《老人与海鸥》1说课稿
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
老人与海鸥说课稿（通用5篇）
老人与海鸥说课稿（通用5篇）老人与海鸥说课稿（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的老人与海鸥说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
老人与海鸥说课稿1一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是：1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3、入情，体会灵魂震撼；4、表达，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
一、入境，感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。
《老人与海鸥》说课稿范文(通用3篇)
《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。
这篇文章讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
二、说学情六年级学生初步具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者情感的体会。
2、教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点以及学情，我把本课的第一课时的教学目标定为：（1）学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、瞻仰、啧啧、有声有色、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
（2）理清文章的条理，了解故事的大概内容。
（3）有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、教学重点学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
4、教学难点有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情5、教具准备三、说教法1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。
2、朗读感悟情感法：通过反复的朗读，让学生整体感受课文所传达的情感。
《老人与海鸥》优秀说课稿.doc
《老人与海鸥》优秀说课稿一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。
这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。
后来因为劳累而死。
这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。
是一篇是你内心无比震撼的文章。
这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。
这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比拟好，更表达出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急迫、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
（学生朗读）接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。
“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。
课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）
课文老人与海鸥说课稿课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的课文老人与海鸥说课稿，欢迎大家分享。
课文老人与海鸥说课稿 1教学要求1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。
他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材【教材分析】《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）《老人与海鸥》篇1一.说内容：本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。
因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：（一）看老人举动，忆温馨，知不舍（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说:这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：1.引用讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！《老人与海鸥》说课稿篇2传诵和谐之声，共赏和谐之美——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿六年级教研组王丽英【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。
学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
《老人与海鸥》说课稿(5篇)
《老人与海鸥》说课稿（5篇）我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
【设计理念】本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学过程】因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。
分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。
分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。
在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。
让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。
例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》第一课时说课稿一. 说教材《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个发生在昆明的真实的感人的故事。
海鸥老人名叫吴庆恒，是一个十分普通的退休工人，却用自己微薄工资给海鸥买食物，十几年如一日与海鸥相依相伴。
是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。
这就是课文的前半部分向我们呈现了一个可亲可敬的老人形象。
课文的后半部分写海鸥与老人相知相随，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
整篇课文语言朴实，平凡中包含深情，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于爱的故事，让学生在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含在其中的深厚感情，这就是本文的教学重点。
今天，我只对第一课时进行详细的说课。
二、说教学目标1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。
2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
感受海鸥与老人之间深厚的感情。
三、说学情六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
四、说教学流程（一）、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
）（二）、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
（三）、初读课文，整体感知课文内容，学习生字词。
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
人教版思想品德六年级上册《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。
二、说教学目标《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说学生孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，于是自主、合作、探究成为我在课堂上应遵循的准则。
四、说教学过程教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、升华感情，说话练习五、说设计思路：1、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
老人与海鸥说课稿(1)
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
本文作为这个单元的第一篇课文，《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的, 每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
