作文教体验磨练学备课之我见

作文教学备课之我见
历来，作文教学在整个小学语文阶段是一个难点。

学生害怕作文，教师的按部就班都造成了作文教学的收获甚小。

这学年，我们绿箩团队开设了“整合资源备课”这一课题，当中就讨论和尝试了一些作文教学的新路子，现在把这些探讨罗列于下：
一、对于一些命题作文的教学。

如：《成长的快乐与烦恼》
像这样的命题，其实我们教师不必做太多的讲解。

为此，我们采用四步走：
①让学生收集有关的文章。

找到这类文章的切入口或突破口。

②交流阅读收集的一些文章。

给学生更广阔的空间，打开他们的思路，让他们
在阅读此类文章中找到作文的一丝灵感。

③学生开始写作。

教师在这时不必对他们的作文提太多的要求。

④反馈交流，教师讲评。

重点讲评一些借鉴成功的例子（包括两类：模仿成功；
在此基础上创新的文章）。

让学生明白怎样的文章才是属于自己的作品，怎样的文章又是比较出色的文章，让他们在心中有一条标准。

经过这样的作文过程，结果发现大部分学生作文比以前顺畅多了（因为他有了材料和词句的积累，有了灵感），不在像以前那样不停地咬笔头，而且优秀作品也层出不穷。

其中六年级陈圳写的《玉兰树下的梦》还在“2006年度全国新星作家评选活动”中获得了“新星”奖。

二、对于一些话题作文的教学。

如《假如我有一个孩子》
这类文章也是小学生比较喜欢的。

我们来看看葛幼欢老师的课例：
话题1：你觉得当大人好还是当个小孩好？请你说说自己的理由。

一定要实话实说呵！。

生（各抒己见）
话题2：什么时候你会特别想当大人？好好回忆，可以把你的想法与你的同桌交流。

（思考后同桌交流，然后全班交流）
话题3：如果你有个孩子你会怎么样？
师：别不好意思。

其实，十几二十年后，咱们在座的同学都会有一个可爱的
孩子，到那时你就成了爸爸、妈妈。

说不定有一天，你看到老师我，你会说：“孩子，快叫老师外婆！”来吧，未来的爸爸妈妈们，好好想想，那时候你会怎么对待你的孩子呢？你会为他（她）做些什么呢？你希望将来他（她）成为怎样的人呢？就以上的问题大胆地说说自己的想法吧！
同桌交流后汇报，主要从外貌、性格、教育、希望这些方面来讲自己的想法。

当然也可以按自己的思路来讲，有所创新。

（也可采用小记者访谈形式）师：刚才发言的同学，一个个是肺腑之言，真情道白。

老师听了很感动。

如果能提起笔把它写下来，等你们长大了，真的当上爸爸妈妈的时候，再拿出来看看，回忆回忆今天这堂课的情景，也许会觉得像吃有意思那样特别有意思呢！
师：这次习作，题目自己命，内容自己选。

但一定要把自己的想法和做法真实地写出来，而且尽量写得具体一些。

这节课，因时间关系，请你选择其中一个内容写片断。

5分钟后全班交流。

这样的课堂，学生有话说，而且可以畅所欲言，尽情地表达自己的看法，因此到最后的环节，学生的作文也水到渠成了。

三、对于一些情境类作文的教学。

如：《扳手腕比赛》
葛老师在《扳手腕比赛》作文指导时，先让同桌扳手腕比赛，人人有参与活动的亲身体验。

接着让学生观看两个“大力士”的扳手腕比赛。

赛前，让孩子们猜一猜谁会是冠军的得主。

赛时由两位“小记者”作现场直播。

赛后，“小记者”当即采访两位大力士当时的心情及场外观众的感受。

接着进入习作，她给孩子们提供多维视角：
﹡可以写一场比赛，或“参与比赛”，或“观看比赛”。

﹡可以写两场比赛，中间加一过渡句，把两场比赛连起来。

﹡可以在两场比赛写好后，加上开头、结尾，完成一整篇文章。

﹡如果你是小记者，可以写采访的内容和介绍的内容。

﹡如果你是大力士，可以写你赛前、赛时、赛后的真实感受。

这样的作文过程，不仅为学生营造课堂现场生成的“习作场”，为他们创设了一个情境；二是教师在指导习作时从开放的、不同的维度来思考，广开作文思路，选题变窄为宽，角度由单变多，畅通作文渠道，帮助学生找到适合自己的表
达方式。

既体现了分层教学模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。

一学年的尝试与实践告诉我们，只有老师大胆地创新，不断地改变教学方法与思路，才能激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。

钟先华
06、6、7。