湖南省岗前培训高等教育心理学讲解学习
高校教师岗前培训-高等教育心理学
高等学校岗前培训课程2005年新编教材《高等教育心理学》一、名词解释1、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3、学生学习：是指在教师指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、发现学习或接受学习：发现学习是指让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则；接受学习是指教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生教师传授，学生接受。
5、动机或学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力；学习动机是指在学习需要的基础上首先的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
6、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
7、问题解决：是指由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
四个特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性；两种形式：常规性问题解决、创造性问题解决。
8、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。
9、心理健康教育：是指依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题；帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。
10、心理枯竭：是指个体无法应付外界超出个人能量和资源的要求时，所产生的生理、心智、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。
二、简答题1、图式说明人的心理活动系统。
认识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等。
高校教师岗前培训考试之高等教育心理学
第一章 1.心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于 动态变化的过程中。 2.个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾 向和心理特点。 3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是 学校教育心理学的重要分支。 第二章 1.教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的 社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师主要是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育， 培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 2.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。 3.教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本 身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第三章 1.心理发展:指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生 改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 2.遗传素质：遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、 感官和神经系统的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 3.人生观：指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 第四章 1.学习:学习是由经验引起的行为和思维的比较持久的变化过程。 2.机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 3.接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授， 学生接受。 第五章 1.动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 2.学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学 生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 第六章 1.学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的 获得或态度的形成的影响。 2.普遍迁移：原理和态度的迁移。 3.侧向迁移：指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规 则。 第七章 1.知识：知识即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈 述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 2.命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。
湖南大学高等学校教师岗前培训
西方的中世纪大学
基尔特的学徒制：中世纪大学也创设了各种资格称 谓 ，如 bachelor、magistri、doctors 等， 并 逐渐 发展成一套衔接的制度。大学（universitas）一 词，原意就是“行会”。 专门的学科：法律、神学、医学及人文学科 组织形式：“上大课” 教学内容：七艺。到十四世纪中叶，课程有了很大 发展，主要包括三类：学士学位课程：文法、逻 辑学和哲学；特许课程：自然哲学；硕士学位课 程：伦理、哲学和自然哲学。 教会和僧侣：在中世纪大学的发生与发展过程中一 直扮演着重要的角色。
（二） 高等教育的雏型阶段
西方的中世纪大学 东方中国汉代的太学及唐、宋的书院
西方的中世纪大学
12世纪初：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、 牛津大学、剑桥大学等。 行会组织：中世纪大学的内部管理组织和学术组织 的最重要影响力量。模仿行会组织，中世纪大学中 来自同一地域的学生在同一地域教师的协助下，组 成 nations, 每 个 nation 选 出 一 个 顾 问 或 督 学 [consiliarius（意大利）或procurators（法国）]。 每所大学都有医学、文学、法学、神学四种教师会， 每个教师会推选一名系主任性质的decani。学生的 consiliarius或procurators和教师组织（facultas）共 同推选一个大学校长性质的rector。于是，三位一 体构成了学校的管理组织。
一、从人性的规定性看教育 的本质
(三)人性视角的教育本质分析
1. 教育就是发挥人的潜能； 2. 教育就是发现人的价值； 3. 教育就是通过文化的传递、内化、融合 和创新，使个体社会化； 4. 教育的本质属性在于引导完备人性的 建构与发展。
二、教育活动过程中教育本 质的悖反
湖南省高校教师资格证考试《高校教育心理学》复习笔记
