湖南高等教育心理学复习提纲
高等教育心理学复习提纲
教育心理学填空：1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。
后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
高等教育心理学复习提纲重点
高等教育心理学复习提纲名词解释智力技能自我效能感程序性知识创造力教学监控能力教学效能感皮格马利翁效应Action research 学习迁移社会角色教学效能感教学反思教育机智学习积极性学习（广义）从众教学设计学习期待认知策略高等教育心理学先行组织者一、简答题1 、简述人本主义心理学的基本观点。
2 、简要分析影响问题解决的因素。
3 、如何促进学习迁移？4、大学生心理健康的标准是什么？简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。
5、知识遗忘的进程有什么特点？我们应如何引导学生进行有效的复习？6、试述创造能力与智力的关系。
7、大学生心理健康的标准有哪些？8、有效教学测验的基本要求有哪些？9、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？10、教师应如何激发学生的学习动机？11、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理，对我们有什么启发？12、迁移的作用是什么？13、大学生心理健康的标准是什么？14、影响学习迁移的条件有哪些？15、影响问题解决的主要因素有哪些？16、大学生自我认识的发展有何特点？17、人际交往可分为哪几个阶段？18、如何合理复习，防止遗忘？19、从科学的意义上，怎样理解“教师”的概念？你认为教师一般应担当什么社会角色?20、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用？21、教学反思包括哪些重要成分?教师应怎样对自己的教学进行反思？22、简述问题解决的主要影响因素?23、简述认知策略及其教学原则。
二、论述题1、结合自己以往做学生的经历，分析阐述教师是如何影响学生的？2、社会期望教师同时扮演哪些角色？你对此有什么看法？3、你认为在当前的大学生中是否普遍存在“学习动机不足”与“学习动机低俗化”的现象？谈谈你对大学生学习动机问题的一些看法。
4、就你的观察，影响大学生心理健康的因素有哪些？请提出几条心理健康教育的建议。
5、就你的观察，大学生在自我意识方面，存在什么偏差？请你提出几条进行自我意识教育的建议。
高等教育心理学复习要点
第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
要点整理：高等教育心理学2
《高等教育心里学》学习提纲1、自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、激励：一个有机体在追求既定目标时的意愿程度。
它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。
通俗地讲，激励就是调动个体行为积极性的过程。
3、挫折：个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断，即自我效能感。
自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。
5、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
6、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
7、教师威信：教师威信不仅仅是教师的威严和权威，主要是指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
教师威信是由教师的资历、声望、才能与品德等因素决定的。
8、大学生心理发展的阶段性：第一个阶段是“异性疏远期”。
相当于青春期开始的时候，生理上有一系列的变化，这样的话就使得青年的男女意识到两性的差别和两性的关系，对性的差别特别的敏感，在心理上的体验是羞涩和反感交织在一起，对异性采取的是怎样的态度呢？是疏远和冷漠。
第二个阶段是“异性接近期”。
相当于青年的初期和中期这段时间。
男女青年是情窦初开，而且有了相互接近的这种内在需要。
第三个阶段是两性恋爱期。
相当于青年的中期和晚期这段时间。
表现在男、女之间的友情就集中寄托、钟情于某一个异性的身上，由一般化的性意识发展到明确的恋爱。
高等教育心理学复习大纲
《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。
2．理解教育心理学的学科性质。
3. 了解高等教育心理学的学科定位。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。
2. 了解教师角色的影响与作用。
3. 全面、正确理解教师的能力素质。
4. 了解教师威信的含义。
第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。
2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。
3. 掌握大学生学习的基本特点。
4. 了解联结学习论的基本观点。
5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。
2. 了解学习动机的基本结构。
3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。
4. 全面理解学习动机的理论观点。
5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。
第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。
2. 在实际教学中，促进学习的迁移。
第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。
2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。
3. 了解变式的含义。
第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。
2. 理解知识的识记与编码的实质。
3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。
4. 理解知识遗忘及其过程、特点。
5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。
第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。
2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。
3. 正确理解学习策略的性质。
4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。
第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。
2. 理解问题解决的一般认知过程。
3. 明确问题解决的主要影响因素。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
高等教育心理学——提纲
高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人和动物的心里和行为的科学。
即是理论科学又是应用科学。
2.心理学是一门研究心理和行为的科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为。
3.人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两个方面。
4.个体的心理，包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
5.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
6.标志性事件1：1879年德国心理学家冯特（W. Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。
