韵语教学模式初探

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浅谈韵语识字教学

浅谈韵语识字教学“韵语识字教学”说的是遵循儿童先整体后部分,先记忆后理解的认知规律,进行大批量的识字教学。

但对低年级学生而言,应该给孩子一些记忆的凭借,一些情感的色彩,让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的识字积极性,同时大大地增加记忆的持久性,在近几年的教学过程中,我摸索出了以下几种较为有效的识字教学方法。

一、偏旁识字在汉字中,同声旁而偏旁不同的字,会有截然不同的意思,所以掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同,而这种方法就是抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁、解析字理,使学生在老师有意识的引领下,自己去发现,自己去寻找这类字的区别点与联系点。

如:傍——膀——榜。

通过韵语教学之后,学生99%的人都能认读这些生字,但却有较多学生无法正确使用这些生字。

于是我出示这几个字,用分析偏旁来帮助记忆。

说明“月”字旁都与身体有关系,那么肩膀应该是月字旁。

光荣榜的“榜”是指张贴的告示,而古代,没有纸,都用竹签,所以用“木”字旁。

然后,通过练习让学生巩固。

出示:我摔倒了肩很痛;我评上了三好学生,名字上了光荣。

对此,学生就能很清晰地记住这些字。

二、动中识字根据儿童好动的心理特征,且对动的东西特别感兴趣的特点,在教学中对一些能以动作来代替的生字,最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替,化静为动,化被动的接受为主动的探索。

如:“匆匆、严肃、眺望、凝望”等。

这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念,然后让学生观察老师的脸部表情,让学生当裁判来断定,寻找这一类的词,让他们通过不同角色的体验,来记住这些词语,而且在仔细观察中,理解词的意思。

其实,动中识字就是符合了儿童好动、喜乐无常的心理特点。

三、奇特联想法识字所谓奇特联想法:想象一幅画,或想象一个故事情节,经过奇特的想象,把音、形、义三者结合起来,并在大脑中形成相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习法以巩固识字效果。

如:识记“流”字(想象)编儿歌;三点水(氵)点横头(亠)转个弯碰石头(厶),分成三条小溪流(川)。

语文韵语教学方式研究

语文韵语教学方式研究为了能让我们小学生能够更好地学习语文，我们在教学中通过实践的方式来探索和运用韵语教学方法，在教学实践中我们采用以下几点来进行实践：1、运用教材典型举一反三教材是我们学习知识的整个载体，只有我们学会了知识点才能够把知识渗透进入学生的脑海中，只有我们吃透了教材，才能够驾驭知识，从而实现我们的教学目标，通过学习一些典型的知识，来引导学生通过韵语的教学模式在语文学习中多多积累和讨论，那么在很多问题面前学生都会迎刃而解。

2、运用韵语方法教学运用传统的教学模式是不能够给教育带来创新的学习效率不高，好的教材是要靠好的学习方法才能够把它学好的，所以在小学的语文学习中我们就通过韵语方法进行探索，运用整体输入识字教学模式，引导说话、通过阅读来教学、还通过写话连篇、等等对小学生进行语文的教育和引导，运用一些做游戏、竞赛方式还有小组组合的方式激发小学生学习语文的兴趣，从而来实现我们的教学目标。

3、开发小学生思维能力在我们韵语教学的学习模式中，为了能够更好的教育学生自主学习和记忆语文文字，我们可以在教学中采用让学生奇思妙想的方式来开动脑筋，运用自己所积累的语文文字自己拼凑出文字，然后教师可以在学习中加以指导，这样会非常有利于学生记忆和学习的，不仅能够调动小学生的积极性，还可以方便学生更好的记忆文字，只有把文字记忆的牢靠才有利于学生了解和学习新事物。

4、培养学生看图说话能力因为在小学语文的教学中，有很多教材都有学生看图说话的内容因为看图说话能够引导学生的学习思维，看图说话的方法不仅能够加深学生的记忆，还能够加强学生的认知性，但是在韵语教学方法学习语文的时候老师一定不要否定学生的回答，把学生的学习兴趣扼杀在摇篮之中，老师一定要引导学生教学生怎样学会看图说话，大胆的发言，还要鼓励学生发言，这样才能够使学生学习兴趣高昂。

5、遵循学生认知能力的发展在小学语文的教育中，因为小学是一个认知的时期，我们一定要遵循儿童认知发展理论，在韵语教学学习中鼓励学生了解和创新新事物，让学生能够从小学语文就能够打好基础。

