初中英语的词汇教学初探
对初中英语词汇教学的几点思考
有 利 的 。 体 来 说 ， 到 听 说 为 主 、 形 为 辅 应 该 从 以下 几 方 面 来 人 手 ： 具 做 音
一 — ＿ — —
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（ ）在 讲 授 字 母 表 之 时 就 引 导 学 生 结 合 字母 读音 和 含 有 该 字 母 且 字 母 读 音 １ 相 同 的单 词 一 起进 行 拼 读 练 习 。 对 于字 母 ｉ我 们 可 以让 学 生 结 合 ｍｉｅ ｂｋ ． 如 ， ｋ． ｉ ｅ
二 、初 中英 语 教 学 策 略 探 幽 １ 听说 为 主 ． ． 音形 为辅
听说 优 先 是 词 汇教 学 所 必 须 坚 持 的原 则 ，在初 中 各 年 级 尤 其 是 在 初 一 的教
学之 中更 是 如 此 。 因此 ， 行 词 汇 教 学 听是 第 一 要 务 。 就 是 说 ， 学 生 接 触 新 单 进 也 在
含 义 、 法 一 遍 又 一 遍 地 进 行 讲 解 ， 生 则 是 机 械 地 、 复 地 记 忆 着 教 师 所 讲 的 用 学 重 内容 。 生 长 期 处在 这 样 一 种 单 一 、 动 的教 学 模 式 之 中必 然 会 感 到枯 燥 、 味 ． 师 被 乏
甚 至 会 形 成 恶 性循 环 ， 是 厌 恶 英语 词 汇 ， 而 会 对 英 语 产 生厌 烦 的情 绪 。 先 进
圜 因 园 圃
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法外语教学离不开词汇教学。
词汇学习贯穿于语言学习的全过程。
不掌握一定量的词汇听说读写译就无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。
本文就初中英语词汇教学中存在的问题进行了全面分析，并提出了有效的教学方法和策略。
目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的。
很多学生和一些教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解、客观试题在考试试题中占的比例越来越大。
那么，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多。
本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法。
一、词汇意义教学中存在的问题及分析词汇教学就是教学生死记硬背，很多学校曾经进行英语集中识词。
教学的实践证明，集中识词的优点确实很多。
但要使学生接受这种教学法，获得圆满成功，就必须有相应的措施跟上。
例如，通过大量的阅读，来增加生词的复现率，使记忆强化。
否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇教学变成学生死记硬背的过程。
有人误解为，集中识词，就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记。
面对新教材每单元五、六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写。
因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了，明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学。
教师往往采取错误的补救措施，为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词。
结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。
二、初中英语词汇教学对策1.利用直观教具教单词爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的老师。
而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。
对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
初中英语词汇教学法初探
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
初中英语词汇教学(1)
初中英语词汇教学初探【摘要】词汇是初中英语教学的重要组成部分。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
词汇教学的成败决定了英语教学的成败。
本文就目前英语词汇教学中存在的问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。
【关键词】初中英语词汇教学存在问题教学对策初中阶段是学生学习英语的基础阶段，而词汇是学习英语的基础，是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是听、说、读、写等语言实践活动的基础，但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，因此英语词汇教学在英语教学中不可忽视。
一、初中英语词汇教学存在的问题从学生角度来看，存在着这样的问题：在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。
还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。
在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
