初中思想政治课五步教学法
三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
思想品德课中如何体现学生的主体作用
思想品德课中如何体现学生的主体作用随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学方法和学生的学习方式都在发生着深刻的变革。
新课程标准下思想品德课教学必须发挥教师的主导作用，并提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生。
但在思想品德课现实教学中，教师讲“框框”、学生背“条条”的现象仍然存在，由此导致的最直接后果就是教师苦讲、学生厌学，课堂德育效果大打折扣。
我认为要突破这种传统教学模式，顺应当前新课改的要求，使空泛的课堂理论转化为学生实在的德育素养，关键在于改革传统的课堂教学模式，让学生自主学习，自主探究，发挥学生的主体作用。
那么，如何在课堂中充分体现学生的主体作用呢？经过多年的实践，本人总结为“五步教学法”，试述如下：一、读一读新课开讲时，教师要引导学生认真阅读所讲授的内容，强调平时养成良好阅读习惯，做到“三到”、“三遍”。
所谓“三到”，是指在阅读过程中要眼到、心到、手到。
眼到就是认真阅读课文内容，心到就是要边读边思考问题，手到就是通过划关键词句，加深理解。
所谓“三遍”，就是要读三遍：粗读了解全貌，细读把握重点，精读探索问题。
学生在阅读教材时，教师要巡回查看，特别要鼓励学生敢于质疑，在精读部分提出自己的问题，对个别性问题进行个别点拨，对普遍性问题进行板书留待后面讨论讲评。
教师还应根据教学目标设置阅读思考题。
思考题要准、巧、新，即语言的表述要准确，设问的方式要巧妙，提问的角度要新颖。
此外要注意难易搭配，数量适中。
二、议一议“议”是一种集思广益的学习活动，它不仅可以缓和课堂紧张气氛，减轻听课疲劳，而且可以调动学生学习的积极性，使他们开阔眼界，活跃思维，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，通过辩论碰撞出思想火花，形成共识，有利于培训学生的创新思维能力。
经过“三到”、“三遍”，学生对照老师布置的思考题视情况可以进行分组讨论，一般为四人一小组，讨论后轮流或推选代表发言，其他小组代表可以补充或进行辩论。
思想政治教学方法与手段
思想政治教学方法与手段课堂教学是教学的基本情势,优质、高效的课堂教学,是增进学生有效学习的基本条件条件,是素养教育的重要保证。
实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。
接下来是关于思想政治教学方法与手段的文章，期望能帮助到大家!思想政治教学方法与手段课程改革专门就改进学生的学习方法做了相应的要求。
改变学生学习方式的条件是以教师教学方式的改变为条件的。
所以适应新课改的要求，改变学生的学习方式需要各位工作在第一线的教师认真研究，下工夫来探究如何实现目标。
笔者作为具有多年教学体会的教师，为了适应新课程改革的要求，努力探究新的教学方式，经历了数次尝试和屡次调剂，终究总结出了思想政治课五步教学法：教师导课、学生自主学习、小组合作探究、师生互动、课堂总结和反馈。
教师的导课要有新意，要出乎学生意料，能瞬时将学生抓住。
要想实现这个目标需要教师对教材吃透、吃准，需要教师能够将本节课与其他课程融会贯通，更需要教师时刻明了学生的需要，学情分析要透彻。
四项基本原则对于现在的学生并不具有时期性，但是作为教师完全可以由时期入手，由学生班级的事情入手，让学生在生活实际中联想到了政治学习。
笔者请班长讲他如何来管理班级，学生一下子就被吸引了，不论这个班长在这个班级的名誉如何，学生也会有所感想。
导课将学生的注意力成功吸引住之后，教师就需要给学生自主学习的时间。
学生自主学习并不是放羊式管理，在放权让学生自主学习时，教师要让学生清楚自己学什么，期望到达什么目标。
曾经有教师认为教学目标是教师需要在教学中完成的，认为没有必要给予学生认识。
其实这种观点忽视了目标教学法对于学生的作用。
对于初中学生而言，更需要教师清楚地告知学生本节课学习需要到达什么目标，要想实现这个目标需要学生采取什么样的方式方法来学习。
这一阶段教师的角色应当是学生的带路人，就像拐杖一样引领学生进行学习。
很多教师在实践这个教学方式时常常就直接把时间给了学生，然后静待学生。
农村初中思想政治课堂教法初探
农村初中思想政治课堂教法初探【摘要】本文立足于本校校本教研中的教学模式改革，从校本教研“五步教学法”中的“五步骤”立足分析，从教学目标的制定、课堂中的分组讨论、小组展示学习情况、教师点评以及课堂检测、小结和作业等几方面论述了有效课堂教学的具体方式方法。
【关键词】农村初中思想政治教法“五步教学法”模式是我校课改研究中的一种课堂教学模式，其第一步是创设教学情境，提高学习兴趣，引入课题，出示学习目标；第二步是学生自主学习、探究活动；第三步是小组展示交流，展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛；第四步是教师点拨升华，归纳总结阶段，重点突破教学重点和难点；第五步是当堂检测反馈，复习、强化学习目标。
“五步教学法”模式过程分析：1．有效制定教学目标确立和实现教学目标非常重要，它是完成教学任务、提高教学质量的重要前提和保证。
而政治课中的教学目标，不宜太具体，那会禁锢了学生思维。
目标应是一个大的范围，容易让学生开发思维。
而教学目标的制定要适中，因为教学目标制定是否适中是影响一节课成败的关键性因素。
