观点是错误的，这是不了解乡土教材在当前地理教学中的作用。
下面浅谈乡土教材在新课程标准下的教学作用及意义。
地理新课程着眼于学生的全面和终身发展，是一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的创新能力和实践能力，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
创造能力要在实践中求得，而乡土教材有利于开展实践教学。
实践活动是地理教学实施素质教学，培养学生应用能力和创新能力不可缺少的重要方面，因此，地理教学应充分结合乡土教材，不但是学科教学的基本要求，而且对于加强思想品德教育，培养学生的创新精神，全面提高学生的素质具有重要的现实意义。
一、结合乡土教材教学是地理教学的基本要求和任务乡土地理在教学大纲和课程标准中规定为必修内容。
家乡的地理事物和现象，学生比较熟悉，贴近学生的实际，能够激起学生的兴趣，容易产生共鸣，有利于培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的现实态度，使地理教学走向生活化、社会化、实用化，因此结合乡土教材教学是地理教学的基本要求和任务。
乡土教材蕴含着丰富的德育内容，是对学生进行思想教育的好教材。
二、结合乡土教学，能很好地培养学生的思想品德1.培养学生热爱家乡的豪情壮志通过让学生了解家乡优越的地理环境，蓬勃发展的工农业，具有浓郁文化特色的优秀城市，通过洛阳市解放前后面貌对比，从而激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，并为自己是一个洛阳人而感到自豪和骄傲。
2.教育学生养成正确的资源观作为生活在城市的学生，用水非常方便，感受不到缺水地区的用水困难程度。
列举洛阳市的水资源形势紧张状况，说明洛阳属于水资源紧缺地区，培养学生正确地认识我市水资源形势，并养成节约用水的好习惯。
3.培养学生用全面的观点分析问题目前，水资源的利用存在只看眼前，不看长远，只顾个体和局部利益，不顾整体和全局利益的做法。
新课标与农村高中英语教学
新课标与农村高中英语教学
近几年，越来越多的学校开设了英语课程，而农村高中也不例外，就英语教学来说，农村高中存在着诸多挑战。
在这种情况下，新课程标准的出现无疑是一个新的转折点，它为农村高中的英语教学提供了新的思路和方法。
新的课程标准给农村高中的英语教学提出了更高的要求，从英语教学的内容来看，更强调语言的运用能力，以及语言生活的实践。
新的课程标准以实用性为主要目的，旨在改进农村高中英语教学的质量和水平。
要实现这一目标，需要教师深入研究新的课程标准，及时了解新的英语教学观念，发掘英语教学的新思想，不断更新英语教学方法。
在新的课程标准下实施英语教学，不仅仅要求教师要充分利用当地的资源，还要求教师积极创新，开发出适合当地学生的英语教学方法，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
同时，也要注意调整课程结构，把重点放在有效实施课程和注重学生自主学习上，尽可能把学习资源普及到较远较贫困的地区，让更多农村学生有机会接受良好的教育。
为了应对新的课程标准，农村高中的英语教学应该加强与学生的交流，强化学生的学习自主性，以及注重学生的主动参与，使他们可以参与到课堂学习中去。
另外，还要尽可能地使用多媒体辅助教学，以便更好地传授知识，提高英语教学的质量。
总之，新的课程标准的出现发展，为农村高中的英语教学提供了
新的思路，必将带来新的改变，但也要看到，农村高中的英语教学存在着诸多困难，要想真正实现新课程标准对英语教学的要求，首先要从教师自身做起，教师要不断积极思考，不断开拓创新，为农村高中的英语教学贡献自己的力量。
对“新教材”我们要注意些什么
对“新教材”我们要注意些什么一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。
具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。
二、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。
新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
三、新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
四、新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。
对于这些新内容，许多对教师也是陌生的，不少教学内容也只能是现买现卖了。
