自然界的水循环(说课稿)

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2021年地理“自然界的水循环”说课稿

2021年地理“自然界的水循环”说课稿

地理“自然界的水循环”说课稿地理“自然界的水循环”说课稿 [从容说课]一、教学内容分析水循环是自然界物质运动的重要规律,因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。

本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排,第一部分“相互 ___的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型,并指出淡水的储量不足及其巨大作用,然后以“读图思考”的开式,说明陆地水体的相互 ___,从而阐明了地球上各种水体是相互系着的,是运动变化的。

第二部分“水循环的过程及意义”教材主要从两个方面阐述:一是水循环的类型、过程,主要环节,发生的领域及其意义;二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。

三维教学1、了解水圈构成和特点,理解水循环过程及其地理意义,并可起用水循环知识分析常见人类活动与水资源关系。

2、通过绘制水循环示意简图,学会用图说明问题,通过水循环三种类型的比较, ___地球各圈层,各地理要素的相互 ___性3、通过学习淡水的有关知识,树立水资源优患意识,树立科学资源观通过水循环知识学习,学会用辩证的观点分析,解决问题。

教学重点1、水循环的形成过程和地理意义2、人类活动对水循环影响教学难点:1、水循环地理意义二、数学思路设计1、长歌引入"百川东到海,何时复西归?"提高学生人文素养及学生学习兴趣。

2、"相互 ___的水体"该部课标虽未做要求,但它是水循环知识的铺垫,因此教学过程中让学生根据"水圈构成图",找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。

"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互 ___的,并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变代。

3、根据"相互 ___的水体"来说明水循环过程,并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题"百川东到海,何时复西归"并引出一江春水向东流" ___流不尽?"导入水循的意义,并据此分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响?水循环持续不断更新?模板,内容仅供参考。

自然界的水循环 说课稿 教案 教学设计

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2、假设河流水位与湖泊水位有差异,分析它们之间的补给关系。

学生回答,老师补充小结答案:1、图中河流的补给方式有雨水补给、冰雪融水补给(季节性积雪融水和永久性冰川融水)、湖泊补给、地下水补给;涉及的水体有雨水、冰雪、湖泊和地下水等。

2、丰水期:河流补给湖泊;枯水期:湖泊补给河流。

【板书】3、河流的补给形式:雨水补给、冰雪融水补给(季节性积雪融水和永久性冰川融水)、湖泊补给、地下水补给【小测试】探讨一下黄河水和地下水的补给情况?答案:黄河水补给地下水。

【过渡】“以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但是他们都处于相互转换、相互影响的过程,他们是相互联系的。

”【转承】“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。

为什么黄河水仍然不断东流入海而不枯竭呢?【板书】二、水循环的过程和意义【自学探究3】阅读课本P55的内容,思考下列问题:1、水循环的概念;2、水循环的类型及其过程环节;3、水循环的意义。

【板书】1、水循环2、类型:陆地内循环、海上内循环、海陆间循环展示水循环示意图和动画讲解:【小测试】1、读下图填写下列的空格:1234(1)图中数字代表的水循环各环节是:1________ 2__________ 3________ 4__________.(2)图中水循环的类型是___________,该循环发生的领域是______和______之间。

2、下列地理事物直接参与海陆间水循环过程的是( ) A .天山山区的冰雪融水 B .滚滚东流的长江水 C .柴达木盆地的湖泊水 D .大西洋上未登陆的飓风答案:1、(1)1、蒸发,2、水汽输送,3、降水,4、地表径流(2)海陆间循环,海洋,陆地2、B【板书】3、水循环的意义(1) 水循环运动使自然界的水连续不断地运动、转化,使地球上各种水体处于不断更新状态。

(水量平衡器)(2)水循环是地球上最活跃的能量交换(大自然的空调)和物质转移过程。

(3 )水循环是自然界最富动力作用的循环运动,不断雕塑地表形态。

自然界的水循环说课稿

自然界的水循环说课稿

相 互 联 系 的 水 体
丰水期
枯水期




河流与湖泊相互补给
水循环的过程和意义
水汽输送
植物蒸腾 蒸 发
降 水
下 渗
水循环的过程和意义
蒸发吸热和降水放热 水汽输送 体现了水循环能对地 表太阳辐射能起着吸 收传输和转化的作用。 缓解不同纬度热量收 支的不平衡
植物蒸腾 蒸 发 降 水
下 渗
板书总结 绘图归纳
教材分析
学情分析 教学方法 教学过程 板书总结
教材地位作用 教材内容结构 学习目标 教学重难点
教材的地位及作用
自然界的水循环选自人教版高中地理必修 一第三章第一节。它是“自然界的物质运 动与能量交换”这一模块中的重要组成部 分。在本章中,对水循环的学习是最基础 的部分。
教材内容与结构
一、相互联系的水 体 介绍水圈的构成及 自然界各种水体之 间的关系。
存在形态:固态 液态 气态
相互联系的水体
存在空间:海洋水 陆地水 大气水
陆地水:河流水 湖泊水 沼泽水 土壤水 地下水 冰 自 川水 生物水等 然 界 的 主要环节:降水 蒸发 水汽输送 下渗 地下径 水 流 地表径流 植物蒸腾 循 水循环的过程和意义 意义:维持全球水的动态平衡 环
缓解不同纬度热量收支不平衡
液态水 数量最多
气态水 数量最少
分布
气 态 水
高纬高山和 分布次之 特殊条件下
分布最广
液 态 水
相 互 联 系 的 水 体
展示水圈构成 图,向学生讲 解。使其准确 认识地球上的 各种水体及其 比重。并从中 认识到淡水资 源是有限的。
相 互 联 系 的 水 体
读图思考 1、河流补给指河流的来源,图中河流的补给可能涉及哪几种水体? 2、河流与湖泊的关系十分密切,假设河流水位与湖泊水位有差异,分析它 们之间的补给关系。

