第二讲美国的公民教育
美国思想政治教育
第五讲美国的思想政治教育公民教育的概念援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治·凯兴斯泰纳的观点他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。
这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。
国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正”、“合法”和“劳作”美德。
具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民”。
凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明”与“法制”的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。
公民教育的性质(1)、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，只有民主国家才有公民教育。
(2)、它是民族性与民主性的统一。
实际上是资产阶级共和国的公民教育观。
主要内容:美国的公民教育•美国的爱国主义教育•战后的新品德教育运动一、美国的公民教育运动19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。
•19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。
1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。
20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。
大多数州立法规定学生在9-12年纪必须学习公民教育的课程。
80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设公民教育的课程，资助担任公民教育课程的老师定期进修。
1990年，联邦政府教育部颁布了美国教育改革的战略指导性文件——《美国2000年教育目标》，该文件规定，良好的公民教育是美国教育在2000年要达到的主要目标之一。
（206-207页）概念：民主下的自治教育，即教育公民积极参与自我管理。
根据美国公民教育中心制定的《公民和政府管理国家标准》，公民教育主要包括三部分内容：公民知识、公民技能和公民意向教育。
美国的公民教育及其对我国思想政治教育的启示
负责任的公民是指：
• 1、是知情的、深思熟虑的；能掌握了解美国民主 制度的历史与基本程序；理解并关心公共与社区 问题；有能力掌握信息，批判性思考，并能与不 同观点者进行对话。
• 2、通过隶属于一个社区或参与志愿者活动来表明 自己在文化、社会、政治与信仰方面的兴趣与价 值观。
• 3、拥有参与政治活动的知识、技能与投入精神， 能解决群体争议、胜任公共演讲等活动。
• 第一、更新思想政治教育理念 • 第二、明确思想政治教育目标 • 第三、改革思想政治教育方法
中美小学生守则比较
• 美国小学生守则： • 中国小学生守则：
• 称呼老师职名或尊姓； • 遵守法律法规，增强
• 按时或提前到课堂；
法律意识；
• 提问时举手； • 交的作业必须是你自
己完成的；
• 遵守校纪校规，遵守 社会公德；
• 4、拥有一定的道德和公民美德，例如关心他人的 幸福与权利，有社会责任感，尊重与宽容他人， 有自信能做到与众不同等。
三、美国公民教育概 况
• （二）公民教育内容
• 1、爱国主义教育
• 2、法制教育
• 3、品格教育
• 美国的爱国主义教育包括三方面： • 1、培养公民对国家的忠诚； • 2、培养公民对民主政体的认同； • 3、培养公民对公共事务的参与。
教育目的。
• （2）内容的渗透性
• 第一，公民教育内容渗透于各种课程之中；
• 第二，公民教育内容渗透于各种活动和社 会环境之中，如：社会服务活动、大众传 媒和宗教活动等。
• （3）方式的实践性 • 第一，注重课堂实践活动； • 第二，鼓励学生参与课外实践活动
四、美国公民教育对我国思想政治教育的 启示
民主社会的公民素质
美国学校公民教育探析
美国学校公民教育探析公民教育是指教育机构传授给学生关于公民权利、责任、义务以及做一个有意义的公民所需的技能和知识的过程。
在美国，公民教育是学校教育计划的一个核心内容，旨在培养学生成为有思想、负责任和公民意识的美国公民。
美国公民教育历史美国公民教育历史可以追溯到18世纪末期。
当时，公民教育是通过教会和家庭进行的，因为没有普及的公共教育。
在19世纪初期，随着公共教育的发展，公民教育也得到了更多的关注。
1870年代，美国公共教育开始强调国民性教育，旨在建立一个共同的国家身份和国家精神。
从那时起，美国公民教育的重点始终是培养公民责任感和关注社会问题的公民。
20世纪中期，随着民权运动和女性权利运动的兴起，公民教育一直在追求更为平等和包容的课程。
现在，美国的公民教育课程旨在提供全面的公民教育，以便学生在全球化的世界中掌握多元文化和多元价值观。
美国公民教育课程在美国，公民教育课程通常在小学和中学生涯中展开，旨在创造公民主义教育体验。
公民教育课程通常包括以下方面：美国历史美国历史是公民教育的核心内容之一。
