艺术院校思想政治理论课程考核方式改革探析
高校音乐学专业课程思政实现路径探析——以声乐课程为例
2020·5全国高校思想政治工作会议的召开，开启了加强和改进新形势下高校思想政治工作的新篇章。
根据会议精神，新时代高校紧紧围绕立德树人的根本任务形成一手抓“立德”思想政治教育，一手抓“树人”全面提高人才培养质量的工作格局。
一方面加强思想政治理论课建设，另一方面加强“课程思政”建设，课程思政的提出进一步强化了全体教师教书育人的使命担当。
目前，对高校艺术类专业课程思政的研究主要分为两个层次：一是从学校美育和艺术教育角度探讨公共艺术课程融入课程思政的创新研究；二是在专业课程教学中具体实施融入思政理念的方法研究。
我们以声乐课程为例，进一步探索高校音乐学专业如何推进课程思政工程。
■课程思政的内涵在文化环境多变、碰撞、日新月异的时代背景下，传统“思政课程”灌输式、理论性的教学方式面对青年一代，已不足以与其思想充分融合形成心理共鸣。
在“思政育人”的格局下，“课程思政”与“思政课程”协同育人便成为关键所在。
通过专业课程的教学，融入思政元素，以润物细无声的方式，引起青年一代的心理共鸣以达到思想共鸣。
“课程思政”的核心要素：教师是主导、学生是主体、课堂是平台、课程是载体、价值是核心、效果是关键。
通过全员、全过程、全方位的育人模式，以扎根中国大地、培养中国人才的价值塑造、能力培养、知识传授，构成课程思政“三位一体”的教学目标。
将思政教育元素融入各门课程中，不是文字上的知识，而是内化为情感的认同，在教师的言传身教和学生的社会实践中潜移默化地对学生的成长成才产生积极影响。
■声乐的课程特点声乐课程作为音乐学专业的专业必修课程，跟随学生从入校到毕业整个本科阶段，是音乐学专业的重要技术技能课程之一，具有个性化、实践性和综合素质统一性特点。
通过师生一对一上课，训练学生掌握科学正确的发声方法和演唱技术进行歌唱和表演，是一门运用人声表现艺术情感的课程。
歌唱的最终目的是通过艺术情感的表达，传递给观众积极健康向上的美的体验和心灵的共鸣。
艺术专业学生思想政治教育工作研究探析
艺术 专 业 学 生 的这 种 行 为 特 点 导 致 思 想 政 治 教 育 活 动 ，无 法 开 展 或开 展 不 好 学 习上 ， 遍 缺 乏 学 习 的 主 动 性 和 自学 的 能 力 ， 在 普 需
要 学校 和 家长 的强 制 监 督 。 在 艺 术 院校 学 生 自 己有 充 足 的 时 间来 进 度 不 够 ， 种 积极 的 心 态也 仅 局 限于 对专 业 的热 爱 ， 那 重视 专 业 技 能训 行 文化 课 的 学 习 ， 许 多 学 生 没 有 自学 意识 ， 但 并缺 乏 学 习 自觉性 和 自 练 但 热 衷于 “ 自我 设计 ” “ 、 自我 发 展 ” “ 艺 术 而 艺 术 ”从 而 导 致 其 和 为 ， 制 力 。 术 院 校 大 学 生 的 这 些 特 点 说 明 ， 们 的思 想 政 治 教 育 将 面 临 艺 他
治 教 育 工 作 的特 点 ， 新 工 作 方 式 方法 ， 进 艺 术 类 大 学 生 实 现 自 我 成 功 建 创 促 构 ， 现其思想政治教育工作的有效性。 实
熟 性 。 现 为 ： 变 、 性 大于 理 性 。 而他 们 追 求张 扬 的个 性 同时 也 表 易 感 因 容 易 产 生 偏 激 ， 自我 的评 价 不 切 实 际 ， 分 强 调 自我 价 值 ， 里 承 对 过 心
艺术 专 业 学 生思 想 政 治教 育 工作 研 究探 析
刊 杰 （ 、 盐城工学院设计艺术学 院）
摘 要 ： 高 校 校 园 文 化 建 设 中 ， 学 生 思 想 道 德 素 质 的 建 设 历 来 是 一 个 在 大
１３１ 在 衣 着 装 扮 方 面 ： 性 、 卫 是 他 们 的 特 点 ， 好 跟 随 时 ．． 个 前 喜
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。
高校艺术生思想政治教育探析
教 育平 台
高校艺术生思想政治教育探析
明
１ ． ４ ３ ５ ０ ０ ２ 湖北师 范学院 湖北
月 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
黄石
干洪伟
２ ． ４ ３ ５ ０ ０ ０ 湖北理工学院 湖北 黄石
摘 蔓：随着各类综合 睦高校的建设与完善，艺术专业也逐渐增多， 全 员育人 意识 ，开展 有针 对 性 、创造 性 的思想 政治 教育 。又要 以人 艺术生的思想和专业的特珠 Ｊ 生 决定 了其思想政治教 育的特珠 陛。本文就 为本 、因材施 教展 开教 育工作 ，最终 完成 艺术 生 的思 想政 治教 育工 对 高校 艺术生 的特 点和特珠 陛的分析 ，提 出艺术生 的思想政治教 育对 作 。取得 最大 的效果 化。 策 ，完善艺术生思想政 治教育工作模式，增 强艺术 生的思想政冶教 育工 １ ． 提 高认识 。明确 思想 ，实现 艺术 生思想政 治教 育全 员化 作的实效性。 艺术 生 的思想 政治教 育不仅 仅是 院 系辅导 员 、分 管学 生工作 的 关键 词 ：思想政治教 育； 艺术生；特珠 陛 副 书记 的事情 ，也不 是思 想政 治理论 课教 师 的事 情 ，应 该是 专业课 程教 师 、学校全 体教 工人 员 、学 生家 庭甚 至是全 社会 的共 同责任 。 近年 ，我国高等教育进入快速发展 的时期 ，高等教育逐渐实 正确 认识 到艺术 生 的思想 政治教 育重 要性 。积极 发挥各 方 的资源作 现大 众化 ，各 类综 合性 大学 的建 设与 完善 ，美 术 、艺术设 计 、新媒 用 。充分 调动积 极性 。艺术 类教 师与 学生接 触 时间 多 。带领 学生外 体 、视觉 传媒 等艺 术专 业 的设置 ，相应 普通 高校 艺术 类学 生数 量逐 出 写生实 践 ，参 加各 类展 览演 出 ，教 师对学 生 的影响较 大 。应 发挥 年增 多 。艺术 生在 普通 高校 学生群 体 中作 为 比较 特殊 的一 部分 ，艺 专业 教 师潜移默 化 的作用 。艺术 类专 业教 师在授课 的同时 ，不仅要 术 生在 思 想 、心 理 、行 为特点 上有 着 自身 的特点 ，与传统 专业 学生 教授 专业 知识技 能 ，还要对 学生 进行思 想教 育工作 ，教 给学 生做人 相 比 ，存在 着特 殊 性与统 一 性 ，这 就要 求高 校思 想政 治教 育工 作者 做事 的道理 ，帮助其树 立正 确 、科 学 的人生 观 、世 界观 和价值 观 。 