在教学过程中，我发现很多学生是这样读单词的，例如pen读作“碰”，bottle读作“包头”，有一次乘坐乡镇公交车时，旁边两个小学生，大概读四、五年级，说了这样一个对话，甲：你知道“中国人”用英语怎么说吗？乙：不就是“掐死你”嘛！风马牛不相及的事，我真的无语了，他们都是这样记单词的，从来不依靠英语音标来读单词，音读不准，又怎么会运用英语词汇来交际呢？其次，从教师教学方面谈谈存在的问题。
第一，课堂上，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
初中英语有效词汇教学
初中英语有效词汇教学初探众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。
对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。
传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。
由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。
随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。
掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。
所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。
而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。
不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。
现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。
一、利用读音学单词升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。
在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、r音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。
同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。
对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、r音节”等专业术语，他们对此还不理解。
在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。
当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。
讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。
例如：开音节的单词末尾含有“小哑e”时，元音字母a，e，i，o，u发他们本身字母的音。
教师通过举大量的例子来证明这一发音规则，如：cute，ate，，mice，home等。
在教学闭音节单词时，我们可以逐渐引导学生，通过形形色色的图片，表现音、形、义。
对初中英语词汇教学技巧的探究
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ， 对这两个词汇学生感觉 陌生 ， 但 是对于其
中的组合词 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｍｏ ｍ和 ｍａ ｔ ｅ都相 当熟悉 ， 在教学 中对于这一
中生的英语学习带来很 多困难 。英语老师都知道掌握一定量 的 词汇是学好英语 的基础 ，为此很多教师都给学生布置大量的词
节， 教师就是孤单单地讲词汇的意义 ， 很少结合文章中的语境来
都是老师将词汇写在黑板上 ，然后机械地复制化地教给学生词 汇的读音和意思 ， 强制性地让学生死记硬背这些词汇 ， 这样往往 会 造成 学生厌学 ， 丧失兴趣 。另外 ， 在我国 ， “ 填鸭式 ” 灌输式 的 教 学方 法造成英语学 习与 日常生活严重脱节 ， 大大阻碍 了英语
词 汇 的有 效 教 学 与 学 习 。
２ ． 词Байду номын сангаас汇 识 记 方 法不 当
开展词汇的情境教学或者体验教学。 目前多数的英语词 汇教学 手势 、 动作 、 表情等开展授课 ， 教学过程形象生动有趣 ， 而且易于
说： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｏ ｏ ． ” 这样通过直观的实物教学 ， 学生就可 以
ａ ｒ ｅ （ 词干 ） ， 通过加 ｆ ｕ ｌ （ 后缀 ） 构成形容词 ， 再加 ｌ ｙ 可构 增加 了学生学习负担 ，容易让他们走进英语学习的歧途。英语 是都有 ｃ 成副词 ， 加ｌ ｅ ｓ ｓ 构成反义词 ， 这种构词法 叫派生 。为了提 高词汇
积累效 率 ， 可以实施专题教学 ， 有效地区分 和记忆这些有关联性
一
、
初 中英语词汇教学存在 的问题
目前 ， 初 中英语词汇教学存在一些急需 改变 的问题 ， 突出表
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
初探初中英语词汇教学中的识记策略
语言因素更加生动形象 ， 能起 到“ 时有声胜无声 ” 感 产生 共 鸣 ， 更 此 以取 得 良好 的教 学 效 果 。
硬 背 。但 调查 结 果 也 显 示 ： 没 有 进 行 策 略 培 训 的 情 实不然 ， 在 如果衔接顺 畅， 学生会很快适应高 中的英语教 况 下 ，大 部分 中学 生还 不 能 正 确 地 使 用 词 汇 学 习策 略 学 ， 反之 ， 学生会很难进 入角色， 从而影 响教学 的效果 。 或 只是 无 意识 地 在 使 用 。 因 此 ， 师 不 能 完 全 将 英 语 本人 根 据 自己的 教 学 实 践 提 出 了 以 上 的 解 决 办 法 ， 教 希