学生通过学习美国历史，了解自己的国家和社会的演变过程，掌握美国民主制度的运作方式和发展历程。
立法过程公民教育还包括了学习立法过程。
学生将学习立法程序的步骤、如何倡导和争取改变，并探讨政府如何制定新法律以及法律如何影响公民权利。
公民权利与社会正义公民教育还涉及公民权利和社会正义问题。
学生将学习美国宪法和权利法案，学会如何通过社区活动推动变革，探讨不平等和不公正现象以及如何与它们斗争。
选举与投票公民教育的另一个重点是选举和投票机制，学生了解选举是如何运作的，了解选民参与怎样影响政治及社会变革，并学习如何成为有意义的选民。
社区服务社区服务也是公民教育课程中的重要组成部分。
学生参与社区服务项目，了解社会问题并参与行动解决问题，倡导全民参与公共事务。
美国公民教育的挑战虽然美国的公民教育课程在不断进步，但它也面临着各种挑战。
美法日三国的公民教育
美国的公民教育一、美国公民教育的发展演变（一）建国初期的公民教育（1776-1826年）建国初期，美国的教育主要集中在自由、民主、公众认同、共同利益的维护上。
1779年，《美国宪法》颁布实施，这部宪法奠定了两百年来美国民主政治的基础，也成为公民教育的宝典。
早期的教科书以道德和宗教为主题，并在此基础上推崇爱国主义信仰和具有强烈献身意识的“美国精神”。
18 世纪后期，公民教育已经形成由教会管理逐渐转变到国家管理的过渡阶段，社会对教育的需求迅速增加。
（二）统一时期的公民教育（1826-1876年）1829年，杰克逊任美国总统，他倡导女权、教育、废除奴役制等，有利地促进了美国公民教育的发展。
19世纪中叶，学校的公民教育计划中加强了对政治价值观的教学。
崇尚自由、平等、爱国精神和仁爱的基督教美德现已成为中产阶级勤奋、诚实、正直、自律、守法的美德。
19世纪中期“公立教育之父”贺拉斯·曼，呼吁向全美儿童实行免费的义务教育，但对于那些在美国出生的少数民族黑人群体，却无法接受同白人同等的教育，可见在美国的公民教育方面仍存在着严重的种族差异问题。
（三）扩张时期的公民教育（1876-1926年）1880年-1890年间，一些教育家提出了加强“美国历史的学习”的主张，并得到了美国十大教育团体委员会的赞同。
1916年全美教育协会就公民教育的内容、方式、课程设置等向全国学校提出了建立“社会科”的建议报告，该报告成为美国现代公民教育形成的标志。
1918年，美国正式建立了“社会科”。
社会科的设立丰富了公民教育的内容，社会科不但包括历史、公民学和政府等课程，而且还包括社会学和经济学等方面的知识。
（四）起伏时期的公民教育（1926-1976年）20世纪二三十年代美国社会涌现出了社会改革和进步主义教育运动。
在动荡起伏的年代里，各州的大多数校区在初、中年级都进行了相应的课程规划以加强品格教育的实施。
二战前，美国公民教育主要侧重点在于：品格教育的推崇、爱国主义的教学和象征性仪式、社区活动的保证、民主规则的理解等，特别强调对美国英雄和历史人物的了解和爱国集会的参与。
第二讲美国的公民教育
二）促进民主主义
杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思
2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者 3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活
二、社会研究课程 一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需 要的知识，内容包括：社会学、文化学、 政治科学、经济学、人类学、历史学、 地理学、心理学等方面的知识，以及法 律、公民与政府、民主等方面的知识和 问题等。
三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任； （5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学； （6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
1．服务学习 即让学生通过公民资格的实践和把 知识的应用到实际情景中，从而学 习民主准则。 2．模拟教学 模拟政府部门活动，如法院、议会 等活动，让学生通过角色扮演，把 学习内容运用到实际的情景中。
三、美国学校的服务学习
1．服务学习的概念 服务学习又称经验学习或以社区为 基础的学习。美国教育工作者认为， 只有通过公民资格的实践，也就是 通过做公民，才能取得成效。
2、追求个人在道德和公民方面的完美
第二讲美国的公民教育PPT课件
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
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二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
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（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
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三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
