5 休克 非双语教学
从翻译结果到翻译思维：翻译教学的目标转向和创新研究
２０２２年９月 吕梁教育学院学报Ｓｅｐｔ．２０２２ 第３９卷 第３期（总第１２１期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｙｕｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９ Ｎｏ．３（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２１）【教学改革】收稿日期：２０２２－０７－１１作者简介：吴菲菲（１９８３－），女，福建永春人，福建船政交通职业学院讲师，硕士，研究方向：翻译，英语教学。
从翻译结果到翻译思维：翻译教学的目标转向和创新研究吴菲菲（福建船政交通职业学院，福建福州３５０００７）摘 要：本文基于教育教学规律和认知规律，围绕翻译能力需求，提出以翻译理论和技巧为基础、翻译思维为核心、职业素养为根本育人价值的翻译课程教学三维目标，构建多元化评价体系，以满足教学目标需要、符合学科逻辑结构、符合学生认知规律和学情为标准，从课程模块、教学方法、实训设计三个方面深入探讨创新型教学模式的策略，以期提高专业人才培养的内涵和定位，强化学生的语言服务能力和理论研究基础。
关键词：翻译教学；教学目标；评价体系；教学模式中图分类号：Ｈ０５９；Ｈ３１５．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０３－０１７１－０５ ２０１６年，习近平总书记在他的全球治理思想中强调：“要提高我国参与全球治理的能力，参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。
”因此，有针对性地培养对外急需的懂外语的各类专业技术和管理人才显得刻不容缓。
“一带一路”倡议提出后，中国与“一带一路”沿线国家的贸易日益密切，客观上为商务英语专业人才提供了全新机遇，同时也对专业人才培养、课程体系、教学改革带来挑战，对外语人才的语言能力、沟通能力、跨文化交际能力等也提出更高的要求。
翻译能力是外语人才语言综合实力的重要体现，提升语言服务能力尤其是翻译能力是高等院校外语专业人才培养的一个重要任务。
文秋芳教授曾指出，我国外语教育普遍存在“重学轻用”和“学用分离”的弊端，虽然翻译教学改革与创新从未间断，但是学生的思辨能力、翻译的职业素养、跨文化交际能力常常被忽略。
《Unit 5 Using Language》第2课时示范课教案【高中英语人教版】
Unit 5 First AidUsing language Period 2 教学设计教材分析该部分的活动主题是“分享你实施急救的故事”（Share your story about providing first aid）。
阅读语篇讲述了一位名叫Chen Wei的高中生运用海姆立克式急救法救人的事迹，同时，还介绍了海姆立克式急救法的历史和操作方法。
通过一个具体的故事展现急救的意义，彰显了掌握急救知识的重要性，弘扬见义勇为的行为，传递人道主义精神，呼应本单元的引言“It’s a great honour to save a life.”该板块要求学生模仿该故事写一篇文章，分享自己或他人运用急救知识救人的事迹，并抒发自己的感想。
教学目标在本课学习结束时，学生能够：1. 掌握海姆立克式急救法的操作步骤，并深入思考学习急救知识和技能的意义。
2. 总结记叙文的写作技巧，把握其文体特征、语言特点以及主题升华等内容。
3. 根据个人经历完成一篇记叙文，有条理地讲述自己或他人实施急救的经历。
教学重难点【教学重点】1. 学会分析记叙文的语篇结构，把握其写作特点。
2. 掌握海姆立克式急救法的操作步骤，深入思考文章的主题意义。
3. 模仿该阅读语篇完成一篇记叙文，讲述自己或他人的急救故事。
【教学难点】掌握记叙文的语篇结构和写作特点，根据本课所积累的语言知识及个人经历完成一篇主题为分享自己或他人的急救经历的记叙文。
教学过程Step 1 Lead-inLook at the pictures and answer the questions.(1) What do you think the boy on the right is suffering from?(2) What do you think the Heimlich manoeuvre is?(3) What do you know about the Heimlich manoeuvre? How is it performed? Is it easy to learn?设计意图：引出话题，激活学生的相关背景知识。
中职英语基础模块下册unit5-Honesty省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件
Who do you think is dishonest, Bill or Joe?
