浅谈阅读教学的有效性

浅谈阅读教学的有效性

作者：陶水兰

来源：《教育界·中旬》2014年第10期

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那如何进行有效的阅读教学，在45分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？我将从以下四个方面谈谈自己在阅读教学中的做法，与大家共同探讨，共同进步。

一、明确教学目标，做到有的放矢

美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高。这就告诉我们，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。

在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确教学目标：每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。如在教学七年级上册《短文两篇》（蝉，贝壳）时，我确定了以下三维目标：知识与能力目标1. 学习有感情地朗读课文，品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2. 学习先抑后扬，由一个具体细小的事物引出抽象深刻的哲理的写作方法。过程与方法目标1. 引导学生细品课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2. 学习两篇短文细致入微地描写事物的方法。情感与态度价值观目标：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

二、采取多种途径，激发学习兴趣

在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点激发学生的兴趣。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。如在教学《台阶》时，我选用了《父亲》这首歌导入，并在幻灯片上投影了一张《父亲》的画像。听着刘和刚优美深沉的歌声，看着《父亲》布满细纹的脸庞，就能让学生感受到，父亲为了这个家，付出了多少艰辛的劳动；在教学《端午的鸭蛋》时，我设计了一组幻灯片，通过图片让学生了解端午节的风俗，从而激发学生的学习兴趣。在教学《莲文化的魅力》时，当学生对莲的别名、莲的成语、诗句、谜语等掌握后，可分组开展知识竞赛，提高学生的兴趣。

三、鼓励学生质疑，大胆发表见解

学贵有疑。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。

新课标要求培养学生探究性阅读的能力，要教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

四、课内课外结合，注重迁移拓展

语文教材大多是由一篇篇文学作品组成，而文学的目的是通过感染人来改造社会。我们大多数学生，与社会的接触较少。在平时的教学中，我试图通过迁移拓展这环节来拓宽学生的视野，搭建一座作品与社会的桥梁，激起学生关注社会的兴趣。如在教学《范进中举》时，我设计了这样一个问题：范进因科举考试而发疯，你也将面临人生的一次重大考试——中考，或许你将榜上有名，或许你将名落孙山，对此种情况你会怎么做？在学生各抒己见时，将所学的作品人物迁移到了自身。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，学生从罗布泊的变化中意识到了保护水资源的重要性。这时我让学生说说在生活中有哪些浪费水资源的现象，碰到这些现象我们应怎样做，并写一句保护水资源的宣传标语。这样将生活与作品联系起来，学生也受到了思想教育。