应 针对 特殊 性 。开展 相对 应 的思想 教育 ，探 索 出艺术 生 的思想 政治 艺术 类院 系的 负责学 生工作 辅导 员加强 与专 业课教 师 的交流联 系 ， 教 育新 思路 。 积极创 造必 要 的条件 与平 台 ，相 互联合 发挥各 自作 用 ，做 好艺 术生 的思想 政治 教育 工作。 高 校艺 术大 学生思 想状 况 的主要特 点 １ ． 高校艺 术生 学生思 想活 跃 、个性鲜 明、性格 感 性化 ２． 开展 丰 富的校 园文化 活动 ，发挥艺 术 实践载体 艺 术 生 由于 受到 自身 专 业特 性 的影 响 ，思 想 较 活跃 ，感 性 多 校 园 文化活 动对推 动大 学生 的思想 政治教 育起 着重 要作用 。良 过 理性 。大 多数 艺术 生天 性活 泼 、思想 活跃 ，不喜 欢 受制 约 ，在 思 好的校 园文 化环境 本身 就是 一种 无形 的教育 力量 ，在无形 中教 育大 想 、行 为上 追求个 性 。标 新立 异。 艺术 生的思 想活 跃也 就决 定在 传 学生 ，无形 的力量 胜过 有形 的力量 ，效 果更佳 。艺 术生 的专业 要求 统课 堂 上呈 现 出组织 纪律 性差 。与传 统教 育教 学模 式格 格不 入 。这 也 决定 了校 园文化 的教 育作 用 。高 雅校 园文化 有利 于造就 艺术 专业 种鲜 明的个 性特 征给思 想政 治 教育 带来一 定挑 战 ，应 区别于 传统思 学 生 良好 的文化心 理和 人格 ，帮助 形成 崇高 的正义 集体荣 誉感 ，积 想 政治教 育 。探 索针对 艺术 生 的思 想政 治教 育新模 式 。 极 的人 生观 ，正确 的审 美观 ，可 以提升 艺术专 业学 生的思 想道 德水 ２启 我 意识 较强 ，大 集体观 念较 弱 平 。思想 政 治教育 工作 者要结 合艺 术专业 学生 的专 业特点 ，广 泛开 高校 艺 术专 业特殊 的教 育授 课 方式 。多采 用小 班教 学 ，分 方 向 展 与之对 应 的艺术 文化 活动 。积 极 开展各 类美 术作 品展览 、文化 座 教学。笔者所在的湖北师范学院，是一所文理兼修的综合性高等院 谈 、音 乐汇 演、艺术 比赛 等 ，大力 推进校 园文 化水平 ，充 实 了艺术 校 。 以师范教 育 为主 ， 以服 务基 础教 育 为主体 的省 属重 点本科 高等 生 的课余 活动 。营造 出积 极 、健 康 、文 明、 向上的校 园文 化氛 围 。 师范 院校 。该 高校 目前 有美 术学 院 、音 乐 学院 艺术 院系 ，就 美术学 使得 艺术 生 的思 想政 治教育 实现最 大效 果。 院 的教育 教学 情况 分析 。新 生入 学后 ，先 分为 大方 向教 学 ，大 二期 总之 ，高校 的艺术 生思想 政治 教育应 抓住 艺术 生的行 为特 点 、 间按 照学 生 自行选 择 的方 向进行 小班教 学 ，小课 多 、 自学多和 艺术 思想 状况 等 因素 ，采 取 与之相 适应 的新方 法和理 念 ，坚持 “ 一把 钥 实践 写生 多种 方式 相结 合 ，学生 与学 生之 间交 流沟通 较 少 ，决 定 了 匙 开一把 锁 ” ，在遵 循大 学生思 想政 治教 育的 总体 原 则和 要求 的基 艺术 生大 集体 即院 、系 、班 的概念 弱化 ，集体观 念意 识较 差 。艺术 础之上，在统一性中求特异性 ，以特异性适应全局。调集全社会力 专业 学 习除 了基础 知识 教授 之外 ，还要 靠模 仿 、领悟 、实践和 自学 量 。首抓 学校教 育 为主 ，以家庭 教 育、社会 教 育为辅 。科 学 、积极 等多样形式 ，也决定了艺术生的自我意识较强 ，不容易受外界的影 地探 索 ，形成合 理 的长效 运行机 制 ，以保证 艺术 生 的思 想政 治教 育 工作 完成 。培 养 出符 合社会 发展 、顺应 时代 潮流 的高 品质 、高素质 响。 ３． 重 艺术 实践 行 为 ，轻思 想政 治参 与 的艺 术大 学生 。 艺术 类 学 生 因专 业课 程 需 要 ，他 们 的课 余 时 间都 用 来外 出 写 参考 文献 ： 生 、布 展 、写 生展 览或者 艺术 演 出等 ，参 与社会 事务 的 时间较 少 ， ［ １ 】 冯瑛 ，史亚丽． 高校艺术类学生思想政治教育特点探析 【 Ｊ 】 ． 学 思 想政 治意 识较 为薄 弱 ，看待 时事 政治 问题 理想 化 。不能 正确 运用 校党 建与 思想教 育 ，２ ０ ０ ８（ １ ０ ）． 辩 证思 想看 待 与分析 事物 的 变化和 发展 。艺 术类 学生 参加 暑期社 会 ［ ２ 】 张红． 加强普通高校艺术专业学生思想政治教育的思考 【 Ｊ 】 ． 阜 实 践 、参加 党课 培训 、社 会调 研 的比例 远远低 于 其他 非艺 术专 业学 阳师范学院学报 （ 社会科学版 ），２ ０ ０ ９（ １ ） ． 生 。艺 术生 不太 重视 对 自身 的思想 政治 教育 ，大部 分 沉溺 于画 室 、 作者简 介 ： １ ９ ８ ４ ．１ ２ 一） 女 ，硕 士 ，现任 职 于湖 北 师范 学 院美术 学 院 练 琴房 、设 计 室等场 所 ，对外 界发 生 的时事 漠不 关心 ，政 治参 与热 明 月 （ 情 度也 明显 偏低 。 另外 ，艺术 生有 外 出采风 、 写生 的课 程 安排 ，有 辅导 员 ，助教 。研 究方 向： 思想政 治教育 。
课程思政 考核评价方式改革
课程思政考核评价方式改革摘要：一、引言二、课程思政的内涵与重要性三、传统考核评价方式的局限性四、课程思政考核评价方式改革的具体措施五、改革后的效果与展望六、结论正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，课程思政作为一种将思想政治教育融入各学科的教学模式，已成为新时代教育发展的必然趋势。
为了更好地发挥课程思政的作用，提高其教学效果，对考核评价方式进行改革至关重要。
二、课程思政的内涵与重要性课程思政是指在各类课程中，教师有意识地融入思想政治教育内容，使学生在学习专业知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。