浅谈韵语识字教学中的误区与对策

浅谈韵语识字教学中的误区与对策徐盼英韵语识字教学法作为一种快捷高效的汉语识字方法,已经在多年的小学汉语教学实践中得到充分证明。

然而我们在汉字教学过程中也常常发现,一些教师在韵语识字教学当中背离了它的基本宗旨和灵魂,步人了一些误区。

这些误区往往不是韵语识字教学法自身带来的问题,却恰恰是由于教师自身的原因造成的。

这就使韵语识字的功能难以得到最大限度的发挥,从而影响了韵语识字教学的实际效果。

现就五个误区及其对策做一简述。

一、重视灌输忽视引导韵语识字法认为:对于儿童而言,学习兴趣是第一位的,他们对知识掌握的多少并不重要,他们对学习产生的厌倦情绪却是汉字教学的大敌。

为此,韵语识字特意根据儿童的心理特点,充分利用“奇特联想”,始终以趣味性为主线来编排教材、组织教学.有的教师还是习惯于原有的灌输模式,为达到既定的2500字目标而硬性地要求所有学生在一定时间内必须掌握教师规定的识字t。

这样就难免会造成学生课业负担加重,家长辅导任务加重,有的学习能力差的学生因此背上沉重的心理包袱,丧失了学习热情,大大削弱了韵语识字本身的魅力。

主要对策:教师要承认学生在智力水平和学习能力方面存在的差异。

由于学生对各种知识的领会不是立刻就实现的,它需要一定的发展过程,表现在学生个体方面更是良芬不齐,参差错落。

所以教师在教学中应采取先以认读为主、逐步达到掌握(会读、会写、会讲、会用)的循序渐进的教学方式,不追求目标一步到位、学生全部到位。

这样,既降低了儿童识字的难度、减轻了学习负担,又大大提高了学生识字的速度,同时又照顾到学生差异的存在。

不同类型的学生在具体目标的诱导下,加之教材、教法的趣味性,特别是能尽早地进人阅读,更加激励了儿童的学习兴趣,使之爱学.二、重视知识忽视实践小学语文作为一门重要的交际工具,具有强烈的应用色彩,是工具性与人文性的统一。

在韵语识字教学实践活动中,有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高,只一味强调语文的工具性作用,把学生识字仅仅看作是老师教字、学生认字的过程,全然不顾学生个体需求的反馈,漠视学生识字能力和学习能力的培养、口语交际方面的训练、思想品德修养和儿童审美情趣的发展以及儿童自身人文价值的养成和人文精神的提高。

低年级韵语识字课堂教学模式

低年级韵语识字课堂教学模式一、设计理念按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。

教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。

由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。

当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。

这就是定位联想。

从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。

充分发挥了语言的链条功能。

因此，从现代信息理论与传统经验的整合中，找到了汉字教学的新方法。

教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。

为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。

二、模式特征采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。

三、模式流程初读韵文，自主识字→熟读韵文，巩固生字→背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形。

四、实施策略（一）初读韵文，自主识字。

1．目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。

2．基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫……）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。

（二）熟读韵文，巩固生字1．目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。

2．基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。

（三）背诵韵文，熟记生字1．目标任务：采取定位联想的方法背诵韵文，熟记生字。

初中化学“韵语教学法”有效探讨

一
却。
三、化学韵语的分类按照化学韵语所表达的知识内容，我将化学韵语编成了实验方面的韵语和概念原理方面的韵语两大
类
规范的实验操作方法是前人经验的总结，实验中出现的现象都是客观的、不以人的意志而改变的。这些知识点在有关物质的性质、用途、比较方面经常出现在选择题、填空题、推断题、实验题中。为了防止学生出错特编以下韵语。１．镁带燃烧：上冒烟、下掉面，燃镁带白光耀眼。解释：白面指白色粉末状固体氧化镁。２碱式碳酸铜加热分解：铜绿加热能分解，绿色粉末变成．黑。氢氧化钙变浑浊，试管内壁见水珠。３．碳酸氢铵加热分解：刺鼻氨、 ”浑浊碳 ” ，试管内壁
记忆的东西较多，如元素符号、化学式、化学方程式，实验现象、实验操作等。在平时的化学学习中，我发现学生对一些知识要花很多功夫才能记住；时间长了，本来记住的东西，在应用的时候，一时又想不起来，甚至完全忘了。究其原因很多，其中一个主要原因就是学习不得法、没窍门。为了让学生学好化学，记住记牢所学知识，提高学习效率，我在教学中实施 “ 语教学法 ” 收到了良好效果。韵化学韵语教学法的内涵韵语采用合辙押韵的形式编成的，是一种大众化的传统文化形式。它具有学生记得快，记忆的容量大，内容具体、方法灵活，方法简单、易于操作，语言精练、促进思维等优点。而化学韵语教学法就是把化学知识按合辙押韵的形式编成韵语，使之句式整齐、文道结合、通俗易懂、便于记忆的一种方法。二、化学韵语教学的理论基础苏霍姆林斯基说过：“出现学生落后，成绩不良现象 ” 主