人教版高中地理必修一自然界的水循环说课稿

人教版高中地理必修一自然界的水循环说课稿
(二)教学反思
在教学过程中,我预见到可能出现的问题或挑战包括学生对水循环环节之间联系的理解困难,以及将理论知识应用到实际问题中的能力不足。为了应对这些问题,我将提供具体的案例分析,引导学生通过实践来加深对知识的理解。同时,我会根据学生的反馈和学习情况,及时调整教学方法和节奏,确保每个学生都能够跟上教学进度。
(二)教学目标
1.知识与技能:学生能够准确地描述水循环的定义、类型、过程,并理解水循环在地理环境中的作用和意义。
2.过程与方法:通过案例分析、小组讨论等方法,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生运用地理知识解释现实问题的能力。
3.情感态度与价值观:培养学生对地理环境的热爱和保护意识,使学生认识到水循环对人类生活和地理环境的重要性,树立正确的资源观和环境观。
(三)互动方式
在教学过程中,我将设计多种师生互动和生生互动环节,以促进学生的参与和合作。例如,在讲解水循环的基本概念时,我可以邀请学生分享他们对水循环的理解和经验,以激发他们的思考和参与。在分析水循环对地理环境的影响时,我可以组织学生进行小组讨论,让他们通过合作分析具体的案例,共同得出结论。此外,我还可以组织学生进行实地考察和实验,让他们亲身参与水循环的观测和分析,提高他们的实践能力。通过这些互动方式,我希望能够激发学生的学习兴趣,培养他们的合作意识和地理素养。
(二)媒体资源
为了丰富教学内容和形式,我将使用多媒体课件、地理信息系统(GIS)软件、实地考察视频等资源。多媒体课件和GIS软件可以帮助我更直观、生动地展示水循环的过程和地理分布,使学生更好地理解水循环的复杂性和空间差异。实地考察视频则可以让学生更直观地感受到水循环在现实生活中的具体表现,增强他们的实践体验。
五、板书设计与教学反思
(一)板书设计

自然界的水循环说课稿【最新精选】

自然界的水循环说课稿【最新精选】

第二节水的运动自然界的水循环一、教材的内容、地位本节是高一地理必修1第二章第二节的第一课。

教材内容主要是讨论水循环,对水循环的过程和意义做了比较详细的分析和说明。

本节内容与本单第一、第二节的内容是并列关系,目的是从地理角度详细介绍和分析自然地理环境中的物质运动和能量交换,使学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。

课程标准对本节课的要求是:运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。

水循环的含义部分,指导学生自学完成,以提高学生的自学能力。

水循环的过程和意义部分,教材提供的教学资源比较少,因此充分利用多媒体的优点,采用探究活动等方式,进行相关的拓展和升华,在激发学生学习兴趣的同时完成课程标准对本节课的要求。

二、教学目标的确定和确定目标的依据根据对教材内容的处理,本着明确、清晰、可完成的原则,本节课的内容的教学目标如下:1、知识与技能目标:(1)了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。

(2)了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源而且其数量是有限的。

(3)理解水循环的类型、主要环节以海陆间循环对地理环境及人类活动的影响。

2、过程与方法目标:(1)通过学习水循环,让学生能够动手绘制“海陆间水循环的示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义,进而培养学生的动手能力和知识迁移能力。

(2)通过学习水循环的过程、规律和意义,使学生能够把地理知识与生活实际相结合,利用所学的地理知识解释生活中的实际问题,用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

进而学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观目标:(1)通过学习水循环的有关知识,便学生增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。

(2)通过水循环运动的学习,认识自然界水的动态平衡,受到辩证唯物主义教育。

4、教学重难点根据对课程标准的要求与教材内容特点,同时充分体现学生的主体性与教师的主导性,特设置以下教学重、难点:教学重点:水循环的过程和主要环节教学难点:水循环的地理意义二、学情分析1、知识储备上,高一学生通过前面的学习,已经初步了解水圈,大致知道了水圈的物理分类,为本节课的学习提供了必要的知识储备。