教学目标的制定如果过高，则会让学生感到目标高不可攀，如果教学目标制定得过低，则容易使学生觉得没有什么探讨和讨论的必要，从而产生学生轻视课堂、不参课堂。
总之，在确立教学目标，既要紧紧围绕教学的总体要求，又要紧扣教材内容；既要结合社会实际，又要符合学生实际；既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用。
2．小组的分组讨论，自主合作探究本环节中，要想把学生进行适当、有效的分组，就要考虑到以下几个因素：一是好中差的组合、特长组合、性格组合等；二是要考虑分组的实用原则，如前后桌进行组合；三是要考虑要分组的人数问题，一般以四个人比较适宜，四人当中，一人担任组长，组织讨论，一人记录，一人发言，一人查资料，这样每人都有事情可做，每人都参与了学习；四是要安排好任务，让每个组员都有事情可做；五要照顾到后进生，让他们有发言的机会。
在政治课中，学生之间的交流、讨论、辩论等能使学生进入良好的思维状态。
政治(思想品德)(心得)之运用政治课五步教学法 培养学生基本能力
政治(思想品德)论文之运用政治课五步教学法培养学生基本能力中学政治教学目标应是知识、能力、觉悟三者的统一。
在传授知识的同时重点培养学生能力的要求，在教学实践中应做到“课前导读——重点精讲——随堂小结——复习巩固——练习反馈”五个环节。
五步教学法的优势在于它以学生为主体，以教师为主导，注重教学的启发性，通过精讲精练，达到培养学生能力的目的。
1.课前导读：把握教材基本知识，培养学生阅读能力课前导读就是在每节课开始教师设计一系列问题引导学生自学教材。
教师设计的问题应注意：⑴引导学生归纳教材的基本知识、基本观点和基本线索，帮助学生找出重点、难点和疑点。
⑵引导学生比较基本概念，帮助学生初步弄清概念的内涵，此概念与彼概念之间的区别和联系。
⑶引导学生用已知知识解决未知问题，或者自己举例说明论证观点，初步培养学生的知识迁移能力。
课前导读过程中教师应规定学生必须完成预习任务，预习结束后分别回答和讨论，从而形成既有动力又有压力的教学环境。
2.重点精讲：突破教材重难点，培养理解、分析和比较能力在课前导读的基础上学生通过自学对教材知识有了初步了解，但是它是零碎的、模糊的，教师还应该根据学生预习情况结合教材重点教学精讲。
重点精讲应“精”在一下几个方面：2.1简练准确分析概念，培养学生准确掌握知识、正确使用政治术语的能力及比较概念的能力。
教材一般采用先讲概念或者由实例事实引出概念两种方式，精讲概念可由学生在自学预习的基础上自己分析，运用已知知识进行理解和自己比较概念，教师的任务在于引导学生归纳、补充、整理，纠正学生的答案。
2.2应用多种方法突出重点，培养学生理解分析、比较能力。
教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题。
突出教学重点的方法主要有：⑴通过知识的系统讲授，讲明重点问题的重要性，引起学生的重视；⑵通过少讲非重点知识，用较大精力讲甚讲透重点来体现；⑶运用多种教学手段加以强化所教内容，如用提问、朗读、记忆、联系等方式加以巩固。
“五步”教学模式在初中思想品德课中的运用共3页
“五步”教学模式在初中思想品德课中运用“五步”课堂教学模式是以认知学习理论为基础，以自主、合作、剖析学习为基本特征一种教学活动模式。
它打破了传统平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，以学生为中心，真正确定了学生在教学中主体地位，为学生在教学中充分发挥其能动作用创造良好教学环境，使教师主导作用与学生主体地位得到了较好统一。
其具体实施程序如下图所示：下面就结合课堂教学实践浅述“五步”课堂教学模式在初中思想品德课中具体实施策略。
第一步：自主学习，感知教材学生要理解与掌握书本知识、间接经验，必须有感性认识作基础。
感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解与掌握书本知识才比较容易。
否则，学生对书本知识学习必将是生吞活剥，食而不化。
因此，课堂前几分钟要引导学生自主学习，初步感知教材，形成表象。
也就是要求学生通览教材，初步了解教材基本内容与思路，找出教材中知识点，记住自己难以理解与掌握地方等。
如在教学（人教版）八年级上册思想品德第三课第二框《男生·女生》时，我先指导学生阅读教材内容，并提出相应问题，如：（1）男女同学为什么要交往？（2）男女同学之间怎样进行正常、健康交往？（或怎样保持与异性同学之间友谊？或男女同学交往要注意什么问题？或男女同学交往要遵循什么原则？对于后两者问题大多数同学没能提出）（3）如何把握青春，把握情感？（4）在与异性相处时，为什么要学会保护自己？怎样保护自己？……通过自主学习，一方面使学生对教材内容有了初步了解，明确了课堂学习任务，使他们对学习更有目性与针对性；另一方面，又发挥了学生学习主动性，培养了学生良好学习习惯与自学能力。
同时，通过这一环节活动，教师可以掌握了解学习信息，使教学更加有放矢。
第二步：合作剖析，理解教材感知教材目在于理解教材，领会理论。
在第一步感知教材基础上，将所感知材料同书本知识联系起来，进行思维加工，形成概念，把握事物本质与规律，使感性认识上升为理性认识。
初中政治教学“五步法”
初中政治教学“五步法”（大名县第二中学河北大名056900）中学政治课是一门很重要的课程，它不仅较系统地传授知识，还要教给学生如何学习生活，如何做人，如何与时俱进。
新教材很符合当前青少年身心发展的特点，符合社会所需人才的培养目标，与此同时也要求我们教师在教学过程中引导学生学会自主、合作、探究式学习。