7.标志性事件2：1913年，美国心理学家华生（J. Waston）发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义（behaviorism）的诞生。
他认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”（S—R）公式来表示，称为“古典行为主义”。
后期，美国心理学家斯基纳发展行为主义，成为“新行为主义”。
8.标志性事件3：1967年，奈塞尔（U. eisser）《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
9.标志性事件4：20世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学（humanistic psychology），是由马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）等人创立。
10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务社会，提高人类的生活质量。
11.心理学研究的首要任务在于对心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
12.解释的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理和行为事件为什么会发生，其发生的原因或机制是什么。
13.预测，心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的肯能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
高等教育心理学讲授提纲
《高等教育心理学》讲授提纲肖少北专题一：绪论一、心理学概论（一）心理系统1、心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。
2、心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，它能从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系，包括认识过程、情感过程和意志过程。
3、心理状态：指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。
4、心理特征：人们在认识、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性，包括能力、气质和性格。
（二）心理与行为（三）意识与无意识（四）个体心理与群体心理二、研究对象与内容体系（一）对象观点之一：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。
观点之二：研究高等教育情境中种种心理现象的科学。
（二）体系认知学习绪论——学习心理——情感与行为规范学习外部因素影响学习的因素内部因素三、研究方法（一）方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则（二）具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等专题二：学习心理一、学习概述（一）学习实质1、广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。
2、次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
3、狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。
（二）学习分类：p84—87二、学习理论（一）联结派1、桑代克的试误说2、斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知派1、G estalt的完形说2、布鲁纳的认知发现说（1）基本观点；（2）教学论思想；（3）对我们的启示3、奥苏贝尔的认知接受说（1）基本观点；（2）对发现法的评价；（3）有意义学习的标准和条件；（4）有意义学习与教学的基本过程三、学习动机（一）概述1、概念；2、分类；3、动机与学习效果（成绩）的关系（二）动机理论1、强化理论；2、成就动机理论；；3、归因理论；4、自我实现理论；5、自我效能感理论；6、自我价值理论；（三）动机的培养与激发四、学习迁移（一）概述1、概念；2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移（二）迁移理论1、形式训练说；2、共同元素说；3、概括说；4、关系转换说；5、认知结构说（三）如何促迁移进1、科学精选教学材料；2、合理编排教学内容；3、有效设计教材呈现方式；4、采用适当的教学策略专题三：认知学习一、广义知识分类：陈述性知识（狭义的知识）知识（广义）智慧技能（狭义的程序性知识）程序性知识认知策略（策略性知识）二、陈述性知识学习（一）习得过程：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；3、意义的提取和运用。
高等学校教师岗前培训《心理学》复习大纲
大纲《高等教育心理学》复习资料选择：2分×10=20填空：1分×10=10判断：1分×10=10简答：6分×5=30论述：15分×2=30第一章绪论1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程3．心理学的主要流派：德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学（1）精神分析学派：弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析（2）行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激及个体行为之间的联系（S-R）4．最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”5．教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习及教师教育的基本心理学规律6．教师威信对教育效果的影响（可能论述）：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应7．教师的教学分为三种水平：（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教第二章学习的基本理论1．大学生学习的基本特点：（1）学习内容上的特点（两高一实践）：●专业化程度高，职业定向性强；●实践知识丰富，动手能力较强；●学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方式上的特点（两自一结合）●自学方式日益点有重要地位；●学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；●课堂学习及课外和校外学习相结合2．理解尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律3．条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射4．布鲁纳认知发现学说（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）（4）提倡发现学习（5）鼓励学生进行直觉思维5．意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，尤其在中国6．“先行组织者”教学策略（了解37页）7．建构主义在知识观、学习观、学生观等方面都有其独特的见解知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性学生观：每个人头脑里有不同的知识经验学生观：不是老师单方面的传授第三章学习动机及教育激励1．学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成（1）认各内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要（2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要（3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容（可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节心理学在其中有什么作用（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
