八年级历史上册《洋务运动》评课稿

八年级历史上册《洋务运动》评课稿
八年级历史上册《洋务运动》评课稿
有幸听了xx老师的一节《洋务运动》的课，简评如下：
1、领会课标，依标施教。

让学生懂得改革和创新是一个民族与社会进步发展的动力，我们要树立改革意识，坚持创新。

2、处理教材与把握课堂的策略
重点突出，结构分明。

教师尝试以教师为主体的课堂教学模式，以充满激情的讲授吸引学生注意，用颤动的课堂节奏把握学生学习进度，用倾情聆听学生的回答，用问题串连引导学生学习。

就课程资而言，注意了生活化资的利用和整合。

3、课堂教学氛围与意境。

用教师的宽容营造了民主的课堂氛围；用教师的热情点燃学生的智慧之火，创设了心灵交融的心理环境，激发学生的创新热情；用教师真诚的情谊与亲切的话语与学生进行交流与沟通，满足了学生作为一个人的尊重需求，体现以人为本的教育价值观。

4、教学效果
无论是“以学生为主体”的课堂教学模式还是“以教师为中心”的课堂教学模式，教学效果都要以学生的学习效果
加以评判。

不管老师在课堂上的表现多么精彩，如果学生没有收获或收获很少，那么就不是一节好课，这应该成为我们每一个教师的重要评价标准。

今天我们已经无法检测在学习环境遭受深度破坏后学生自主学习的效果，但我还是愿意就我所听到的、所观察到的课堂表象就教学效果谈一些看法。

（1）问题的解决程度。

xx老师运用不同的教学方式、教学手段和教学策略，用归纳的方法演绎知识的再现过程，尽可能的使用生活化的资解释本知识，遵循了知识自生活的逻辑规律，符合学生的认知特点和学习规律，从不同角度、不同程度上实现了课程标准规定的三维目标。

（2）有效指导问题。

有效指导包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效期望。

无论从语言的简洁、表达的流畅、语气的节奏等角度而言，xx老师都表现不凡。

就对学生合作学习的指导而言，xx老师做的最好。

就有效提问而言，xx老师注意到了问题在课堂教学中的重要作用，也关注了探究性问题在启发学生思维，体验研究过程，培养学生科学精神中的价值。

但是问题的有效性、问题的探究价值、问题的探究空间也还是值得我们老师去研究。

有些问题的提出（学生无法回答，教师解释不清的问题，缺乏学生经验和生活基础支持的问题）教师缺乏深度思考，使学生的探究和合作无法顺利进行。

xx老师在课堂教学中对学生作出了带有鼓励性的评价，对学生提出了可感受性的期望，激励了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率，但在期望和鼓励的层次性方面依然是值得我们探究的。

（3）解决问题的代价如何？
课堂教学一直是“没有最好，只有更好”，用最小的代价获取更高的学习效率一直是广大教师努力追求的目标。

就学生的学习目标实现而言，无论从宏观的教学模式还是从微观教学的手段而言都为我们提供了有价值的可供研究的空间。

（4）能否引发学生继续学习的愿望，具体的说能否带新的问题。

我们不应该把课堂教学的目标仅仅定位在原有问题的解决，而要通过我们的教学使学生产生新的问题。

衡量课堂教学活动好坏与成功的标准不是问题是否得以顺利解决，而是学生经历学习活动尤其是学科探究活动后是否产生新的有价值的问题。

在进行教学活动时尤其是探究活动的时候，要增强学生的问题意识，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的体现和锻炼。