下面我结合多年来的教学实践来谈一谈“五步法”对学生学习方式的转变作用。
1. 课堂导入，形式多样首先教师应树立终身学习的观念。
在课下锤炼自己的语言，提高自己的概括能力，以及演讲、绘画等多方面的能力，既能讲出经典的故事梗概，又能绘出幽默的漫画，甚至用多媒体播放一曲同学们喜欢的歌曲或动漫……这样在课堂的开始就抓住了学生的好奇心，激发起学生的兴趣，引出与所讲内容相关的问题，导入新课，使学生主动参与到课堂中来。
2. 自主学习，专心思考传统的师道观念不相信大多数学生能自主地发展，尤其是在农村中学就读的孩子们，他们见少识浅，特别是住宿生，整天被困在学校，网络又得不到真正的利用，作为教师怕对学生设而不动、启而不发，于是老师的职业仍定位在“传道、授业、解惑”上。
在老师眼里，老师的责任仍是不断地往里装东西，实际上大多数东西却没灌进去，学生仍是一只立不起来的空袋子。
其实要转变学生的学习方式，首先要改变我们的师生观，那就是课下教师多与学生主动去交流，了解他们的想法与需求；课上相信每一个学生都具有自主学习的发展潜能。
教师可很好的利用教材的典型案例提出问题，运用任务驱动的方法，使学生在阅读有趣的故事中，结合问题自己去悟出其中的道理，然后，再根据教材上的理论自己总结出问题的答案，那正是要学的观点。
在这个过程中，老师一是不干扰学生的思考，二是不要总是“提醒”，目的就是让他们学会独立思考，同时还允许学生有不同的答案。
这样的“教”更主要是为了“不教”，要想使那些空袋子立起来，必须做到“学起于思，思源于疑”。
3. 情景再现，精心点拨《思想品德课》的最大特点是紧跟时代的步伐，培养国家所需要的人才。
思想政治理论课中实施五步教学法探析
思想政治理论课中实施五步教学法探析作者：熊辉吴晓谭诗杰来源：《文教资料》2012年第28期摘要：五步教学法是思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高校思想政治理论课单向灌输、忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。
五步教学法的五个步骤为：精讲内容，精心导学；师生思辨，探讨交流；教师讲评，学生领悟；自我探究，撰写心得；典型发言，总结提高。
关键词：思想政治理论课五步教学法目前，高校思想政治理论教育主要以课堂教学为主，普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，教育对象的学习主动性没有很好地发挥，教学仍然是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子转，学生没有学习思想政治理论的兴趣，教学效果大打折扣。
这样的课堂使思想政治理论课程几乎形同虚设，其弊端日益显露。
因此，探寻一套行之有效的思想政治理论课教学方法，切实提高思想政治理论课的成效，成为高校思想政治理论课亟待解决的一个重要问题。
一、在思想政治理论课中实施五步教学法的意义思想政治理论课五步教学法是指在思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。
五步教学法旨在创新高校思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径，将传统的思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。
笔者经过多年的实践发现：五步教学法是思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。
它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。
在教学过程中，它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。
在思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强思想政治理论课教学的针对性和实效性；二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求；三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进学生个性张扬结合起来；四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。
教与学的有机统一：思想政治理论课互动式五步教学法
教与学的有机统一：思想政治理论课互动式五步教学法作者：宁琼，王斌来源：《教育教学论坛》 2015年第25期宁琼，王斌（长沙医学院思政部，湖南长沙410219）摘要：互动式五步教学法通过五个环环相扣的教学环节，教师与学生的有效互动，充分调动学生的课堂参与度，发挥教师的主导作用与学生的主体作用，实现了传授知识与培养能力的有机结合，教材体系向教学体系的有效转化，形成性评价与终结性评价的有效对接，提高了教学效果，实现了教学相长。
关键词：思想政治理论课；互动式；五步教学法；教学相长中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）25-0173-02实现师生之间的有效互动，是提高思想政治理论课教学质量的重要途径。
通过师生互动，课内外结合，实现教学相长，是思想政治理论课教学的基本宗旨。
