心理学-个性心理
心理学个体心理
心理学个体心理
个体心理是指个体在社会实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。
它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，主要包括需要、动机、兴趣、信念、理想等。
个性倾向性决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。
个性心理特征是人的多种心理特点的一种独特的结合，它集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。
包括能力和人格（性格、气质和自我调控系统）。
个体心理的发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境和个体自身的经验等。
遗传因素提供了个体心理发展的基础，但环境和经验对个体心理的形成和发展起着重要的塑造作用。
社会文化、家庭环境、教育经历等都会对个体的心理产生深远的影响。
研究个体心理对于理解人类行为、心理健康和人际关系等方面具有重要意义。
通过了解个体的心理过程和特点，心理学家可以提供有效的心理咨询和治疗，帮助个体应对挑战、解决问题和实现个人成长。
总的来说，个体心理是一个复杂而多样化的领域，涵盖了人类思想、情感和行为的各个方面。
对个体心理的研究有助于我们更好地理解自己和他人，促进心理健康和个人发展。
心理学：个性心理特征
心理学：个性心理特征
个性心理特征是指一个人在行为方式、情感方式、思维方式等方面表现出来的独特个性特征。
个性心理特征对一个人的行为和生活方式有着非常重要的影响，因为它们决定了个体的行为和反应方式。
以下是一些常见的个性心理特征:
1. 外向性
外向性是指一个人具有社交性、乐观、自信的特征，喜欢与他人打交道，能够很好地适应社会环境。
他们经常会表现出开朗的态度，与人交往以及在人际交往方面都具有很强的魅力。
内向性是指一个人更偏向于独处，对周遭环境更为敏感，善于思考和观察。
他们通常比较注重个人隐私和安静的空间，比较容易感到沮丧或消沉。
但他们对自己的想法和感觉有更深入的理解，也更容易独立思考和做出决策。
3. 审慎性
审慎性指的是一个人更加谨慎小心、避免冒险的特性，这种人更喜欢用经验来进行决策，而不是冒险的去尝试新事物。
他们更加注重细节，也更擅长计划和组织工作或活动。
4. 精力充沛
精力充沛是指一个人具有很高的活力和动力，能够有效地管理自己的时间和精力，同时也感到充满活力和幸福感。
这种人通常有很高的目标感和工作效率，能够轻松地完成一些大量的工作。
5. 思维开放度
思维开放度指的是一个人对于新事物和新思想的接受程度和理解开阔性。
这种人更加愿意接受并尝试新的事物，有自己的观点和见解，也更加能够体谅他人的思想和行为。
以上这些个性心理特征是一个人性格中的一部分，每个人都有自己的独特特点。
这些特点会影响到每个人在生活和工作中的表现，进而影响到个体的成功与成就感。
我们可以通过对自己的了解和思考来了解自己的个性心理特征，并针对特定情境进行有针对性的调整和提升。
个性心理学
第一章个性的概述一、概念（一）个性，也称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
《心理学大词典》一般认为：个性是指一个人在其生活、实践活动中，经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向性的心理特征的总和。
指一个人区别于其他人的精神面貌或心理面貌。
（二）个性的特点1、具有整体性奥尔波特指出：个性是一种有组织—整合体，在这个整合体中各个成份相互作用，相互影响，相互依存。
精神分裂症是精神内部的分裂，整体性的丧失、精神的内部分裂是此病的本质。
2、具有稳定性人格的稳定性。
表现为两个方面：人格跨时间的持续性；人格跨情境的一致性。
“江山易改，秉性难移”就是说人格具有稳定性。
但是相对的。
3、具有独特性每个人都有不同的遗传素质，又在不同的环境条件下发育成长起来，因而各人都有自己独特的心理特点，这就构成了人格的独特性。
4、具有社会性社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。
社会化指个人在与他人交中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。
人格是在一定的社会环境中形成的，因而墨子说：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
个性是一个系统它分为心理特征．．．．倾向二个方面：．．．．和心理活动心理特征是人的多种心理特点的独特的结合，构成一个人心理面貌的独特性，说明了心理面貌的个体差异。
人格的心理特征包括气质、性格和能力，它体现在人们活动效率和活动风格方面的差异。
心理活动倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、世界观等，它表现在人们活动的倾向性方面的差异。
它是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉，是人格的动力。
人格的倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。
（三）影响个性形成的因素1、先天因素首先，是遗传因素其次，是生理因素2、后天环境的影响首先，个性既是社会与文化的产物，也是时代精神的产物。
其次，个性是家庭环境的产物。
再次，个性是学校教育的产物。
3、个性是自我教育的产物（四）个性对成才的意义无个性即无人才“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来社会生存和发展的基本要素。
个性心理-普通心理学笔记