第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象从研究对象的角度来界定教育心理学：广义教育心理学--研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义教育心理学--研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
一、高等教育心理学的概念--是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。
（了解）★二、高等教育心理学的学科性质★（认识）1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科2.高等教育心理学的特色是强调“高”与“专”高指“高等”和“高级”；专指“专业化”和“专门化”3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生（了解）4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据（1）高校的三大职能：教学、科研和服务社会；（2）高等教育在教法上的特殊性表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；③校内教学和社会实践相结合。
三、高等教育心理学的主要内容（五个方面）（掌握）1.高等教育心理学的科学学问题实质是解决高等教育心理学的学科性质和地位问题。
包括含义界定、学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征、高等教育与心理学及教育心理学的关系等。
2.高等学校学习心理研究。
3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理研究5.高校教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学的相互关系（了解）★1.高等教育学：（1）本质：培养高级专门人才的教育；（2）它在整个教育体系中处于最高层次；（3）包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：（1）定义：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（2）是学校教育心理学的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本质。
2.学习高校教育心理学，对于高校教师至少具有以下几点重要意义：（在教育实践中如何运用高等教育心理学？）（1）有助于提高高校师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第三章高校学生讲学课件
2、强调强化在学习中的意义
强化：使个体反应的频率增加的一切安排。
强化物：能增加反应概率的刺激或事件。
正强化——是指由于某一刺激个刺激的消除而增加个体反应频率的强
化。
（个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续 努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避）
件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用； （3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉 前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客 体永久性概念的运用）； （4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语 义学习与逻辑学习；
二、认知型学习理论
认知学派认为：学习是由经验引起的 认知结构的相对持久的变化，即学习的实 质是学习者内部心理结构的形成和改组， 而不是刺激——反应联结的建立或取消。
（一）格式塔学派的学习理论
该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、 考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知 觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉 组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的 主要观点有：
第二节 学习的主要理论
一、联结学习理论 主要观点： 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习
惯）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意
识的中介； 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过
程与条件。
（一）桑代克的学习理论
桑代克是联结学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程 应当遵循三条基本的学习规律：
强化的形式：
1、即时强化与延时强化（即时优于延时）
2、连续强化与部分强化（部分优于连续）
高等教育心理学学习心得精选9篇
高等教育心理学学习心得精选9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高等教育心理学岗前培训知识
高等教育心理学岗前培训知识高等教育心理学岗前培训知识引言：高等教育心理学岗前培训是指为即将进入高校从事心理教育与咨询工作的专业人员提供的系统、全面、深入的培训。
这一培训旨在提高心理专业人员的综合素质和专业能力，使其能够胜任高等教育心理学工作的各项任务。
本文将以任务和要求为主线，从理论、技能和态度三个方面介绍高等教育心理学岗前培训的相关知识。
一、理论知识1. 高等教育心理学的基本概念和主要工作内容：包括高等教育心理学的定义、发展历程、研究对象、研究方法等。
2. 学生发展理论：了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，包括生理、认知、情感和社会发展等方面的内容。
3. 心理测量与评估：熟悉心理测量和评估的基本原理和方法，能够选择和运用适当的工具对学生的心理特征进行测量和评估。
4. 教育心理学理论：掌握教育心理学的核心理论，如学习理论、动机理论、认知发展理论等，能够将其运用到实际的教育实践中。
5. 心理咨询理论和技术：了解不同的心理咨询理论和技术，并能够根据具体情况选择合适的咨询方法，有效地开展心理咨询工作。
二、技能知识1. 心理测量与评估技能：具备使用常见心理测量工具的技能，如智力测验、人格问卷、注意力测验等，并能正确解读和分析测试结果。
2. 心理咨询技能：具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与学生建立良好的咨询关系，运用合适的咨询技术和方法进行咨询。
3. 学生心理援助技能：能够及时发现学生心理困扰和问题，提供有效的心理支持和援助，包括个案辅导、群体辅导和危机干预等。
4. 心理危机处理技能：能够迅速判断和处理学生心理危机事件，包括自杀倾向、焦虑抑郁、创伤后应激障碍等心理问题。
三、态度知识1. 尊重与理解：建立尊重学生的态度，理解学生的心理需求，以感同身受的方式与学生进行互动和沟通。
2. 积极的帮助态度：具备乐于助人的精神，热情地为学生提供心理支持和援助，能够积极引导学生解决问题。
3. 保密与责任：保护学生的隐私权和信息安全，严守职业道德，认真履行岗位职责，确保工作的安全和可靠性。
湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳?西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
1913。
（2“关系”（）,心理学。
的“顿悟联结为联结?——：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。
在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。
在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。
现代信息加工教育心理学。
信息加工心理学是在是认知心理学的基础上于20世纪60年代后形成和发展起来的，与计算机与人工智能的发展密切相关。
其基本观点是将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
在他们看来，学生的学习要经过这样一系列的变质、变形的加工处理才能实现。
教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。
4、教育心理学研究的原则与方法（1）原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则D理论联系实际的原则E教育性原则。
（2）方法：A观察法B实验法C调查法D个案法E测量法第二章高校学生身心发展的一般特征1、人的心理现象人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。
《高等教育心理学》学习心得五篇
《高等教育心理学》学习心得五篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新教师岗前培训--《教育心理学》全套课件177p
2. 学生与学习心理（第二章—第十一章） 3. 教学与教师心理（第十二章—第十五章）
第二节
教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控
制的作用。 1. 帮助教师准确地了解问题 2. 为实际教学提供科学的理论指导 3. 帮助教师预测并干预学生
4. 帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学与邻近学科的关系
4.学习准备： 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的 适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个 人生理、心理的发展水平和特点。学习准备是一个动态的发 展过程。它不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。 5.关键期： 关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间， 个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。 已有研究表明： 2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关 键期；4—5岁学习书面语言的关键期。
二、教育心理学的研究内容
（1）学习与教学的要素
A.学生 学生是学习的主体要素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 B.教师 （教师的基本心理特征） 学校教育需要按照特点的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中 起着关键的作用。 C.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教 学大纲、教材和课程。 D.教学媒体 师生之间传递信息的工具 E.教学环境 物质环境 社会环境
（2）学习与教学的过程
A.学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 B.教学过程 C.评价/反思过程 在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而 且三个过程交织在一起，互相影响。
学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
学习过程
教学过程
湖南省岗前培训高等教育心理学
高等教育心理学问答题整理2015一、p5简述高等教育心理学的主要内容。
答：1、高等教育心理学的科学学问题。
2、高等学校学习心理研究。
3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。
4、高校教师心理与教学心理研究。
二、P89简述学习策略的主要构成。
答：学习策略（又称策略性知识、策略）包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。
（一）认知策略（加工信息的方法技术，助于从记忆中提取信息）：复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、记忆术）、组织策略(如列提纲、利用图形表格）(二）元认知策略（是对认知的认知策略，适用于思维过程）：计划策略、监视策略、调节策略（三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
三、简述教师成长的主要阶段。
答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：(1)关注生存阶段(2分)这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。
(2)关注情境阶段(2分)当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。
(3)关注学生阶段(1分)当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。
这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。
四、p45论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我。
答：1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。
2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。
3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。
五、王在中小学阶段一直名列前茅，考上了重点大学但未进入喜欢的专业。
进大学后，对学习不适应，成绩不理想。
他越来越怀疑自己不是学这科的料，变得厌学、经常逃课。
问：1、p175该生对自己不适应大学学习做出了何种归因？内控型：成功失败都是由于个人能力和努力等内部因素。
高校教师岗前培训62期高等教育心理学要点
高校教师岗前培训62期高等教育心理学要点预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制高等教育心理学一个完整的教学过程包含的环节：明确教学目标、任务分析、评估学生的水平、课的设计、实施教学和教学评价。
心理学可以为整体教学科学化提供依据。
高等教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际性、教育性原则。
研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
心理发展：心理活动的发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有，从简单到复杂“从低级到高级”的过程。