样 一 来 ， 们身 上 那 种 潜 在 的 动 力 就会 被 挖 掘 出来 ， 幻 灯 、 型 、 笔 画 等 是 最 常 用 的 直 观 道 具 ， 师 可 以 他 自 模 简 教 尊 心 和 自信 心 也 会 从 此树 立 和提 高 。 利用那些易 于准 备 和携带 的实 物 ， 在教 七年 级 Ｄ 如 ｏ （ ）创 造 环 境 。课 堂教 学 中的 英语 往 往 缺 乏 的是 ｙｕｌ ｅｂｎｎｓ ２ ｏ ｋ ａａａ？时 ， ｉ 可让同学们带上 自己喜欢的水果 种 交 际 环 境 。这 就要 求 教 师 充 分 发挥 自身 的 示 范 作 和 食 物 ， 了 具 体 的 东 西 ， 节 课 也 就 有 血 有 肉 了。 有 整 用 ， 量 在 课 堂 上 多 使用 英 语 。这 样 ， 在 课 堂 上 形 成 （ ）生 活景 观 情 景 。 尽 可 ２
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
初中英语词汇教学的探究
初中英语词汇教学的探究在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。
学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
本文针对初中英语词汇教学提出了一些建议，希望对大家有所启示。
一、加强学生听力训练，让学生能够正确发音“哑巴英语”的现象在初中生学习中是很普遍的现象，之所以会出现这种状况，原因之一是因为听得不够仔细，无法掌握英语单词的正确读音。
初中英语老师在教授英语单词时要先让学生仔细听、反复听，注意听标准的读音，注意掌握正确的发音技巧，并反复读单词，读的过程也是记忆的过程。
此外，还要进行听力小训练，在学生熟悉每个单词的基础上，听录音写单词，并在此基础上判断出每个英语单词的中文含义。
长此以往，不仅能够使学生很好地掌握英语的正确发音，而且能够训练学生的听力能力，为以后的学习打下了良好的基础。
二、反对死记硬背，注意单词组成的规律初中英语词汇学习中最忌讳的就是死记硬背，死记硬背不能够快速有效地学习单词，反而容易把多个词汇弄混淆。
因此，在初中英语教学过程中要掌握英语词汇的构成规律，变死记硬背为灵活记忆，这不仅有效地提高了学习效率，而且培养了学生的自主学习能力。
（一）掌握英语词汇的构成规律，按照音节来记忆词汇初中学习阶段，学生们的英语词汇掌握量会越来越大，单纯的死记硬背已经无法满足初中生的学习需要。
在初中英语教学过程中，教师首先要讲解清楚英语词汇的构成规律，告诉学生单词与单词、字母与字母之间的联系。
其次要把英语音标的学习放在重要位置，音标好比汉语里的拼音，是学习汉语的基础。
英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母组合叫一个“音节”。
音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的音节里，要选择字母的不同发音。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。
初中英语词汇教学方法探讨
初中英语词汇教学方法探讨词汇是语言的基本材料。
词汇教学的目的是使学生牢固掌握所学的单词，即能正确地朗读、书写单词；能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学词汇进行口头对话，写出简短作文。
在英语教学中，学生掌握的词汇越多，其听、说、读、写的能力越有可能提高。
词汇教学必须和阅读教学密切结合起来进行。
词汇量的逐步扩大对培养学生的阅读能力、自学能力具有非常重要的意义。
1.通过单词的读音和拼写识记单词英语单词由字母组成，字母一方面组成单词的音，一方面构成单词的形。
单词的读音和拼写有着密切的联系。
在词汇教学中，从教学字母开始，就要运用学生的视觉、听觉、动觉，通过读音教拼写，通过拼写巩固读音。
在教单词的过程中，要让学生记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按章节拼读单词，培养学生用音记词的能力，避免单从字母形式上去记词。
英语单词的读音和拼写形式有时是不一致的。
一个字母在不同的单词里常常有多种读法，这是学生的一个学习难点，但它是有规律可循的，这就是读音规则，它可以帮助学习读单词、记单词。
最常用的读音规则取决于元音字母在单词中与相邻字母的结合关系。
读音规则的教学方法可以是先教学几个含有这个读音规则的单词以后，引导学生归纳总结出这个读音规则来。
例如学了sheep，jeep，green之后，他们可以很快得出ee读[i：]的读音规则。
又如元音字母在重读开音节和重读闭音节的读音规则，可以依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则。
以单词map，cap，flag，bag为例，在教了map和cap之后，可以告诉他们元音字母在这两个词中读做[？覸]，以后逐步地根据字母在音节中的排列，告诉学生五个元音字母分别在重读开音节、重读闭音节中的读音。
有些不符合读音规则的词，可以让学生先记住它们的读音和拼写形式，等到学习了国际音标后，可以借助国际音标复习巩固它们。
通过读音拼记单词比较牢靠，不容易遗忘。
2.按章节拼写单词，记忆单词在词汇教学中，训练学生听音节、分析音，按音联想快速反应可能的对应字母和读音规则，是记忆单词拼写形式的好办法。
新课标下初中英语词汇教学初探
新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
初中英语词汇教学的策略研究
初中英语词汇教学的策略研究
1.分类记忆：将词汇按照不同的类别进行分类，如颜色、动物、情感等。
学生可以利用图片或词汇卡片进行分类记忆，从而提高词汇的联想和
记忆效果。
2.多种形式的练习：学生可以通过词汇游戏、填空练习、造句等多种
形式的练习来巩固词汇。
这样可以增加学生的兴趣，提高记忆效果。
3.词根词缀教学：教授学生一些常见的词根和词缀，让他们了解这些
词根和词缀的含义和用法。
这样学生可以通过猜测词根和词缀来推测生词
的意思，更加高效地记忆和理解新词汇。