个性心理-普通心理学笔记一、第一节需要、动机与兴趣1.需要概述1)概念●缺乏●不平衡2)马斯洛的需要层次理论●生理需要●安全需要●归属与爱的需要“社交需要”●尊重需要●求知需要●审美需要●自我实现的需要最高层次的需要3)分类●缺失需要●生理需要●安全需要●尊重需要●归属与爱的需要●成长需要●求知需要●审美需要●自我实现的需要4)区分●较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求●最占优势的需要将支配一个人的意识和行为●高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响减弱2.动机概述1)概念及产生条件●概念●激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力●条件●内在的需要●外在的诱因3.兴趣概述1)兴趣及其种类●概念●认识倾向●积极的情绪体验●推动作用●种类●直接兴趣●不需要意志力●无意注意●有意后注意●认识事物本身的需要引起的●间接兴趣●需要意志力●有意注意●认识事物的目的和结果引起的二、第二节能力1.能力及其类型1)概念●能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征●几种相关的，结合在一起的能力统称为才能●才能的高度发展是天才2)能力与知识、技能的关系●联系●能力是掌握知识与技能的前提●从一个人掌握知识与技能的速度和质量上可以看出个人的能力高低●区别●概括水平不同●知识●历史经验的概括和总结●技能●活动方式的概括●能力●某种活动是表现出来的多种心理品质的概括●发展限度不同●知识和技能的发展是无止境的●能力的发展有一定的限度●发展不同步●数量●“高分低能”●速度●知识＞技能＞能力3)能力的分类●活动范围的大小来分●一般能力●特殊能力●创造性程度●模仿能力●创造能力●能力的功能不同●认知能力●操作能力●社交能力2.智力结构理论1)智力也称智能●观察力●记忆力●注意力●想象力●思维力核心●创造力最高表现2)卡特尔——智力形态论●流体智力●生理为基础，受先天遗传的影响较大●对新奇事物的快速辨认记忆等●需要较少的专业知识●20岁以后，流体智力25或26岁左右顶峰，30岁以后随着年龄增长而降低●受教育文化影响较少●晶体智力●经验为基础，受后天经验影响较大●主要运用已有知识技能吸收新知识和解决问题的能力●“老谋深算”●与教育，文化有关3)加德纳——多元智力理论●言语智力●逻辑-数学智力●视觉-空间智力●音乐智力●运动智力"肢体动觉智力●人际智力●推销员●教师●心理咨询医生●政治家●自知智力●心理学家●神学家●哲学家●认识自然智力●存在智力●多元智力理论与新课程改革●积极乐观的学生观●科学的智力观●因材施教的教学观●多样化人才观和成才观4)斯腾伯格——智力理论●三元理论●智力成分亚理论分析智力●智力情境亚理论实践智力●适应环境●塑造环境●选择环境●智力经验亚理论创造智力●三种过程●元成分●操作成分●知识获得成分●成功智力理论●分析性智力●实践性智力●创造性智力3.能力的测量1)一般能力测验●比纳—西蒙智力量表●智力年龄●1905年●最早的智力测验●斯坦福—比纳量表●比率智商●智商（IQ）＝智龄（MA）/实龄（CA）*100●最著名的智力测验●韦克斯勒智力量表●离差智商●IQ＝100+15ZZ＝（X-Xbar）/SD2)智力测验的标准●信度●一致性●稳定性●效度●有效性●准确程度●标准化●难度●区分度4.影响能力形成与发展的因素1)遗传与营养●生物前提●基础●自然条件2)早期经验●速度不均衡●“三岁看大，七岁看老”3)教育与教学4)社会实践5)主观努力5.学生能力的培养1)注重对学生早期能力的培养2)教学中要加强知识技能的学习与训练3)教学中要针对学生的能力差异因材施教4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力●自我提问法●相互提问法●知识传授法5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径6)要注意培养学生的非智力因素三、第三节气质与性格1.气质1)气质及其类型●概念●生理素质●身体特点●无好坏之分●类型●气质的体液说●胆汁质●急脾气●张飞，李逵●多血质●机灵鬼●王熙凤●粘液质●慢性子●沙和尚●抑郁质●多愁善感●林黛玉●高级神经活动类型与气质类型●不可遏止型（兴奋型）●强，不平衡●胆汁质●活泼性（灵活型）●强，平衡，灵活●多血质●安静型（不灵活型）●强，平衡，不灵活●粘液质●弱型（抑制型）●弱●抑郁质2)气质与教育●对待学生应克服气质偏见●针对学生气质差异因材施教●胆汁质———直接了当的方式●多血质———多种教育方式●粘液质———耐心教育的方式●抑郁质———委婉暗示的方式●帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质●特别重视胆汁质和抑郁质的学生●组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型2.性格1)性格及其结构●概念●态度●行为方式●人与人相互区别的主要方面●个性特征中最具核心意义的心理特征●结构●态度特征●对他人，集体，社会，学习，工作等的态度特征●态度特征在性格结构中具有核心意义●意志特征●克服困难，达成目标●情绪特征●心境●激情●应激●理智特征●感觉●知觉●记忆●想象●思维2)性格与气质的关系●联系●都属于稳定的人格特征●二者相互渗透，彼此制约，二者相互影响●区别●气质受生理影响大●性格受社会影响大●气质的稳定性强●性格的可塑性强●气质特征表现较早●性格特征表现较晚●气质无所谓好坏●性格有优劣之分3)学生优良性格的培养●加强人生观，世界观和价值观的教育●及时强化学生的积极行为●利用集体的教育力量●充分利用榜样人物的示范作用●提供实际锻炼的机会●及时进行个别指导●提高学生的自我教育能力。
教育心理学第三章个性心理特征
教育心理学第三章个性心理特征
个性心理特征是指一个人拥有的特点或倾向。
一般来说，个性是指一
个人的情感、思维、行为和交往模式的统一综合体，一种不断变化的模式，如果我们试图去描述一个人的个性就可能令人感到困惑。
个性的每个组成
部分都是相互影响的，一个人的态度会影响他的行为，他的行为又会影响