4/22
Match each part with its meaning
Bill _s_ta_y_e_d_a_w__a_yfrom school one hot day and went swimming. The headmaster wrote a_n_o_t_e_ to Bill’s father and asked Bill’s brother Joe to take it home. Joe_p_r_o_m_i_se_d_. However, after Bill threatened and_p_le_a_d_e_d_, Joe _to_o_k_the note_o_u_t_o_f_ his pocket and threw it away. At_m__id_n_ig_h_t_, Bill found Joe sitting up in bed and crying. Bill went straight to the big three and climbed up to take the note back.S_u_d_d_e_n_ly, the branch broke and Bill fell down to the ground that morning. When Bill _c_a_m_e__to__h_im__s_e_lf, he said to Joe, I went for the note. Here It is. Say you forgot it last night. Tell the master I’m sorry—tell the master he'll never have to send a note a_n_y__m_o_r_e---that’s all.”
高校非英语专业课程双语教学的探索
过语 言课 程 来 实 现 语 言 教 学 的 目标 ， 而是 通 过 学 校 教育 中其 它科 目的教 学来 达 到帮 助 学 习者 掌 握 两 种 语 言的 目的 。 根据 我 国高 校 在探 索 实施 的 双 语 教 学 情 况 ， 双 语教 学 的模 式 大 致 有 过 渡 型 双 语 教 学 模 式 （ｒｎ ｉ ｔａ ｓ — ｔ ｎ ｌ ｉｎ ｕ ｌｅ ｕ ａｉｎ） 保 持 型 双 语 教 学 模 式 ｉ ａ ｂｌ ｇ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｉ ｏ ；
［ ］ 体育 教育 学［ ． 京 ： 教育 出版社 ，９６１５１７ ４ Ｍ］北 高等 １９ ：２—２．
［ ］ 陈佩 辉 ． 体 育 教 师 产 生 心 理 偏 差 的 原 因 及 解 决 策 略 ６ 论 Ｉ］ 北 京 体 育 大 学 学 报 ，０ ３ （ ） ３—７ －． Ｊ ２ ０ ，１ ：５３ ． ［ ］ 蔡 春 华 ． 径 差 生 心 理 障 碍 及 消 除 办 法 的探 析 ［ ］ 体 育 ７ 田 Ｊ．
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ： ｌｎ ｂｉｉｇｕａ ｅ ｃ ｎ Ｅｎ ｉ ｈ ｔ ａ ｈｉ ｌｔ ａ ｈｉｇ； ｇｌｓ ｅ ｃ ｎｇ； ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｍ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏｒ
近 年来 ， 了切 实提 高 高等 院 校 的教 学 质量 ， 为 增 强学 校竞 争 力 和 学 生 就 业 能 力 ， 多 高 校 在 本 校 相 许
ｒ ｌ，ａ ｄｐ ｔ ｏ ｗａｄ ｓ ｍｅｍｅ ｓ ｒ ｓｉ ｒ ｅ Ｏ ｐ ｏ ｔ ｎ ｒｖ ｉｎ ｕ ｌｔａｈｎ ｆｎ ｎ Ｅｎ ｌ ｈｍａｏ ｏ ｒｅ ． ｉ ｓ ｎ ｕ ｓｆ ｒ ｒ ｏ ａｕ ｅ ｎｏ ｄ ｒｔ ｒ ｍｏ ｅａ ｄ ｐｏ ｅ ｂｌ ｇ ａ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｏ — ｇ ｉ ｊｒｃ ｕ ｓ ｓ ａ ｉ ｓ
《Unit 5 Using Language》第1课时示范课教案【高中英语人教版】
Unit 5 First AidUsing Language Period 1 教学设计教材分析本节课为Using Language板块的第一部分，该部分的活动主题是“学会拨打急救电话”（Learn to call emergency services）。
急救电话是生命热线，一旦有紧急情况发生，应该清晰、迅速、有效地与接线员沟通，这样才能节省时间，最大限度地挽救生命。
学生不仅要学会拨打中国的急救电话，还应会用英语拨打国外的急救电话。
该板块帮助学生了解其他国家的急救号码，以及拨打急救电话的注意事项。