新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。
五、新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。
教师新教材教学策略
教师新教材教学策略教师是培养学生的灵魂的工作者，而教材则是教师教学的重要依托和工具。
随着时代的发展，教材也在不断改进，以适应社会的发展需求和学生的学习特点。
在新的教材教学中，教师需要不断探索和尝试新的教学策略，以提高教学的效果和质量。
本文将对教师新教材教学策略进行探讨，并提出相应的建议。
一、理解新教材的特点和要求新教材是经过精心设计和编写的，不同于传统教材，它更注重学生主体性的培养，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在教学中需要深入理解新教材的特点和要求，灵活运用其中的教育思想和教学方法，以促进学生的全面发展。
二、培养学生主动学习的能力新的教材鼓励学生主动学习，教师在教学中应该注重培养学生自主学习的能力。
可以通过开展小组讨论、合作学习等活动，提供学生自主选择和解决问题的机会，培养学生的思考和创新能力。
三、多样化的评价方法教学的目的是帮助学生提高学习能力和实际应用能力。
新教材注重培养学生的综合素质，评价方法也需要与之相匹配。
教师可以采用多元化的评价方法，如课堂测试、项目作业、实践考察等，综合评价学生的学习成果。
四、创设情境体验式教学环境新教材更加注重培养学生的综合素质和动手能力，在教学中可以创设情境体验式教学环境，让学生通过实践和体验来学习。
例如，教师可以组织实地考察、实验观察等活动，帮助学生更好地理解和应用教材内容。
五、使用多媒体辅助教学新的教材中普遍使用了大量的图表、图片、多媒体等辅助材料，教师可以运用多媒体技术来支持教学。
通过使用PPT、视频等，可以生动直观地呈现教材内容，提高学生的学习效果。
六、关注学生个性化需求新教材注重培养学生的个性和创新意识，因此教师需要关注学生的个性化需求。
可以根据学生的兴趣爱好和特长，安排个性化的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
七、鼓励多样化的学习方式学生的学习方式各异，教师应该鼓励多样化的学习方式。
不同学生可以选择适合自己的学习方式，如阅读、实践、讨论等，提高学习效果。
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新教材与农村教师
关键词：理念、机制
摘要：全面推进素质教育是基础教育的改革和发展的根本任务，在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。
新的课程理念、新的课程评价观和新的教材，强烈的冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作着提出了更高、更新的要求。
新教材是随着新课程改革的不断深入发展，对教材实质上呈现出新转向的结果，新教材的推行使用对战斗在一线的农村教师产生了巨大的影响。
一、新教材与农村教师的教育理念转变
理念是个体的认识.经验及行为在头脑中的系统反映。
教师的教育理念是教师个人对教育的理解、经验和行为的理性概括和信念。
新的小学教材中把发展学生的智力，培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略作为我们的教学目的。
这个标准对教师提出了更高的要求，因为教师是教材实施的组织者、教导者和研究者，教师本身素质的高低对实施新教材、促进学生素质的全面发展，具有非常重要的意义.新教材的实施，需要以转变教师的教育理念为首，教材是构成教学结构的三大要素（教师、学生、教材）的重要组成部分。
新教材的实施是必须于教师为使用者，设计者和开发者的，这一前提条件，对农村教师而言就成为了一大挑战。
首先表现为新教材、新理念与现实部分相脱节。
在很多的调查中反映出一个问题，教师反映新理念很好，但实际操作当中难度很大，农村教师工作条件的局限性使得这一理念从普及到提高具有很大的差异。
新理念出现了“城市中心”忽视广大农村的教育工作者，对于农村教师而言，很多内容脱离了农村儿童的实际生活。
其次是经费的不足、设施的欠缺、教学网点分散、培训力度不够、信息闭塞、师资缺乏等一系列问题，让农村小学面临新课改显得措手不及。
农村教师特别是中年以上的农村教师，有很多是乡村聘任的代课教师或民办转正的教师，他们没有受过专业化的师范教育，学历水平达不到国家规定的要求，由于受这些条件的限制，教师素质的发展与新教材的发展不能等同，观念是行为的前提，在农村，教师的教学依然无法按照新教材的要求来完成，而是片面地注重学生考试成绩以及考试内容为中心的讲解，教学手段的匮乏也是一个原因，部分农村教师对于新教材的驾驭能力不够，缺乏相应的教学技能，对如何培养学生合作学习、探究性学习、自主性学习及学生个性能力的培养感到困难，同时由于专业知识的储备不足，使一些教材内容形同虚设，无法完成。