他的态度等等。
有很多模型都用来解释个性，如心理学家Gordon Allport提出的个
性因素模型、精神分析学家Sigmund Freud提出的三部曲模型，以及现代
的五大人格理论。
其中，Gordon Allport提出的人格因素模型认为，一
个人的个性是由其环境、行为和学习历史等外部因素及基本自我内部因素
共同决定的，这其中包括性格特质、潜在偏好和期望等。
另外，精神分析学家Sigmund Freud提出的三部曲模型则主要关注一
个人的子宫、超现实和意识三个部分，认为一个人的行为模式可以由这三
部分来解释，他们之间存在一个相互作用的关系，而这三部分当中，子宫
部分控制着一个人的冲动，超现实部分控制着一个人的欲望和冲动，而意
识部分则控制着人的思想行为等。
最后，现代的五大人格理论是指一个人的个性受五个不同的个性因素，即友善、开放、独立、情绪稳定和责任心影响。
心理学：个性心理特征
心理学：个性心理特征一、名词解释1、气质：气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
2、性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
3、能力：顺利完成某种活动所必须的人格心理特征。
4、一般能力：在不同种类活动中表现出来的能力，又称为智力二、填空题1、(气质)是个性特征中受遗传因素影响最大的一个因素。
2、性格的结构(认知特征;情绪特征;意志特征;态度特征)。
3、能力按倾向性分为(一般能力和特殊能力)。
一般能力又称为智力。
包括(观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力、言语能力)等，其中核心是(思维能力)。
4、受先天遗传因素影响较大的智力为(液体智力);受后天经验影响较大的智力为(晶体智力)。
5、能力按表现早晚来分为(人才早熟、中年成才、大器晚成);按能力水平分为(超常儿童、智力中等者、低能儿)。
6、小学儿童性格发展比较缓慢的时期是在(2 )到( 4)这一阶段;在小学(5 )年级的前后，儿童发展进入骤变期。
三、判断题1、能力在人格要素中居于核心地位。
(错)2、多血质的人活泼好动，粘液质的人呆板冷漠，所以多血质比粘液质好。
(错)3、5 岁以前是儿童智力发展的关键期(最佳年龄)。
(对)4、“人心不同，各如其面。
”这句话说明了人格存在着个性差异。
(对)5、各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的三好学生。
(对)6、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
(对7、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。
(对)8、性格有好坏之分。
(对)9、一个10岁的儿童，经过斯丹福—比奈智力量表的测验，他完成了11岁儿童的全部测验项目，他的智商为105。
( 错)10、遗传是智力发展的基础，是内在根据，环境是智力发展的外部条件，遗传素质越高，环境对智力发展的影响力越大。
(错 )11、王方5岁，李元10岁，他们的智商都是110 ，两人比较起来年纪较小的聪明一些。
个性心理包括哪些内容？心理学
心理学上所谓的个性(又称人格)指的是一个人在生活实践中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
个性心理由两方面组成：
一是个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣等，它是人的行为的潜在动力，是人的积极性的不尽源泉。
需要是人对一定客观事物的渴求或欲望。
动机是直接推动人去行动以达到一定目的的内部动力。
如饥渴时求饮食，寒冷时求衣被，孤单时求伴侣，疲劳时求休息，其中饮食、衣被、伴侣、休息是需要，而采取行动以获取这些需要的直接动因就是动机。
兴趣是指一个人积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
一个人无论从事脑力劳动或体力劳动，无论从事什么具体工作，只要他是感兴趣的，他就一定会积极地、兴高采烈地、富有创造性地投入进去，并容易做出成绩来。
二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。
气质是人典型的、稳定的心理特点，即人的性情或脾气。
性格是指个人对现实稳定的态度和稳定行为方式的心理特征。
有人大公无私，有人自私自利；有人勤劳朴实，有人懒惰奢侈；有人自尊自强，有人自暴自弃等等，这些都是人的性格特征。
当某些特征稳定地而不是偶然地表现在某人身上时，就可以说这个人具有这种性格特征。
能力是成功地完成某种活动的个性心理特征。
一个人要能够顺利、成功地完成某种活动，主要的心理前提是要具备某些能力，能力是人完成任何活动不可缺少的一种心理品质。
第十章心理学个性
胆汁质——夏天里的一团火；又 称不可遏止型或战斗型。情绪发 生迅速，消失得也快，爆发力好。 情绪趋于外向。智力活动灵敏有 力，但理解问题容易粗枝大叶。 意志力坚强，不怕挫折勇敢果断， 但容易冲动，难以抑制。工作热 情高，表现得雷厉风行，顽强有 力。
第三节 个性倾向性
一、需要 （一）需要的含义 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。 1.对象性（需要的选择性） 2.动力性 3.社会性
（二）需要的种类
1.生理需要与社会需要 2.物质需要与精神需要
（三）马斯洛的需要 层次理论 A、内容
自我 实现 尊重需要
爱和归属需要
大学生的学习动机
内部动机
好奇心 兴趣 需要期望 服从管理
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
三、气质
与生俱有的，人的心理活动典型而稳定的 动力特征。
1、气质类型 根据各自研究的方向不同，提出了各种气质学说，包
为规范，获得自我的过程