通过该板块的学习，学生能积累该语境下的常用表达和句式，听懂接线员的急救指令，并运用所学的语言知识与同伴模拟拨打急救电话。
教学目标在本课学习结束时，学生能够：1. 了解一些国家的急救电话号码，学会用英语描述所遇到的紧急情况。
2. 关注急救电话中接线员所使用的祈使句和表示顺序的副词，听懂急救指令。
3. 把握急救电话的特点和拨打急救电话的方法及要求。
教学重难点【教学重点】1. 了解不同国家的急救电话号码和更多急救方法的知识。
2. 理解急救电话的内容和接线员的指令，了解急救电话的特点和拨打急救电话的要求。
3. 了解溺水急救的方法和流程。
【教学难点】1. 关注急救电话中接线员所使用的祈使句和表示顺序的副词，听懂急救指令；2. 完成角色扮演，学会在溺水场景下拨打急救电话，并掌握该语境下的急救指令。
教学过程Step 1 Warming-up1.Do you know the emergency numbers in China?设计意图：引出话题，让学生回顾国内的急救电话，激活学生的相关知识体系。
2.In groups, try to match the countries with the emergency numbers.设计意图：让学生积累一些其他国家的急救电话号码，同时，为后面的听力内容作铺垫。
Step 2 Pre-ListeningMatch the pictures below to the medical emergencies, and then discuss the questions in groups.(1) Have you ever called 120? If so, what happened?(2) Would you call 120 for the medical emergencies above? How would you describe the situations?(3) What are some other medical emergencies that you would call 120 for?设计意图：让学生了解不同的急救类型，并学会描述图片中的紧急情况，积累一些与主题相关的词汇，为下面的听力内容做准备。
小学英语5P教学模式
小学英语5P教学模式随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。
操作说明Preparation环节。
本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。
本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。
Presentation环节。
一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。
教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。
本课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。
Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。
在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。
Production的功能是真实运用语言。
这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。
学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。
Progress的功能是“检测”和“巩固”。
通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。
5P教学模式下初中英语课堂
2、5P (preparation—presentation—practice—production—progress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？5P教学模式下初中英语课堂自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，实行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中持续充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提升自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、表现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（表现），Practice（练习），Production（使用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡很多教师实行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合使用语言的水平，必将更具有强大的生命力。