互动式五步教学法通过“问题引导”、“课堂讨论”、“教师讲评”、“思想争鸣”、“网上互动”五个环环相扣的环节来组织教学，紧紧围绕教学内容，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成了一个操作性强、教学效果好的教学模式。
一、传授知识与培养能力有机结合知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成果。
能力是指人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必要条件。
[1]传授知识与培养能力是对立统一的，互为条件，相辅相成，互相促进。
传授知识要为培养能力而运作，应千方百计促使学生“能其窍，畅其流”；培养能力要为传授知识而展开，应想方设法确保学生“兴其趣，开其智”，使传授知识与培养能力有机结合，协同一致。
[2]教育部文件明确指出：“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。
”互动式五步教学法通过课堂内的知识的讲解，讨论、辩论环节的深化，课外的师生交流，学生自主学习来加强知识的学习，通过问题的提出和解决，专题讨论和分析，网上互动来培养能力，将传授知识和培养能力结合起来。
思政课“课堂五步教学法”探索与实践研究
思政课“课堂五步教学法”探索与实践研究作者：许立来源：《科教导刊·电子版》2019年第28期摘要文章提出在高校思政课运用“课堂五步教学法”的尝试，分析了高校思政课运用“课堂五步教学法”的背景，详细介绍了“课堂五步教学法”的具体内容与运用原则。
关键词思想政治理论课课堂五步教学法教法改革中图分类号：G633.51 文献标识码：A1思政课“课堂五步教学法”提出的背景“05方案”以来，高校思政课建设和教学实施迎来改革发展重要历史机遇。
为了贯彻落实全国思政工作会议精神的要求，教育部部署安排全国高校开展2017年思政课教学质量年活动，明确提出通过质量年对思政课建设和教育教学开展“大调研”、实现思政课教育教学质量“大提升”、形成思政课建设和教学实施工作“大格局”。
在提高思政课教育教学质量的要求下，教学方法的改革创新尤为重要。
方法是人们认识问题和解决问题的途径与手段，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果，并对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响。
思政课的培养任务是提升大学生的思想政治素质，需要将道理讲清、讲深、讲透，讲到学生心坎里去，让学生信服，最根本的就是要调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。
所以新的教学方法的提出，必须在遵循思政课教育教学规律和大学生成长成才规律的基础上，坚持以育人为本，以学生为主体，充分发挥大学生在课程学习过程中的主体地位和重要作用，激发学生的主观能动性。
这就要求使用适合学生特点和需求的方法，将我们党丰富的思想资源和鲜活的实践案例生动地呈现在学生面前，帮助学生主动思考，积极参与，进而内化于心。
思政课教学方法的优化与改进是符合学生学习的必然要求，也是众多理论工作者探索破解的问题。
“课堂五步教学法”正是基于对这些现状的考虑而提出并付诸实践，旨在增强思政课教育教学的针对性和实效性，提高思政课质量和水平。
2“课堂五步教学法”在思政课中的具体应用“课堂五步教学法”是我们思政课教学团队在教学实践中研究、总结出的独具特色的教学方法，是思政课教学方法的一次实践探索。
浅谈思想品德课中的五步教学法
浅谈思想品德课中的五步教学法作者：袁月芹来源：《新课程·中学》2011年第02期积极推行素质教育、创新教育是一名教师义不容辞的责任。
几年来，根据新课标要求结合思想品德课教学实践，我探索出了五步教学法。
这一模式包括导入、导读、导议、导结、导练五个环节，实践证明，五步教学法对激发学生学习兴趣和学习潜能，提高课堂教学效率和教学质量有着非常明显的作用。
现就结合这一教学模式谈谈自己的点滴体会。
一、导入语言精练，激发学习兴趣导入新课，要选好切入点，犹如说书开讲前的惊木，使学生的注意力高度集中，在学生心里激起层层涟漪，引发他们思考的兴趣，从而产生探求新知的强烈学习动机，引导学生进入学习新课程的天地。
为此教师要在备课上狠下工夫，精心设计导入环节，导语力求新颖别致：首先要求内容新颖，并且符合既定的教学目标。
其次是呈现的形式也要多种多样。
如故事导入、诗词谚语导入、社会热点问题导入等。
最后导语设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
如在设计《依法维护消费者的合法权益》一课的导入时，我采用了小品导入式：我让同学们看了小品《如此包装》的片段，问道：“1.消费者的哪些权益受到了侵犯？2.他们该如何维权？”这样的导课，大大激发了学生的兴趣。
二、导读提高效率，教授学习方法达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，随着新课改的深入，我更加认识到：教师的职责不仅在于教，更要注重指导学生学；不再满足于“学会”，更要引导他们“会学”，五步教学法中的导读恰是很好的做法。
这就需要教师在研究教学内容的同时，加大学法指导，尤其是阅读指导：1.要使学生明白阅读的重要性。
阅读是学生学习的一种基本的学习方法，也是培养学生自学能力的重要途径。
2.教给学生阅读的方法与技巧。
读书可分为初读、细读、精读三种形式。