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三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
第二讲
1
一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
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二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程性和变化”、“人、地点与环
美国中小学公民教育初步研究
总之，美国中小学公民教育是一个复杂而重要的领域，需要不断的研究和实 践。通过借鉴美国的经验并应对挑战，我们可以更好地发展我国的公民教育体系， 培养具有社会责任感、批判性思维和积极参与公共事务的未来公民。
参考内容
一、引言
新加坡是一个多元文化的国家，为了培养具有国家意识和全球视野的公民， 新加坡政府十分重视公民教育。中小学阶段是塑造公民价值观和行为习惯的关键 时期，因此，新加坡政府将公民教育纳入中小学课程体系，通过系统化的课程设 计和丰富多样的教学方法，培养学生的国家意识、社会责任和全球视野。本次演 示旨在探讨新加坡中小学公民教育的特点及实施方式，以期为我国中小学公民教 育的开展提供借鉴。
美国中小学公民教育可以追溯到20世纪初，当时的公民教育主要培养学生对 国家和州政府的了解，以及传授选举和政府运作的知识。然而，随着时间的推移， 公民教育的目标和内容发生了变化，更加注重培养学生的批判性思维、合作能力 和对社会和国家的贡献。
二、目标与内容
美国中小学公民教育的目标是培养具有社会责任感的公民，他们能够理解并 尊重宪法和法律，积极参与社区活动，并对国家和世界的未来发展有所贡献。其 内容包括但不限于以下几个方面：
四、结论与启示
新加坡中小学公民教育的成功实施为我国提供了有益的借鉴。首先，我们需 要将公民教育纳入中小学教育的核心课程，并制定明确的课程目标和内容。其次， 我们应该注重培养学生的国家意识、社会责任和全球视野，引导他们在多元文化 的社会中积极成长。最后，我们需要提高教师的公民教育水平，通过专业培训和 实践经验，使他们能够更好地指导和培养学生的公民素养。
1、政府运作与法律：学生需要了解政府的结构和运作方式，包括联邦、州 和地方政府的职责和权力。此外，他们还需要了解宪法和法律的重要性，以及公 民的权利和责任。
第二章 美国的道德公民教育1
[1] 马克斯•韦伯：《新教伦理与资本主义精神》， 生活•读书•新知三联书店1987年版，第50页。
对理性教育的质疑：——反理性教育思潮
（1）质疑之一：理性。 片面的夸大了理性认识的结果，导致理念充满了盲目性。
（2）质疑之二：确定性的知识。
“用观念的、幻想的联系来代替尚未知道的现实的联系， 用想象来补充缺少的事实，用纯粹的臆想来填补现实的空白”。 （3）质疑之三：主体性。 强调普遍的抽象的人性，以理性的普遍性来吞食个体 的独特性，对现实的具体的人并不关心。
第二章 美国的公民道德教育
一、
本章 主讲
美国公民道德教育概述
二、
美国公民教育的目标 和课程设置 美国道德教育
三、
一、美国公民道德教育概述
重在“理性”教育
在美国的道德公民教育领域，是公共领域，主 要进行理性教育，而不是信仰教育。
（2）内容：正义、平等、关爱、隐私等，渗 透着人类学、社会学、政治学、伦理学等学科 知识。
三、美国道德教育
美国的道德教育具 有严格的模式和内容， 既和信仰教育相区别， 又和公民教育相区别。
（一）美国道德教育的阶段
1.二战前：美国的道德教育主要围绕“美德”和民主
颁奖大会上，记者兴致勃勃地前去采访一位 诺贝尔奖获奖者。 1、记者问：“对于您的成功来说，您在 哪所大学、哪个研究机构获益最多？” 老者沉吟片刻后满含深情地答：“在幼儿 园。” 2、记者十分惊异地问：“为什么？” 老者沉静地答：“是幼儿园的老师给了我 一生受益的习惯。 3、记者惊异地问：“哪些好习惯？” 老者答：在幼儿园里，我懂得了要把用过 的东西摆放整齐，懂得了不是自己的东西不能 拿，懂得了有了好吃的东西要分给小朋友一些， 懂得了饭前要洗手„„”
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示【摘要】美国公民教育在实践教育、学生参与和民主精神等方面具有独特优势，我国中学思想政治教育可以借鉴其经验，推动教育改革与创新。
通过加强理论研究和促进学生全面发展，我国中学思想政治教育可以更好地培养学生的思想觉悟和民主意识，进一步提高中学生的思想品质和道德修养，为培养有担当、有责任感的公民做出贡献。
【关键词】美国公民教育、思想政治教育、中学、启示、实践教育、学生参与、民主精神、借鉴经验、改革与创新、理论研究、全面发展1. 引言1.1 美国公民教育的重要性美国公民教育的重要性在于培养学生的国家意识和社会责任感。
通过公民教育，学生能够了解国家的基本制度和政治运作，增强对民主制度的理解和认同。
公民教育也可以培养学生的社会参与意识和批判思维能力，使他们能够积极参与社会公共事务，为社会发展和进步做出贡献。
公民教育还可以传承和弘扬国家的核心价值观，培养学生的爱国情怀和文化自信。
美国公民教育的重要性在于通过教育培养出具有较高素质和社会责任感的公民，为国家和社会的发展注入新的活力和动力。
1.2 我国中学思想政治教育的现状我国中学思想政治教育的现状可以说是存在一些问题和挑战。