浅谈幼儿韵语识字教学的实施环节

印章；
采购进ＶＩ鲜（冻）肉类及其制许品时，必须索取出入境动物产昌品检疫合格证明。３．食品采购台账制度建立食品采购台账制度，详细登记每天购货的时间及货物来源、检验情况、质量证明、保质期限、商标注册、工商证刘照等情况，真实反映食品进货
一
、
我们对烹调、加工过程作了细致要求，伙房必须定时进行空气消毒，由专人加工操作；加工食品必须做到熟透；加工人员不得用炒菜的勺子尝味等。３．饭菜发放细则盛放食物的容器必须专用并且密封，用前消毒，用后清洗；食物烹饪好至发放给幼儿前不得超过２个小时，等等。另外，我们对餐具、炊具的清洗、消毒工作，食堂工作人员的个人卫生及其在工作中的卫生要求都作了细致的规定。二、过程管理是关键有了严密的制度还不够，只有针对膳食工作的各个环节、过程进行细致的管理，才能确保这些文字上的制度转化为工作中的具体行为，为孩－Ｔ－｛ｌｌ撑起膳食安全保护伞。
子跟着和根据上面的韵文一起来通过游戏课件字卡学习生宁当幼儿遇到不认识的生字时教师并不直接告诉他她这个生字怎么读而是引导幼儿根据指读背诵韵文后根据这个生字所在的位置自己找出字的读音即定位联想的运在学习了生字之后我们就将生字从韵文中去掉如下
为孩子打造安全健康、营养丰富的膳食是幼儿园一项最基础也是最重要的工作。膳食安全牵涉的范围很广，一旦食谱设计、原材料采购、清洗、消毒等环节出现失误，都可能造成重大的膳食安全问题。因此，建立一套严谨细致的管理制度，培养一支爱岗敬业的专业队伍，是保障幼儿园膳食安全的重要手段。制度管理是基础（一）采购、存放等管理制度１．食品供货渠道合约公示制为确保幼儿膳食安全，幼儿园的大宗食品都实行定点采购，其中主副食品都由大型超市供货，以确保进货渠道的合法规范。供货方均采取招投标的方式确定，每学期需将供货方的单位名称、法人姓名、详细地址、联络电话、卫生许可证、健康证以及工商营业执照等详细信息公示上墙，接受教职工及上级部门的监督，并将以上相关证件的复印资料存档，以便查验。２．采购、验收制度相关证件不符合要求或证件与产品不相符的产品，一律不得采购入园。指定专人验收采购来的食品，检查、了解食品台账记录及相关证件是否齐全，检查食品质量、重量。在采购鲜（冻）肉类时，必须索取畜产品检疫证，或者查看肉

化学“韵语教学”探索

第28卷湖北师范学院学报(自然科学版)Vol 128第3期Journa l of Hube i Nor m al University (Na t ural Science )No 13,2008化学“韵语教学”探索张德华1,翁菊芳2(1.湖北师范学院化学与环境工程学院,湖北黄石　435002;21湖北师范学院文学院,湖北黄石　435002)摘要:为了更好地激发学生在化学学习中的兴趣,以“韵语教学”为主题,借鉴文言诗词句末压韵,把化学知识点编写为更容易识记、记忆保持时间更长久的韵语,推出“韵语教学”新方法。

关键词:化学;兴趣;韵语教学中图分类号:O6-05 文献标识码:A 文章编号:100922714(2008)0320101204 在化学教与学的过程中,部分学生缺乏兴趣或兴趣不浓,在课堂上出现精神涣散、注意力不集中的现象。

究其原因,主要有两点:第一,化学知识在形式上显得散杂,难于记忆;第二,化学知识内容枯燥,使学生逐渐失去学习兴趣,放弃学习的主动权。

为了解决这个问题,同时考虑到学生喜欢“新、奇、简、易”的学习心理,我们针对中学化学教学中的一些重难点,采用韵语教学的模式,将难点问题简易化,抽象问题形象化,杂散知识规律化。

1　氧化还原反应的化学方程式的配平1.1　配平韵语1)氧还方程要配平,变价元素先标明;2)方程两边为整体,分子变价总数记;3)升降总数必相等,关键系数要决定;4)质量守恒检查准,观察方法来进行;5)特殊方程要配平,从右至左来配平。

1.2　例题解析例1　配平下列化学方程式: FeS 2+O 2-Fe 2O 3+S O 2(1) P +CuS O 4+H 2O -Cu 3P +H 3P O 4+H 2S O 4(2)【解析】对1)第一步:根据韵语中的1)句,标明变价元素的化合价: Fe +2S 2-1+O 20—Fe 2+3O 3-2+S +4O 2-2第二步:根据韵语中的2)句,确定变价总数: FeS 2中Fe +2→+3,ξ1S -1→+4,↑5×2=10]↑1+10=11 O 2中　O 0→-2,↓2×2=4第三步:根据韵语中的3)句,确定关键系数:收稿日期:2007—11—21作者简介:张德华(1972—　),男,湖北蕲春人,讲师,从事有机化学教学教法,有机合成研究1101 FeS 2↑11O 2↓4]最小公倍数=11×4=44]关键系数FeS 2↑11×4]4O 2↓4×11]11第四步:根据韵语中的4)句,配平各物质前系数,并用质量守恒定律检查各原子总数,得: 4FeS 2+11O 2=2Fe 2O 3+8S O 2对(2)式第一步:标明变价元素的化合价 P 0+Cu +2S O 4+H 2O ———Cu +13P -3+H 3P +5O 4+H 2S O 4可以看到,方程左边反应物中的P 在化学反应中,化合价有升有降,难以从P 入手来判断化合价升降的价数。