课程思政的重要性体现在：一是有利于培养学生的综合素质，二是有利于加强学生的思想道德教育，三是有利于构建和谐校园。
三、传统考核评价方式的局限性传统课程思政考核评价方式主要以考试成绩为主，往往忽视了学生的道德品质、实践能力等方面的评价。
这种评价方式导致学生过于注重分数，忽视了课程思政的实际意义。
四、课程思政考核评价方式改革的具体措施1.建立多元化评价体系：将学生的道德品质、实践能力、创新能力等纳入评价范围，全面客观地评价学生的发展。
2.强化过程性评价：加强对学生在课堂表现、课后作业、团队协作等方面的评价，使评价更加公平、合理。
3.创新评价方法：运用现代信息技术手段，如在线测试、实践报告等，丰富评价手段，提高评价效率。
4.加强师生互动：鼓励教师与学生进行深入交流，了解学生的思想动态，为学生提供个性化的指导。
五、改革后的效果与展望课程思政考核评价方式改革将有助于提高学生的学习积极性，培养学生的道德品质和实践能力。
同时，也有利于推动教师不断提高教育教学水平，使课程思政更好地为培养德智体美全面发展的人才服务。
六、结论总之，课程思政考核评价方式改革是新时代教育发展的必然要求。
思想政治理论课课程考核方法探索与实践——以某高校为例
新教师教学高等教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16号）明确提出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用，同时，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1]。
马克思主义不仅是学说、学术，更是学养，应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界，从而内化为基本综合素质，内化为大学生的创新能力[2]。
高校的思想政治理论课具有意识形态的特点，要求任课教师必须严谨认真的讲授理论，固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容，多数情况下只能按部就班授课。
同时，深奥的理论，使课程讲授缺少趣味性，学生会感到枯燥、乏味。
不但影响课程实际教学效果，也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。
在这种情况下，思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充，改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。
一、思想政治理论课考核的现状（一）思政课理论部分考核实际情况目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。
平时成绩占总分的70%，期末考试成绩30%。
统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于：一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级，同时采用统一闭卷考试，增加了学生考试复习的压力。
二是，统一标准考试，这种考试考核方式与中宣部、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的，不符合思想政治理论教育的宗旨，也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾[3]三是，表面上看，统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度，实际上反而会增强学生对思政课的反感。
四是，统一标准的考试，强制缩小了学生的差异性。
像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高，他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应，不及格率，甚至作弊现象也比其他专业的学生高。
艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式探究
艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式探究【摘要】本研究旨在探讨艺术院校思想政治理论课中双主体互动式教学模式的应用及效果。
首先介绍了双主体互动式教学模式的内涵和实施方法，然后详细分析了其在思政课中的应用效果，并探讨了影响因素和优化策略。
研究发现，双主体互动式教学模式能够激发学生学习的积极性和参与度，提高学习效果。
本文强调了该教学模式在艺术院校中的重要性，并展望了未来研究方向。
总结指出，双主体互动式教学模式对于提升艺术院校思政课教学质量具有重要意义。
【关键词】艺术院校，思想政治理论课，双主体互动式教学模式，内涵，实施方法，应用效果，影响因素，优化策略，重要性，未来研究方向，结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，艺术院校思想政治理论课的教学一直备受关注。
随着我国改革开放的不断深入和教育体制的不断完善，思想政治教育在艺术院校的地位和作用也逐渐凸显。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性，教学效果不尽如人意。
为了提高思想政治理论课的教学质量，探讨一种更加有效的教学模式势在必行。
1.2 研究目的本文旨在探究艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式的实施情况和效果，并分析影响因素及优化策略。
具体目的包括：1. 分析双主体互动式教学模式在思想政治理论课中的内涵，深入理解双主体互动的教学理念和方法；2. 探讨艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式的实施方法，探究如何有效地将新理念应用于教学实践中；3. 考察双主体互动式教学模式在艺术院校思想政治理论课中的应用效果，评估学生学习成效及教学质量改善情况；4. 分析影响双主体互动式教学模式实施的各种因素，探讨如何克服各种障碍和困难；5. 提出优化策略，为艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式的进一步发展提供参考和指导。