高校教师资格证考试—《高等教育心理学》复习纲要
高等教育心理学复习纲要第一章高等教育心理学概论第一节心理学的对象、内容和任务一、心理学的对象与内容（一）名词解释：1.心理（mind）是感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、意志、情绪情感、气质、性格、能力、需要等现象的总称。
心理也称为心理现象或心理活动。
人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。
2.心理学(psychology)是研究心理现象及其发生、发展和变化规律的科学。
个体心理结构是指个体心理要素及其组织，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
其中心理过程强调心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程。
3.思维 (thinking)是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的反映。
4.想象（imagination）是对头脑中已有的表象进行加工，从而形成新形象的过程。
5.意识(consciousness)是一种自觉的、能觉察到的心理活动，也是一种觉醒的心理状态。
6.无意识( unconsciousness)是一种在正常情况下觉察不到、也不能自觉调节和控制的心理现象。
7.情绪（情感）（emotion\feeling）是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
8.意志（will）是确定行动目标，制定计划，克服内外困难，自觉地调节和支配自己行为以实现目标的心理过程。
9.气质（temperament）是人在内在的心理活动或外在的行为活动的速度、强度、灵活性、指向性等方面表现出来的稳定的心理特征。
10.性格（character）是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的稳定的心理特征。
11.能力（ability or aptitude）是与活动有关，并影响活动能否顺利完成的稳定的心理特征。
（二）问答：1.心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
心理学的研究对象：心理现象及其规律。
心理学的研究内容：个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；个体心理与行为；意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。
湖南高等教育心理学重点(内部湖南专用)
1、心理学：研究心理现象发生发展的规律2、广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
高等教育心理学就是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
3、高等教育心理学的学科性质：是学校教育心理学的分支学科；特色是“高”与“专”。
“专”是指大学教育的专业化和专门化；研究对象是处于青年中期的大学生，大学生生理上已经成熟，但心理成熟度还很不够，在适应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面常有欠缺；要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据4、高等学校具有教学、科研和服务社会的三大职能。
教学是一切学校的基本职能，科研是高等学校另一重要职能。
5、高等教育在教学方法的特殊性表现：教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
6、学习高等教育心理学对高校教师的意义：有助于提高高校师资水平；提高教育教学质量；进行教育教学改革。
7、教育心理学作为一门现代科学诞生于19世纪末，即以美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》8、美国的桑代克，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》，这三卷分别是《人的本性》《学习心理学》《工作疲劳与个别差异》9、心理学家廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书10、高等教育心理学研究的原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。
1、辨证唯物主义认为心理是脑的机能，脑是心理的器官，而心理则是大脑对客观现实的主观反映2、人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性3、人的心理过程从性质和功能来说可分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面，人的认识过程包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象和思维等过程。
《高等教育心理学》复习提纲
《高等教育心理学》复习提纲简答题（一）、为什么心理学家强调发展学生的内部归因，如何培养学生努力导致成功的归因观。
（P119-120）答：归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。
当前自我效能感强的大学生往往把行为的成功归因为自己的能力和努力，把行为的失败归因为自己的努力程度不足和外部不可控的因素。
所以教师应该关注和承认学生的努力，教师还要教给学生努力的方法。
另外，教师还要注意当学生通过自己努力仍旧达不到学习要求和自己的奋斗目标时，要防止学生因挫折和失败而产生一些心理问题，此时教师应告诉学生“不以成败论英雄”的道理，只要是努力了，虽败犹荣。
（二）、斯金纳强化理论的要点是什么？（P69-70页）在教育上如何使用强化理论？（P70-71页，综合（二）、（三）、（四）作答）。
[第三章]答：金纳操作条件反射学习理论的要点是：1、如果一个操作过程发生后,接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
运用强化理论，区别对待学生的不同需要,教师要处理好强化的质与量的关系，强化的时间安排等问题，特别要注意以下几个方面的问题：1、为学生设立明确适当的学习目标；2、准确运用奖励与惩罚；3、及时反馈学生的学习结果；4、精讲多练、排疑解难；5、适当开展学习竞赛。
（三）你认为大学生心理健康的标准应该有哪些？如何理解？答：大学生心理健康的标准可以概括为：积极的自我观念、环境适应良好、人际关系和谐、情绪调控能力较强、行为较合理、人格较完整。
在理解大学生心理健康的标准时，应注意：心理不健康与有不健康的行为表现不能等同、心理健康与心理不健康之间没有绝对界限、心理健康的状态具有动态性的特征、心理健康的标准是一个理想尺度。
（四）、阿特金森的成就动机的要点是什么？对你有何启示？答：1、个体对于人、事、物都有一种追求成功的倾向，这种倾向称为成就动机；2、理论中的成就情绪，都需要技巧与能力来完成；3、个体在从事或选择某项工作时，会同时产生两种动机：追求成功的动机、避免失败的动机；4、成就动机的强弱与个体的人格特质有关；5、个体面对成就情绪，会根据以往处理类似问题的经验，以及个人具备的条件来决定追求或放弃。
高等教育心理学复习提纲
《高等教育心理学》复习提纲一、名词解释：1、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
2、个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
3、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