一些学校在思想政治教育中仍然存在传统的灌输式教育模式，学生被passively 接受知识，缺乏主动思考能力。
一些学校教师的教学水平和思想政治素养有待提高，无法满足学生多样化的思想需求。
部分学生对思想政治教育缺乏兴趣和重视，导致学习效果不佳。
由于社会变革和信息化发展的影响，传统的思想政治教育形式已经无法满足学生全面发展的需求，需要进行改革与创新。
必须重视学生的主体地位，引导学生积极参与思想政治教育，培养学生的民主精神和创新意识。
只有不断探索和实践新的教育方式，才能使思想政治教育更加接地气、贴近学生，促进学生全面健康成长。
2. 正文2.1 美国公民教育强调实践教育美国公民教育强调实践教育的重要性在于通过实践活动，让学生在亲身体验中学习民主原则、价值观和社会责任感。
教学案例1：美国的公民教育
教学案例1：美国的公民教育【案例呈现】美国公民教育最早可以追溯到移民时期，1620年100多名英国移民签署了被后人称为《五月花号公约》的文件，希望在这片全新的土地上建立一个平等的公民政府就成了最早美国公民教育的教学内容。
美国独立战争时期，公民教育的目标是通过公民教育促进美利坚合众国的建立，维护美国国家的“生存”，因为共和国的生存有赖于受过教育的公民。
新中国成立后美国公民教育的目标是要使学生理解并认同美国政治制度和国家理念，具有爱国心以成为好公民，从而保证新生的共和国能够得到最广大公民的支持和拥护。
1790年前后美国开始在中小学开设“公民科”，并把“公民科”的目标界定为“培养学生的爱国心和对美国政治制度、国家理念的理解”。
到了19世纪末，随着大批移民来到美国，为了使多民族的公民能够认同美国的民主制度和价值观念，统一国民的思想，公民教育的目标就是使移民尽早“美国化”，获得“美国身份”认同，同化到美国政治制度。
为此，1994年美国非营利的公民教育机构——公民教育中心在美国教育部教育研究与促进办公室及PEW慈善信托基金的支持下，开发了一套公民教育解释标准，即《公民学与政府的国家标准》。
根据美国公民教育中心制定的《公民学与政府的国家标准》，美国中小学公民教育课程标准与内容主要包括三部分：公民知识、公民技能和公民品性教育。
在公民知识教育中教育的重要内容是美国宪政民主制度的基本价值和原则。
具体包括：（1）美国宪政民主制度的最重要的价值和原则是什么？（2）美国人民对自己及对政府的一些最重要的信仰是什么？（3）为什么美国人民必须共同拥有一些价值、原则和信仰？等等。
【案例点评】本案例简述了美国公民教育的情况。
通过这一情况的介绍说明思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面，自阶级形成和国家产生以来，这项实践活动就是一种客观存在。
虽然“思想政治教育”这一概念是由社会主义国家提出来的，但这不是社会主义社会所特有的。
任何统治阶级都力图用他们的思想观念、政治观点、道德规范来影响全社会成员，使社会成员尤其是年轻一代成为统治阶级所需要的人，从而巩固其统治。
美国中学的公民教育
221美国中学的公民教育[作者简介]钟毅，重庆万州江南中学教师，研究方向：中学教育。
美国中学的公民教育钟 毅（万州江南中学 重庆 万州 404000）摘要：介绍了美国公民教育的内容及特点，即美国中学公民教育注重培养学生的爱国主义、实践能力和全球视野，其特点是全面性、实践性和主动性。
美国公民教育的形成依据是快乐教育理念、能力本位教育和服务国家战略。
关键词：公民教育 实践能力 爱国主义中图分类号：G639 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）18—0221—02美国中学以公民教育的形式对学生进行思想政治教育。
公民教育分广义和狭义两种：狭义的公民教育，指对中小学生进行的有关公民职责、权利与义务等内容的教育；广义的公民教育则近乎于教育。
包括美国在内的近现代西方国家所实施的“公民教育”，一般被视为狭义的公民教育。
[1]美国公民教育具有极强的政治性，包括五个方面：公民生活、政治和政府；政治体制的基础；政府与民主的目的、价值和原则；美国、他国与世界事务；公民在民主中的角色。
[2]一、美国公民教育的内容《公民与政府国家课程标准》是现在美国中学公民教育普遍采用的课程标准，从这个标准可以看出，美国公民教育主要包括三个方面的内容。
1.爱国主义美国爱国主义教育是把国情、州情、社区情融入其中。
美国作为一个移民国家，面对来自不同地区、不同肤色、不同文化背景的学生，首先要让他们对美国有一个基本认识，通过对国家的深入了解，逐渐培养他们对美国的热爱。
美国的历史、政治、宗教、文化等都是学生需要了解的，通过对这些知识的学习，让来自不同文化背景的中学生都能够对其他种族采取包容和宽容的态度，促进美国社会的融合。
美国有各种各样的纪念节日，这些纪念日有着不同的来历，承载着不同的历史和文化事件，既是国家的记忆，也是公民对国家的感知，学生通过参加各种节日的活动，也能增强对美国国情的了解。
以马丁纪念日为例，非暴力的斗争策略和冲突处理方式是社会变革的方式，当社会面临冲突时，人们应该理性地设问：什么是处理冲突的最好方式？[3]各种博物馆分布在全国各地，博物馆也是认识一个地区历史的非常好的方式。
美国人的公民教育
美国人的公民教育作者：陈冠任来源：《师道》2009年第06期一、潜移默化的公民教育在美国不设专门的政治课，他们认为这样的课程是以说教为中心，是空泛的。
但是，这并不意味着美国人不重视孩子的政治教育。