2. 正文2.1 双主体互动式教学模式的内涵双主体互动式教学模式的内涵是指教师和学生在教学过程中共同参与、互相作用、相互促进的教学模式。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用，分析了其优势和特点。
接着探讨了案例教学考核方式的多样性，讨论了不同的考核方式对学生学习的影响。
最后对案例教学的效果评估进行了讨论，总结了案例教学对高校思想政治理论课的推动作用。
本文还对未来研究方向进行了展望，强调了进一步深入探讨案例教学在高校教学中的应用价值和影响。
通过本文的研究，可以更好地指导高校思想政治理论课的教学实践，提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词：案例教学、高校思想政治理论课、考核方式、效果评估、推动作用、研究方向、优势和特点1. 引言1.1 研究背景案例教学是指通过分析真实或虚拟的案例，引导学生独立思考、讨论和解决问题的教学模式。
在高校思想政治理论课中运用案例教学不仅可以促进学生思维能力和实践能力的培养，还可以加强学生的团队合作意识和创新精神。
如何有效地对案例教学进行考核成为当前研究的焦点之一。
只有通过科学合理的考核方式，才能真正评估学生的学习效果和能力提升情况，推动案例教学在高校思想政治理论课中的应用和发展。
1.2 研究意义研究案例教学的考核方式也是具有实践意义的。
考核是教学活动的核心部分，是对学生学习效果的一种评价。
通过探讨案例教学的考核方式，可以更好地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
深入研究案例教学的考核方式，探索出符合思想政治理论课特点的考核模式，对于推动高校思想政治教育的深入发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 案例教学在高校思想政治理论课中的应用案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
通过讨论案例，学生可以积极思考和交流，从而增强对知识的记忆和理解。
案例教学也能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
在高校思想政治理论课中，教师可以选择相关的案例，让学生针对性地分析和探讨，引导他们深入思考和思辨。
思想政治理论课考试方法改革的探索与实践
思想政治理论课考试方法改革的探索与实践作者：罗云来源：《思想政治教育研究》2012年第05期摘要：思想政治理论课对于大学生的成长成才具有十分重要的作用，思想政治理论课教学工作的一个基本环节是考试工作。
以往高校思想政治理论课考试特别注重期末卷面成绩，期末一考定全部，有悖于素质教育的初衷，不利于教学吸引力的增强。
改革思想政治理论课考试方法，探索“平时成绩”、“课程论文”及“期末机考”三位一体的全新考试方法，以考试方法改革带动教学方法改革的开展，将有助于增强高校思想政治理论课教学的吸引力。
关键词：思想政治理论课；考试方法；改革中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0062-03一、思想政治理论课考试方法改革的背景高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而在中国高等教育大众化背景下，肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落，实用至上的物质主义盛行，通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切，思政课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺，教学现状欠佳。
究其问题根源，与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关，但在很大程度上也与思政课的考试方法有着直接的关系。
2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见；提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见，若干意见的提出对于高校思想政治理论课的教育教学有着重要的指导意义。
以考试方法改革为依托，积极推进思政课教学方法改革，是增强思政课教学吸引力与实效性的重要途径。
二、思想政治理论课现有考试方法解析在思政课教学过程中，考试工作是其中的一个基本环节，考试也是检验教学效果的重要手段。
增强艺术院校思想政治理论课针对性和实效性的思考
增强艺术院校思想政治理论课针对性和实效性的思考摘要:艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标,应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线,紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征,对思想政治理论课实施改革与创新,构建具有艺术院校特色的思想政治理论课教学新模式。
关键词:高等艺术院校大学生思想政治教育高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,促进大学生认同社会主义核心价值体系必须充分发挥思想政治理论课的作用。
高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操,促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。
艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标,应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线,紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征,对思想政治理论课实施改革与创新,构建具有艺术院校特色的思政课教学新模式。