人教版必修一3.1自然界的水循环说课稿

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五、板书设计与教学反思
(一)板书设计
我的板书设计采用中心辐射式布局,以“自然界的水循环”为中心,向外辐射出主要知识点和各环节的相互关系。主要内容包含水循环的概念、主要环节、影响及人类活动的作用。板书风格简洁明了,采用不同颜色粉笔突出重点和难点。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识结构,突出重点,便于学生记录和回顾。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构,我会采取以下措施:
3.课堂展示:鼓励学生将自己的学习成果进行展示,提高他们的表达能力。
(四)总结反馈
在总结反馈阶段,我将引导学生自我评价,并提供有效的反馈和建议:
1.自我评价:让学生回顾本节课所学内容,对自己的学习效果进行评价。
2.同伴评价:组织学生相互评价,发现彼此的优点和不足,促进共同进步。
3.教师评价:针对学生的课堂表现,给予积极的反馈和建设性的建议,帮助他们找到提高的方向。
1.地球仪和地图:帮助学生直观地了解水循环在全球范围内的分布和影响。
2.多媒体课件:通过动画、图片等形式,生动展示水循环的过程,提高学生的学习兴趣。
3.视频资料:播放与水循环相关的纪录片,让学生更深入地了解水循环的实际情况。
4.互联网资源:提供相关资料,便于学生课下自主学习。
这些媒体资源在教学中的作用主要是提高学生的学习兴趣,增强课堂的趣味性,帮助学生更好地理解和掌握知识。
(二)教学目标
知识与技能目标:通过本节课的学习,使学生了解水循环的概念、过程和重要性,掌握水循环的主要环节,能够分析水循环对地理环境的影响。
过程与方法目标:培养学生运用地图、图表等工具分析问题的能力,通过小组合作、讨论等方式,提高学生的合作意识和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:培养学生珍惜水资源、保护水环境的意识,认识到水循环在维持地球生态平衡中的重要作用,树立人与自然和谐共生的观念。

自然界的水循环说课稿

自然界的水循环说课稿

3.1自然界的水循环说课稿一、说教材1 、教材分析本节是高一地理必修1第三章第一节内容,运用水循环知识可以解释和解决现实中的许多实际问题,应用价值高,符合“学习有用的地理”新课改理念。

本节知识在全书当中起到承上启下的作用,既是继大气运动之后物质运动和能量交换知识学习的延续,又是学习本章其余部分、第四章地表形态的塑造和第五章自然环境的整体性和差异性的基础和铺垫。

2、学情分析水循环和大气运动都是自然地理环境中的物质运动和能量交换形式,第二章地球上的大气,大气运动的规律、天气对人类生产和生活的影响以及面对气候变化人类应保持的态度都对本章的学习起到了思路上的引导作用,所以对于学生来说已经具备了一定的学习思路。

其次,学生对水体也较熟悉,对自然界的水循环也具有一定的生活体验和知识基础,这也为本节知识的学习降低了难度,但是学生对水体和水循环的认识只是停留在表面,是直观上的视觉感受和体验,属于小尺度认识和理解,很难从全球大尺度角度来看待自然界的水循环,更不可能从地理知识的层面对一些现象进行解释和分析,因此需要教师创设适当的情境,以引导学生对新知识的构建和生成。

3、教学目标指导思想1:新课程理念高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展思想。

指导思想2:教材知识分析本课分为两部分内容:一是“相互联系的水体”,二是“水循环的过程和意义”。

相互联系的水体主要包含水体和联系两部分。

从句子的修辞角度来看水体是关键词相互联系对水体起到修辞作用,但从本节知识来看联系是重点水体知识为联系起到基础和铺垫作用。

水循环的过程和意义”重点难点在于意义,过程为意义服务,过程是意义的铺路石。

结合新课改理念和本节知识分析特制定以下三维教学目标:(一)知识与技能了解陆地水体的各种类型,理解各种水体之间的相互转化规律;能绘制“水循环示意图”,说出水循环的过程,能说明水循环的地理意义。

《自然界的水循环》说课稿

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《自然界的水循环》说课稿(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《自然界的水循环》说课稿

《自然界的水循环》说课稿

《自然界的水循环》说课稿一、课标解读:课标对本节课的要求是运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。

这说明新课程中强调理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素间的相互关系,掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能培养的重要性。

二、教材分析:本节位于人教版高中地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节。

水循环作为地球上能量和物质运动最重要的过程之一,与第二章大气运动和第三章地表形态的塑造都有比较密切的联系。

因此在全书中占有比较重要的地位。

另外,本节课作为第三章《地球上的水》的第一节,又为第二节《大规模的海水运动》作了一定的铺垫,同时也是学习第三节《水资源的合理利用》的基础。

本节内容首先介绍水圈的构成及其特点,主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。

第一个知识点浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;第二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。

三、教学目标:(一)知识与技能:(1)能说出水体的各种类型以及陆地水体之间的相互补给关系。

(2)理解水循环的主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

(二)过程与方法(1)通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

(2)小组合作,培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力,提升思维的深度和广度。

(3)由黄河断流现象,引导学生搜集资料,分析黄河断流带来的危害、断流的原因,并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

(三)情感态度与价值观(1)树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。

(2)培养辩证唯物主义世界观,理解事物之间的相互关系和相互转化。

四、学情分析:高一的学生对事物的认识多停留在感性认识上,理性分析问题的能力比较薄弱但也初步具备的一定的分析能力。

自然界的水循环(说课稿)

自然界的水循环(说课稿)