大学生生理发展对心理发展产生的影响：1生理变化对心理发展产生影响的方式直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。
2体态变化产生一定影响3早熟和晚熟也有影响。
大学生情绪情感的发展特点：情绪情感体验的（波动性、延续性和心境化、丰富性和深刻性、内隐性）。
学习的心理学涵义学习是指通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
学习的特点：1.学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
2.学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介进行的。
3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动地过程。
学生学习的特点：1学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接的知识经验。
它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活的是不一样的。
2学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。
3学生的学习活动是在教师的指导下进行的。
各派学习理论对教学的启示1联结派的学习理论巴普洛夫的经典条件反射：经典条件反射的基本程序、刺激学生泛化和分化、二级条件作用。
桑代克的联结学习：准备律、练习律、效果律斯金纳的操作性条件反射：在高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，慎重对待处罚。
高等教育心理学-高校教师岗前培训
一、J 名词解释1、高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
（P8）2、陈述性知识：指言语方面的信息，主要回答“是什么”和“为什么”的问题。
（P9需理解）3、程序性知识：指动作和程序方面的信息，主要回答“做什么”的问题，平时称之为技能。
（P9需理解）4、教育机智：指教师对学生的活动的敏感性，以及能够根据新的、意外情况快速做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。
（P40）5、教师威信的内涵：指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
（P48）6、教师专业发展：指教师在专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
（P51）7、心理发展：指个体随着年龄增长，在环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，且趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
（P60）8、自我意识：也称自我，它是指个体对自己存在的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
（P83）9、知识理解：指学生运用已有知识经验去认识事物的内部联系和关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（P149）10、思维：指人脑借助于语言、表象或动作实现的、对客观事物的性质及关系的概括的和间接的反映。
（P172）11、直观动作思维：这种思维解决的是直观、具体和操作性的问题，解决的方式是实际动作。
（P173）12、抽象逻辑思维：这种思维解决的是理论性问题，解决的方式是借助于抽象概念、命题进行的判断、推理，以求得出合乎规律的结论。
（P174，没说要考）13、集中思维：人们根据已有的知识、经验，运用逻辑方法或熟悉规则去寻求唯一正确的答案，又称求同思维或辐合思维。
（P177）14、发散思维：人们从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，力图使问题获得完满解决的思维方式，又称求异思维或辐射思维。
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
第一章 高校学生的心理发展
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毕节学院教科院——李舒波
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一、人类心理现象 1、 心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映， 2、心理学：研究人的行为和心理活动规律的科学 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学
三、布鲁姆的掌握学习理论 （一）掌握学习理论的内涵 掌握学习：是指全体学生都能够达到教学目标，完成学习任务，达到比较优质的学习。 （二）掌握学习的实现 1、教师对全体学生要有信心； 2、教师要激发学生的积极情感； 3、教师对学生进行诊断性评价，找到教学的最佳起点； 4、完成每个单元的教学任务后，对学生进行形成性评价，发现问题，进行充实性教学或补偿性矫正学习，章节教学后进行总结性评价。
人类学习与动物学习的区别：
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学习动力不同（适应环境--满足自身生理需要；改造环境--满足心理和社会需要）；
指人类的学习。人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
学习内容不同（个体直接经验；社会历史经验）；
学习能动性不同（适应过程，自觉、积极、主动过程）。
斯金纳箱
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毕节学院教科院——李舒波
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强调强化在学习中的作用
负强化：去除某一刺激，操作反应概率增加。
正强化：呈现某一刺激，操作反应概率增加；
班杜拉的社会学习理论 观察学习 观察学习的含义及类型 直接经验的学习：通过反应结果所进行的学习； 间接经验的学习：通过示范进行的学习。 观察学习（替代学习）：指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。 观察学习的类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。
岗前培训——高等教育心理学（呕心辛苦整理版）
岗前培训——高等教育心理学（呕心辛苦整理版）一、大学生心理特点与因材施教一、心理发展的含义指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
二、心理发展的特点:连续性与阶段性：如智力；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展的不平衡性，人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进，而是体现出多元化的发展模式；心理发展的普遍性和差异性如语言、能力（智力）、记忆、思维；心理发展具有关键期:指人或动物的某些行为与能力发展的某一段时间，如果此时给以适当的良性刺激，会促使行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