1 艺术院校大学生的特点与思想政治理论课面临的挑战1.1 高校思想政治理论课面临的新挑战30多年的改革和发展,我国的社会生活也发生了广泛而深刻的变化,社会经济成分、经济关系和利益分配方式、社会组织形式、就业方式、生活方式已呈现了多样化。
社会正在经历由传统向现代的转变,激烈的社会转型带来了传统的“解构”,道德的冲撞,心理的震荡,生活方式、交往方式的巨变,人们的思想和行为都面临着新与旧、继承与发展、批判与借鉴等复杂而深刻的矛盾。
加之互联网在高校的迅速发展和普及,不同文化的激荡,不同意识形态的碰撞,不同价值观念的冲突,以及西方腐朽思想的侵蚀,使高校思想文化领域的形势复杂和激烈,变化的形势、变动的环境、变更的观点、变样的舆论这些都给新时期高校网络思想政治工作带来了新的挑战,不可避免地会带来思想观念和意识形态的多样化,人们思想活动的自主性、选择性、差异性明显增强;市场经济活动存在的弱点及其带来的消极影响,反映到人们的思想意识和人与人的关系上来,容易诱发自由主义、分散主义、拜金主义、享乐主义和利己主义;我国实行对外开放,国外资产阶级的腐朽思想文化也会乘机而入。
艺术院校学生思想政治教育工作探讨
叙 又ｌ ｃ
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２３ ９
Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ２ ０ １ ３ （ Ｂ）
１艺 术 院校学 生 的特点
１ ． １个性张扬 ， 集体观念弱化 艺术 院校 的学 生与其他专业的大学 生相 比，他们表 现 欲强烈 ， 喜 欢表 现 自我 、 彰显 自我 、 强调 自我 ， 喜 欢独 来独 往， 喜欢 自我欣 赏 ， 一 切以 自我 为中心 ， 以个 人喜好 为 出发
是要健全 学生会 、 班 级体 、 学生社 团等 常规组织 ， 帮 助学生发挥 自我管理 、 自我服务的功能。要帮助学生健全组 织 制度 ， 规 范组织 纪律 ， 理 清工 作职责工作 ， 理顺工 作程序 ， 强化 工作纪律 ， 使学 生组织达到规范 化 、 高效化 。二是要 有 针对性 开展 学生团队素质拓展 培训活动 ，提 高学生 的集 体 精神 和团队协作意识 。要定期 开展 目标管理 、 时 间管理 、 人 际交往 与沟通等专题课程 和学 习会 ，提 高学 生的团 队工作
艺术院校学生思想政治教育工作探讨
何 淑念
（ 星 海音 乐学 院 Ｇ７ １ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ １ — ０ ０ １ ７ — ０ ２
摘 要 艺术院校 学生作为 一类特殊 的大学生群体 ， 在 性格 特 点、 思想观念 、 行为 方式上有着 独特 的一面 ， 做 好 艺术 类 大 学生 思想政 治教 育工作就 应 当做 到 因材施教 ， 有 的放 矢 ，
高等艺术院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学改革与探索——以西安音乐学院为例
进行了思想政治理论课教学情况调查。结果显示，西安 音乐学 院学生认 为 “ 非常有兴趣 ”的 占 １ ２ ％， “ 有兴 趣”的 占４ ４ ％， 认为 “ 很满意”的占 ｌ ８ ％， “ 满意”的
占３ ８ ％，认 为 “ 教 学 方 法呆 板 ” 的 占 １ ５ ％， “ 内容 枯 燥”的占３ ８ ％ ，认 为 对 今 后 发 展 “ 很 有 帮助 ”的 占 １ ９ ％， “ 有 帮助 ” 的占 ５ １ ％；三 所 院校 艺 术类 学 生认 为
课 题组 成员 ，和课 题 组其 他成 员 一起 ，对 西 安音 乐学 院 ２ ０ ０ ９ 、２ ０ １ ０ 、２ ０ １ １ 级２ ３ １ １ 名 学 生 和 西 安 美 术 学 院 、陕 西 师范 大学 艺术 学 院 、西安 文理 学 院艺 术 系 １ ５ ８ 名学 生
２ ０ ０ ５ 年 ２月， 《 中共 中央宣传部教育部关于进一步
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ７ — ０ ２ 基金项 目：陕西高等教 育教学改革研究重点项 目 “ 高等艺术院校 思想政治理论课 教学实效性探究” （ １ ｌ Ｂ Ｚ ４ ０ ） 作者简介 ：张津波，女 ，河北唐山人 ，西安音乐学院民乐 系副教授 ，主要从事思想政 治教育 、高等教 育学、中国音 乐史 研 究。
１ １ ８
课真 正具 有 实效性 。
教学 成分 ，课 堂 外也 有社 会 实践 ，因此 思 想政 治 理论 课 “ 实践 教学 ”既 包括 “ 课 堂 实践 教 学 ” ，又包 括 “ 社 会 实 践教 学 ”［ ４ １ 。笔者 同意第 三种 观点 。 经过 课题 组 反复 论证 ，制定 了 在教 学 计划 内进 行 理 论 与实 践教 学相 互支 撑 、良性循 环 、可 以复制 、持 续 发 展 的教 学实践 活 动 。 １ ． 减 少灌 输 ，从 课 堂 中抽 出部 分 时间 ，让 学生 参 与
论艺术院校思想政治理论课教学现状与对策
论艺术院校思想政治理论课教学现状与对策摘要：面对艺术院校思想政治理论课教学现状，如何提高教学质量成为所有思想政治理论课教师共同关注的问题。
笔者认为艺术院校思想政治理论课教学应该尝试实践教学理念，努力做到贴近艺术生的特点与当前的现实状况，在师生互动中对学生进行思想引导。
本文主要从课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个方面进行分析，以提高艺术院校思想政治理论课的教学实效性。
关键词：艺术院校思想政治理论课现状与对策一、当前艺术院校思想政治理论课的现状近年来，在胡锦涛总书记关于《切实加强和改进大学生思想政治教育工作》的重要批示精神和中宣部、教育部相关文件的指导下，全国高校思想政治理论课教学效果有了明显改善，但艺术院校思想政治理论课教学中存在的许多不尽如人意的现象，需要引起我们的重视。
1.学生的学习积极性不高。
艺术院校与普通综合性大学的一个明显不同就是生源。
艺术生的专业性和方向性非常突出。
他们在走进艺术殿堂后普遍认为公共文化课特别是思想政治理论课与艺术专业基本不搭界，更不能理解艺术院校还要开设思想政治理论课，并且还是作为必修课的原因与价值所在，导致部分艺术专业的大学生虽然个性鲜明、艺术专业突出，但是文化水平普遍较低。