4.阅读和写作实践：通过大量的阅读和写作实践，学生可以将新学的
词汇运用到实际语境中，提高词汇的应用能力。
教师可以提供一些适合学
生水平的材料并引导他们进行相关的讨论和写作活动。
5.创设情境：通过创设情境来教授词汇，使学生能够在具体的语境中
理解和运用词汇。
教师可以通过图片、视频或实物等创造具体的情境，并
引导学生进行语言表达。
6.反复复习：学生在初中阶段需要不断地巩固词汇，所以要定期进行
复习。
教师可以设置一些复习任务和活动，例如背诵单词表、小组竞赛等，帮助学生巩固记忆。
总的来说，初中英语词汇教学需要结合多种策略，通过分类记忆、多
种形式的练习、词根词缀教学、阅读和写作实践、创设情境和反复复习等
方法，帮助学生有效地学习和运用词汇，提高语言能力。
趣味记单词 快乐学英语——初中英语趣味词汇教学初探
、
词 汇 教 学 的现 状
用构 词法 中的 同根词来进行教学 ， 英语单词 之构词有其 规
律可循 。大约有一半 以上的单词 由词根 与词辍 （ 后辍 、 前辍 ） 构
１ 师 思 想认 识 不 够 ． 教
现在大部 分教 师认为学生背诵单词 ，只要花 的时间 够多 ， 就一定 能够记 住 ， 天记不住 ， 么明天再 花时间 去记 。 今 那 如果学 生记 不住 单词 ， 肯定是 花的时候还不够多 。而学生为 了应付 老
ｂｕ ｃ ） ｒｎ ｈ
现在 的教学方法 以教师讲解单词 、 学生记忆单词 为主 。这 种单一 、 被动的教学方式往往使学生感 到枯燥 、 乏味 ， 而且负担 很重 ， 造成恶性循环 。虽然每一位英语 老师会花 大量 的时 间督 促学生记忆英语单词 。 天在 教室播放单词录音 ， 每 让学 生跟读 ；
教 学 管理
３千 元 ； 沈坎 头 １０亩蔬 菜大棚 微喷滴 管设施 栽培 基地 ， ０ 亩产 村剩余 劳动力。 因此 ， 横店镇成人文化技术学校 ； 一直来承担着 值 １ ． 多元 ； ３万 沈坎 头 ２ ０亩标准化 无公害提 子基地 ， 亩产值 达
１ ． 元。 ５万
我校成人教 育着力面 向农 民传 援先进文化 和科 学技术 ， 不
（ ） 形换位增词“ ” 二 移 根
直接影 响听 、 、 、 说 读 写能 力的发展 ， 学生 综合语言 运用能 力 的 培养必需 以词汇为基 础 。正 如语言学家 Ｗａ ｉｓ 《 言学与 ｌｎ 在 语 ｋ
语言 教学》 中所说 的 ：我们不 能接受语 法 比词 汇更重要 的说 “
法 。事实上 ， 没有语 法几 乎什么都不 能表达 ， 而如果 没有词 然 汇， 则什么都传达不 了。”
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初中英语的词汇教学初探1. 引言现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性如果英语是幢摩天大楼，语法知识就是架起大楼的钢筋，词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦。
两者缺其一，英语摩天大楼都盖不成。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
D.A.Wilkins（威尔金斯）认为：Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，能表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则什么也无法表达）而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。
又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。
但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。
他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。
对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。
这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。
以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”（中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。
“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。
（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。
（3）集中分散，交替互补。
”（胡春洞，1990）③3.1 重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。
也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。
正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。
” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。
”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。
这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
”的教学原则。
4. 词汇教学的几种方法为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
”（章兼中，1995）④“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。
”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。