三、大学生心理发展的阶段性1.心理适应阶段（大一）：不适应2.全面发展阶段（大二、大三）（1）思想活跃，兴趣广泛（2）求知欲增强，注重能力培养（3）人生观、世界观逐步形成，并趋于稳定3.职业定向阶段（大四）职业选择与定向四、大学生的认知特征1.智力发展达到最佳水平韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20-25 岁2.记忆能力发展达到黄金期3.思维发展处于成熟期（P88）4.创造力发展处于最佳期日本：19-22 岁开发创造性思维的关键期五、大学生的需要发展特点复合性、强烈性、矛盾性、易变性、时代性大学生的动机发展特点多样性和学习占主导发展性和迟滞性并存，动机冲突隐蔽性大学生人生观的发展特点（1）人生目的崇高远大、具体可行、求真务实。
（2）人生价值选择正确合理、积极进取。
（3）人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关。
大学生价值观的特征（1）价值观标准趋向务实化和功利化（2）价值观认识存在矛盾性和局限性（3）价值观取向呈现多元化和层次化特征（4）主体意识增强与个人主义倾向明显（5）政治意识呈弱化趋势（6）人生态度积极与消极并存大学生的情感特征1.情绪的丰富性和狭隘性2.情绪的稳定性和波动性3.情绪的强烈性与细腻性霍尔：青年期是“疾风怒涛”时期4.情绪的外显性与内隐性。
湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资料1
湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资料1第一篇：湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资料1高等教育心理学复习资料第一章认识高等教育心理学2实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。
是教育心理学的先驱。
在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。
在法国的代表人物是比纳和西蒙。
1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
3.桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
4、桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
5、联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
6、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
8、人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
10、教育心理学研究的原则与方法原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则（伦理性原则）。
方法：（1）哲学方法论：辨证唯物主义认识论；（2）学科方法论：系统科学方法：信息论、系统论、控制论；（3）学科具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等。
第二章高校学生身心发展的一般特征3.自我意识的内涵：一个人对自己的意识。
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高等教育心理学问答题整理2015一、p5简述高等教育心理学的主要内容。
答：1、高等教育心理学的科学学问题。
2、高等学校学习心理研究。
3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。
4、高校教师心理与教学心理研究。
二、P89简述学习策略的主要构成。
答：学习策略（又称策略性知识、策略）包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。
（一）认知策略（加工信息的方法技术，助于从记忆中提取信息）：复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、记忆术）、组织策略(如列提纲、利用图形表格）(二）元认知策略（是对认知的认知策略，适用于思维过程）：计划策略、监视策略、调节策略（三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
三、简述教师成长的主要阶段。
答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：(1)关注生存阶段(2分)这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。
(2)关注情境阶段(2分)当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。
(3)关注学生阶段(1分)当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。
这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。
四、p45论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我。
答：1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。
2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。
3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。
五、王在中小学阶段一直名列前茅，考上了重点大学但未进入喜欢的专业。
进大学后，对学习不适应，成绩不理想。
他越来越怀疑自己不是学这科的料，变得厌学、经常逃课。
问：1、p175该生对自己不适应大学学习做出了何种归因？内控型：成功失败都是由于个人能力和努力等内部因素。
外控型：不论成败都归因于他人压力及运气等外部因素。
答：韦纳weine对结果的归因分为三维度（内部和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控和不可控归因）六因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等）该生归因于个人能力（内部稳定不可控归因）2、p179怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？1、启发式教学，增加学习任务趣味性2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）3、妥善奖惩4、指导归因5、设置合理目标6、有效利用反馈与评价7、利用竞争与合作。
8、增强自我效能感。
2014一、p58简述奥苏贝尔意义学习的条件。
答：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。
材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。
2、学习者必须具有有意义学习的心向。
所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。
类似于学习动机、积极性等。
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
二、p147简述影响问题解决的主要因素。
答：1、有关的知识经验。
2、习惯定势与功能固着。
定势是在先前活动中形成的心理准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨碍。
3、问题情境与表征方式。