教研活动趣味韵语识字

一、引言在当今教育改革的大背景下，识字教学作为语文教学的基础，越来越受到重视。

传统的识字教学方法往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

为了提高识字教学的效果，我们教研组开展了“趣味韵语识字”的教研活动，旨在通过创新的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字，提高识字效率。

二、趣味韵语识字活动的设计与实施1. 活动背景为了使识字教学更加生动有趣，我们教研组结合学生的认知特点，将韵语识字与游戏、故事、儿歌等元素相结合，设计了“趣味韵语识字”活动。

2. 活动目标（1）提高学生对汉字的兴趣，激发学习热情。

（2）帮助学生掌握汉字的基本结构和笔画顺序。

（3）提高学生的识字能力，扩大识字量。

3. 活动内容（1）韵语识字游戏我们将汉字按照音节、部首、笔画等规律，编成有趣的韵语，让学生在游戏中识字。

例如，将“一、二、三”编成“一一二二三，一二三四五”，让学生在朗读的过程中认识这些数字。

（2）故事识字我们选择一些富有教育意义的寓言故事，将故事中的汉字编入其中，让学生在听故事的过程中识字。

例如，将《乌鸦喝水》中的“乌鸦、喝水、瓶子”等汉字融入故事中。

（3）儿歌识字我们创作了一些朗朗上口的儿歌，将汉字编入其中，让学生在唱儿歌的过程中识字。

例如，将“一二三四五，上山打老虎”改编成“一二三四五，认识汉字不辛苦”。

（4）汉字迷宫我们设计了一些汉字迷宫，让学生在迷宫中寻找正确的汉字。

通过游戏，提高学生对汉字的认知和记忆能力。

4. 活动实施（1）课前准备教师根据教学内容，选择合适的韵语、故事、儿歌等素材，制作成PPT或教学卡片。

（2）课堂实施1）教师通过PPT或教学卡片，展示韵语、故事、儿歌等素材，引导学生朗读、背诵。

2）组织学生进行韵语识字游戏、故事识字、儿歌识字等活动。

3）引导学生参与汉字迷宫游戏，提高识字能力。

4）教师总结本节课的识字成果，布置课后作业。

（3）课后评价教师通过观察学生在课堂上的表现，了解学生对识字活动的兴趣和参与度，及时调整教学策略。

小班韵语识字教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。

小班幼儿正处于语言发展的关键时期，通过韵语识字教学，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的识字能力。

为了提高小班韵语识字教学的有效性，我们开展了此次教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对韵语识字教学的认识，明确韵语识字教学的重要性。

2. 探讨韵语识字教学的有效策略，丰富教学方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

三、活动内容1. 韵语识字教学的理论探讨（1）教师分享韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。

（2）结合实例，分析韵语识字教学在幼儿语言发展中的作用。

2. 韵语识字教学策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。

（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。

3. 韵语识字教学活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。

（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。

4. 韵语识字教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。

（2）分享评价方法，共同分析评价结果。

四、活动过程1. 理论学习（1）主持人介绍韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。

（2）教师结合自身教学经验，分享对韵语识字教学的认识。

2. 策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。

（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。

3. 活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。

（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。

4. 教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。

（2）分享评价方法，共同分析评价结果。

5. 总结与反思（1）主持人总结本次教研活动的成果，强调韵语识字教学的重要性。

（2）教师针对本次活动进行反思，提出改进意见。

幼儿园韵语教学心得体会

作为一名幼儿园教师，我深知韵语教学在幼儿教育中的重要性。

韵语教学是幼儿园语言教育的重要组成部分，它通过富有节奏和韵律的语言，激发幼儿的想象力、创造力和表达能力。

以下是我对幼儿园韵语教学的一些心得体会。

一、韵语教学的意义1. 培养幼儿的语感韵语教学注重语言的节奏和韵律，有助于幼儿形成良好的语感。

在韵语教学中，教师可以引导幼儿关注语言中的韵律、节奏和音调，使他们在潜移默化中感受语言的美，从而提高语言表达能力。

2. 激发幼儿的学习兴趣韵语教学以生动、形象、有趣的语言形式，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。

在韵语教学中，教师可以通过角色扮演、游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。

3. 促进幼儿的思维发展韵语教学中的语言具有丰富的内涵，有助于幼儿的思维发展。

通过韵语教学，幼儿可以学会运用比喻、拟人等修辞手法，提高思维品质。

4. 增强幼儿的记忆力韵语教学中的语言富有节奏和韵律，有助于幼儿的记忆。

在韵语教学中，教师可以通过反复朗诵、背诵等方式，帮助幼儿记忆。

二、韵语教学的实施策略1. 选择合适的韵语材料在韵语教学中，教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择合适的韵语材料。