因而其参加课改的能力和水平而临着严峻的挑战。
新教材与农村教师教育理念由此形成了一个大的矛盾和挑战，它在农村的实施需要农村教师去完成，但农村教师的教育理念的转变也需要一个过度期和适应期。
为此,我们要组织教师学习，通过学习，转变其观念，把培养学生“学”的重心移到“用”之上。
即从“学习语言知识”转到“提高语言技能及其综合运用”上。
多考虑如何培养学生的创新意识。
传统的教学法除了交际法外，还有讨论法，直观法，表演法等。
然而，教学的成功与否除了取决于学生的意识、观察、记
忆、思维等智力因素外，还取决于他们的情绪、态度、学习动机等情感因素。
教育学家斯卡特金曾说过：“任何途径都要作用于学生情感。
”不考虑学生的情感因素固然能使他们学到知识和技能，但不可能使学生始终如一地保持积极的学习态度。
现在有些学校提倡“情感教育法”、“愉快教学法”、“启发法”等，值得学习。
但教师也应根据自身的教学实践和具体对象进行多层次分析，针对教材、学生,特别是农村学生的不同特点，采取新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，刺激他们的创造思维，才能收到意想不到的效果。
二、新教材与农村教师的教学条件
新教材的推出，意味着在教学软件上的更新，它是新教材推行的后备力量，教师作为教学因素中的软件设施，具有很大的灵活性和可塑性，同时对于新教材的理念转变也只是时间上的问题，但要真正理解深入必须有配套的硬件系统。
而在农村，部分学校还没有与信息公路接轨，网上信息几乎没有办法看到，这就给农村教师带来极大的不利。
表现为：
1、课程资源的匮乏，教学活动受限。
课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平，在农村，特别是地处偏远的贫困山区，教学资源严重不足，缺乏资金和教学设施，班额大，教师少，许多教材的内容特别是动手操作内容无法实现，这就使得教师在新教材面前缺乏开发的动力与意识，同时由于教学难度大，有条件实现的教师也无从下手，不会用，不能用，不敢用。
2、教学评价机制不配套，在农村学校，从领导到教师，对于新教材的内涵理解只是边学边做的阶段，免不了生搬硬套，不符合实际情况，因此在教学评价机制上，还只是停留在初探阶段而难以实施实质性的评价改变，特别是在还一味强调高分，强调成效的机制下，这一改革在农村成为摆设和口号。
3、农村教师面临沉重压力，在今天这个较重工作压力和职业危机盛行的社会，农村教师的压力更强。
一方面对升学压力与新教材实施的矛盾而产生焦虑，在心理上产生的一些负面影响，特别在农村留守儿童以日剧增的压力下，农村教师要分出更多的心力去应付管理，另一方面是职业危机下产生急迫感，农村教师面对当今职业危机产生更多的急迫与焦虑，对自身素质难以提高，自身能力难于展现的焦虑，使他（她）们在新教材的面前束手无策。
新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。
在教学内容的设计上，围绕教材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻乐见，开阔眼界，拓宽知识面，共同与学生合作探讨交流，充分挖掘课内外可利用的一切资源，不以教材为唯一资源，以生活为资源。
总之，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，我们农村教师不能被动地等待别人把研究成果送上们来，再
不假思索地照抄照搬到教学中去应用吧？我们可以充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材、驾御教材，这样才能适应新课改。
三新教材与农村教师工作的相融性。
新教材的实施是在新课革倡导下的产物，它富有活力，它在农村的教学实施中，改变了传统教学中一成不变枯燥的教学模式，虽然它与农村教师有很多的矛盾磨合，但它的相融性也不可抗拒。
新教材是教材观念转变的一面镜子，他要求每位教师重新认识和理解教材。
在面对农村教师时，也许它的面孔不够温和，但它也不断地促进了教师观念更新与能力提高。
新教材，她是新课标的探索者和实践者，也是开拓者和尝试者。
愿我们农村小学教师都成为新课标的实践者，我们将会用自己新的教学方法去适应将带来一场崭新的教育革命，从而为素质教育开启智能之门。
我们应该充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材、驾御教材，这样才能适应新课改。