请假、缺课现象较为严重，这样就会造成对思想政治理论课内容不感兴趣，学习的积极性不高。
2.教师的教学方式比较单一长期以来政治理论课普遍存在以课堂为主、以课本为主、以教师讲授为主的教学方式，这种“满堂灌”的方式学生听起来乏味，不感兴趣。
其结果常常是学生迫于学校和老师的要求才勉强走进教室，失去了上政治理论课的意义。
3.学校的重视程度不够由于艺术院校的领导在专业和学科建设方面比较重视艺术专业的发展和建设，思想政治理论往往被边缘化。
艺术院校思想政治理论课教师严重不足，致使许多老师疲于奔命，没有时间和机会参加培训，难以提高教学效果。
同时，艺术院校往往将思想政治理论教研室归入其他系部或行政部门，对思想政治理论课没有给予足够的重视，从而使这门课的教师在大学生思想政治工作中的作用没有得到充分发挥。
关于艺术类高职院校思想政治课教学改革的一些思考
１ 艺 术 类 高师 紧 密 联 系 社会 热 点 和 艺 术 类 高 职 生 的 特 点 ． 断 探 索 符 合 教 学 规 不 律 和 艺 术 生认 知规 律 的教 学 方 法 方 式 ． 种 方 法 方 式 要 努 力 贴 近 学 生 这
教 参 多 喜 教育部 、 中宣部 《 于进一步加强 高等学校思想政治理 论课 教师 实 际 。 学 中要 多 采 取 启 发 式 、 与 式 教 学 ． 用 通 俗 易 懂 、 闻乐 见 关 生 启 要 队伍 建 设 的意 见 》 明 确 指 出 要 把 思 想 政 治 理 论 课 建 设 成 “ 中 大学 生 真 的语 言 、 动鲜 活 的事 例 活 跃 教 学 气 氛 ， 发 学 生 思考 。 精 心 设 计 和 认 案 使 心 喜 爱 、 身 受 益 的优 秀 课 程 ” 而 目前 艺术 类 高职 院校 思 想 政 治 课 的 组 织 教 学 活 动 ， 真 探 索 专 题 讲 授 、 例 教 学 等方 法 ， 课 堂 真 正成 为 终 。 师 生 互 动 、 流 的场 所 ， 提 高 学 生 的 思 想政 治素 养 和 职 业 素 养 。 交 以 要充 教 学 现 状 ． 这一 目标 还 有 较 大 的 差距 ， 原 因 主要 有 ： 与 其 图 声 动 １１ 艺 术 类 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 的教 材 与 普 通 本 科 院校 是 相 同 分 运 用 多媒 体 和 网络 技 术 等 现 代 化 教 学 手 段 ， 文并 茂 ， 像俱 佳 ， ． 可使 教 学 过 程 直 观 形 象 、 动 活 泼 ， 有 浓厚 的 情感 性 和强 烈 生 具 的 ， 得 思 政课 的 职业 教 育特 点 不 突 出 ， 学 内容 与专 业 课 脱 节 ， 且 静 皆 宜 ， 使 教 而 能够 较 好 地 解 决 “ 体 不 主 ” “ 主 和 主导 难 导 ” 的矛 盾 。 在 一 定 程 度 上 存 在 着 与 现 实距 离 较 远 、 对 性 不 强 等 问 题 ； 分 艺术 的 吸 引 力 ， 针 部
高等艺术院校思想政治理论课艺术化教学探究
Ｊｕｎ ｌｏ ｈ ｎａ ｇ Ａ ｒ ｕｔｒｌＵ ｉ ｒ ｔ（ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ８ １ ，０６： － ｏ ｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｌ ａ ｎｖ ｓｙ Ｓ ｃ ｌＳ ｉ ｃｓ Ｅ ｉｏ ）２ ０ － １ （）７ ７４ ｃ ｕ ｅｉ ａ ｅ ｉ １ １ １ １
用， 培养 ２ 世纪的合格人才， １ 即思想品德好 、 综合素质高、 专业水平优的高级艺术人才。 近年来 ， 我国高等艺术院校思想政治教育工作取得 了一定的成绩 ， 但大学生思想政治教育的效果与现实社
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ５ ２０ — ９ ２
基金项 目： 辽宁省教育厅人文社 科研 究基金项 目（０ ６ ８ ７ ２０ ０ ９ ） 作者简介 ： 孟繁菊（９ ２ ） ， １ ６ 一 ， 沈阳音乐学院教授， 女 从事思想政治理论教育教学工作。
高等艺术院校思想政治理论课艺术化教 学探究
孟繁 菊 ， 大 海 李
（ 沈阳音乐学 院 公共基础部 ，沈 阳 １Ｏ Ｏ １Ｏ ４）
摘要 ： 针对高等艺术院校 的大学生普遍重感性轻理性 、 重具象轻抽象 ， 具有思维 活跃 、 崇尚个性 自由、 为不拘 、 行 好奇心强 、 勇于创新 等特点 ， 把思想政治理论课 同艺术专业有机联系起来 ， 寻找和挖掘恰 当的切人点 ， 力求使思想政治理论课贴近实际 、 贴近学生 、 贴近 专业 ， 在循序渐进 、 相互融合中提高教育教学效果 ， 阳音乐学院探索出了授课 内容的对象化 、 沈 授课语言的特色化 、 授课方法 的个性 化、 授课方式 的形象化 、 氛围互动化的思想政治理论课艺术化教学新模式。 教学 关键词 ： 高等艺术 院校 ； 思想 政治理论课 ； 术化教学 ； 艺 教学理念 ； 教学法
课程思政 考核评价方式改革
课程思政考核评价方式改革一、背景与目标在高等教育中，课程思政是培养学生社会主义核心价值观、提升综合素质的重要手段。
然而，传统的课程考核方式往往偏重于知识记忆和应试能力，难以全面反映学生的思政学习效果。
为此，我们提出对课程思政考核评价方式进行改革，旨在建立一套科学、客观、全面的考核体系，以更好地反映学生的思政学习成果和综合素质。
二、改革内容与措施1. 多元化考核方式我们将传统的单一笔试考核方式扩展为多种考核形式，包括笔试、课堂表现、小组讨论、个人报告、实践活动等多种形式。
其中，笔试主要考察学生对课程知识的掌握程度；课堂表现包括课堂发言、提问、小组讨论等，反映学生的课堂参与度和思考能力；个人报告要求学生独立完成对某一思政主题的研究报告，锻炼其独立思考和解决问题的能力；实践活动则通过组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，考察其将思政知识应用于实际的能力。
2. 强调过程考核我们将考核重心转向过程考核，关注学生在整个学习过程中的表现。
每一次课堂表现、小组讨论、个人报告等都将纳入考核成绩中，使得学生在整个学习过程中始终保持积极态度，积极参与课堂互动，努力完成各项任务。