例如，对于小班幼儿，可以选择简单、易懂的儿歌、童谣；对于中班幼儿，可以选择寓意深刻、富有教育意义的诗歌；对于大班幼儿，可以选择成语、谚语等。

2. 创设良好的教学氛围在韵语教学中，教师应创设轻松、愉快的氛围，让幼儿在愉悦的心情中学习。

教师可以通过音乐、舞蹈、绘画等形式，将韵语教学与艺术教育相结合，提高幼儿的学习兴趣。

3. 采用多样化的教学方法在韵语教学中，教师可采用多种教学方法，如：（1）朗诵法：教师带领幼儿反复朗诵韵语，让幼儿感受语言的节奏和韵律。

（2）表演法：教师引导幼儿进行角色扮演，将韵语内容转化为生动有趣的表演。

（3）游戏法：教师设计一些与韵语相关的游戏，让幼儿在游戏中学习语言。

（4）创作法：鼓励幼儿发挥想象力，创作自己的韵语作品。

初中化学韵语教学法初探

初中化学韵语教学法初探一、问题的提出在平时的化学学习中，我发现学生对一些知识要花很多功夫才能记住；时间长了，本来记住的东西，在应用的时候，一时又想不起来，甚至完全忘了。

究其原因很多，其中一个主要原因就是学习不得法，没窍门。

为了让学生学好化学。

记住记牢所学知识，提高学习效率，我在教学中实施韵语教学法收到了良好效果，现做以简单介绍：二、韵语教学法的内涵韵语：是采用合辙押韵的形式编成的，是一种大众化的传统文化形式。

而化学韵语教学法就是把化学知识按合辙押韵的形式编成韵语，使之句式整齐、文道结合、通俗易懂、便于记忆的一种方法。

三、化学韵语的分类按照化学韵语所表达的知识内容，我将化学韵语编成了概念原理韵语、单质和化合物韵语、实验操作技能韵语、化学计算韵语等。

四、化学韵语的内容简介化学概念原理韵语是将其内涵和外延编成歌诀来记忆，如“固体的溶解度”可编成“溶解度把握四要素，首先指明某温度，溶质、溶剂配溶液、溶剂规定100克、质量单位都用克、溶液状态要饱和”。

单质和化合物韵语是将其物理性质、化学性质以及用途等编成的，如“二氧化碳”可编成”二氧化碳有灭火性、固体俗称叫干冰，和水化合成碳酸，常用石灰水来检验。

”化学实验操作技能韵语是按照操作要领，注意事项来编成的。

如“过滤”操作可编成“过滤操作很重要，一贴、二低和三靠。

粗盐提纯用玻璃棒，四处作用不一样。

”化学计算韵语是按计算格式，注意事项来编成的。

如溶质的质量分数的计算可编成“质量分数表达式，溶液上面是溶质，通常加水来稀释，前后不变是溶质”等等。

五、化学韵语教学的理论基础伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“出现学生落后，成绩不良现象”主要因为他们“没有把那些好像是知识地基的基础知识牢固地保持在记忆里、达到牢记终生的程度。

”化学韵语教学就是借助化学韵语来快记、巧记、记住、记牢所学化学知识，让学生学得快，记得牢，活学活用，举一反三。

其理论依据主要有：1、快速记忆原理心理学研究证明：记忆的基础是联想、而快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。

韵语教学模式初探

韵语教学模式初探——融入快乐教学法06年韵语识字北京国际研讨会交流稿科大附中赵瑜“读书破万卷，下笔如有神。

”可见阅读在语文教学中起决定性作用。

阅读的前提必须过识字关，而根据儿童的认知规律，采用“韵语识字尽早阅读循序作文”及韵语识字为前提，尽早阅读为核心，循序作文为综合发展的一种新的小学语文教学体系应该是科学的。

作为懵懂的孩童，在三学期内学完2189个字，单凭死记硬背是不现实的。

夸美纽斯认为“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的途径之一，只有让学生在这种科学的环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。

”因而我通过研究韵语识字的特点，依据儿童的心理学原理，坚持情境性、趣味性原则，营造良好的课堂氛围。

在教学中融入快乐教学法，即在整个教学活动中，让学生愉快的学习、思考，在快乐中锻炼动脑、动手能力。

在快乐中教学生“会学”，在快乐中培养学生做学习的主人。

从而逐渐形成自己的教学模式，是学生在身心愉快中完成识字。

1韵语识字特点韵语是中国传统文化形式，它不仅形象有趣，押韵上口，使人喜欢诵读，更重要是其利于记忆。

韵语识字就利用其这一特点，将小学大纲要求掌握的2500个常用汉字，编成符合儿童特点的大密度生字韵文。

韵语特点：句式整齐，合辙押韵，通俗有趣，易于理解，文道结合。

如：《讲孝心》“自古之如今，世代讲孝心。

父母养儿女，尊长莫忘恩。

”一课，现实性很强，特别适宜学生多为独生子女这一实情，文中共20个字，含18个生字。

这样可以做到字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语言环境中，联系生活实际运用奇特联想与定位联想，进行识字，这样便于理解，避免枯燥，易于背诵。