个 性 概 念
（5）功能性
个性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人 的命运，因而是人生成败的根源之一。
“个性是一种预言”
性格决定命运：邓丽君VS奚秀兰
为什么后者能嫁入豪门，美满至今，前者却孑然飘零、孤独死去？ 邓丽君性格关键词：孤傲，倔强 奚秀兰性格关键词：随和，变通
第二节 个性心理结构
社交的
志同道合 友谊 爱
安全的
安全 保障 稳定
生理的
空气和水 食物 住处
组织管理措施
1.有挑战性的工作 2.有创造性的工作 3.组织上的提升 4.工作的成就
1.职称授予 2.奖励 3.重大的责任 4.工作的荣誉 5.上级和同事的承认
心理学笔记 第五章 第六章个性心理
第五章个性心理第一节个性的概述一、什么是个性个性：也叫人格，是指在个人自然素质的基础上，由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。
它使人的行为带有一定的倾向性二、个性的特征：（一）个性的整体性（二）个性的独特性人心不同，犹如其面（三）个性的稳定性（四）个性的社会性三、个性的结构1、个性的动力结构：个性倾向性是个性中的动力结构，是个性结构中最活跃的因素。
包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观。
需要是个性积极的源泉。
信念、世界观居最高层次。
2、个性特征结构：个性心理特征是个性中的特征结构。
包括能力、气质和性格。
3、个性的自我调节结构：自我意识：是人格的自我调控系统。
从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调节第二节个性的动力结构一、需要（一）需要的概念：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
（二）需要的种类1、根据需要起源，可分为生理需要和社会需要2、按需要对象，可分为物质需要和精神需要（三）马斯洛的需要层次理论（1）人的一切行为都由需要引起，而需要又是分层次的。
人的需要分为自下而上的五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（2）需要的满足是由低层向高层不断发展的，只有基本的需要得到满足之后，才会有高一级需要的产生和发展（3）高级需要的满足比低级需要的满足具有更高的价值（4）各级需要层次的产生与个体发育密切相关二、动机（一）定义：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力（二）动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因（三）动机的功能：1、激活功能；2、指向功能；3、维持和调整功能（四）动机的种类1、根据对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主导动机和非主导动机2、根据引起动机的原因，可分为内部动机和外部动机3、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系，可以将动机分为近景性动机和远景性动机4、根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。
个性心理的名词解释
个性心理的名词解释个性心理是指个体在不同情境下表现出的独特的行为方式和心理特征。
它是一个涵盖了认知、情感和行为等多个层面的概念。
个性心理深刻地影响着人们的思维方式、情绪状态和行为表现，它是人们区别于他人的独特特质的重要组成部分。
初次探究个性心理时，我们不可避免地会遇到一个问题：为什么每个人都有自己独特的个性？答案在于，个性的塑造涉及到遗传因素与环境交互作用的复杂过程。
遗传上的因素通过家庭、社会以及个人的经验和教育塑造个性的发展。
因此，每个人的个性都是独一无二的。
个性心理的研究领域十分广泛，其中包括心理学、社会学、人格心理学、心理测量学等多个学科。
心理学家们通过对个性心理进行研究，探索人类行为背后的深层次动机和心理机制，为人们提供个体差异的科学解释。
同时，个性心理的研究也为个人的发展和健康成长提供了重要的参考和指导。
在个性心理学中，有许多经典的理论模型可以帮助我们更好地理解和解释个性心理。
其中最为著名的莫过于弗洛伊德的精神分析理论。
弗洛伊德认为，个体的个性是由自我、本我和超我三部分构成的。
本我代表着个体的原始冲动和欲望，而超我则代表着个体的内化规则和道德标准。
自我则负责平衡本我和超我之间的冲突，实现个体的自我管理和社会适应。
与精神分析理论相对应的是人格心理学领域的五因素模型，也被称为大五人格特质模型。
五因素指的是外向性、宜人性、尽责性、情感稳定性和开放性。
这些人格特质构成了个体的核心特质模式，进一步影响着个体的行为方式和心理健康状况。
个性心理的研究在实际应用中也起到重要作用。
例如，在人才招聘和职业发展方面，企业倾向于选择个性特质与岗位需求相匹配的候选人，以提高工作效能和员工满意度。
此外，个性心理的研究还在心理咨询和治疗领域发挥着重要的作用，帮助人们更好地认识自己的个性特点，并进行个体化的心理干预。
然而，个性心理的研究也面临着一些挑战和争议。
首先，个性心理是一个复杂且多元化的概念，很难进行准确的测量和评估。
教育心理学-第三章-个性心理特征
详细描述
根据不同的标准，能力可以分为多种类型 。例如，根据能力的性质，可以分为一般 能力和特殊能力；根据能力所涉及的心理 过程，可以分为认知能力、情感能力和动 作能力；根据能力的功能，可以分为模仿 能力和创造能力等。
能力的形成和发展
总结词
能力的形成和发展是一个复杂的过程。
详细描述
能力的形成和发展受到多种因素的影响，包 括遗传因素、环境因素、教育因素等。遗传 因素为个体能力的形成提供了基础，环境因 素和教育因素则通过影响个体的经验和知识 积累来促进能力的形成和发展。此外，个体 自身的努力和自我调节也是影响能力发展的 重要因素。
04
能力
能力的定义
总结词