自然界的水循环(说课稿)【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1(必修)第三章地球上的水第一节自然界的水循环(说课稿)许昌实验中学俎鹏涛【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1(必修)第三章地球上的水第一节自然界的水循环许昌实验中学俎鹏涛开场白(略)一、教材简析《自然界的水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理(必修)1》第三章《地球上的水》第一节教材内容。

本章是继第二章《地球上的大气》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。

自然界的水体形式多种多样,其分布范围也十分广泛,因而水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统,但从高中地理教学的要求和特点考虑,本节教材内容仅仅对地球上水有关的基础知识和基本原理做了简要介绍,内容具有总述的性质。

本节教材主体内容分为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分。

教材首先从运动更新角度指出了地球上的各种水体之间具有水源相互补给的关系,从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义。

这也就为本章教材后续的几节课内容做了铺垫,成为本章教材最基础的内容之一;同时,海陆间水循环过程也是本章乃至整个自然地理中最重要的原理之一。

本节教材具有两大鲜明的特点,一是注重在传授知识时的地理观念和地理视角,注重向学生传授有用的知识,培养学生的地理观念,尤其是环境观念,从而体现地理的应用价值;特点之二是,从有利于学生理解和接受的角度出发,降低知识难度,注重阐明基本地理过程及地理的基本原理、基本规律。

二、课程标准要求及解析课程标准要求:“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。

”课程标准解析:1.新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求,而是要求以水的海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生从总体上综合把握水循环。

2.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节。

3.理解水循环的地理意义是本条标准要求的重点。

对水循环意义的学习应注意使学生形成一些基本的认识,如水循环将水圈、大气圈、岩石圈和生物圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源虽处在不断更新之中,但并不是取之不尽,用之不竭的;运用水循环的原理,分析常见的人类活动对水资源的影响等,注重对学生地理观念和环境意识的培养。

自然界的水循环说课稿

自然界的水循环说课稿

普通高中课程标准实验教科书《地理》必修一第三章第一节自然界的水循环一、说教材(一)教材的地位与作用水循环是自然界物质运动的重要规律,因此本节在本章乃至全书中具有重要的地位。

本节主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排。

第一部分“相互联系的水体”首先介绍了地球水圈中的各种水体类型,并指出淡水的储量不足及其巨大作用,然后以“读图思考”的方式,说明陆地水体的相互联系,从而阐明了地球上各种水体是相互联系的,是运动变化的。

第二部分“水循环的过程及意义”,教材主要从两个方面阐述:一是水循环的类型、过程,主要环节,发生的领域及其意义;二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。

(二)教学目标(1)知识与技能1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律,了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源,其数量是有限的。

2、理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

(2)过程与方法1、通过学习水循环,学生能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

2、通过学习水的若干运动转化、更新规律,使学生能够结合生活实际,解释生活中的实际问题,用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

(3)情感、态度与价值观1、通过学习陆地水体的有关知识,增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。

2、通过水循环运动的学习,认识自然界水的动态平衡,受到辩证唯物主义教育。

(三)教学重点、难点教学重点1、陆地水体相互关系。

2、水循环的类型、形成过程和环节,水循环的地理意义。

教学难点1、陆地水体之间的相互补给关系。

2、遵循水循环的规律,合理安排人类活动。

二、说学情学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础,主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析,而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象,学生难以理解,需要教师创设适当的情境引导学生进行新知识体系的建构。

《自然界的水循环》说课稿

《自然界的水循环》说课稿

《自然界的水循环》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《自然界的水循环》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《自然界的水循环》是人教版高中地理必修1 第三章第一节的内容。

这一章节是在学习了地球的宇宙环境和地球的圈层结构之后,对地球外部圈层中最重要的组成部分——水圈的深入探讨。

本节内容主要包括水循环的过程和意义两大部分。

通过对水循环的学习,学生能够理解地球上的水是如何不断运动和更新的,以及水循环对地理环境和人类活动的重要影响。

这不仅有助于学生建立完整的地理知识体系,还能培养学生的地理思维能力和环境意识。

二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生。

他们在初中阶段已经对水的三态变化和一些常见的自然现象有了初步的了解,但对于水循环的过程和原理还缺乏系统的认识。

高一学生具备了一定的观察能力和逻辑思维能力,但抽象思维能力相对较弱。

在教学过程中,需要通过生动形象的图片、动画等资料,帮助学生理解抽象的地理概念和过程。

此外,学生对地理学科的学习兴趣较高,但在学习方法和自主学习能力方面还有待提高。

因此,在教学中要注重引导学生自主思考和探究,培养他们的学习能力。

三、教学目标基于对教材和学情的分析,我制定了以下教学目标:1、知识与技能目标(1)了解水循环的概念和类型。

(2)能够绘制水循环的示意图,并描述水循环的过程。

(3)理解水循环的主要环节及其地理意义。

2、过程与方法目标(1)通过绘制水循环示意图,培养学生的动手能力和空间思维能力。

(2)通过案例分析,培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标(1)增强学生对水资源的保护意识,树立可持续发展的观念。

