普通版教材第八册第一二单元教学设计(人教版四年级教学设计)

普通版教材第八册第一二单元教学设计（密云县穆家峪中心小学张秀荣）小学语文第八册1-2单元教材介绍第一单元一、教材的编排及其特点本单元安排了三篇精读课文：《天安门广场观升旗》《我们的军长》《鸬鹚》及两篇阅读课文：《爸爸的老师》《在大海中永生》和练习1。

二、本单元重点的教学要求教学这一单元，要使学生联系上下文和生活实际理解句子的意思，继续积累词语；同时能正确流利有感情地朗读课文，表达文中的思想感情；揣摩文章的写作顺序，能按一定的顺序把课文分成几部分。

在教学中要引导学生在理解课文内容，明确课文是怎样连段成篇的基础上，学习并掌握按事情发展顺序给课文分段的方法，提高阅读和思维能力。

三、教学建议《天安门广场观升旗》课文简介：课文通过我的所见所闻，记叙了天安门广场庄严的升旗仪式，写出了我的联想。

表达了我爱国旗，爱祖国的思想感情。

教学重点：课文的第二部分，即升旗仪式的过程即我的联想。

教学难点：理解文中含义深刻的句子的含义。

教学设想：1.抓住课题理清结构本文的课题天安门广场观升旗点明了课文记叙的主要事件，因此，我们可以以课题为切入口，理清课文大的段落结构，落实本单元揣摩文章的写作顺序，能按一定的顺序把课文分成几部分。

这一训练重点。

可以在初读课文后让学生说说课文写了一件什么事，学生一定会谈到写了天安门广场观升旗这件事。

教师点明：也就是课题点明了课文的主要内容。

再看课题，既然是写观升旗，那么按照事情的发展顺序，应该先写什么，再写什么，最后写什么，在教师引导下请学生说出并板书升旗前，升起时，升旗后。

在此基础上引导学生再读文，按这三部分将课文分成三段。

2.抓住课后题，引领重点段的学习课后习题往往能够体现编者的意图，显现文中的重点难点问题，因此，备课时课后习题可以作为我们撰写教学设计的一个参考。

本课课后一题：在升旗过程中，我看到了什么？听到了什么？想到了什么？紧紧围绕文章重点段第二部分提出问题，因此，教学时可以运用此课后习题做如下设计：教师依据课后习题设计自学提示，出示自学提示并分发自学展示题卡（见下表），启发学生围绕阅读理解的重点，任选一种方式认真自学。

（学生自学中，教师深入其间，观察、询问、倾听、启发。

）一、自学提示：自读课文，思考：在升旗过程中，我看到了什么？听到了什么？想到了什么？二、自学方式（任选一种）：1.表格式。

看到的听到的想到的2.标画式看到的听到的想到的3.文字叙述式。

4.其它方式。

在学生充分自学、小组交流基础上，教师适时展示学生有代表性的学习成果，抓住学生的学习成果，再次启发学生认真咀嚼、品味课文，既理解文中作者看到、听到、想到的内容，又领悟文章通过看到、听到、想到的描写将文章写具体的方法。