2教学模式初探儿童记忆规律是先整体后部分，先记忆后理解。

事实证明，当事物作为整体被掌握时，思维过程所用的能量最少，时间最经济。

因此在韵语识字教学中，我严格遵守整体输入原则：一整板块形式输入，在理解文意，最后选择最佳方式记忆生字。

一、整体输入尽管一篇韵文的生字密度大，但由于韵文短小，琅琅上口，因而易于背诵，但背诵是韵语识字的手段而非终极目标，而整体输入要靠课堂上的不断朗读来完成。

浅谈韵语化教学在英语课堂中的运用

浅谈韵语化教学在英语课堂中的运用说明：此稿适用于初中教师版作者：岳鹏李芳霞地址：陕西省洛南县永丰中学邮编：726109推荐人：陈山山韵语化教学就是以顺口溜、口诀、歌谣等形式开展的一种课堂教学模式。

其优点是在愉快的课堂学习氛围中，最佳激发学生的兴趣，变厌学为乐学，从而激活英语课堂，运用韵语化教学法能使繁杂的知识简单化、分散的知识系统化、枯燥的语法趣味化、內容记忆韵律化。

笔者在多年的教学实践中，英语课堂坚持运用韵语化教学法，并就此做了一些探究和尝试，收到了事半功倍的教学效果。

教师要创设有趣的课堂气氛，激活学生的求知欲，激发学生兴趣，启迪学生创新思维，本着利教、便学、易记之目的，巧妙运用韵语化教学，引导学生探究某些语言规则，指导学生总结、归纳规律，精心提炼，加以韵律化记忆，可以巩固所学知识，培养创新能力。

利用韵语口诀化学习语言知识，不仅能让学生充满乐趣去学习，而且易于理解和掌握，记忆效率高，保持时间长，提高了学习质量，从而极大地提高了课堂教学效率。

由于顺口溜，口诀等富有韵律，朗朗上口，便于记忆，深受学生欢迎。

运用这种方式学习知识，学生善学乐学。

如在进行基数词变序数词时，可指导学生巧编这样一个顺口溜：基变序有规律，词尾要把加；1、2、3”特殊记，8去t、9去e，5、12去ve加fth；整十数字把变；两位数词序数个位变。

这样背起来顺口，学生易于理解，能脱口而出，运用起来轻松自如，收到良好效果。

又如初中教材出现的后须接动名词作宾语的常见动词，由于比较分散，对学生来说普遍难于理解和记忆，但这些又是考试的重点，我就教学生总结出这样简单可行的记忆口诀：放弃、享受、不介意（give up/enjoy/mind）。

坚持、练习、必完成（keep/practice/finish）。

介后动名最常见；feel like,have,fun后动名应记牢，建议、允许动名作宾应注意（advise/suggest/allow）,be busy,be worth后动词变动名。

韵语识字教学谈

韵语识字教学谈韵语识字教学是小学语文教育新体系“韵瓖识字·循序作文”的重要组成部分，也是其基础的、关键部分所在。

韵语识字教学效果的好坏，直接关系到“韵语教学”实验的成败。

“韵语教学”实验要求一年级学生在一年内完成近2000个常用汉字的识字任务。

然而，由于汉字有其自身的特殊性，给儿童掌握字形带来了一定困难。

据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，字形的遗忘率最高，所以，怎样让学生巧记汉字，这是一值得探讨的问题。

汉字的结构不同于图画，也不同于拼音文字，它是由各种不同的基本按一定规律和方式组成的方导块字，结构复杂，类似性大，这就要求教师抓住汉字的不同特点，教给学生一些巧记字形的方法，以提高识字效率。

一、直观形象记忆法记忆包括识字、保持、回忆三个基本阶段，而识记又分无意识记和有意识记。

心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起到重要作用。

但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，识字教学中恰当运用直观手段，能引起学生无意识记，提高识字效率。

1、实物直观。

譬如教“笔”字时，可以先拿出一支笔让学生观察，使其懂得笔杆子是竹子做的，认识竹字头。

然后，启发学生讲出笔头是手做的，合成一个“笔”字。

接着，再引导学生说出平时用的除了毛笔外，还有哪些笔。

学生列举出铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等。

这样，从具体到抽象，从个别到一般，学生既懂得笔的字义，掌握“笔”的字形，又扩展了对笔的外延认识。

2、教具直观。

在识字教学中，合理运用一些教具，尤其是活动的教具，容易引起学生的无意注意，激发学生兴趣，增强记忆效果。

如：教学“机”字时，可出示飞机模型，并做飞行表演。

教学“盾牌”时，教师可出示挂图，帮助学生理解。

教学“拆毁”时，可利用幻灯出示拆毁建筑物的画面，给学生留下形象的记忆。

3、言语直观。

由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可根据这一规律，采用生动形象的语言帮助学生分析记忆字形，活跃学徒的思维，激发学习兴趣。