(一）.对5P的理解和理解第一步：准备、热身（Preparation）Preparation 的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。
浅谈涉外护理专业双语教学
浅谈涉外护理专业双语教学随着世界经济的全球化发展和国际交往的增多，对各种专业人才的需求在不断增加。
特别是在中国加入WTO后，各国对护理人才的需求量猛增，护理人员的短缺给我国护理人员创造了更多迈向国际市场就业的机会。
通过这种人才的交流，不仅可以提高我国护理理念、护理操作技能等方面的水平，还可以带动我国整个护理领域水平的提高，因此如何培养具有国际竞争能力的高素质护理人才已经成为我国护理教育亟待研究的课题。
本文对目前国内涉外护理教育中双语教学存在的问题及对策进行综述，旨在促进我国涉外护理专业双语教学的水平。
1.双语教学的涵义和必要性双语教学[1]一般是指在学校里使用第二语言或外语(英语)进行各专业课(非语言学科)教学。
目前，我国双语教学是指除汉语以外主要采用用英语作为课堂的主要语言进行专业学科教学的活动。
涉外护理专业双语教学是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介进行护理学科的教学活动。
双语教学的开展不仅可以改善学生的知识结构，还可以拓宽学生的视野，了解到国际最新的护理理念，提高学生护理专业学习兴趣和英语应用能力，培养[2]适应国际卫生保健事业发展需要，具有一定人文社会科学、医学基础知识和扎实的护理专业基本技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家的国际型、涉外型护理人才;教师[3]通过对双语教材及英文原版教材的阅读和学习，有利于及时地了解国际最新教学、科研及学术动态，不断更新教学理念，促进教师专业水平和自身素质的提升。
同时，也有助于我国医疗卫生行业进入国际竞争，为我国护理人才的发展提供了机遇。
2.护理专业双语教学存在的问题涉外护理专业双语教学要求达到的目标：学生不仅要把英语作为一种语言来学习，还需要掌握和运用专业英语来进行涉外护理服务。
而目前，涉外护理双语教学在我国还处在起步阶段，存在着诸多的问题。
2.1缺乏优秀的双语教学师资队伍。
双语教学成败的关键在于构建具有竞争力的可持续发展的高水平教学团队[4]，教师是双语教学的直接参与者，在课堂教学上，教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是关键的[5]。
北外非英语专业英语课
北外非英语专业英语课I was totally blown away by the diversity of cultures at Beijing Foreign Studies University. Every day, I find myself surrounded by students speaking different languages, from the familiar tones of Mandarin to the exotic melodies of Arabic. It's like a mini United Nations campus.One thing I really love about the English classes here is how they encourage us to think outside the box. We don't just stick to textbooks; we explore current events, pop culture, and even debate topics that are relevant to our lives. It makes learning so much more engaging.The professors are top-notch. They bring a wealth of experience and knowledge to the classroom, and they always have a way to make even the most complex topics seem interesting. One of my favorites is the way they use real-world examples to