能力是指个体完成特定活动所必需的心理特征。
详细描述
能力是影响个体活动效率的心理特征总和，包括知识、技能、智力、情感、态度等方面。这些心理特 征在个体完成各种活动时起着至关重要的作用，是决定个体能否成功完成活动的重要因素。
能力的分类
总结词
能力可以根据不同的标准进行分类。
VS
THANKS
感谢观看
情感教育
关注学生的情感需求，培养学生的情绪调节和自 我控制能力。例如，通过情感教育和心理辅导， 帮助学生学会处理学习压力和焦虑情绪。
家庭教育配合
加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的个性 心理特征，并提供相应的教育和支持。例如，家 长可以与教师合作，根据孩子的兴趣和性格特点 ，制定个性化的学习计划和目标。
在教育过程中，注重培养学生的自我认知和自我调节能力，使其能够更好地应对不 同情境和挑战。
根据学生的气质类型，为其提供相应的职业指导和建议，帮助学生选择适合自己的 职业和发展方向。
气质与教育的关系
(心理学)8、个性心理特征-能力
通过与个体进行面对面的交流，评估其表达 能力、思维能力和其他相关能力。
测验法
使用标准化测验工具，对个体的知识、技能 和能力进行测量。
情境模拟法
模拟实际工作或生活情境，评估个体在特定 环境下的应对能力和表现。
常用测量工具
智力测验
如韦氏智力测验、比内-西蒙智力量 表等，用于评估个体的智力水平。
能力倾向测验
气质对能力的影响
气质是指个体在心理活动方面表现出来的速度、强度、稳定性等特征，不同气质的人在能力表现上存 在差异。例如，敏感型气质的人在感知和观察方面较强，而兴奋型气质的人在思维和判断方面较强。
性格对能力的影响
性格是指个体在态度和行为方面表现出来的特点，不同性格的人在能力表现上也有所不同。例如，外 向型性格的人在人际交往和组织协调能力方面较强，而内向型性格的人在研究和创造方面较强。
是指人类认识事物及运用知识解决实际问 题的能力，包括分析、综合、比较、抽象 和概括等过程。
非智力因素
情感
是指人们对客观事物是否符合 自身需要的态度的体验，如喜
怒哀乐等。
意志
是指人们自觉地确定目标，克服 困难，调节和支配自身的行动， 实现预定目标的心理过程。
兴趣
是指人们对某事物的好奇心和 探究欲望，是推动人们去认识 和从事某种活动的内在动力。
创新与应变
面对快速变化的市场环境和技术革新，跨行业或岗位的能 力迁移者需要具备创新思维和应变能力，以应对新的挑战 和机遇。
07 个性心理特征与能力的案 例分析
成功人士的个性心理特征与能力分析
总结词
成功人士通常具备独特的个性心理特征和能力，这些特征和能力在他们的职业生涯中发 挥了重要作用。
详细描述
心理学之个性心理倾向性
小学生的个性倾向性
目录
第一节 个性概述 第三节 小学生的动机
第一节
一、什么是个性
个性概述
个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向
性的各种心理特征的总和。
它包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
(一)
个性倾向性
个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结 构中最活跃的因素。 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、 信念和世界观。 个体倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统 。
动机水平是一个人稳定的追求成就的个人倾向；
期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；
诱因是成功时得到的满足感。
阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类： 一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成 功带来的积极情感的倾向性； 一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失 败带来的消极情感的倾向性。
当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定 目标，并调节着活动的强度和持续时间。
二、动机理论
（一）强化理论 （二）成就动机理论 （三）归因理论
（一） 强化理论
行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对
行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。
人的某种行为倾向取决于先前的这种学习行为
与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在
学习过程中增强某种反应重复的可能性。
（二）成就动机理论
成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，
个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
阿特金森的成就动机模型
成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来
决定的。即：动机强度=F(动机水平×期望×诱因)
(四) 个性的社会性和生物性
教育心理学个性心理特征
教育心理学个性心理特征个性心理特征是指个体在行为、情感和认知的方面所表现出来的独特性和一致性特征。
教育心理学关注个体的个性差异，并研究如何利用这些差异来促进学习和发展。
以下是几个常见的个性心理特征：1.外向和内向：外向的人喜欢与他人交往，善于表达自己的情感和思想，并且对外界的刺激更加敏感。
内向的人则更加内向，常常沉思和反省，独立思考，并且对外界刺激更加敏感。
2.稳定和易怒：稳定的人情绪较为稳定，情绪波动不大，相对来说比较冷静。