韵语阅读讲课教案设计思路

韵语阅读讲课教案设计思路教案标题：韵语阅读讲课教案设计思路一、教学目标：1. 学生能够理解并运用韵语阅读技巧，提高阅读理解能力。

2. 学生能够运用韵语阅读技巧，提高阅读速度和流畅度。

3. 学生能够培养对文学作品的欣赏和理解能力。

二、教学内容：1. 韵语阅读的概念和意义。

2. 韵语阅读的基本技巧和方法。

3. 韵语阅读在阅读理解中的应用。

4. 韵语阅读在文学作品中的运用。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）：- 利用一首韵文或诗歌开启课堂氛围，引发学生对韵语的兴趣。

- 提问学生对韵语的认识和了解程度，激发学生思考。

2. 知识讲解（15分钟）：- 介绍韵语阅读的概念和意义，解释其在阅读中的作用。

- 分析韵语阅读的基本技巧和方法，如把握韵律、注意停顿等。

- 引导学生理解韵语阅读在阅读理解中的应用，如提高阅读速度和准确性。

3. 案例分析与练习（20分钟）：- 提供一篇适合学生阅读的韵文或诗歌，让学生自主阅读。

- 引导学生分析韵语在文本中的运用，帮助他们理解诗意和情感表达。

- 给学生一些练习题，让他们运用韵语阅读技巧解答，巩固所学知识。

4. 合作探究（15分钟）：- 将学生分成小组，让他们选择一首韵文或诗歌进行分析和朗读。

- 引导学生合作讨论韵语的运用和诗意的表达，促进彼此之间的交流和合作。

5. 总结与展望（5分钟）：- 总结本节课所学的韵语阅读技巧和方法。

- 引导学生思考如何将韵语阅读应用到其他文学作品中。

- 展望下一节课的内容，鼓励学生继续学习和探索。

四、教学评估：1. 教师观察学生在案例分析与练习环节中的表现，包括阅读速度、准确性和理解程度。

2. 学生之间的合作讨论和小组朗读的表现。

3. 练习题的答案和讲解过程中学生的参与程度。

五、教学资源：1. 韵文或诗歌的选取，确保适合学生的阅读水平和兴趣。

2. 练习题和答案，以及相关的教学材料和课件。

六、教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续阅读和分析韵文或诗歌，提高韵语阅读的技巧和水平。

探讨语文课堂中的音韵教学法

探讨语文课堂中的音韵教学法音韵教学法是语文课堂上常用的一种教学方法，它通过学习和训练语言的音韵特点，有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

本文将探讨音韵教学法在语文课堂中的重要性，并探索如何有效地运用这种方法。

一、音韵教学法在语文课堂中的重要性音韵教学法作为语文教学中的重要组成部分，具有以下几个重要的作用：首先，音韵教学法能够培养学生对语言的敏感性。

通过学习和训练语言的音韵特点，学生可以更加细致地感知语言的声音、韵律和音调。

这能够提高他们对语言的敏感性，使他们更加注重语言的细微差别，进而提高自己的语言表达能力。

其次，音韵教学法有助于提升学生的阅读理解能力。

语言的韵律和音节结构对于阅读理解起着重要的作用。

学生通过学习和分析诗歌、韵文等有声读物，可以更好地理解其中的表达和情感，提高阅读理解的能力。

此外，音韵教学法还能够培养学生的语音表达能力。

语言的音韵特点对于语音的正确发音起着决定性的影响。

通过学习和模仿优秀的朗读者，学生可以更好地掌握语音要素，提高自己的语音表达能力。

最后，音韵教学法有助于培养学生的审美情趣。

语言的音韵特点往往与美感密切相关。

通过学习和欣赏优秀的韵文、诗歌等作品，学生可以感受到语言之美，培养自己的审美情趣。

二、如何有效地运用音韵教学法在语文课堂中，教师可以通过以下几种方法有效地运用音韵教学法：首先，教师可以结合朗读实践，让学生通过模仿优秀的朗读者来提高自己的语音表达能力。

教师可以选择一些音韵特点鲜明的诗歌或韵文，让学生朗读并模仿其中的音韵韵律，达到提高自己语音表达的目的。

其次，教师可以设计一些有趣的语音训练活动，培养学生对语言音韵特点的敏感性。

例如，教师可以播放一些有趣的声音，然后让学生用自己的语言描述这些声音的音节特点，从而提高他们对语音的感知和辨析能力。

此外，教师还可以使用一些游戏性质的活动，激发学生学习音韵的兴趣。

例如，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些关于音韵的任务，比如找出一首诗歌中的押韵词，或者进行一场关于音韵的知识竞赛等。