(2)培养学生的探索精神和合作意识。

四、教学重难点1、教学重点(1)水循环的过程和主要环节。

(2)水循环的地理意义。

2、教学难点(1)海陆间水循环的过程。

自然界的水循环说课稿

自然界的水循环说课稿

中等职业学校课本,全国中等职业学校地理教材编写组编著人民教育出版社第四章陆地环境第一节陆地环境的组成(第三课时)自然界的水循环说课稿安徽省淮北师范学校李杰自然界的水循环(说课稿)尊敬的各位评委、各位老师:大家好!我来自淮北师范学校。

说课的内容是中等职业学校地理教材第四章第一节第三课时自然界的水循环。

面对师范专业的学生,我的总体设计思路是:采取“教师为主导,学生为主体,多媒体辅助”的策略,以自然界水体的构成及相互转化,水循环的环节及意义为主题,通过学生说、画、思、辨锻炼个人能力,理解水循环的环节及意义。

下面分别从教材分析、教法学法、教学过程、设计感悟、板书设计五个部分进行阐述。

一、教材分析(一)教材地位和作用:陆地环境的组成要素包括岩石、地貌、气候、水、生物和土壤。

本节主要讲述水,学习它是为后面讲述陆地环境的整体性和差异性做准备,同时通过学习解释生活中的地理现象,为小学《科学》《品德与社会》等课教学服务(二)学情分析:这节课的教学对象是师范三年级学生,他们思维活跃,乐于表现。

毕业后大多要从事小学教学工作。

他们已经具有一定的地理基础知识和技能。

不少学生对教师职业的认识非常模糊,对小学《科学》《品德与社会》课的内容更是生疏。

按照《大纲》要求,结合教材内容,确定本节课时的教学目标为:(三)教学目标:1.知识与技能(1)知道水资源的概念。

(2)了解水体的构成及其相互转化的关系。

(3)会绘制水循环示意图,掌握主要环节及意义,从图表中获取有用信息的能力。

2.过程与方法(1)培养学生归纳、总结的能力和科学探究思想方法。

(2)学生通过说、画、思、辨,自主构建水循环知识,提高学生综合职业能力。

3.情感、态度和价值观(1)加深对教师职业的认识和热爱,培养敬业精神和严谨求实的科学态度。

(2)增强学生水资源的忧患意识,遵循自然规律。

树立科学的资源观、发展观。

(3)联系生活中的实际,激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。

依据教学目标和教材内容,我把水循环的过程和意义设定为重点。

自然界的水循环优秀说课稿

自然界的水循环优秀说课稿

《自然界的水循环》说课稿——水循环的过程和意义一. 教材分析1 教材所处的地位和作用水循环是自然界物质运动的重要规律,因此该节在本章中乃至全书中具有重要地位。

本节内容旨在介绍水圈的一些基本知识,为后两节的教学奠定基础,起铺垫的作用。

其内容主要包括两部分,一是水循环的类型、过程、主要环节和地理意义;二是以“活动”的形式说明人类活动对说循环的影响。

2 教学目标《课程标准》的要求是“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义”。

(1)知识与技能目标学生能自主绘制水循环简图,准确写出每个环节的名称,并简要描述黄河水的循环过程;针对实例,能说明水循环对地理环境的影响。

(2)过程与方法目标通过图文结合、观看动画演示和分析资料等方式,学生能用简练的语言描述水循环过程,并归纳水循环的地理意义。

(3)情感态度和价值观目标通过对水循环运动的学习,增强学生对水污染、水浪费现象的忧患意识,并养成节约用水的好习惯。

3 教学重难点教学重点:水循环的过程、环节和地理意义教学难点:水循环的地理意义二.教法分析根据多元智能发展理论,我将以水循环示意图为主导,采用读图观察法、讲授法和案例分析法进行教学。

通过学生看图自主学习,教师讲绘结合以及师生互动分析案例,完成本节课主要内容的学习。

三. 学法分析1指导学生掌握识图、读图、用图的方法通过让学生观察水循环示意图并亲自绘制简图,提高学生的读图绘图能力。

2 指导学生进行归纳总结的方法通过举出流水对地理事物影响的例子,让学生归纳出水循环的地理意义,来提高他们的理解能力和归纳能力。

3 指导学生理论联系实际通过对水循环过程的学习来分析黄河流域断流问题,并且探究出解决措施,达到学以致用。

四.教学过程本节课的教学,我将从新课导入(2分钟)、新课教学(35分钟)、知识小结(2分钟)和作业设置(1分钟)四个环节进行。

1 新课导入引用诗句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。

”提出问题:黄河的水奔流到海真的不复回了吗?以此切入水循环内容的讲解。

2023年水循环说课稿

2023年水循环说课稿

2023年水循环说课稿水循环说课稿1一、说教材:1、教材简析《绿色植物参加了生物圈的水循环》位于人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。

本节课的主要内容是通过视察叶片的横切面试验,介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制,并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。

最终深化探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,相识森林对促进水循环和保持水土的作用。

2、教材地位:本章教材共分三节,三节课的内容是相互联系相互融合的,首先从多个角度阐明水是绿色植物生存的必要条件,接着介绍了水分进入植物体内的途径,本节内容则是对前两节学问的补充和延长,引导学生从理性上相识蒸腾作用的意义和爱护森林的重要性,为第六章《爱惜植物绿化祖国》埋下伏笔。