不过有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说学情对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们己经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解水平，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料协助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。
三、说设计理念木文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
四、说教学目标知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。
情感态度价值观：让学生理解到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
五、说教学重难点木课文章篇幅较长，教学时不可能而面俱到，要引导学生快速梳理文章思路，重点引导学生学习老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句实行理解感悟，体会老人与海鸥之间的深情。
教学难点是体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
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人鸥情未了
《老人与海鸥》第一课时说课稿
一、说教材
《老人与海鸥》是小学语文s版五年级上册第二单元的一篇精读课文。
教材围绕“人类的伙伴”的主题选编了这篇课文。
课文讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔给海鸥送餐，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
二、说教学目标
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
我从三个维度确定了如下教学目标：
1、会认“挫、褪”登5个字，会写“褪、俯、瞻”等10个字；并理解“瞻仰、褪色、抑扬顿挫”等词语。
2、抓住课文重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
三、教学重、难点
五年级学生乐于表达，情感丰富，已经具备一定的理解能力，老人与海鸥之间深厚的情感不难读懂。
如何使学生体会到作者是怎样把这种相互之间的感情生动表达出来的，就相对有一些难度。
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是读懂课文内容，感受感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点是揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的真挚情感写真实、写具体的。
四、说教法学法：
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
我采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，顺学而导，以学定教。
充分体现了以学生为主体，以重点词段为中心的学习方法，形成了民主、活泼的课堂气氛，体现阅读实践中“以读为本，在读中悟”的学习过程，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
为了更好的实施上述教法、学法，本节课我将采用传统的黑板教学结合现代
化的多媒体教学进行。
由于本篇课文篇幅较长，我计划用两个课时来完成教学，今天我要说的是第一课时的教学内容。
五、说教学过程: 为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大板块：
（一）、谈话导入，课题质疑
（二）、检查预习，理解“亲人”
（三）、品读课文，感悟深情
（四）、拓展延伸，升华主题
（一）、谈话导入，课题质疑
“课题是文章的眼睛”。
所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。
首先出示红嘴鸥在翠湖公园飞翔的照片，教师以声情并茂的解说导入新课。
“云南昆明是我国唯一一个红嘴鸥栖息的城市。
每年冬天这群来自西伯利亚的红嘴鸥都会‘驾临’昆明翠湖公园。
为什么红嘴鸥非常留恋昆明翠湖公园呢？那是因为一位老人和他们结下了不解之缘。
”今天我们一起来学习第九课，请同学们齐读课题，并围绕课题质疑。
【预设】学生可能会问“老人与海鸥之间发生了什么事？他们是什么关系？这是一个怎样的老人？为什么以《老人与海鸥》为题？
【设计意图】学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
质疑问难能充分发挥学生的主体作用，利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，产生阅读期待。
阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础
（二）、检查预习，理解“亲人”
识字的教学环节教师不能忽视。
学生具备一定的独立识字能力，因此放手让学生在课前结合教学案自学字词。
课堂上以检查预习为主。
教师先出示文中带有生字的词语，让学生多种方式读词。
并说一说哪些字在读音上、书写上需要强调。
学生可能汇报“瞻、褪”这两个字在书写时需要注意，这时教师在田字格内着重指导书写“瞻、褪”。
新课标指出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
”理解“瞻仰、褪色”的意思时，让学生读一读带有“瞻仰、褪色”一词的句子，说说你感受到什么？初步感受到这是一个俭朴的老人。
着重理解“抑扬顿挫”，让学生读一读带有“抑扬顿挫”这个词的段落，通过师生对比朗读，来理解“抑扬顿挫”的意思。
接着让学生汇报课文讲了一件什么事？教师总结文章可分为“老人喂海鸥、海鸥送老人”两大部分，文中有一句话将这两个部分巧妙衔接在一起，引导学生找到中心句“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”抓“亲人”一词感知老人与海鸥的关系，通过让学生说说你和谁是亲人？你爱他们吗？他们爱你吗？你们之间感情怎样？初步感受老人与海鸥之间亲人般
的情谊，并让学生有感情地朗读。
再让学生说说老人一到冬天，每天必来翠湖只是为了什么？从而体会到老人数十年如一日的坚持，这份坚持的动力源自于对海鸥浓浓的爱，进而再读这句话。
（三）、品读课文，感悟深情
雨果说：“会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看纸面的文字，一只眼睛看文字背后的含义。
”教师出示老人照片，教师及时补充老人的相关资料，添补学生对老人理解的空白，进而理解三个“褪色”背后的含义，使学生进一步感受到老人爱海鸥胜过爱自己，让他们感受到三个褪色的连用不简单，再次读描写老人外貌的句子就读出味儿来了。
老人数十年如一日的俭朴是因为----------再读中心句。
打动我们内心的是老人无私的付出。
文章字字句句流淌着老人对海鸥无私的爱。
出示自学提示。
【设计意图】以学定教，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过读文找出能体现老人待海鸥如同亲人一样的语句。
充分体现了以学生为主体，以重点词段为中心的学习方法，形成了民主、活泼的课堂气氛，体现阅读实践中“以读为本，在读中悟”的学习过程，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人鸥间浓厚感情。
【预设一】课件出示老人喂海鸥的句子。
学生通过抓住描写老人动作的词语“小心地放、退开一步、边走边放”体会到老人对海鸥的精心呵护。
通过分角色朗读展现老人与海鸥之间的融洽、和谐。
可爱的海鸥、快乐的老人相依相随，其乐融融那是因为-------再读中心句。
【预设二】学生汇报描写老人语言的句子。
学生汇报老人唤海鸥的句子时，让学生假设自己是老人用变了调的地方话呼唤海鸥，通过创设情境学生入情入境读，体会老人对海鸥的喜爱之情。
老人谈海鸥的段落更体现了以读代讲的方式一带而过。
通过学生感情朗读，说说你能听出什么？并抓“生动”一词想象想象老人有一双怎样的眼睛？感悟老人对海鸥的深情。
老人淡淡的企盼，让学生展开想象的翅膀，说说老人企盼什么？让学生说出老人的心声，也就完美的感悟到了老人的深情。
老人多想象有一双翅膀，与鸥群为伴，与蓝天为友，老人之所以有这样的期盼是因为---------再读中心句。
【设计意图】语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。
语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学如果离开
了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。
教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
特别是在一咏三叹中，使学生深切感受到老人与海鸥间的真情，与作者碰撞出心灵的火花，与文本产生共鸣，在共鸣中达到“润物细无声”的效果，让情感目标的训练得到有效落实。
（四）拓展延伸，升华主题
文章不是无情物，字字句句总关情。
作者是如何将老人与海鸥之间的感情写具体的、写真实的？总结：书可以越读越薄，我们可以把老人与海鸥读成一个词“亲人”，进而读成一个字“爱”
书还可以越读越厚，我们发现拥有爱的不仅仅是亲人，不仅仅是像亲人一样的老人与海鸥，可以是所有的人与所有的动物，我们都是亲人，都拥有爱。
课件出示作者邓启耀的一句话，学生齐读，升华主题。
【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心体验，使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂。
六、【说课后作业】
课后为老人做张名人卡，写上你最想对老人说的话。
希望你们能捎上这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，让我们的社会拥有更多的动物守护者。
本环节的教学设计意在使学生用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。
七、说板书设计：本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。