初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每个框节，精读是主要方法，为了加深对教材的钻研和理解，学生必须对教材进行精读、研读。
初中思想政治课五步教学法
初中思想政治课五步教学法“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。
因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，增进学生学习方式的变革”理应成为咱们一线教师的研究课题。
通过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作合作学习——师生互动——课堂训练与评判。
下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施进程中应注意的问题。
第一步：教师导学教师第一要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告知学生采取什么方式来达到学习目标。
这一时期，教师的角色应是向导，是学生的带路人。
对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习进程中可能碰到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提示学生在学习进程中应该注意的问题。
我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，通过测评发觉学生对“什么是四项大体原那么？”很清楚，学生难于明白得的是“什么缘故要坚持四项大体原那么”，于是，我在设计导学达题目时，就牢牢围绕四项大体原那么的重要性，设计了六个小问题，并明确告知学生：若是弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就冲破了。
第二步：教师指导下的学生自学独立性是现代学习方式的核心特点，新课程改革要求咱们教师充分尊重学生的独立性，踊跃鼓舞学生独立学习，并制造各类机遇让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的能力。
“教师指导下的学生自学”无疑是培育学生独立学习能力的有效途径。
咱们应当注意，这一时期的“学生自学”绝不是放任自流，要专门强调“教师指导”。
具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。
起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增加和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。
例如，我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“什么缘故要坚持社会主义道路？”和“什么缘故要坚持中国共产党的领导？”上。
思想品德课堂教学“五步法”尝试
思想品德课堂教学“五步法”尝试摘要：建立新的教学模式，形成新的教学规范，构建“高效课堂”，提高教学质量，已成为新时期教育工作者苦苦探索、追求的目标。
通过对思想品德课堂教学“五步法”多年的尝试和不懈的研究、实践、改进，把科学性与可行性有机结合起来，收到了预期的教学效果。
随着课堂教学的探索和研究的不断深入，广大政治老师围绕“如何构建高效课堂模式”这一课题展开了积极的探索。
课堂教学作为思想品德课教学的中心环节和最基本的组织形式，必然成为研究探索的突出重点。
其中，如何打造高效课堂模式，用先进的科学理论去指导教学实践，大面积提高教书育人的质量，是教育工作者孜孜以求的目标。
关键词：依标自学；探究；点拨解惑；总结；练习一、依标自学所谓“依标”，就是根据教学目标和教学内容向学生提出明确的学习任务，让学生知道本堂课要学什么，重点、难点在哪里以及怎样进行学习。
学生“自学”，也就是教学过程中师生双边活动的一个重要方面；自学也是教学的需要。
教育家叶圣陶说：“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中不断自我充实、自我修养，成为有益于人民的人，有益于社会的人”。
如笔者在讲授初中思想品德课关于“自尊自强”的章节时，笔者紧紧抓住本章节的教学目标，布置了几个问题：（1）在日常生活中哪些是“善”哪些是“恶”？试举例。
（2）人为什么会做错事？是什么原因引起的？（3）做错事会带来什么后果？（4）做错事要不要负责？为什么？（5）我们应该怎样做才能避免做错事？让学生带着这五个问题进行思考、自学。
在自学过程中，笔者巡回指导，随时了解和掌握学生自学的情况，发现自学中出现的问题要及时给予提示和启发，为下一步“分组探究”增强针对性创造了良好的条件。
二、分组探究学生通过依标自学，带着问题进入分组探究。
它的主要作用：在于充分发挥学生个体的主观能动性和合作研究、师生参与共同提高、共同发展的自主学习方法。
目的在于培养学生自主学习的习惯和能力，激发他们的学习兴趣。
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初中思想政治课五步教学法
“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。
而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。
因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题。