3、教学目标:依据《新课标》的要求,生物教学要注意学生的发展,提高学生的科学素养,结合本节课的教学,我制定如下教学目标:(1)学问性目标:描述绿色植物叶片的基本结构;说明气孔的开闭机制;说出绿色植物在水循环中的作用(2)实力目标:通过学生娴熟运用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片,培育学生的动手实践实力和探究实力。

(3)情感目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成爱护森林、珍惜水源的意识。

4、教学重点及难点:说明气孔的开闭机制;探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环5、课前打算:(1)预习本课试验操作内容;(2)课前调查:利用干湿计测量裸地、林地空气湿度,并进行比较;(3)查询书籍、网站、录像,搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环,保持水土方面的资料。

二、说教法:依据教情和学情,主要采纳以下教学方法:1、直观教学法:本节课通过用显微镜视察菠菜叶的横切面装片,蚕豆下表皮装片及CAI课件的运用,使得教学直观形象、生动好玩。

2、引导发觉法:孔子说过:“不愤不启,不悱不发”,孔子启发诱导的教学思想,是我国古代教化思想的精华,也是现代课堂教学原则之一。

自然界的水循环(说课稿

自然界的水循环(说课稿

【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1(必修)第三章地球上的水第一节自然界的水循环(说课稿)萧县鹏程中学王涛【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1(必修)第三章地球上的水第一节自然界的水循环开场白(略)一、教材简析《自然界的水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理(必修)1》第三章《地球上的水》第一节教材内容。

本章是继第二章《地球上的大气》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。

自然界的水体形式多种多样,其分布范围也十分广泛,因而水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统,但从高中地理教学的要求和特点考虑,本节教材内容仅仅对地球上水有关的基础知识和基本原理做了简要介绍,内容具有总述的性质。

本节教材主体内容分为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分。

教材首先从运动更新角度指出了地球上的各种水体之间具有水源相互补给的关系,从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义。

这也就为本章教材后续的几节课内容做了铺垫,成为本章教材最基础的内容之一;同时,海陆间水循环过程也是本章乃至整个自然地理中最重要的原理之一。

本节教材具有两大鲜明的特点,一是注重在传授知识时的地理观念和地理视角,注重向学生传授有用的知识,培养学生的地理观念,尤其是环境观念,从而体现地理的应用价值;特点之二是,从有利于学生理解和接受的角度出发,降低知识难度,注重阐明基本地理过程及地理的基本原理、基本规律。

二、课程标准要求及解析课程标准要求:“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。

”课程标准解析:1.新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求,而是要求以水的海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生从总体上综合把握水循环。

2.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节。

3.理解水循环的地理意义是本条标准要求的重点。

对水循环意义的学习应注意使学生形成一些基本的认识,如水循环将水圈、大气圈、岩石圈和生物圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源虽处在不断更新之中,但并不是取之不尽,用之不竭的;运用水循环的原理,分析常见的人类活动对水资源的影响等,注重对学生地理观念和环境意识的培养。

《自然界的水循环》说课稿

《自然界的水循环》说课稿

《自然界的水循环》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《自然界的水循环》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《自然界的水循环》是高中地理必修一第三章《地球上的水》的第一节内容。

这部分知识是学习后续章节《大规模的海水运动》《水资源的合理利用》的基础,对于学生理解地球上的水的运动规律和水资源的重要性具有重要意义。

教材首先介绍了水圈的组成和特点,然后详细阐述了水循环的过程和类型,最后探讨了水循环的地理意义。

教材内容逻辑清晰,图文并茂,通过实例和示意图帮助学生理解抽象的地理概念和过程。

二、学情分析学生在初中阶段已经对水的存在形式和分布有了初步的了解,但对于水循环的过程、类型和地理意义的理解还比较模糊。

高一学生已经具备了一定的空间思维能力和逻辑推理能力,但对于抽象的地理过程和原理的理解还需要借助直观的图像和实例。

三、教学目标1、知识与技能目标(1)了解水圈的组成及特点。

(2)理解水循环的过程和类型。

(3)掌握水循环的地理意义。

2、过程与方法目标(1)通过绘制水循环示意图,培养学生的动手能力和空间思维能力。

(2)通过分析水循环的实例,培养学生的地理分析能力和综合思维能力。

3、情感态度与价值观目标(1)增强学生对水资源的保护意识,树立可持续发展的观念。

(2)培养学生探索自然奥秘的兴趣和科学精神。

四、教学重难点1、教学重点(1)水循环的过程和类型。

(2)水循环的地理意义。

2、教学难点(1)海陆间水循环的过程。

(2)水循环地理意义的理解。

五、教法与学法1、教法(1)讲授法:讲解水循环的基本概念和过程。

(2)直观演示法:通过多媒体展示水循环的示意图和动画,帮助学生理解抽象的地理过程。

(3)案例分析法:通过分析实际的水循环案例,加深学生对水循环地理意义的理解。

2、学法(1)自主学习法:学生通过阅读教材和查阅资料,自主学习水循环的相关知识。

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第一节自然界的水循环(说课稿)许昌实验中学俎鹏涛【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1(必修)第三章地球上的水第一节自然界的水循环许昌实验中学俎鹏涛开场白(略)一、教材简析《自然界的水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理(必修)1》第三章《地球上的水》第一节教材内容。