illustrate grammar points and vocabulary.The atmosphere on campus is so vibrant. You can alwaysfind someone to chat with, whether it's about homework or the latest trends in music or fashion. The international student body really adds to the mix, making it a truly global experience.My English has improved so much since I started attending these classes. Not just in terms of grammar and vocabulary, but also in my ability to communicate.。
文化休克对汉语国际教学的启示
文化休克对汉语国际教学的启示摘要：随着中国经济快速发展以及全球化加速，同世界各个国家的交往越来越频繁，联系越来越紧密。
此外，“汉语热”以及“一带一路”都加速推进了汉语的学习和中华文化的传播，汉语国际推广的进程加快。
不管是第二语言学习者还是海外的对外汉语教师，在跨文化适应的过程中都会遇到“文化休克”的现象。
“文化休克”给汉语教师和第二语言学习者都带来了挑战。
本文立足于探究文化休克对汉语国际教学带来的影响并对海外汉语志愿者自身克服文化休克及在汉语国际教学上克服文化休克提供建议和思考。
关键词：文化休克汉语国际教学汉语教师一、文化休克概述1.文化休克的定义Redfield、Linton和Herskovits(1936)最早提到了“文化休克”。
最有影响力的是Oberg(1960)在《实用人类学》中提到的概念：“由于失去自己熟悉的社会交往信号或符号，对于对方的社会符号不熟悉，而在心理上产生的深度焦虑症。
”他认为，一个人在离开母语环境去到陌生的目的语环境时：会产生心理上的一系列情绪，而这些情绪都属于正常现象。
祖晓梅的《跨文化交际》一书中也是沿用的这一概念。
胡文仲（1999）对文化休克有了更进一步的认识，他提出“文化休克”是一个人从一个地方迁移到另外一个地方，原有熟悉的符号、习俗、行为模式、社会关系价值观念等被新的不熟悉的符号、习俗、行为模式、社会关系价值观念所代替，会产生心理上的负面情绪和生理上的疾病[1]。
2.文化休克的理论模式对于文化休克的模式，John Berry提出的四种模式有很大的影响力。
他认为在对自身原有文化的固化认识和对新文化环境探索两种因素的影响下，产生了四种不同的文化适应模式：同化、分离、融合、边缘化。
同化是指不愿保留自己原有的文化传统和身份，而去追寻新环境里的观念文化。
分离指愿意保留自己原有的文化传统和身份，多和母语同胞接触，这一类大多是到目的语国家工作和留学的人。
融合指在保留自己原有的文化传统和身份上去接受新的，将两种文化进行兼并融合。
七年级英语下册教学(人教版,河北专版)Unit5SectionB(2a3b)优秀教学案例
2.向学生提问：“你们平时喜欢做什么？你们认为这些活动有什么意义？”激发学生的思考和兴趣。
3.导入本节课的主题，告诉学生我们将要学习如何用英语描述这些日常活动。
（二）讲授新知
1.讲解本节课的主要动词短语，如“do homework”、“read books”、“listen to music”等，并给出例句，让学生理解并掌握这些短语的用法。
在课堂总结环节，我让学生用所学知识进行角色扮演，模拟日常生活中的场景。通过这种方式，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语口语表达能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够准确理解并运用本节课所学的动词短语，如“do homework”、“read books”、“listen to music”等，描述自己的日常活动。
（四）反思与评价
1.课堂结束前，让学生对自己的学习情况进行反思，总结自己在课堂上的收获和不足。
2.采用自评、互评和他评相结合的方式，对学生的学习成果进行评价，鼓励学生树立自信心。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，针对学生的优点和不足提出改进建议，促进学生的全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性。在教学过程中，我将密切关注学生的学习进展，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能达到上述教学目标。通过本节课的学习，我希望学生能够不仅在语言知识上取得进步，更能够在学习过程中培养出积极的学习态度和良好的人生态度。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示与本节课主题相关的图片，如家务、看书、听音乐等场景，让学生直观地感受到日常活动的氛围。