实际上，美国的政治教育是以一种细雨润物的方式进行，而有别于中国的风声雨点一起下的方式。
他们是在学校的文学、历史、社会学和心理学等课程中，以及家庭和日常生活的衣食住行中，结合实际，潜移默化地完成的。
尽管美国是一个多元化的社会，但是，美国人对孩子政治意识的培养并非含糊不清的。
美国孩子的公民意识教育，不论是在学校里、社会上，还是日常生活中，始终是在紧抓不放地进行，潜移默化地渗透着。
在美国孩子中，有一个口号是经常挂在他们嘴上的。
这就是：“永远忠于美国！”美国人认为这是公民最根本的意识，他们对孩子从小就进行爱国和爱国旗等公民意识教育，并且使之根深蒂固。
清晨，在茫茫的雾色中，人们常常看到，在草坪上，一排排的孩子们围着旗杆，把右手放在胸前，在国歌中，目送国旗冉冉升起，然后，集体庄严宣誓：“我向国旗宣誓，永远忠诚于国旗，忠诚于它所代表的美国。
在上帝之下，美利坚不可分割，不可离析，自由与公正属于每一个人。
”在美国，孩子们进行一项集体活动，比如一场棒球赛，开场前，都要全体起立奏国歌。
当国歌声响起的时候，不论是大孩子，还是小孩子，立即停止一切打闹嬉戏，肃然起敬。
棒球队员们庄严地把帽子摘下来，放在胸口，恭恭敬敬地站着。
对于这，有位美国青年曾经对一位中国人说过：“我小时候是学校乐队的成员，我们每一次奏国歌气氛都十分庄严。
每当我听到国歌的音符，都感到心里在激荡。
我们都以自己是美国人而深感自豪！”在美国，有关美国公民的基本行为规范的教育，一方面是通过正式的课程，如公民课、历史课等，向学生进行灌输和专门训练；另一方面，通过学校内的各种活动，如班会、庆典仪式以及城市的公共建筑、纪念碑等，潜移默化地向学生灌输“政治神话”和民族、国家象征，培养学生成为献身民主制度和民主理想的爱国公民。
美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示
美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示一、美国公民教育的概述美国作为世界大国，无论在经济、军事、文化等各个方面都拥有举足轻重的地位。
作为一个多元化、移民国家，美国的公民教育备受关注。
与中国的思想政治教育不同，美国的公民教育更加重视民主、自由、平等、正义等基本价值观的培养，旨在帮助每个公民理解和参与美国的民主政治制度，促进社会的平等和公正，并增强个人在全球化时代的竞争力。
美国公民教育主要包含三个领域：历史和政府、经济、地理。
这三个领域都是以美国作为研究对象的，旨在加强学生对美国政治、经济和文化的理解，提高他们在国际事务中分析问题和解决问题的能力。
二、美国公民教育的特点1. 基于价值观的教育美国公民教育非常注重价值观的培养。
这些基本价值观包括：民主、自由、平等、正义、宪政、共和主义、联邦制、个人自由、主权、优越性、卓越性、理性等。
这些基本价值观是美国政治制度的核心，也是美国公民教育的核心内容。
2. 强调参与和体验式学习美国公民教育鼓励学生参与，并注重让学生在真实的环境中体验政治系统的运转。
例如，学生可以参观议会、法院和政治集会，与政治人物交流，开展社区服务等。
这样的教育能够提高学生的参与意识和实践能力，加强他们对政治的理解。
3. 结合现实社会问题的教学内容美国公民教育不仅注重政治和历史上的事件，也结合当前社会的问题进行教学。
例如，教育不公、种族歧视、环境污染等，都是美国公民教育的重点内容。
通过这样的教育，学生可以更好地理解社会问题，懂得如何用民主和正义的手段解决问题。
三、对我国思想政治教育的启示1. 价值观教育需要强化我国的思想政治教育主要以爱国主义、集体主义、社会主义为主要内容，这些价值观是我国社会稳定和发展的基础。
但是，与美国公民教育相比，我国的思想政治教育还需要更加强化价值观的教育，让学生更好地理解和珍视社会主义核心价值观。
2. 加强参与和体验式学习学生在课堂中仅仅传递知识是不够的，我们还应该注重体验式学习，让学生更加深入地体验和了解现实中发生的问题和政治制度的运行。
美国公民教育模式研究
美国公民教育模式研究引言随着全球化的不断深入，国家之间的交流与合作日益频繁，公民教育在各国教育体系中的地位逐渐提升。
美国作为世界上最大的发达国家，其公民教育模式具有较高的研究价值。
本文将从美国公民教育模式的特点、存在的问题以及改进策略三个方面进行深入探讨，以期为我国公民教育的发展提供借鉴。
美国公民教育模式的特点1、教育目标明确美国公民教育以培养具有爱国主义精神、尊重宪法和法律的合格公民为目标。
其核心目的是塑造忠诚于国家、致力于社会进步的个人。
2、教育内容丰富多样美国公民教育的内容涵盖了政治、经济、文化等多个方面，注重培养学生的综合能力。
此外，学校还通过开展课外活动、服务学习等方式，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
3、教育方式灵活创新美国公民教育的方式多样且富有创意，包括课堂讨论、案例分析、社区服务等多种形式。
学校还积极利用信息技术手段，如在线课程、虚拟现实等，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
美国公民教育模式存在的问题1、缺乏统一的教育标准美国各州自行制定教育标准和课程，导致不同地区的教育质量参差不齐。
此外，由于缺乏统一的评估体系，很难对学生的学习成果进行客观、全面的评价。
2、教育内容过于单一尽管美国公民教育的内容丰富多样，但在实际操作中，许多学校过分强调爱国主义精神和宪法教育，忽略了其他领域的知识和技能的培养。