围绕“改善学生的学习方式”这一目标，2008年秋季新学期开始，笔者开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。
经过2年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课
堂训练与评价。
初三思想政治课理论性较强，教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。
教师讲的少，怕学生听不懂；教师讲的多了，很可能变成“一言堂”，变成空洞的说教。
要改变这一窘境，最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。
初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”，理论性非常强，在连续几年的教学中，我一直采用“讲述法”组织教学，学生听不懂，学习兴趣不高，课堂教学效果一直不理想，这学期，我采用“政治课五步教学法”组织教学，收到了较好的教学效果，下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。
第一步：教师导学。
这一步，教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师
要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。
这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。
对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。
我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则？”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。
第二步：教师指导下的学生自学。
独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。
我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。
具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。
起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。
例如，我在教学“四项基本原则是立国之本”时，把
指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚持中国共产党的领导？”上。
学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。
著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。
第三步：小组合作互助学习。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。
教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。
在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课
堂教学中流于形式。
第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
一方面，教师要提出问题来指导学生进行学习。
如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。
所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。
另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。
教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。
对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。
第五步：课堂训练与评价。
课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力、能够运用所学知识解决问题。
课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。
课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后
及时而准确地辅导解难。
教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。
课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
包括学生的学习兴趣是否浓厚；学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。
以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。
同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。