七年级英语下册(人教版).docxUnit5第四课时优秀教学案例
（一）知识与技能
1.学生能够理解一般过去时的概念和用法，掌握一般过去时的疑问句和回答。
2.学生能够运用一般过去时描述过去发生的动作和状态，准确地表达过去的时间和事件。
3.学生能够通过听、说、读、写的实践，提高英语语言表达能力，增强对英语语法的理解。
（二）过程与方法
1.通过情境创设、任务驱动和合作学习等教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
1.引导学生对学习过程进行反思，总结自己在学习中的优点和不足，提高学生的自我认知能力。
2.采用多元化的评价方式，关注学生的学科素养和综合素质，客观、全面地评价学生的学习成果。
3.教师及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的学习动力。
4.根据学生的评价结果，调整教学策略，为下一阶段的教学提供有力支持。
3.教师巡回指导，给予学生及时的反馈，提高学生的小组讨论效果。
（四）总结归纳
1.教师邀请学生总结本节课所学内容，帮助学生梳理知识点，形成知识体系。
2.教师通过PPT、板书等方式，对一般过去时的疑问句和回答进行归纳，便于学生记忆。
3.教师强调一般过去时在实际生活中的应用，激发学生学以致用的意识。
（五）作业小结
2.利用图片、实物等教学资源，创设生动、形象的情境，帮助学生理解和掌握一般过去时的疑问句和回答。
3.设计具有生活化的场景，让学生在角色扮演、互动交流中自然地运用一般过去时，提高学生的语言实践能力。
（二）问题导向
1.针对本课时内容，设计一系列递进式的问题，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
2.鼓励学生提问，培养学生的批判性思维和独立思考能力，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生运用观察、分析、推理等方法，自主探究一般过去时的疑问句和回答的构成及用法。
AMasterofNonverbalHumour教案
A Master of Nonverbal Humour 教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解非言语幽默的定义和特点。
2. 激发学生对非言语幽默的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍非言语幽默的定义和重要性。
2. 探讨非言语幽默的特点和表现形式。
教学活动：1. 引入非言语幽默的概念，让学生思考幽默的定义。
2. 引导学生讨论非言语幽默的例子，如肢体语言、面部表情等。
评估方式：1. 观察学生的参与程度和理解程度。
第二章：肢体幽默教学目标：1. 让学生了解肢体幽默的定义和特点。
2. 培养学生运用肢体幽默的能力。
教学内容：1. 介绍肢体幽默的定义和重要性。
2. 探讨肢体幽默的特点和表现形式。
教学活动：1. 引导学生讨论肢体幽默的例子，如夸张的动作、模仿等。
2. 进行肢体幽默的表演练习，让学生分组进行创意表演。
评估方式：1. 观察学生的参与程度和表现能力。
第三章：面部表情幽默教学目标：1. 让学生了解面部表情幽默的定义和特点。
2. 培养学生运用面部表情幽默的能力。
教学内容：1. 介绍面部表情幽默的定义和重要性。
2. 探讨面部表情幽默的特点和表现形式。
教学活动：1. 引导学生讨论面部表情幽默的例子，如夸张的表情、搞笑的面部特征等。
2. 进行面部表情幽默的表演练习，让学生分组进行创意表演。
评估方式：1. 观察学生的参与程度和表现能力。
第四章：声音和语调幽默教学目标：1. 让学生了解声音和语调幽默的定义和特点。
2. 培养学生运用声音和语调幽默的能力。
教学内容：1. 介绍声音和语调幽默的定义和重要性。
2. 探讨声音和语调幽默的特点和表现形式。
教学活动：1. 引导学生讨论声音和语调幽默的例子，如夸张的语调、模仿等。
2. 进行声音和语调幽默的表演练习，让学生分组进行创意表演。
评估方式：1. 观察学生的参与程度和表现能力。
第五章：情境幽默教学目标：1. 让学生了解情境幽默的定义和特点。
2. 培养学生运用情境幽默的能力。
人教版七年级下册英语unit5第5课时教案2
Unit 5 Why do you like pandas?Section B 2a-2c 教案21.记忆单词:friendly,shy,save,flag,forget,place,water,danger,cut,down,tree,kill,over。