发展韵语实验,深化素质教育在课改和创新中构筑语文教学特色

发展韵语实验，深化素质教育在课改和创新中构筑语文教学特色发展韵语实验，深化素质教育—在课改和创新中构筑语文教学特色韵语实验，以其独特的识字方式使低年级儿童大量识字，尽早阅读，超前形成阅读能力，从而驱动儿童智力的开发、非智力因素的成熟以及品德与健全人格的养成，已被阶段性的实践初步证明。

素质教育作为全新的旗帜和目标，已鲜明地树立在现代教育人的思想观念中。

一、发展韵语实验，在改革和创新中构筑语文教学特色新方法１９９５年９月，我们学校正式启动韵语实验教学，至今已运转了１１年，现在我们学校３５个教学班中，有１６个是韵语实验班。

韵语实验的鲜明特征之一就是前铺后垫，分段推进，逐个击破。

我们在发扬韵语实验的优势的基础上，按照新课程标准，结合我校学生的实际特点，进行了彻底的理性思考。

我们认为，在实施韵语实验的过程中，要在改革和创新中不断发展韵语实验，构建体现我们特色的韵语教学模式。

韵语实验的奥秘在于让学生享受到学习的快乐，真正成为学习的主人。

因此，我们主张把低年级的识字课上成丰富多彩、妙趣横生的游戏课，把中高年级的阅读课上成有血有肉的自学活动课，把作文课上成敢做敢想敢爱敢恨的情感交流课。

我们也把这项工作作为推动我校素质教育，实施语文教学改革和创新，构筑语文教学特色的最佳途径。

得扎实。

把枯燥乏味的生字与妙趣横生的活动结合起来，既提高了课堂效率，又减轻了学生的课业负担。

（３）强化写字训练韵语实验强调识字以认读为主，书后田字格的字要求会写。

我们学校根据学生的实际特点，要求高频字都要练习、会写。

力求书写工整，且有一定的速度。

这个要求略高于韵语实验关于低年级写字的要求，但经过几年的实践，我们认为这个要求是可以达到的。

２．读写结合，培养自学能力韵语实验的核心是儿童阅读能力的早期形式。

根据韵语实验低年级己集中识完２６００个汉字的特点，在以后的教学中，我们把精力和时间主要放在阅读和作文上。

为了体现韵语实验的优势，我们必须研究如何在短时间内或一节课内引导学生做最有效、最大量的训练，使学生获得最大的收益，又不加重学生的课业负担。

浅谈韵语在语文教学中的应用

浅谈韵语在语文教学中的应用《包身工》是一篇以写事为主的报告文学，以时间为线索，分为四部分。

全文学完之后，我把包身工一天生活工作的情景及其遭遇概括成如下韵语的形式，并加以解释和引申。

韵语如下：浮萍飘在外，父母双不知。

起床鞭子赶，稀粥不满碗。

尘絮绕嘴扬，打骂随人愿。

枯瘦如柴棒，死活无人管。

第一二句介绍包身工的来历，预示悲惨的命运，为下文烘托气氛，埋下伏笔。

包身工被带工老板花言巧语从乡下骗到上海，过着与世隔绝的生活，如一叶浮萍漂流在水上，命运难测，父母还以为儿女在城市享福。

第三句描述了包身工被“吆喝着起身的情景”，如同牛羊被鞭子赶打，惊慌不安的情景。

前三句与第一部分内容对应，第四句抓住粥少这一细节。

粥是豆腐渣、碎米、锅巴煮成，没有菜。

“轮到最后连一碗也盛不到，老板娘用自来水一冲锅底便成了粥”，窥一斑而知全豹，生活状况之恶劣。

该句与第二部分内容相对应。

第五句反映包身工恶劣的劳动环境，噪音、尘埃、湿气等。

包身工头上沾满棉絮，工头只顾赚钱，不考虑工人健康。

第六句，包身工上班常遭到“毒骂和毒打”，芦柴棒的例子很典型，小福子也没有人身自由和尊严。

第五六句与第三部分对应。

第七八句描述“芦柴棒”的形象，突出悲惨命运，以点代面，令人同情，控诉吃人的包身工制度。

与第四部分内容对应。

《离不开你》是一篇以写人物为主的报告文学，全文按情节可分四部分。

笔者边分析边概括，每学习完一部分概括出一句韵语来。

四部分情节分别与下面四句韵语对应：探夫未进把泪流，带子二探解夫愁。

内心矛盾不为病，生活事业双丰收。

韵语并不仅仅是顺口溜，对韵语要有深层次的认识：1、思路清晰，一字千金。

以前概括每部分的内容句子较长，学生理解较难，使用韵语把握文章的整篇结构和思想实质，学生一看就懂，思路清晰，记忆长久。

2、主导、主体作用发挥明显。

老师在提炼过程中，引导学生寻找关键词句，去分析、去理解、去钻研，充分发挥教师的主导作用。

由于引发了学习兴趣和求知欲望，学生大胆参与积极思考，变被动的接受者为积极参与者，学生主体作用得到发挥。