3、教育方式过于简单尽管美国公民教育的方式灵活创新，但实际上，许多学校仍然以传统的讲授式教学方式为主，缺乏对学生主体地位的尊重，同时也忽略了培养学生的创新能力和批判性思维。
美国公民教育模式的改进策略1、制定统一的教育标准为了提高美国公民教育的整体质量，各州应该根据实际情况制定明确、统一的教育标准，确保所有学生都能接受到基本一致的教育。
此外，建立完善的评估体系，以便对学生的学习成果进行全面、客观的评价。
2、丰富教育内容在确保核心的爱国主义精神和宪法教育的基础上，美国公民教育应该注重拓宽教育内容，包括加强对社会、经济、文化等领域的知识的培养，以提高学生的综合素质。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示1. 引言1.1 了解美国公民教育形式美国公民教育形式是指美国政府通过学校教育系统向公民传授有关公民权利、责任和参与民主政治的知识和技能的教育活动。
在美国，公民教育是一项全面的教育内容，涵盖了政治、法律、经济、社会和文化等多个领域。
学生在学校课程中学习美国政治体制、宪法、法律和政府职能等知识，同时也接受有关公民参与的培训和教育。
美国公民教育形式注重培养学生的批判性思维和社会责任感，倡导学生积极参与社会和政治活动，培养他们成为有思想、有责任心的公民。
通过公民教育，美国学生了解自己作为公民的权利和责任，懂得如何参与和影响政治决策，培养了自己的公民意识和参与意识。
美国公民教育形式通过多样化的教育方式和资源，使学生能够全面了解国家政治体制和社会运作，提高他们的思想政治素养和参与意识。
1.2 我国中学思想政治教育现状我国中学思想政治教育现状十分严峻，存在着各种问题和挑战。
当前我国中学思想政治教育的内容大多过于枯燥、理论抽象、脱离实际，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和参与度。
很多学生对思想政治课程兴趣不大，甚至存在抵触情绪，导致学习效果不佳。
我国中学思想政治教育缺乏互动性和实践性。
传统的教学方式主要以灌输式教学为主，缺乏对学生思维和创新能力的培养，学生缺乏思考和实践的机会，难以将理论知识与实践能力相结合，影响了学生的学习效果和发展。
我国中学思想政治教育对于培养学生的民族情感和国家荣誉感的效果有限。
当前教育体系中关于国家历史、文化、价值观等方面内容的教育不够深入和系统，学生的民族认同感和国家自豪感较为薄弱，容易出现认同危机和身份认同问题。
我国中学思想政治教育现状需要进行改革和提升，以适应当代青少年学生的需求和发展。
通过借鉴和吸收美国公民教育形式的经验和做法，可以为我国中学思想政治教育提供新的启示和方向。
2. 正文2.1 美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示美国公民教育形式给予我们的启示是，教育应该注重培养学生的社会责任感和参与意识。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示1. 引言1.1 背景介绍随着我国社会主义现代化建设的深入发展，中学思想政治教育的重要性日益凸显。
作为培养社会主义建设者和接班人，中学思想政治教育不仅是学生综合素质教育的重要组成部分，更是培养学生的思想觉悟、政治信仰和道德品质的关键环节。
在思想文化多元化、传统道德观念逐渐淡化的当下，中学思想政治教育面临着新的挑战和机遇。
与此美国公民教育形式作为西方国家成功经验之一，已经在美国的教育体系中得到较为完善的实施。
美国公民教育注重培养学生的公民意识、社会责任感和参与意识，通过多样化的教学模式和内容展开，使学生全面了解和参与到社会政治生活中。
这种教育形式在培养学生独立思考、民主参与和团队合作等方面具有显著的优势，对我国中学思想政治教育亦有一定的启示意义。
深入研究美国公民教育形式，探讨其对我国中学思想政治教育的启示，具有重要的理论和现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过比较分析美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示，探讨如何借鉴和应用美国的经验，提升我国中学思想政治教育的质量和效果。
具体目标包括：1.了解美国公民教育形式的特点和优势，分析其对我国中学思想政治教育的借鉴意义；2.深入研究我国中学思想政治教育的现状和问题，找出存在的不足和改进空间；3.探讨如何加强公民教育意识，促进学生的思想政治素养提升；4.提出建立多元化思想教育体系的建议，促进我国中学思想政治教育的发展与进步。
通过本研究，旨在为我国中学思想政治教育改革提供参考和借鉴，促进学生全面发展和社会主义核心价值观的传承和践行。
2. 正文2.1 美国公民教育形式概述美国公民教育主要包括民主教育、公民知识、社会责任和参与等方面。
在美国，公民教育被视为重要的教育内容，学生从小学开始就接受相关教育，通过学习法律、政治、历史等知识，培养学生的社会责任感和参与意识。
公民教育形式多样，包括课堂教学、社会实践、模拟选举等，通过多种方式引导学生了解和参与社会生活。
美国的公民教育
澳大利亚、日本、泰国和美国中小学公民教育比较/3305092.html20世纪八九十年代以来，整个人类社会的发展纷繁复杂，变化莫测，特别是社会发展到所谓后工业时代或信息时代时，更是如此。