认识单词:symbol,ivory,Thailand,Thai短语:a symbol of good luck,for a long time,get lost,be in great danger,cut down,over 100,000,made of2.学会正确使用描述性形容词描述动物的特征和性质。
3.通过本课时听力和阅读练习,熟记一些相关的单词和短语,并能够完成思维导图填词任务。
4.了解大象在泰国的意义,以及大象的生存情况,提高我们的动物保护意识。
1.拓展学习一些描述性形容词,学会运用它们描述动物,并进行听说活动。
2.在短文阅读中学习和运用短语a symbol of good luck,for a long time,get lost,be in great danger,cut down,over 100,000,made of 等。
3.通过短文的阅读,了解大象,能够通过思维导图整体记忆动物的内容。
1.巩固why引导的特殊疑问句及其回答,运用描述性形容词进行听说技能训练,培养学生的阅读技能。
2.在语篇中抓住重要信息,构建思维导图,增强思维能力。
本课时的教学内容是人教版七年级下册英语第五单元的第5课时,重点是拓展训练一些描述性形容词用来描述动物,继续练习why引导的疑问句及其回答,阅读一篇介绍大象的短文,从中学习运用一些单词和短语,学会运用思维导图整理阅读的信息。
以课堂活动引起学生的兴趣,以听说和阅读任务驱动学生学习。
因此,本课时的知识目标为掌握运用本课时的描述性词汇,描述喜欢动物的原因,阅读有关濒危动物大象的短文,理解意思并完成相应思维导图的填空练习,培养阅读技能。
AMasterofNonverbalHumour教案
AMasterofNonverbalHumour教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握非言语幽默的定义和特点。
2. 培养学生运用非言语幽默进行交流的能力。
3. 引导学生理解非言语幽默在日常生活和社交场合的重要性。
二、教学内容1. 非言语幽默的定义和分类2. 非言语幽默的特点3. 非言语幽默在交流中的应用4. 非言语幽默的训练方法5. 非言语幽默在日常生活和社交场合的实践三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的非言语幽默视频，引发学生对非言语幽默的兴趣。
2. 讲解：介绍非言语幽默的定义、分类和特点，让学生理解非言语幽默的概念。
3. 示范：教师展示非言语幽默的技巧，如表情、肢体动作、声音等，让学生直观感受非言语幽默的魅力。
4. 训练：引导学生进行非言语幽默的训练，如角色扮演、即兴表演等，提高学生运用非言语幽默的能力。
5. 实践：让学生在日常生活和社交场合中尝试运用非言语幽默，培养学生的交际技巧。
四、教学评价1. 学生对非言语幽默的理解程度。
2. 学生运用非言语幽默的能力。
3. 学生在日常生活和社交场合中运用非言语幽默的实际情况。
五、教学资源1. 非言语幽默视频资料。
2. 角色扮演道具。
3. 即兴表演场地。
六、教学活动1. 案例分析：分析一些著名的非言语幽默大师的作品，如卓别林、金·凯瑞等，让学生了解非言语幽默在专业领域的应用。
2. 小组讨论：学生分组讨论非言语幽默在生活中的实际应用场景，分享彼此的看法和经验。
3. 反馈与评价：学生互相观摩表演，给出建设性的反馈意见，共同提高非言语幽默的表达能力。
七、教学策略1. 情境教学：创设真实的社交场景，让学生在实践中学习和运用非言语幽默。
2. 任务驱动：布置相关的实践任务，让学生在课外进行非言语幽默的训练和应用。
3. 互助合作：鼓励学生之间的互帮互助，共同进步。
八、教学拓展1. 组织非言语幽默比赛：让学生在比赛中发挥创意，提高非言语幽默的表达能力。
2. 邀请专家讲座：邀请专业喜剧演员或非言语沟通专家进行讲座，为学生提供更多学习机会。
非母语英语课程
非母语英语课程我们的使命通过使学生沉浸在一个高师生比例的小社区环境内，从而为其提供一个多方面的、多模式的，针对非母语英语学生的生活与教学的课程。
为什么选择奥利文中学？奥利文中学非母语英语教学课程的设计容纳量为最多5个初级或者高级学生，这些来自不同国家的同学都是非常希望能融入美国的教育教学系统的。
奥利文中学为学生提供了一个具有支持性的小环境，来提高他们的英语技巧水平，同时使他们逐渐适应美国文化，为将来成为一名美国大学生做好充分准备。
所有的学生都会接受直接的英语-语言学习指导，沉浸在一个主要由美国人组成的课堂内，同时学生们还会接受英语-语言支持服务，校内学生生活综合支持服务和升学咨询服务。
这种多模式的非母语英语教学课程，包括针对不同学习习惯的学生进行专门指导，这种专门指导又包含：提高学生的阅读理解能力、提高写作技巧水平、增强学生艺术\电影，翻译\评论能力和其他具有创新形式的专门指导。