3.抓住重点词句，导读品味说起读，似有些老生常谈。

因为我们的广大教师已越来越深刻地认识到读对于感受和理解语言文字，对于体味文章所表达的思想感情，对于领悟文章表达形式的重要性。

在课堂上，也越来越多地听到了书声琅琅。

然而不得不承认，这些所谓琅琅书声中真正有效的读并不是很多。

为读而读、漫无目地的读、毫书层次的读比比皆是。

学生们甚至读得口干舌燥，声嘶力竭，然而，对文章的理解和感悟也许还停留在课前的水平。

文章要读，但却又不要傻读，如何使读真正收到实效，深入人心呢？就本课谈谈自己的一些看法。

（1）抓字词品位抓住文中重点句段，精工细做，大至内容，小到标点，比较体会，品读感悟。

深入理解内容的同时，以实现课堂教学疏可走马，密不透风的教学结构。

如下面这段文字：广场上，华灯还在闪亮，但已云集了成千上万的观众，有首都的市民，有来自南疆北国的工人、农民、解放军战士，还有穿着彩色服装的少数民族兄弟姐妹。

一些外国客人也来到这里，有的还举着摄像机，准备把这庄严的场面拍下来。

教学中，可抓住云集一词，通过换词比较在读中品味这段话的含义，体会来天安门广场观升旗的人多。

首先让学生读读这个句子，思考云集还可以换成哪个词？学生会将它换成聚集，那就把这个词放到句子中再读读，体会有什么不同。

这两个词都有许多人集中到一起的意思，但聚集往往是在某种命令下的一种活动，而云集则是一种自发的活动。

云集比聚集更多了一份主动。

在此基础上，进一步引导学生体会，都有哪些人自发的在天还没亮时来到了天安门广场呢？引导学生在读中品味有有还有也这个句式，体会人多，此时，对成千上万一词的理解已经水到渠成。

（2）改写语句品位文中有一反问句我怎能不奋发图强，为振兴中华，为建设社会主义大厦贡献力量？可先引导学生改写句子，改成陈述句，然后在对比读中体会反问句表达语气的坚定，强烈。

（3）联系实际品位对课文中较难理解的句子，可引导学生联系生活实际和上下文来理解。

例如：我屏住呼吸，目不转睛地看着，心咚咚地跳，一种从未有过的庄严感从心中升起。

这句话写出了我在天安门广场观升旗的真实感受。

从未有过指的是从来没有过，生平第一次。

可引导学生联系上文体会到这是我第一次来到天安门广场观升旗，第一次同成千上万的观众一起看，第一次参加真正由国旗班武警战士升国旗的仪式。

因此我又怎能不激动兴奋？在理解中还要加强朗读的指导。

可引导学生联系实际想一想，屏住呼吸，心咚咚地跳是怎样的感觉，该怎样读？在此基础上，再读，激动兴奋的心情自然能够体会和表达。

4.积累词语本文中出现了（）的（）这一形式的词语，首先应依据课后三题，引导学生填空，积累文中词语。

在此基础上，为了丰富学生积累的词语形式，可以作如下处理：洁白的手套可以说成手套洁白，闪亮的步枪可以说成步枪闪亮，再读文，到文中找一找，还有哪些词语也可以这样说说？学生在读文过程中找词语、进行改写练习，既积累了文中原有的词语形式，又在变换说法的过程中丰富了词语的积累。

5.读写结合抓住重点段落中的空白点、发散点，启发学生想像、发散，进行阅读性的小练笔（以课文内容为练笔内容），以练笔促阅读，将理解语言与运用语言这两项重要的语文基本训练结合，能够极大地提高了课堂阅读的效率。

本文，也可以抓住文中升旗过程中想到的部分，运用课文的语言形式，引导学生练笔。

在学文的基础上可出示句式：望着国旗，听着国歌，我仿佛看到了。

让学生进行写话练习。

《我们的军长》课文简介：课文以朴实的语言，讲述了抗日战争时期陈毅军长的一个小故事。

赞扬了陈毅军长平易近人，自觉遵守制度的好品质。

教学重点：了解陈毅军长受到小赵阻拦后是怎么说，怎么做的，学习陈毅军长自觉遵守制度的好品质。

教学难点：联系全文及有关资料，理解那就更没错了的含义，体会文中所表达的对陈毅军长的爱戴、敬佩和赞美之情。

教学设想：1.这篇课文的最大特点是对话多，通过对话反映人物的性格和品质，表达人物的思想感情。

而且故事情节清楚，语言朴实无华，通俗易懂。

因此教学中一定要多读书少分析。

教学时，可以通过自读、练读、分角色读等多种读的形式，理解人物语言中表达的意思，感受人物的好品质。

如对小赵的语言描写谁也不行！这是我们的制度！上后台也要从外边绕。

联系文中对他的介绍，只有14岁，参军才半个月，读出孩子气和认真劲。

对军长语言的描写既然人家有制度，我们就不要破坏，引导抓住关联词语，体会陈毅军长自觉遵守制度的好品质。

2.想像写话，加深理解抓住重点段落中的空白点、发散点，启发学生想像、发散，进行阅读性的小练笔，将理解语言与运用语言这两项重要的语文基本训练结合，有助于极大的提高课堂的阅读效率。