4、教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
5、教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长经常所采用的教学方式方法的特点。
6、教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
7、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
8、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。
9、教育机智：教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
10、心理发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
11、学生学习：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
12、接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
13、动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
14、学习动机：在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
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高等教育心理学复习提纲第一章绪论1.填空题：教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.简答题：一个完整的教学活动过程应包括哪些方面？明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
3.选择、填空题：为教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年写成的《教育心理学》一书标志着教育心理学成为独立学科。
第二章大学生的生理与心理发展1.名词解释：心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
2.简答题：大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性和深刻性；④情绪、情感的内隐性。
3.名词解释：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。
4.填空、选择题：价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。
第三章学习理论概述1.名词解释：学习定义为通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
2.填空题：行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
3.选择题：经典性条件反射是由俄国著名生理学家巴甫洛夫偶然发现并开始研究。
4.填空题：桑代克提出了学习的三条主律：①准备律；②练习律；③效果律。
5.选择题：操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳实验研究。
6.简答题：布鲁纳的认知发现理论基本观点包括哪几个方面？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习。
7.名词解释：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接强化形式。
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高等教育心理学复习纲要第一章高等教育与高等教育心理学1、教育心理学（广义）是研究教育实践中的基本心理规律的科学；（狭义）是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
内容包括：高等教育心理学的科学学问题、学习心理研究、德育心理研究、教师心理和教学心理研究。
2、高等教育是有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动，具有培养高级专门人才；发展科学技术，开展科学研究；直接为社会服务三个职能。
高等教育在教育任务、教育对象、社会职能、培养方式等方面与基础教育不同。
3、高等教育心理学的学科特征包括：是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学；研究的对象是二十岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
4、高等教育心理学的作用包括：提高师资水平；提高教育教学质量；有助教育教学改革。
5、桑代克是教育心理学的创始人，1903第一本真正意义上的《教育心理学》，1913年扩充为三卷本的《教育心理学》，分人类的本性、学习心理、个别差异及其原因三部。
《教育心理学》奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
廖世承1924年编写出版了我国第一本《教育心理学》。
6、高等教育心理研究的原则有客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则。
研究方法包括观察法、实验法（自然实验法与实验室实验法）、调查法（问卷与访谈）、个案法、测量法。
第二章高校学生身心发展的一般特征1、心理是大脑对客观现实的主观反映。
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2、人的心理心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是脑对客观现实的主观反映。
包括心理过程、个性。
心理过程含认知、情感、意志过程。
个性含心理动力、心理特征。
心理动力决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。
（动机需要兴趣世界观）心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性。
（气质性格能力）3心理可通过行为表现，也支配和调节行为，但心理与行为不一定对应。
第三章高校学生的学习心理概述1、学习广义指人和动物在生活过程中因获得经验而引起的行为和行为倾向的比较持久的变化。
理解、把握：学习是人和动物共有的现象；是以有机体的行为变化表现出来的；经验是学习的必要条件或基础，不学而会的行为不属于学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成瘾等；所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；人类的学习不同于动物的学习。
狭义即学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力与能力，培养个性与思想品德的过程。
两特点：以学习间接经验为主，在教师指导下有目的、有计划进行。
2、学习的分类，依据有学习的复杂程度、目标、结果。
根据学习复杂程度分类体现为学习的不同层次，主要有加涅的学习层次分类：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
加涅依据学习结果将学习分为：智力技能（概念规则辨别）、认知策略（注意学习记忆思维）、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。
我国学者冯忠良依据学习内容将学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
3、不同的学习理论，经典学习理论包括联结型学习、认知型学习、人本主义学习理论，上世纪70年代后出现社会学习、信息加工学习、建构主义学习理论，是学习理论新进展。
1）联结型学习理论的认为：学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结。
通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。