本章是继第二章《地球上的大气》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。

自然界的水体形式多种多样,其分布范围也十分广泛,因而水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统,但从高中地理教学的要求和特点考虑,本节教材内容仅仅对地球上水有关的基础知识和基本原理做了简要介绍,内容具有总述的性质。

本节教材主体内容分为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分。

教材首先从运动更新角度指出了地球上的各种水体之间具有水源相互补给的关系,从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义。

这也就为本章教材后续的几节课内容做了铺垫,成为本章教材最基础的内容之一;同时,海陆间水循环过程也是本章乃至整个自然地理中最重要的原理之一。

本节教材具有两大鲜明的特点,一是注重在传授知识时的地理观念和地理视角,注重向学生传授有用的知识,培养学生的地理观念,尤其是环境观念,从而体现地理的应用价值;特点之二是,从有利于学生理解和接受的角度出发,降低知识难度,注重阐明基本地理过程及地理的基本原理、基本规律。

二、课程标准要求及解析课程标准要求:“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。

”课程标准解析:1.新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求,而是要求以水的海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生从总体上综合把握水循环。

2.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节。

3.理解水循环的地理意义是本条标准要求的重点。

对水循环意义的学习应注意使学生形成一些基本的认识,如水循环将水圈、大气圈、岩石圈和生物圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源虽处在不断更新之中,但并不是取之不尽,用之不竭的;运用水循环的原理,分析常见的人类活动对水资源的影响等,注重对学生地理观念和环境意识的培养。

三、教学目标地理学最大的特点就是综合性,知识内涵丰富,教学中不能过度窄化,应注重地理知识的背景、和其他学科领域的联系以及与社会生活实践的联系,强调其开放性。

因而,制定如下三维教学目标:1.知识与技能1)能运用图3.1“水圈的构成”认识水圈的构成2)能运用图3.2“陆地上的水体及相互关系”思考分析陆地各水体的相互补给关系。

3)能绘出水循环示意图,说出水循环的过程和主要环节。

4)运用水循环原理,分析解决现实生活中的一些地理问题。

2.过程与方法学生在教师引导下,通过读图、分析、绘图、案例分析、小组讨论等学习活动去学习知识达成学习目标。

1)读图分析:读教材中图3.1和图3.2,了解水圈的构成并学会分析陆地水体的相互关系。

2)归纳创造:参考教材的“水循环示意图”,绘制水循环示意简图。

3.情感、态度与价值观1)认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。

2)树立保护与合理利用水资源的意识,培养正确的人地关系观念。

四、教学重点难点重点:1.以海陆间循环为主,将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环。

2.能理解并说明水循环的地理意义。

难点:水循环的地理意义。

五、教学方法和手段由于自然界水体形式的丰富多样以及水循环过程的庞大性和复杂性,学生大多对这一部分知识缺少整体的感性经验,虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息,但仍然有欠完整和系统。

由于条件所限,传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述,学生对各种水体形式和水循环过程和意义的感受比较平淡和肤浅的。

但当前CAI技术手段的广泛使用可以弥补传统教学方式的不足,可以利用计算机网络充分收集资料、信息,利用多媒体演示手段集中向学生展示,从而强化学生的感受力,增进学生对知识、原理的理解。

所以在本节课教学中,我们可以利用多媒体演示,发挥CAI技术手段的优势,向学生提供各种生动具体的素材和资料,并结合老师的讲授、引导和启发,由学生通过自己的观察、探究分析得出结论,获取新知。

同时,丰富的多媒体材料也促进学生更全面理解教材,进而提高其对自然界水循环过程和意义的认识。

六、学生学习方法1.学情分析高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步知识,在必修1第一章已掌握了水圈的有关知识,对本课题已有一定生活体验,而且具备一定的读图和分析能力,为本节课的学习打下了良好基础。

但学生仍局限于感性认识,难以自主实现地理规律原理与个人经验的结合,对概念、理论的归纳能力较弱。

因此,教师可以采用适当的方法给予辅助和引导,启发学生自主完成新知的建构。

2.学法指导注重对学生学习方法的研究和指导,加强对学生思维能力、活动探究能力的训练,使学生在课堂上尽可能多的理解和记住地理知识。

教学和学生学习中,遵循:地理现象——地理规律、原理——地理案例分析的教学步骤,立足于教材,又不拘泥于教材,由表及里,由浅入深,符合学生的认知规律,既有利于知识的理解和掌握,也有利于学生思维能力的提高。

同时,发挥CAI技术手段的优势,学生通过感受、观察、分析多媒体演示提供的大量具体而生动的信息,运用已有的知识和经验,通过自己探究分析并得出结论,获取新的知识,学会新的方法。

七、教学过程设计从以上分析,本课教学应以了解、学习研究自然界水循环为基础,培养学生读图分析能力,进而培养利用地理示意图分析、表达地理原理的能力,紧抓环境意识和整体意识这个重心向学生传授有用的地理知识。

本节课安排1课时,设计如下教学程序:1、导入新课这部分教学大约需要5分钟。

以创设学习情境、激发学习兴趣作为导入新课的指导思想。

研究地理学离不开观察和分析,这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。

因而,可以列举现实生活、生产中的现象和事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征,再介绍说明研究自然界水循环的重要性及现实意义。