易怒的人则情绪更容易激动和不稳定，对环境中的刺激更容易产生消极的情绪体验。
3.内向和外向：内向的人更多地关注内心世界，独立思考，并且能够专注于自己的内心感受。
外向的人则喜欢与他人交往，乐于分享自己的经历和想法，并且喜欢参与各种社交活动。
4.偏向感性和理性：感性的人更加情绪化，重视情感体验，注重情感交流和表达。
理性的人更加理智和逻辑思考，强调事实和逻辑的解释。
5.性格开放和封闭：开放的人对新鲜的事物充满好奇，喜欢冒险，思维敏捷，具有创造性。
封闭的人更加保守，谨慎，更喜欢传统和熟悉的事物。
6.内控和外控：内控的人相信他们自己对于自己的命运和行为负有责任，他们相信他们的努力可以改变自己的命运。
外控的人倾向于将命运归因于外部因素，他们相信命运受到命运的支配。
以上所提到的个性心理特征并不是完全相互排斥的，一个人可能会在不同的情境中表现出不同的特征。
此外，个性心理特征是可以通过教育和培养来改变和发展的。
教育心理学家可以利用对个体个性特征的了解来设计适合不同个体的教学方法和策略，从而促进学生的学习和发展。
心理学 第九章 个性心理特征
第九章个性心理特征一、个性心理特征：个性心理特征也称个性，通常指一个人的精神面貌，它是由人的各种意识倾向和心理特征所构成的，其作用是使人的行为表现出一定的主体性和定向性。
我们可以从它的主要构成方面——能力、气质和性格去了解个性心理特征。
二、能力的基本概念（一）能力的概念：能力是指活动得以完成，并直接影响活动效率的个性心理特征（二）能力与知识、技能的关系1.知识是人类对自然和社会认识的客观结果（虽然这种认识带有一定的主观性），二能力则是制约这种认识进行的主观因素。
2.能力与知识、技能有着密切的联系。
一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件，另一方面能力本身也要在知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展。
（三）人有多少种不同的能力我们可根据能力不同的特性将其作不同的分类1.一般能力和特殊能力2.再造能力和创造能力3.认识能力、实践活动能力和社会交往能力（四）能力的个别差异1.发展水平上的差异2.类型方面的差异3.能力表现早晚的差异三、中学生智力发展的特点（一）智力水平随年龄增长而变化（二）智力发展趋势各有差异（三）创造能力的发展相对滞后于智力的发展四、如何促进中学生能力的发展（一）能力发展的形成和发展需要的条件1.素质。
素质是有机体先天具有的某些生理上的特征，如神经活动的特点、五官解剖的特点及其机能、高矮黑白等等。
素质是能力发展的自然前提和物质基础。
2.早期经验。
人的智力发展速度不是均衡的，早期阶段获得的经验，可促使能力得到更快的发展。
3.教学和教育（包括环境）。
能力不是天生的，而是社会实践培育的结果，教育和教学对能力的发展速度起着主导作用。
能力是在掌握知识技能的过程中发展起来的，此外，环境的教育功能也是不可忽视的。
4.个人的努力（二）如何培养能力1.重视早期教育，进行正确的早期教育2.通过教学活动培养学生的能力3.在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力的发展4.注意能力的个别差异，因材施教五、气质的基本概念（一）气质的概念：气质俗称“脾气”、“性情”，指的是个体心理活动的动力特征，即各人心理活动和行为的具体方式和表现特点。
心理学-个性心理
占人口百分比
2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
分级
非常优秀 优秀 中上 中等 中下 近愚
智力缺陷
二、气质
（一）气质的概念 气质是人的心理活动动力方面的特征。 心理活动的动力特征
强度 速度 稳定性与灵活性 指向性
气质的特点
成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分 析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解 决的能力。
经验性智力指个体运用既有经验处理新问题时， 统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。
情境性智力指个体在日常生活中，运用学得的 知识经验以处理其日常事务的能力。
6、我国心理学界对能力结构的基本观点 一般能力（智力） 特殊能力
神经过程的强度是指神经细胞和整个神 经系统的工作能力极限。
神经过程的均衡性是指兴奋和抑制两种 神经过程间的相对关系。
神经过程的灵活性是指兴奋过程或抑制 过程更迭的速率。
神经活动过程的三种特性的不同组合， 可把动物的高级神经活动划分为四种类 型，这四种高级神经活动类型，被认为 是四种气质类型的生理基础。
抑郁质
（四）气质与教育活动
正确区分和对待学生气质类型的特点。 在了解学生气质类型的基础上因材施教。 帮助学生提高认识和控制自己气质的能
力。
三、性格
（一）性格的概念 性格是个人表现在对待客观现实的稳固
态度和与之相适应的习惯化的行为方式 中的个性心理特征。 性格是个性的核心。 性格是社会化的结果。
从可塑性上看：
气质的变化较慢，可塑性较小；性格 的可塑性较大，环境对性格的塑造作 用是明显的。
从评价标准看：
气质是心理活动的动力特征，与行为内容无 关，因而气质无好坏善恶之分。
心理学个性心理
具体性
自我效能针对特定任务或目标，不同任务或 目标的自我效能可能存在差异。
可塑性
自我效能可以通过实践、经验、社会反馈等 方式进行改变和调整。
动力性
自我效能可以激发个体的积极性和行动力， 促使个体努力追求目标。
自我概念与自我效能对行为的影响
自我概念影响行为
个体根据自我概念来认识和评价自己，从而影响其行为选择和表现。例如，如果个体认为自己具有领导才能，可能会 更倾向于承担领导角色。
极端；动力性是指情绪与情感对个体的行为和心理活动具有推动或阻碍作用。
情绪的种类与特点
基础情绪
复合情绪