这种发展变化促使人们思考如何更好地培养出健全自律的公民，以迎接飞速发展变化的世界对当代和未来社会提出的种种挑战。
不少国家在面向21世纪的报告中，把道德价值和公民资质的培养问题提上了议事日程，特别是青少年公民意识的培养问题成为了各国政府极为关注的话题。
日本与泰国、澳大利亚与美国的公民教育在某种程度上具有一定的相似性，但前一组与后一组又有很大的差异。
本文从公民教育的政策与计划、价值与目标、操作与实施、间题与局限等方面对四个国家的中小学公民教育现状作一简要介绍与比较，以开阔我们的思路。
一，四国中小学公民教育的政策与计划表1四国中小学公民教育状况国别中小学公民教育的政策与计划澳大利亚 1. 1997年，澳大利亚教育部颁布了4发现民主”(Discovering Democracy)计划，其中第一价段(19972001)的主要任务是开发公民教育的教学资源，将“发现民主”计划推广到澳大利亚所有学校中去;第二阶段(2001-2004)加强教师的专业发展及巩固该政策的实施。
2.从1999年起，所有学校中的三至十年级学生必须接受会民教育。
3.七至十年级学生的公民教育渗透在社会、历史、地理课程中，并且作为必修核心课程的一部分。
日本1一至九年级开展道德教育或宗教教育(必修)，每周1节;三至九年级开展的社会学科课程包括公民学〔必修)，每周3节。
2.所有学科的学习以及学生在学校的“特殊活动”都强调道德教育的态度和价值观教育。
3.公民教育主要集中在小学和初中阶段，高中阶段则为选修课程。
泰国1公民学包含在社会学科核心课程之中(必修)，每周两节，共学习一年时间。
2.所有的年级都开展佛教研究，每周1节。
3.在公共服务学习和传统节日活动以及其他活动中开展公民教育。
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三、美国学校的服务学习
1．服务学习的概念 服务学习又称经验学习或以社区为 基础的学习。美国教育工作者认为， 只有通过公民资格的实践，也就是 通过做公民，才能取得成效。
2．服务学习的意义 第一，有利于学生的发展。 第二，有助于改善学校的教育状 况。 第三，增进社区的发展。
3．服务学习的开展 （1）预备：学生发现社区问题，并制定满足 社区需要的发展计划。 （2）合作：学生和当地社区结成伙伴关系， 共同解决社区问题。 （3）服务：学生实施有助于社区的服务计划。 （4）课程统合：为解决社区问题，学生综合 运用在学校所学的知识。 （5）反思：学生对所从事的社区服务工作进 行反思、讨论和写作。
五、美国高校的公民教育
一）美国公民教育面临的挑战与 问题 1．学生群体多样化 2．高等教育市场化 3．高等教育专业化
问题： 1．道德与公民教育被边缘化 其一，学术性的学习与道德与公民 方面的培养分离 其二，通识教育课程缩减 其三，道德与公民教育的教师兼职 化 2．大学生公民意识淡薄
二）美国高校公民教育的目标
三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
三）纽约贝克莱· 卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
第一、道德的和公民方面的理解，包 括解释、判断和知识。 第二、道德的和公民的动机以及价值、 兴趣、情感，如移情、希望、效能感 和道德的和公民的认同。 第三、履行道德的和公民责任的核心 技能，这些技能有助于将知识、美德、 判断转化成行动。
三）美国高校公民教育的课程
《美国宪法》及州宪法 《美国历史》和《美国政府 》 《独立宣言》和《联邦党人文集》 《公民资格》 《美国理想》 杜克大学的《伦理探究》 奥利维学院开设《自我与共同体》
3．伦理标准的编制 贝克莱· 卡罗尔学校教师、行政人员、 家长和学生通过充分讨论后，确立了各 自的伦理标准。这些伦理标准不仅张贴 在教室或办公室里，而且写进家长手册 和学生手册。
该校的成功主要在于两个方面： （1）结合自己学校的经验编写伦 理案例并进行讨论。 （2）校长对教育的道德性的坚定 信念。
除了在学校内部开展伦理对话与讨论，学校还邀请嘉 宾作伦理方面的讲座。
巴德（Bard）学院的校长利昂· 博斯坦因（Leon Botstein）向 该校毕业生做了有关世纪之交如何做人的演讲，告诫他们要树立 自己的信仰、要坦率、讲真话和认识到个人主义的局限；康尼第 柯（Connecticut）学院的校长克莱尔· 加戴安尼（Claire Gaudiani）在演讲中提醒毕业生要继承传统的美德和理想，包括 正义、慷慨、仁慈、同情、宽容、责任、完美和尊重，要求他们 不仅发展智力，而且培养人际技能和公民美德，成为良好的世界 公民。圣· 弗朗西斯（St.Francis）学院的校长范克· 麦克奇罗拉 （Fank Macchiarola）做了有关法律与伦理的演讲，鼓励该校的 毕业生信奉对他人负责的原则，明确自己的责任与义务、品质和 生活的意义。
（2）学科中心的社会研究课程 历史 地理 公民学与政府 经济学 其中以历史为主导
二）社会研究课程内容的编排 1994年，全美社会研究课程标准将 教学内容分为“文化”、“时间、连 续性和变化”、“人、地点与环境”、 “个人发展与同一性”、“个体、群 体、社会机构”、“权力、权威与政 府”、“生产、分配与消费”、“科 学、技术与社会”、“全球结合”、 “公民理想与实践”等十个主题。
其做法是，从教师开始，运用学校 自己的道德案例，让教师、学生、家 长和行政人员参与伦理讨论，全校学 生提交有关对错的伦理文章或话语， 从而提高每个人的伦理意识，建立不 同群体的伦理标准。