受三规律制约准备律、练习律、效果律。
代表人物有桑代克与斯金纳。
桑代克提出了三条基本的学习规律；斯金纳认为：学习即形成反应与情境的联系，获得用反应应付情境行为经验。
强化是指使有机体反应的概率提高与增加的一切安排。
分正负强化，方式多样，有即时强化与延时强化、连续强化与间隔强化，即时强化优于延时强化，间隔强化优于连续强化。
2）认知型学习理论认为：学习的实质是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是刺激－反应联结的建立与取消，已有的知识经验与认知结构在学习中具有重要甚至决定性的作用。
主要有abc a格式塔的完形学习理论的主要观点为：学习的结果是形成新的完形(知觉重组)，学习的过程是对情境的顿悟。
b布鲁纳的认知－发现学习理论：学习中存在着认知结构与学科的知识结构两种结构，学习的实质形成认知结构并把它们组织成有意义的过程，认知结构是学习者头脑中学习经验以及连接方式。
学科结构的获得须通过探索发现。
c奥苏贝尔的认知结构－同化理论的基本观点：1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习。
新旧知识间建立起实质的、非人为的联系。
2、同化是学习的心理机制，即新旧知识之间的相互作用建立联系，使之构成一个完整的观念体系以获得意义，学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
3、有意义学习的条件：材料的逻辑意义；积极的心理倾向；学习者的经验中有同化新知识的适当观念。
4、有意义学习的类型：代表性学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。
概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。
命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。
根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：①下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识。
②上位学习：新知识包含更广概括更高。
③并列结合学习：新旧知识是并列关系。
先行组织者，是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。
3）人本主义学习理论的主要观点：强调以学习者为中心；关注者的内在潜能；尊重学习者的个别差异；重视兴趣、情感有学习中的价值。
代表罗杰斯马斯洛4、学习理论新进展班杜拉的社会学习理论：1）主要不是直接强化的操作学习，而是观察学习观察他人行为及其结果而发生的学习2）三种强化外部、替代、自我强化社会学习而是替代强化的观察学习。
儿童通过观察他人行为获得强化的观察中进行体验学习。
观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。
建构主义学习理论的主要观点：1）知识观知识是人们对世界的一种解释，而并非说明世界的客观真理。
知识有其发展性、时空性，并非一成不变。
2）学习观学习过程的信息加工活动是独特的、建构自己关于知识的意义。
强调学生的自我探索选择，主张以师徒传授的方式。
3）学生观教学不能无视学生的经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
5、学习过程：动机，领会，获得，保持，回忆，概括，操作，反馈6、大学生学习的主要特点：较高层次的职业定向；有更突出的主观能动性，体现在有更多的自由支配时间和学习内容具有较大的选择性；途径多样性；学习有研究探究的性质over第四章高校学生的知识与技能学习1、从心理学的角度看，知识是个体头脑中的一种内部状态。
皮亚杰认为：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，既不是客体的副本，也不是先验意识。
安德森根据知识的性质分陈述性知识与程序性知识，加涅将程序性知识又分为智慧技能与认知策略。
2、陈述性知识即描述性知识(言语信息类）是关于事物及其关系的知识，关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。
陈述性知识以命题、命题网络和图式来表征。
程序性知识（分智慧技能和策略性知识）即操作性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。
关于“如何做”的知识。
策略性知识即学习策略，就是学习者用以支配自己心智活动的程序性知识。
策略性知识包括①认知策略a复述策略（如画线）b精加工策略（如提问、记笔记）c组织策略（如画关系图）②元认知策略_计划监视调节策略③资源管理策略_时间、环境、努力、他人支持管理3、加工方式不同认知策略包括复述策略、简单加工策略、精细加工、组织策略、质疑策略、深造自得策略、熟读精细策略等（其中主要了解前四种）。
1复述策略是指为保存信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略包括：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。
2简单加工策略是将新材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义；记忆术是典型的简单加工技术。
3精细加工是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略有做笔记、提问、利用背景知识、联系实际等。
4组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。
包括列提纲；利用图形；利用表格等。
5质疑策略包括质疑、释疑、存疑三方面。
6深造自得策略指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有所得；积极主动有所得，就能巩固所掌握的知识。
7熟读精细策略就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习，即要求在学习中记忆与思维紧密结合起来，不能顾此失彼，要善于思考。
4、技能指个体通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作活动方式。
技能分操作技能和心智技能两类。
操作技能又称动作技能或运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能的形成分操作定向、操作模仿、操作的整合、操作的熟练四个阶段。
练习是技能形成的基本条件。
技能形成的进程可由练习曲线来描述。
练习曲线共同特点为：（1）大多数情况下，进步先快后慢；（2）中间出现高原期；（3）后期进步慢；（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时退步。
运动技能的培养就注意：A准确地示范与讲解；B必要而适当的练习；C充分而有效的反馈；D建立稳定清晰的动觉。
第五章高校学生的学习迁移1、学习迁移也称训练迁移是一种学习对另一种学习的影响。
他普遍存在于知识技能的学习中，也出现情感、态度和行为方式的学习中。
按（内容）分一般迁移特殊迁移（发生的水平）水平迁移与垂直迁移（影响方向）顺向迁移逆向迁移（结果）正、负迁移（整合方式）同化性、顺应性与重组性迁移。
2、迁移的划分：a（按迁移效果方向）分正迁移与负迁移。
正迁移：一种学习对另一种学习起到的积极促进作用。
表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态；使另一学习所需时间和练习次数减少；使另一学习深度增加，效率提高。
老师讲例题促进“举一反三”学习加法对学习乘法。
负迁移：两种学习之间相互干扰、阻碍。
表现为产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使学习效率、准确性下降，时间和次数增加。
如：学习语文语法与学习英语语法之间的混淆。
b（方向和顺序）顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移时指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移时指后继学习对先前学习产生的影响。