3. 建立综合素质评价机制除了知识考核外，我们还建立了综合素质评价机制。
具体而言，在个人报告和实践活动环节中，我们将学生的思政素养、团队合作精神、沟通协调能力等非知识性素质纳入评价范围，以综合反映学生的综合素质。
4. 制定明确的考核标准为确保考核的客观性和公正性，我们制定了明确的考核标准。
在每种考核形式中，都设置了具体的评分标准和要求，使得学生在备考和参与考核时能够明确目标，了解自己的优势和不足之处。
同时，也有利于教师更加客观地评价学生的表现，提高考核的信度和效度。
三、实施与效果在实施改革过程中，我们采取了以下措施：1. 制定详细的实施方案为确保改革的顺利实施，我们制定了详细的实施方案。
在方案中，我们对每种考核形式的实施步骤、时间安排、评分标准等都进行了明确规定。
高等艺术院校学生思想政治理论教育实效性探析
专 业 的学生外 貌上 、 装上 ， 着 比如 他 们 喜 欢 奇
装 异 服 、 欢 留 长 发 、 求 标 新 立 异 。 的 一 喜 追 有
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ７ ２０ － ３ ２
作者简介 ： 樊文平 （９７ ）女 ， １６ 一 ， 山东郓城人 ， 新疆师范大学法经学 院２ ０ 级在职硕士 ， ０６ 新疆艺术学院组织部部长 主 要
关键词 ： 艺术 院校 大 学生 思想 政 治 实 效性
中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２
文献标识码： Ａ
文章编号： ７ － ５ ７ ２ ｏ ）３ ０ ７ — ４ １ ２ ４ ７ （ｏ ９ ０ — ０ ９ ｏ ６
当前 ， 受互 联 网迅猛 发 展 的影 响 ， 大学 生 思
境， 还是 个人 经历 来看 ． ０ 纪５ — Ｏ 与２ 世 ０ ８ 年代 的大
｝
Ｓｅ ｔ． ０ ９ ｐ ．２ ０
Ｎｏ． ｖ １７ ３． ｏ．
英 文 平 ： 等 艺 术 巴 学 生 曩 想 政 治 理 论 教 育 实 效 性 探 析 高 校
高等艺术院校 学生思想政 治 理论教 育实效性探 析
樊 文平
（ 疆 师 范大 学 法 经 学 院 新 疆 乌 鲁 木齐 新 ８ ０５ ） ３ ０ ４
与普通 专业 大学 生相 比 ， 貌特 征更 加 突 出 ． 外 更 加 喜 欢 自我 表 现 。 （ ） 二 艺术 专业 的学 生文 化素 养相 对较 低 。由 于 招 生 考试 的 录取 ，专 业 成 绩 占有 很 重 要 的 份
量． 因此艺 术专 业 的学 生 对 文化课 的学 习重 视 程
重学 不 足 ， 灌输 有余 ， 发 不 足 ， 启 导致 学 生 在教 学 中参 与 程 度 较低 ． 弱 了学 生 的 主体 作 用 ． 约 削 制
艺术类大学生思想政治教育探析
体没有满足个体的特定 需要 或者满足程度较低 ， 个体便难 以对其做 出肯 定的价值 判断 。大学 生主要 是通过思 想政 治理论课来对社会价值 规范进行价值判断 的， 以思想政 所
治教育最为核心的问题就是价值 观的问题 ， 特别 是艺术类 大学生思想政治教 育 中的特 点 和诸 多问题也 是 由于价值 冲突造成 的。
派、 各种思潮 和多元化 的行为方式 必然对他 们的思维 和行
为方式产生影响 。 再次 ， 教育的方 式来看 。学校 教育 、 从 家庭教 育 、 会 社 教育之 间的价值要 求不 一致 ， 展也 不 同步 。一般 而 言 ， 发 学校 教育是大学生思想政 治教育 的主要途径 ， 因为在 学校 接受 的思想政治教育是 系统化 的正统的教育 ； 是家庭教 但 育、 社会教育对于大学生 的思 想影 响还是相 当大的。家庭 教育 中父母 的不 当言行 ， 以及只 关心 子女 专业学 习 ， 忽视 品德 教育 的价值选择行 为 ； 会教育 中新 闻媒体 在利益的 社 驱使 之下过多 的报道社会 的负面 新闻 ， 都对艺术 类大学生
忽视文化学习。
政治教育的价值 和意义就 在于通过 对大学生 进行思 想政
治教育 ， 能够规 范大学生 的个体 价值 ， 使其 向社 会价 值规 范靠拢并保持一致 性。社会价 值规 范是 社会意 识形 态的
一
个构成部分 ， 是一定社会 历史 时期 占主导地位 的价值观
体系 。但是 ， Ｊ 从一般的价值 行为和价值观念 的发生 过程
习。这是在社会、 家庭等 环境 的影 响下 ， 以及 我 国艺术 院
校 的招生制 度 的作用 下 ， 艺术 类学 生做 出的 价值 选 择行
艺术院校“课程思政”建设存在的问题及对策
艺术院校“课程思政”建设存在的问题及对策艺术院校作为培养艺术人才的重要场所，其“课程思政”建设问题备受关注。
在这个特殊的艺术教育领域，如何完善“课程思政”建设，成为了亟待解决的问题。
本文将探讨艺术院校“课程思政”建设存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. “课程思政”缺乏特色艺术院校的“课程思政”存在一个普遍问题，就是缺乏特色。
艺术教育应该是一种独特的思政教育方式，但目前的情况是很多艺术院校的课程思政内容与一般院校并无明显差异，缺乏对学生艺术特长和个性的独特引导。
2. 教师思政水平不足艺术院校教师普遍具有良好的艺术水准，但在思政教育方面往往存在欠缺。
艺术院校的“课程思政”建设需要教师不仅要具备专业素养，更需要具备丰富的思政教育经验和水平。
3. 与时代发展脱节艺术院校的“课程思政”内容在很大程度上停留在传统的思想观念和价值观念上，很难与时代发展接轨。
这导致很多学生对于课程思政的关注度不高，治理成效不佳。
二、对策建议1. 强化专业特色艺术院校应该从自身的特色出发，不断完善和丰富“课程思政”内容。
可以加强与艺术创作实践结合，引导学生对思政课程更加认可，并形成独特的“课程思政”特色。
艺术院校应该加强对教师思政水平的培养和考核。
建立完善的教师思政培训机制，引导、激励教师积极参与思政工作，提高其思政水平。
3. 创新思政内容时代在不断变化，艺术院校的“课程思政”内容也需要与时俱进。
可以引进当代思想或者国际先进的教育理念，创新思政内容，吸引学生的关注。
4. 提高学生思政意识艺术院校需要加强对学生的思政宣传和教育，引导学生更加积极地参与“课程思政”的学习和实践。
通过举办思政素质教育活动，提高学生的思政意识和思政水平。