快乐、悲伤、愤怒、恐惧和惊讶是常 见的五种基础情绪。快乐是一种正面 的情绪体验，悲伤则是一种负面的情 绪体验，愤怒是由于个体受到不公正 对待而产生的情绪，恐惧是由于个体 面临威胁或危险而产生的情绪，惊讶 则是个体遇到意外事件时的情绪反应 。
职业发展
人格心理学可以帮助个人了解自己 的职业发展需求和方向，从而制定 个性化的职业发展计划。
人格心理学在心理咨询中的应用
心理咨询师需要了解求助者的个性特点，以便更好地理解其问题并制定相应的治疗 方案。
人格心理学为心理咨询师提供了理论支持，帮助其更好地理解求助者的心理需求和 行为模式。
心理咨询师需要运用人格心理学的知识来评估求助者的心理状况，并制定个性化的 心理咨询方案。
性格的类型与特点
类型
根据不同的分类标准，可以将性格分为多种类型。例如，根 据心理机能分为理智型、情感型和意志型；根据心理活动的 倾向性分为外向型和内向型；根据个体独立性程度分为顺从 型和独立型等。
特点
每种性格类型都有其独特的特点。例如，理智型的人通常善 于思考、分析，情感型的人则富有同情心、情绪化，外向型 的人开朗、热情，内向型的人则沉静、内敛。
心理学个性心理特征
心理学个性心理特征个性心理特征是指在个体中表现出来的稳定的、独特的心理特质和心理特点。
个性心理特征是人的行为、情感和思维方面的稳定模式，它们会在不同的情境下表现出来，并对个体的认知、情感和行为方式产生影响。
个性心理特征可以分为多个方面，包括情感特征、认知特征和行为特征等。
以下是一些常见的个性心理特征：1.外向性：外向性是指个体对外界刺激的需求和偏好程度。
外向性的人喜欢与他人交往，善于表达自己的情感和思想，对新环境和新挑战有很高的适应能力。
2.内向性：内向性是指个体对内部反思和思考的需求和偏好程度。
内向性的人更关注自己的内心世界，喜欢独自思考和反思，对自己的感受和情绪有较高的敏感性。
3.神经质：神经质是指个体在面对压力和困难时的情绪反应。
高神经质的人更容易体验到焦虑、紧张和敏感，而低神经质的人则更容易保持冷静和镇定。
4.完美主义：完美主义是指个体对自己和他人的要求非常高，追求完美和卓越。
完美主义的人注重细节，追求高标准和高质量的成果。
5.开放性：开放性是指个体对新鲜事物和新体验的接受程度。
开放性的人对于新观念和新体验持开放态度，喜欢探索、尝试新的事物和挑战。
6.责任感：责任感是指个体对自己和他人的责任和义务的认识和承担程度。
人们的责任感不同程度上影响着他们对事情的投入和对他人的关心和照顾程度。
7.外倾性：外倾性是指个体对外界的关注和感知程度。
外倾性的人更关注外部的刺激和环境，更加关注他人和社会关系。
8.性格稳定性：性格稳定性是指个体情绪和情绪反应的稳定性。
高稳定性的人情绪比较稳定，对压力和挫折的适应能力较强，而低稳定性的人情绪波动性大，对压力和挫折的应对较困难。
个性心理特征对个体的发展和生活有重要影响。
它们不仅影响个体与他人的关系和互动方式，也会对个体的心理健康和幸福感产生影响。
因此，了解和认识个性心理特征对于促进个体的发展和提高心理健康非常重要。
教育心理学 第三章 个性心理特征
后来罗马医生盖伦(C.Galen，公元2世纪)发
展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的 气质联系起来。 人的气质可以分成四种典型的类型，即多血 质、胆汁质、抑郁质、粘液质,分别由某一种
体液占优势。
亲身体验：
在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的
帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。 这时来了一个年龄较之大一点的老年男人， 没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽 子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下 面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢？ 如果你是这个中年男人，你会做出什么反应？
场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。
指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还 是表现于内的特性
三、气质的学说
（一）气质的体液说 古希腊著名医生希波克拉底(Hippocrates， 公元前460—公元前377)提出了体液说，认 为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、 黑胆汁。
机体的状态与这四种体液有关，四种体液配 合适当，身体就健康，否则就会生病，而且 体液也影响人的心理。
（二）气质是个性心理特征中受人体先天生 物学因素影响较大的一部分
新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。
（三）气质的稳定性和可塑性
1、稳定性
（1）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容 （2）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定 的 2、可塑性
（1）气质可以掩蔽
在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会 发生某些改变。
*胆汁质
*粘液质
*抑郁质
*多血质
多血质：活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与
人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换， 外向；
胆汁质：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，
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心理视窗——能力与知识
