同中存异求创新异中有同探规律

同中存异求创新异中有同探规律
作者：陆世辉
来源：《黑龙江教育·小学》2019年第10期
苏丽萍老师和姜华老师分别上的《盘古开天》一课，同中存异，异中有同，风格迥异，各有精彩。

具体来说，两位老师在以下六个方面进行了同课异构。

创新。

在教材的使用上，两位老师都大胆地进行了创新，但是处理的方式不同。

第一节课的创新点是苏丽萍老师恰当地采用对比阅读。

课文是一篇中国古代神话，世界是怎么创造出来的？在遥远的古代，这是一个世界性的难题，古人没有天文地理知识，所以东方和西方，都不约而同地有了这种创世神话。

这就是中西方文化的交叉点、结合点。

部编版教材编写的一个重要理念，就是“不忘本来，吸收外来，面向未来”，苏老师抓住了这个结合点，采用对比阅读，引导学生对比阅读展现中外创世纪的三个神话，通过阅读、讨论、填图表，理解三个神话的异同点。

课堂上体现的是东西文化的交织、碰撞。

第二节课，姜华老师在教材处理上采用另一种方式，就是用讲故事这种形式贯穿全文，当然姜老师的创新是有依据的，就是文后思考题的第二题，把故事讲给家里人听。

这个也是立足于《语文课程标准》对第二学段复述课文的要求。

空间。

两位老师给学生读书、思考的空间很大，他们都不约而同采用了大框架的教学模式，没有琐碎的问题，都是大框架，非常清晰的框架，在每一个大的问题下，大的环节下，两节课都有充分的读书时间、练习时间、小组交流的时间，每个学生都有练读的时间，这个是非常难得的。

第一节苏老师的课堂，整个教学过程以学生的读书、思考贯穿始终，学生读书充分，思考有深度。

第二节姜老师的课，以练习复述贯穿始终。

两节课，一节充分读，另一节充分练，都给予了学生很大的学习空间。

趣味。

两节课在激发学生学习兴趣方面，采用了不同的方法。

苏老师的课所体现的趣味也是基于文化的思考，而且这种文化是世界的文化，是相通的文化，是中西方交融的文化，基于学生对这种文化感兴趣，老师恰当地挖掘了这种元素，让这堂课有文化味，有趣味性。

姜老师的课，以讲故事为教学的主线，学生始终兴趣盎然。

情感。

两位老师都紧紧抓住了情感，不约而同地抓住了“究竟什么地方让你感动”这个问题，但两位老师同中有异，处理方式不一样。

苏老师抓住重点片段，采用对比阅读的形式、体验的形式，让学生体验、感受人物那种可贵的精神。

姜老师采用渲染的方法，采用语言渲染、音乐渲染、情感渲染，让学生把感动的词语写到黑板上，真正让学生有感而发，这是一种润无声的情感熏陶。

思考。

两节课在学生的思维训练方面都做得非常好，苏老师精心设计问题，用问题引领的方式引起学生的思考，比如“你认为神奇的语句在哪儿？交流你的理由”。

姜老师在讲故事过程中，自始至终都是让学生自己去思考“我究竟怎么样能把故事讲好”。

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的一点就是思维品质的提升，两位老师给学生的空间大，就会给学生留下思维的空间，所以学生在课堂中真正有了自己的思考。

层次。

两位老师在层次上体现得非常好，两节课采用了不同的層次结构。

苏老师的教学由文本阅读到对比阅读，最后延伸到课外阅读，层次非常鲜明。

姜老师的教学，以“学讲故事”为中心安排层次：讲正确、讲生动、讲入情，整个教学过程体现了阶梯性。

两位老师的课是成功的，但是还有提升的空间。

我认为有两点：
苏老师的课采用对比阅读时，重点研究了三篇创世神话的相同点，还可以进一步探究它们的不同点。

这样可以促进学生更深层次的阅读和思考，引导学生深入地思考，提高学生的思维能力和鉴赏能力。

姜老师的课，上的是第二课时，以教学生讲故事的方式，即复述课文，贯穿整个教学过程。

苏老师引导学生步步深入，学会讲故事。

复述课文需要以熟读i果文、理解内容为基础，所以为使学生能更好地复述好课文，建议还应在课堂上进一步阅读课文，对重点段落要读中想象画面，加深学生的印象，还可以在此基础上，引导学生列出复述提纲，使学生复述更有条理。

总之，两位老师都能基于对《语文课程标准》的深入理解，对教材的准确把握，大胆创新，重组教材，运用不同的教学策略、教学方法，在课堂上给学生充分的学习、发展的空间，体现了语文学习的综合性、实践性，促进了学生语文综合能力的提高。

编辑/赵卓然。