申请入学的学生必须具备中等的英语书写和口语表达能力，这样在这里才能提高他们的口语流利程度，书面表达技巧水平，以及丰富他们的学术词汇量。
具体课程和服务•非母语英语学生的指定功课非母语英语课程的任课老师是乔希·霍尔特，他是一个受过专门培训的专业的非母语英语课程老师。
这个课程主要致力于提高学生评论性的阅读理解技巧、写作技巧以及公开演说技巧。
这个课程的教学是通过对历史和社会学科的学习进行的，提供丰富多彩的机会让学生们参与其中，同时，在具有实质内容的课程（例如：历史、社会科学等）的学习中，使学生建立起批判性和善于分析的阅读态度，所有的这些都将提高学生的英语能力。
老师会针对有各种不同需求和学习方式的学生，进行差别化、个性化的非母语英语课程指导。
这个课程的平均班级容量为４个学生。
•沉浸其中－基于专门为非母语英语学生设计的具有实质内容的课程指导作为对非母语英语正式课程的补充，所有学生还将沉浸在专门为非母语英语学生设计的具有实质内容的课程内，这些具有实质内容的课程包括：人文学科、自然科学、数学等等，每门课程都将为他们提供一个高师生比、低班级人数（平均人数为7人）的社区学习环境。
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2015-2016学年第一学期病理生理学随堂测试卷
（本卷用于指导学生课前预习、听课凭据及形成性评价。
本章授课结束时交卷）
一、请将下列中文翻译成英文（每题6分，共30分）
1．微循环及毛细血管前括约肌
Microcirculation
precapillary sphincter
2．失血性休克、感染性休克、过敏性休克、创伤性休克及心源性休克
hemorrhagic shock
septic shock
allergic shock
traumatic shock
cardiac shock
3．低血容量性休克、血管源性休克及心源性休克
hypovolemic shock
vasogenic shock
cardiac shock
4．缺血性缺氧期及淤血性缺氧期
ischemic anoxia phase
stagnant anoxia phase
5．全身性炎症反应综合征、代偿性抗炎反应综合征及混合性拮抗反应综合征systemic inflammatory response syndrome
compensatory anti-inflammatory response syndrome
mixed anti-inflammatory response syndrome
二、填空题（每题4分，共20分）
1．休克初期发生的肾功能衰竭属于__急性肾功能衰竭_，如未得到及时治疗，可发生_肾小管缺血性坏死_。
2．休克时如补液过多可导致__心力衰竭及_肺水肿。
3．参与休克发生的缩血管体液因子除了有血管紧张素II，还有血管升压素、内皮素、
白三烯等。
4. 缺血性缺氧期微循环灌流的特点是少灌少流，灌少于流。
5. 淤血性缺氧期微循环灌流的特点是灌而少流，灌大于流。
三、判断题（每题4分，共20分）
1、由于休克期存在血压的下降，所以可以血压的高低来判断休克的严重程度×
2、近年来研究表明,休克时的细胞损伤都是继发性的。
×
3、休克和DIC之间可以成为互为因果的病理过程。
√
4、休克时交感-肾上腺髓质系统出现的变化是先兴奋后抑制的情况，所以休克在逐步加重×
5、休克的微循环障碍学说认为,休克发病的机制不是交感-肾上腺髓质系统的衰竭或麻痹,而是
交感-肾上腺髓质系统的强烈兴奋。
√
四、选择（每题3分，共18分）
1、大面积烧伤病人休克期调节补液量的最可靠的临床指标为(E)
A．血压B．每小时尿量C．脉率
D．口渴烦躁等临床表现E．中心静脉压
2、休克时正确的补液原则是(B)
A．补液“宁多勿少”B．“需多少，补多少”
C．补充丧失的部分液体和当天继续丧失的液体
D．“失多少，补多少” E．如血压正常不必补液
3．中心静脉压降低，心输出量降低，外周阻力升高见于(C)
A．低血容量性休克B．高动力型休克C．心源性休克
D．过敏性休克E．神经源性休克
4、过敏性休克发病的主要环节为(D)
A．毛细血管通透性增高血浆外渗B．过敏毒素抑制心泵功能
C．引起补体激活直接损伤细胞D．血管床容量增加
E．以上都不是
5、休克发生的始动环节有：（ABE）
A.血容量减少B．心泵功能障碍C．血容量增多
D.外周阻力增高E．血管容量扩大
6、感染性休克并发休克肺可出现下列哪种类型的缺氧：（AC）
A．低张性缺氧B．等张性缺氧C．循环性缺氧
D．组织性缺氧E．大气性缺氧
五、善提问题比回答问题更重要，请您结合本章内容提出2个问题（每题6分，共12分）
为什么休克时细胞损伤最早发生的部位是细胞膜？
失血性休克的患者，补液的时候应该观察哪些指标？。