本文中结尾部分有这样一段描写：小赵吐了吐舌头，愣了一会儿，又摇摇头，说：不对，我拦住他，他不但没发脾气，还表扬我呢！教学时可以抓住此点这样引导学生进行写话练习：老张说来的人正是陈毅军长，可小赵想了想却怎么也不敢相信。

文中只对小赵的语言进行了描写。

那么小赵当时又会想到了什么，你能发挥想象，写下来吗？同时出示句式：小赵吐了吐舌头，愣了一会，想于是他摇摇头，说：不对，我拦住他，他不但没发脾气，还表扬我呢！3.课外拓展，加深理解文章结尾那就更没错了一句含义深刻，耐人寻味。

怎么样才能让学生对更没错了是指陈老总所特有的，是他一贯的作风有更深刻的体会，更真切地感受呢？教师这时就可以引入一些课外资料，丰富学生的认识，加深学生的体会。

如：1949年5月10日。

在第三野战军司令部所在地的一间简陋的会场里，陈毅司令员正在向部属讲话。

他声色俱厉地批评一些干部战士目无纪律的行为，声称要是到了上海，二次再犯纪律，可别怪我陈毅不客气！教师可将这些补充介绍给学生，也可提供阅读资料供学生自己阅读，还可根据学生家中情况让学生上网查阅资料，交流理解。

4.抓住题目，创设悬念，感悟写法题目为《我们的军长》，可文中对军长直接描写的语句并不多，只有这么几处：既然人家有制度，我们就不要破坏小同志，劳你驾，请把这个交给你们杜队长。

小鬼，你执行命令很认真，这很好嘛！刚才是我们不了解情况。

文中大部分笔墨都用在写两次的对话场面上，一是陈毅军长和小杨小赵的对话，一是小赵和杜队长、老张的对话。

因此，因该引导学生体会这是两种不同的描写方法，前者为正面描写，后者为侧面描写。

可以创设这样的问题引导学生思考：课题为我们的军长，可文中却用了大量的笔墨写小赵，这是不是跑题了？当然也可以在学文后引导学生质疑：读了可文后，你有什么问题吗？如果学生不能提出，老师再杀个回马枪，把问题抛出来引导思考讨论。

5.练习分段揣摩文章的写作顺序，能按一定的顺序把课文分成几部分。

是本单元的一个重点，鉴于本文特点，我觉得还是将这一训练放在理解课文之后。

学生知道文章写了一件什么事，是按事情发展顺序写的，在学文过程中又知道写了两处对话场面，在此基础上再让学生整体读文分段，更有针对性，更能有的放矢。

《鸬鹚》课文简介：课文记叙了在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，文章充满了生活情趣，表达了作者对生活的热爱，应该通过读文让学生感受环境的优美和生活的情趣。

教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。

教学难点：弄清渔人、鸬鹚、湖面这三者之间的联系。

教学设想：1.板书课题，补充资料教师板书课题，引导学生观察这两个字的共同点，也就是都有鸟字旁，由此引出鸬鹚是一种水鸟，并可出示关于鸬鹚的相关介绍资料，在学文前对鸬鹚有一个初步的认识并激发读文兴趣。

2.抓住关键词，理清段落结构引导学生读文，抓住最后一句天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。

理解恢复一词的含义，就是回到了原来的样子，从而由现在湖面的平静得出湖面经历了一个由平静到不平静又到平静的过程，以此为线索引导学生分段，也就是按照捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后的顺序将课文分为三部分，然后再引导学生逐段细读。

3.运用课后习题中的表格，引导自主读文教学时，运用课后习题中的表格，让学生边读文边填表，在读文过程中填表，在填表过程中思考，真正在自主学习过程中提高学生独立阅读的能力。

表格如下：捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况捕鱼之前捕鱼之中捕鱼之后自主阅读填表后，小组内交流自学成果，然后以小组为单位展示学习成果。