问题情境：个人觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。
表征方式：如果从问题（给定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途径。
而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题的表征4、酝酿效应。
暂停思考，之后可能会突然想到解决方法。
5、原型启发。
原型是指对解决新问题能起到启发作用的事物，任何事物或现象都可以作为原型。
（如鲁班被丝茅草割破手发明锯子）。
6、情绪和动机状态。
在完成简单的任务中，动机水平高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲线）三、P44简述大学生自我教育的途径。
（一）全面地认识自我。
1、通过他人认识自我。
2、通过自己认识自我。
（二）正确对待自我。
1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。
2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。
3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。
（三）努力完善自我。
1、确立正确的理想自我。
2、努力提高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）。
3、培养健康的自尊心与自信心。
四、P251论述：根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康。
心理健康：无心理疾病；积极发展的心理状态。
1、了解自我，悦纳自我。
2、接受他人，善与人处。
3、有较强的情绪调节能力。
4、适应社会生活。
5、热爱生活，乐于学习和工作，6、人格完整和谐。
7、心理行为特点符合年龄特征。
五、p167案例：某校为调动学生学习积极性，设立“学分银行”，可借贷分数，但必须按期归还分数（提升）。
根据学习动机与学习效果的关系，谈谈你对此举看法。
（一）学习动机与学习效果的关系。
1、学习动机影响学习效果。
因为它直接制约学习积极性，学习积极性的高低将直接影响学习效果。
学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，使效率降低。
应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为效果或效率）。
二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。
2、学习效果反作用于学习动机。
学习效果好，增加成就感。
3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。
（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：1、改变学生成败体验，获得学习成就感。
2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。
2013一、P72简述高校学生学习的主要特点。
（一）具有较高层次的职业定向。
（二）具有更突出主观能动性。
1、有更多自由支配的时间。
2、内容有较大选择性。
（三）学习的途径具有多样性。
（四）学习具有研究和探究的性质。
二、简述学习动机的主要功能。
1、激活功能。
2、定向功能。
3、强化功能4、维持和调节功能。
三、p44简述如何引导大学生全面认识自我。
答：（一）通过他人认识自我。
1、通过认识他人来认识自己。
2、通过他人对自己的评价来认识自我。
3、通过与他人的比较来认识自我。
（二）通过自己认识自我。
1、自我比较。
2、自己的表现和成果。
3、自我反思四、p206论述怎样引导大学生学会维护好人际关系。
1、避免争论。
2、维护他人的自尊。
3、勇于承认自己的错误。
4、学会批评：批评别人从称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的错误；用暗示的方式提醒他人；用启发而不是命令的方式；给别人留面子。
5、加强交往，密切关系。
五、P123李老师新入职，准备近万字教案。
例如，学习某概念罗列了5、6种解释，但没引导学生思考。
学生反映不积极，李老师很没成就感。
督导也认为，内容虽多，知识学习的目的、教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，仅执行教材。
问：运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么提出建议。
（一）确定合理的教学目标。
教学目标是教学过程的起始环节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移而教”。
（二）科学精选教学材料。
1、材料要具有时代性。
2、教学材料要具有迁移的价值。
（三）合理组织教学内容。
结构化、一体化、网络化原则。
（四）有效设计教学程序。
1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。
2、要注意知识的纵向和横向联系。
（五）教会学生学习与迁移。
1、要培养学生的迁移意识。
2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。
2012一、p168简述学习动机与学习效果的关系。
（一）学习动机与学习效果的关系。
1、学习动机影响学习效果。
因为它直接制约学习积极性，学习积极性的高低将直接影响学习效果。
学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，使效率降低。
应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为效果或效率）。
二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。
2、学习效果反作用于学习动机。
3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。
（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：1、改变学生成败体验，获得学习成就感。
2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。
二、P251简述大学生心理健康的主要标准。
1、了解自我，悦纳自我。
2、接受他人，善与人处。
3、有较强的情绪调节能力。
4、适应社会生活。
5、热爱生活，乐于学习和工作，6、人格完整和谐。
7、心理行为特点符合年龄特征。
三、P288简述教师的职业角色。
答：家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，心理医生，朋友和知己者。
四、p123论述：课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力。
（一）确定合理的教学目标。
教学目标是教学过程的起始环节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移而教”。
（二）科学精选教学材料。
1、材料要具有时代性。
2、教学材料要具有迁移的价值。
（三）合理组织教学内容。
结构化、一体化、网络化原则。
（四）有效设计教学程序。
1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。
2、要注意知识的纵向和横向联系。
（五）教会学生学习与迁移。
1、要培养学生的迁移意识。
2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。