例如可以演示“雪山脚下放牧”图片,图中有蓝天、白云、树林、小溪等多种水体类型,由此刺激学生的感官,并引起学生的好奇心;同时,对图中的多种水体形式的辨识、分析也能引起学生对本节课内容的求知欲,激励学生主动探索。

2、新课教学这部分教学大约需要30分钟。

现代教学论认为,地理教学不仅具有传授知识的功能,还有培养能力和发展智力的功能。

因此,培养学生自主学习、主动探究、自我建构成为新课程改革的重要要求。

本节教材内容主体分为两部分,“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。

“相互联系的水体”部分,内容相对简单,对此可以适当简化处理,以学生的自学为主,在这个过程中,教师给予选择性引导启发。

这样做不仅可以培养学生的自学能力,还可以使学生在自学过程中增强自信,发展自主精神。

所以此处教学设计以“学生读图—教师引导分析—学生探究思考得出结论—教师评价”为主要过程。

教师先引导学生读图3.1“水圈的构成”,分析地球水圈的构成,并进一步指出陆地水体的多种形式。

此时,教师进一步指出“人类生产生活所需淡水几乎全部都来自陆地,主要是河流水、浅层地下水和淡水湖泊水。

”从而引起学生思考,并指引学生进一步读图,从而得出“淡水资源十分有限”这个结论。

这样做主要是为了使学生从内心感受到淡水资源的宝贵,从而培养他们的节水意识和环境意识。

对于图3.2“陆地上水体及其相互关系”,重在按照教材要求引导学生分析河流和湖泊之间的相互关系而不必过多涉及冰川和大气降水。

这一方面是本节课程标准要求,同时也是为了分散知识点,分散学习难度,便于学生接受和掌握。

对于河流与湖泊之间补给关系的分析可以从引导学生分析河流水与地下水之间的具体关系入手,这一方面是出于两种补给之间的相似性,另一方面也是为了培养学生的知识迁移能力,发展学生的智力。

最后,由教师引导学生得出结论,总结陆地水体之间的关系。

在分析陆地水体之间关系的基础上,进一步分析水的循环运动,也即教材的第二部分“水循环的过程和意义”。

在教学过程中,教师采用分组讨论、案例分析和师生互动教学方式,使学生积极参与问题的讨论与分析。

在引导学生讨论问题时,按照水循环本身的发展规律,抓住本质,每一步讨论都有具体依据,由学生提出自己的见解和建议,在自主、合作和研究性学习中提高学生分析问题的能力和培养创新思维的能力;同时通过激发其对地理问题的探究兴趣,使学生的感性认识和理性思维的有机结合,构建完整的知识体系,加强知识的内在联系,经技术、教师之外化,促使学生自身之内化,达到学生能力的提高、思维的创新。

此处,先分析水循环的过程,教师首先讲述水循环的含义,并引导学生观看动画“水循环”,同时提醒学生思考“海陆间水循环可以分为几个主要环节”。

对水循环的三种类型,应按照课程标准要求,着重强调海陆间水循环,而对陆地内循环和海上内循环做淡化处理。

在由学生分析海陆间水循环的主要环节并得出结论之后,设置“学学、练练”小环节,让学生当堂绘制海陆间水循环示意简图。

这样一方面巩固了学习成果,另一方面也发展了学生的动手能力。

为使学生进一步深入了解和掌握水循环的过程,在教材中又设置了活动题,此处引用活动题1做深度拓展,同时在引导学生分析活动题1的基础上补充课外深度阅读“干岛效应”进一步引导学生深入思考人类活动主要可以影响到水循环的哪些环节。

最后一部分是水循环的意义,对于这一部分的教学采用案例分析的做法,引入地表径流“长江”这一案例,并提出带有引导性的问题,引导学生运用已有的地理知识和技能,启发学生自己归纳、分析得出结论,教师只是对结论进行评价、归纳。

这样的做法有利于培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。

3、课堂总结在教学的主体内容完成以后,以提纲的形式对本节课做一个总结,这样做的目的一方面是可以帮助学生巩固本节课的知识学习,另一方面也可以起到帮助学生梳理思路,弄清知识结构、加深理解的作用。

4、巩固练习为使学生所学知识具有稳定性,并使知识顺利迁移,在本节课上安排5~10分钟的时间进行巩固和练习。

具体做法是:先留3分钟时间让学生回顾一下教材知识内容,接着完成课堂练习。

(附课堂练习)5、布置作业为使学生全面系统地理解和掌握水循环的过程和意义,要求学生课后还要仔细阅读教材,并完成课后作业。

(课后作业题略)八、说课综述以上是对《自然界的水循环》一节教材的一些认识和对教学过程的设计。

从提出问题到圆满解决,教师通过语言启发、引导学生回顾学过的地理知识,灵活地运用到水循环规律的认识中,使学生的思维活动逐步深化,既掌握了知识,也学会了对复杂地理现象的分析研究方法,达到了能力的提高和思维的创新。

在此过程中,老师只是引导者,多媒体演示只是提供信息的手段,从而,使课堂成为学生愉快的探索过程。

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