区别
能力与知识属于不同的范畴。 知识的掌握与能力的发展是不
同步的。
联系
能力是在知识的过程中形成和 发展起来的。
掌握知识以一定的能力为前提。
心理视窗——智力
智力与能力的关系
从属说：智力是从属于能力的，是能力 中的一部分。
包含说：智力包含着各种能力。
什么是智力
需要的层次结构
3、每一时刻最占优势的需要决定人的意识与 行为。
4、低级需要与高级需要的关系：
需要层次越低，力量越强。只有满足低级 需要的基础上，才出现高级需要。在进化 过程中，高级需要出现得更晚。
高级需要与低级需要并非是对立的，低级 需要部分满足可产生高级需要。有些人可 以放弃低级需要而追求高级需要。
每种能力与某种操作、信息内容和产品 有一种独特的粘合。
5、斯腾伯格的智力三元论
斯腾伯格认为智力由三部分控制，分别 为成分性智力、经验性智力和情境性智 力。人类的智力乃是由互相连接的三边 关系组合的智力统合体。
成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分 析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解 决的能力。
第四章 个性心理
通过本章的学习，你应该
了解个性的涵义、特征、构成。 掌握需要、动机、兴趣、价值观、能力、
气质、性格等个性心理现象的涵义。 了解马斯洛的需要层次理论的主要观点。 了解动机的产生过程与重要的动机类型。 了解主要的关于能力结构的观点。 认识四种主要的气质类型。
理解气质的高级神经活动类型学说。 认识气质在教育活动中的作用。 理解性格与气质、能力的关系。 了解性格的结构与分类。
中与他人亲近、交流、往来以获得他人 的关心、理解、合作的动机。 ➢ 成就动机：成就动机指个人在从事某种 重要的活动时力求获得成功的内在动力。
2、内因性动机与外因性动机
内因性（内在）动机：主要由个体内在 心理因素转化而来的动机。
外因性（外在）动机：外在因素诱发的 动机。
3、近景性动机与远景性动机 4、主导动机与辅助动机
三、兴趣
（一）兴趣的概念 兴趣是人力求认识、探究某种事物或从
事某种活动的心理倾向。
（二）兴趣的分类
1、物质兴趣与精神兴趣 2、直接兴趣与间接兴趣 3、有趣、乐趣与志趣
（三）兴趣的品质
1、兴趣的倾向性 2、兴趣的广泛性 3、兴趣的稳定性 4、兴趣的效能性
四、价值观
（一）价值观的概念 价值观是人们用以评价事物并指导自己
二、动机
（一）动机的概念 动机是指直接推动人进行活动以达到一
定目的的内部动力。
动机的功能
激发功能 指向功能 维持功能 调节功能
心理视窗——动机强度与行为 效率
（二）动机产生过程
内驱力：需要
诱因：能满足个体需要的客体情境和 条件
（三）动机的种类
1、生物性动机与社会性动机 人类重要的社会性动机 ➢ 交往动机：交往动机指个人在社会生活
二、个性的特征
（一）独特性与共同性 （二）稳定性与可变性 （三）整体性 （四）社会性与生物性
三、个性的心理结构
个性倾向性：指决定人对事物的态度和 行为的动力系统。包括需要、动机、兴 趣、理想、信念世界观等。
个性心理特征：指心理活动过程中表现 出来的比较稳定的成分。包括能力（智 力）、人格（气质和性格）。
行为的心理价值倾向系统。
价值观的特点：
价值观具有相当的稳定性和一致性。 价值观是主客观的统一。 价值观具有一定的对象。 价值观对人的行为具有动力作用。 价值观支配着人的行为方式，又在行为
方式中得以表现。
价值观对人的生活和活动的意义
价值观是人行为的向导。 价值观是人生的动力。
（二）价值观的类型
按根据需要的对象的性质分
物质需要 精神需要
（三）需要的发展与层次
马斯洛的需要层次理论
1、人类的基本需要是按优势出现早晚或力量的 强弱排列成等级的，即有所谓的需要层次。
2、人的需要由五个等级构成：生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实 现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱 来的。
第二节 个性倾向性
一、需要 （一）需要的概念 需要是个体生理需求和社会需求在人脑
中的反映。 需要是有机体内部的一种不平衡状态，
它反映某种客观的要求和必要性，并成 为个人活动的积极性的源泉。
需要的特点：
对象性 紧张性 驱动性 周期性 发展性
（二）需要群因素论
认为能力包括一组地位平等的因素。 包括：
词的理解力 语词运用能力 计算能力 空间知觉能力 记忆能力 知觉速度 推理能力
3、弗农的智力层次结构说
认为智力不是由一些独立的因素构成的， 而是按层次排列的。
是对二因素说的深化。
4、吉尔福特的智力三维结构说
认为智力可以从操作、对象、产物三个 维度来考查。
智力是学习的潜能。 智力是对新环境的适应能力。 智力是抽象思维能力和推理能力。 智力是一般能力，或把智力看作一般能
力中的认识能力。
（二）能力的结构
1、斯皮尔曼的二因素论 智力是由一个一般因素（G因素）和一组
特殊因素（S因素）构成。 两种因素在智力活动中的作用不同。G因
素是智力结构中的主要成分，是一切智 力活动的主体。S因素代表个人某一种特 殊的能力，在某些特殊情况下才表现出 来。 任何人都有G因素，但数量不同。
第一节 个性心理概述
一、个性的概念 （一）个性的定义 个性是指一个人比较稳定的个性倾向性
和个性心理特征的总和，它反映了一个 人独特的心理面貌。
（二）个体与个性
个体是具有生物的、社会的全部固有特 点的具体的人。
个性是个体的社会本性，是个体与其所 处社会环境相互作用的产物。
不存在无个体的个性，也不存在无个性 的个体。
斯普兰格的观点
经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、 社会型
罗克奇的观点
工具性价值观、终极性价值观
（三）价值观与行为
价值观对行为的动力作用。
M=E×V
价值观对行为的导向作用。
第三节 个性心理特征
一、能力和智力 （一）能力的概念 能力是直接影响活动的效率并使活动得
以顺利完成所必备的心理特征。 才能 天才