5. 加强评价机制加强对“课程思政”建设的评价机制，建立健全的绩效考核体系。
对教师的思政工作进行绩效考核，通过奖惩激励机制，保持思政工作的高效进行。
三、对策实施路径艺术院校可以制定“课程思政”特色建设计划，明确目标、任务和时间表，有序推进“课程思政”建设工作。
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院校 思 想政 治 理 论课 教 学模 式 改革 的 必 要 举 措 和 突破
口 ， 术 院 校 应 努 力 探 寻 灵 活 有 效 的 考 核 方 式 。 提 高 思 艺 以 想政 治理 论课 的教 学 实效性 。 关 键 词 ： 术 院 校 思 想 政 治 理 论 课 艺
改 革
考 核 方 法
并 造 成 对 思 想 政 治 理 论 课 的 偏 见
类学 生 颇有 点 无可 奈何 。这种 师 生之 间 互相 指 责 甚或 互 相 排 斥 的 不 和 谐 现 象 要 得 到 改 变 ，根 本 出 路 在 于 思 想 政 治 理 论 课 教 学 模 式 的 创 新 ， 作 为 “ ” “ ” 挥 棒 的 而 教 与 学 指
专 业 考 试 ， 想 政 治 理 论 课 这 种 强 调 标 准 化 、 视 共 性 的 思 重
考 核方 式 是 缺乏 吸 引 力的 。 １ 考核 内容 片面 。 ． ２
艺 术 院 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 面 临 的 困 境 ． 以 某 种 程 度 上 讲 是 当前 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 困 境 的 极 端 表 现 。一 方面 艺术 类 大学 生 重专 业 、 思 政 现象 普 遍 ， 课 轻 到 率 明 显 低 于 普 通 专 业 学 生 ，另 一 方 面 思 想 政 治 理 论 课 教 师 对 艺 术 类 大 学 生 的 学 习 状 况 普 遍 评 价 较 低 ， 面 对 艺 术
１１ 核 方 式 单 一 。 ．考 传 统 的 思想 政 治 理 论课 考 核 功 能 已然 发 生 异 化 ， 评 价 功 能 成 为 最 大 的 追 求 ， 导 功 能 遭 到 漠 视 。 因 此 ， 于 引 易 评 分 、 作 便 利 的 标 准 化 考 试 显 得 异 常 重 要 。 试 开 卷 或 操 笔
考 核方 式理 应成 为 改革 的先导 。
１艺 术 院 校 思 想 政 治 理 论 课 考 核 方 式 现 状 及 弊 端 ．
艺 术 院校 大 多 囿 于师 资 、 念 、 部环 境 等 冈素 ， 观 外 在
思 想 政 治 理 论课 程 的 考 核 方 式 改 革 上 少 有
李道 霞
（ 中师 范大 学 武汉 传媒 学 院 ， 北 武 汉 华 湖 ４００ ） ３ ２５
艺 术 院 校 思 想 政 治 理 论 课 程 考 核 方 式 改 革 探 析
摘
要 ：思 想 政 治 理 论 课 考 核 方 式 改 革 是 推 进 艺 术
闭 卷 由此 成 为 最 常 采 用 的 考 试 形 式 。 然 ， 多 艺 术 院 校 当 很 也 把 学 生 考 勤 、 习态 度 、 业 完 成 等 纳 入 到 考 核 之 中 。 学 作 统 称 平 时成 绩 ， 所 占期 末成 绩 比重 多 在３ ％以下 ． 末 但 ０ 期 笔 试 成 绩 仍 是 决 定 性 因 素 。 ￣ ｘ 于 艺 术 类 学 生 个 性 ４ 的 Ｈ， Ｉ － Ｅ
分 析 现 实 问 题 能 力 的 考 核 ，这 就 造 成 考 试 内 容 上 理 论 知 识 与实 际 的脱 节 。很 多学 生 仅 仅依 靠 临 时抱 佛 脚 也能 取 得 高 分 。答 案 唯 一 的 标 准 化 考 试 会 导 致 大 学 生 “ 复 述 、 重
轻 思 考 ” “ 记 忆 、 理 解 ”而 艺 术类 大学 生 思 维 活 跃 、 、重 轻 ， 崇 尚创 造 ， 械 的 考 试 内 容 逐 渐 会 削 弱 他 们 学 习 的 兴 趣 ． 机
一
与 指 导 工 作 中 的 改 革 实 践 ［］ 教 论 坛 ，０ ３ （ ）７ － ９ Ｊ． 高 ２ ０ ，５ ：７ ７ ． ［ ］ 容 春 ． 谈 化 工 类 专 业 毕 业 论 文 环 节 中 学 生 能 ２聂 谈
名 综合 型 、 能 力 的 “ 才 ” 例 如 ， 生 在 用Ｔ 一 ９ １ 多 通 。 学 Ｕ １０
思 想 政 治 教 育 的 主 渠 道 、 阵 地 ， 教 学 主 旨 在 于 教 会 学 主 其 生 “ 何 做 人 ” 这 就 决 定 了 该 课 程 的 考 核 方 式 应 有 别 于 如 ， 其 他 课 程 的 考 试 方 式 。 事 实 上 ， 想 政 治 课 单 一 片 面 的 但 思 考 核 方 式 使 之 与 其 他 知 识 性 课 程 的 评 价 并 无 二 致 。 过 于
注 重 纸 笔 测 试 和 量 化 评 价 ，则 忽 视 了 对 学 生 政 治 思 想 实 际 状 况 和 品 行 的 考 察 ，这 也 直 接 导 致 学 生 在 思 想 政 治 和
应 该 具 备 文献 资 料 查 『 、 器 设 备 维 修 、 果 分 析 处 理 、 蒯 仪 结 计 算 机 运 用 以 及 实 验 操 作 技 能 等 方 面 的 能 力 ，真 正 成 为
力 的 培 养 ［］化 工 高 等 教 育 ，０ ５ （ ） １ ５ １ ７ Ｊ． ２ ０ ，３ ： １— １ ．
】 考核 方式 “ 智轻德 ” 学生“ 行 不一” 象突 出 ， ３ 重 ， 知 现 思 想 政 治 理 论 课 在 理 论 上 是 “ 育 课 程 ” 是 大 学 生 德 ，
统 考 核 方 式 仍 是 大 多 数 院 校 的 选 择 。 所 谓 传 统 的 考 核 方 式 主 要 特 点 是 标 准 化 和 终 结 式 ， 弊 端 也 是 而 易 见 的 其
标 准 化 的 考 核 要 求 使 得 思 想 政 治 理 论 课 的 考 试 题 型 并 没有 脱 离 高 巾时期 的 考试 模 式 ， 然 分 为 填空 题 、 择 依 选 题 、 答题 、 述 题 等 ， 试 内容 偏 重 于考 查 学 生 对 基 本 简 论 考
理论 、 本知 识 的记 忆 ， 视 对学 生 运 用 马 克思 主 义理 论 基 忽