1．伦理讨论的发起 2．伦理讨论的开展 （1）伦理讨论开展的步骤 第一步进行伦理案例讨论 第二步开展与家长的伦理对话 第三步实施“正确从错误中来”的论坛活 动 除了在学校内部开展伦理对话与讨论，学 校还邀请嘉宾作伦理方面的讲座。
6、多样性
如迈阿密大学、夏威夷大学
二）美国高校的校园文化建设
1、建设物质文化 2、塑造传统活动和仪式 3、传递学校的故事 4、确立荣誉规则 5、创立独特的服务活动形式 6、营造宿舍文化 7、形成新生价值引导的方式
3、树立共同体意识
如普利茅斯学院在2006年《我们的方 略》第一个目标就是注重培育校园共 同体意识。
4、发展领导能力
如迈阿密大学所追求的目标是：“我 们要为我们国家和世界努力培养未来 的领导者。”
5、强调全球性
如乔治· 华盛顿大学的国际理解与交流、 密歇根大学的服务世界、宾夕法利亚 州立大学的世界性校园和波斯顿学院 的全球公民。
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络 提出了品质教育的11条有效原则： （1）以良好品质为核心道德价值； （2）品质应综合包括思维、情感及行 为； （3）采取有目的的积极的综合的方法 实现核心价值观的培养； （4）强调学校是关爱的群体； （5）通过道德实践培养品质；
（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任； （5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学； （6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
2、追求个人在道德和公民方面的完美
如梅西阿学院基于圣经的信仰，培养学生爱、快乐、 和平、忍耐、仁慈、善、慷慨、自我控制等品质。 如美国空军学院要求培养直率、无私、力求完美、 尊重人的尊严、果断、责任、自我控制和激励、精 神的欣赏等品质。 如普林斯顿大学核心目标是向每位学生灌输好公民 和明智的领袖所必需的品质和特性，这些包括广泛 的好奇心、具有批判性的开放心理、既有创新和变 革能力，又尊重道德和文化传统；赞赏所有人共有 的命运和人性；具有责任、完美性和勇气等品质。
（2）伦理讨论所使用的案例 贝克莱· 卡罗尔学校的师生根据自己个人 和集体的经验编写道德两难案例。案例包 括教师与学生、教师与行政人员、教师与 家长、教师之间、家长与行政人员、校长 与学校董事等方面的道德关系。因为案例 源于本校的经验，因而能保证讨论的真切 性。当然这些案例也带有普遍性，但不仅 仅为贝克莱· 卡罗尔学校所特有。
四）美国高校公民教育课程的教 学策略 1．名著讨论 2。服务学习 3．理论与实践结合的综合模式 4．模拟政治活动
五、美国高校的校园文化建设
一）大学的使命宣言的价值追求 1、强化公民责任与服务意识 如加利福亚大学蒙特里湾分校 的 “发展宣言”：“学校为各种加利福 利亚人，特别为劳工阶层和历史上教 育水平低和收入人服务。”
（6）品质教育包括有意义的、具有挑战 性的学术课程。尊重儿童就是必须尊重他 们的学习方式。尊重学生，并帮助他们获 得成功； （7）思想品德教育应努力发展学生的 内在动机； （8）学校员工必须转变成学习与道德 团体，在这一切团体中分担品质教育的责 任，努力坚持知道学生形成核心价值观。
（9）品质教育要求在道德上领导 教师与学生； （10）学校吸收家长与社区成员作 为品质教育的参与者； （11）品质教育的评价包括三个方 面：学校氛围、学校思想品德教育 功能、学生表现良好品质的程度。
第二讲 美国学校的公民教育
一、美国公民教育的方向
一）弘扬传统道德价值与“正确的”知识 传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、 责任、公平、关怀、公德是六大支柱性价 值。 二）促进民主主义 如杜威认为理想的公民是有效的交流能力 和具有改造社会的能力。
二、社会研究课程 一）社会研究的两种课程观
（1）问题中心的社会研究课程 针对历史和当代的问题展开。如“美国 的权力”；“意识形态、政府和经济生 活”；
1．服务学习 即让学生通过公民资格的实践和把 知识的应用到实际情景中，从而学 习民主准则。 2．模拟教学 模拟政府部门活动，如法院、议会 等活动，让学生通过角色扮演，把 学习内容运用到实际的情景中。
（四）公民学和政府学的课程标准
（1）什么是公民生活、政治和政府？ （2）什么是美国政治制度的基础？ （3）政府怎样通过体现美国民主的目的、价 值观和原则的宪法而建立起来的？ （4）美国与其他国家和世界事务的关系怎样？ （5）公民在美国民主中的作用是什么？
社会研究课程内容的组织方法： 1．环境拓展法。即从孩子熟悉的环境开始， 拓展到较远的环境。 2．核心知识法：这一方法是在环境拓展法 基础上提出来的新方法。 3．设计课程法。这种方法包括四个关键部 分：是什么、为什么、何时以及怎样。
三）社会研究课的教学方法 以教师为中心的直接讲授、以学 生为中心的教学策略和二者的混 合。
纽约州立大学的托马奥·利凯纳等人认 为品质教育努力包括9条课堂策略和三大学 校战略。9条课堂战略： （1）教师作为关爱者、示范者、道德教 育者。应爱学生，尊重学生，鼓励学生的 良好行为和矫正错误行为； （2）建立关爱的班集体，告诉学生应相 互关爱； （3）利用道德纪律、原则发展学生的道 德推理、自我控制能力和对他人的尊重；