初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”教学模式的研究
问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究
问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究问题导学法是一种主动、探究式的教学方法，它注重学生的主体地位，通过提出问题，引导学生主动思考、探究解决问题的方法。
在初中数学教学中，问题导学法能够有效地激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力，增强他们的解决问题能力和实际应用能力。
本文将探讨问题导学法在初中数学教学中的实践策略，以期能够对教学实践提供一定的启示和帮助。
一、问题导学法的基本原则问题导学法是一种以问题为导向，以学生的实际学习需求为出发点的探究性教学方法。
它的基本原则主要包括以下几点：1. 重视学生的主体性：问题导学法注重学生的积极参与和主动思维，尊重学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动提出问题，探究解决问题的方法，发挥他们的主体能动性。
2. 以问题为学习导向：问题导学法以问题为教学导向，通过引入各种具体实际的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3. 强调探究性学习过程：问题导学法注重学生的探究性学习过程，强调学生在解决问题过程中的思维活动和认知建构，培养学生的批判性思维和创造性思维。
1. 设计具体实际的问题情境在初中数学教学中，教师可以通过设计具体实际的问题情境，引入各种生活实际问题、图形问题、数学模型等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中探究数学规律，提出问题并解决问题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动提出问题在问题导学法中，教师应该引导学生主动提出问题，培养学生的问题意识和批判性思维。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的好奇心和求知欲，引导他们提出各种有挑战性的问题，并通过讨论和合作解决问题，培养学生的解决问题能力。
3. 注重引导学生的学习过程在问题导学法中，教师不仅要重视学生的问题解答过程，更要注重引导学生的学习过程。
教师可以通过观察学生的学习情况，针对学生的具体问题和困惑，巧妙地引导他们进行学习探究和认知建构，提高他们的学习效果。
初中数学有效问题串式教学设计研究
初中数学有效问题串式教学设计研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是教育教学中一个重要的环节，对学生的学习成绩和数学素养的提高起着至关重要的作用。
传统的数学教学模式存在着一些问题，如学生理解能力相对较弱、学生对数学知识的掌握程度不够深刻等。
如何设计出一种有效的数学教学方法和教学模式成为亟待解决的问题。
本研究旨在探讨初中数学有效问题串式教学设计，希望通过对教学设计原则、方法和实施效果进行研究和分析，为提升初中数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，有望为初中数学教学方法的改进和提升提供新的思路和方法，对于推动数学教育的发展具有积极的促进作用。
1.2 研究目的根据所提出的大纲，本文旨在探讨初中数学有效问题串式教学设计的研究。
具体研究目的包括以下几点：1. 理解初中数学教学中问题串式教学的重要性：通过研究初中数学有效问题串式教学设计，探讨如何将知识点串联起来，帮助学生建立起知识框架，提高学习效率和综合运用能力。
2. 探讨教学设计对学生学习的影响：深入分析不同教学设计对学生学习成绩和学习兴趣的影响，寻找最有效的教学设计方法，以提升学生学习效果。
3. 提供教师教学指导：通过研究初中数学有效问题串式教学设计，为教师提供更多灵活的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生有效学习数学知识。
通过明确研究目的，本文旨在为初中数学教学提供更加科学合理的教学设计思路，促进学生数学学习水平的提高和学习兴趣的增加。
2. 正文2.1 初中数学有效问题串式教学设计概述初中数学有效问题串式教学设计在教学实践中起着至关重要的作用。
通过设计一系列有机连接的问题，使学生在解决问题的过程中掌握数学知识和解题方法，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
有效问题串式教学设计应该符合学生认知发展规律和学习规律，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
初中数学有效问题串式教学设计需要从教学内容、教学方法、教学手段等多个方面进行综合考虑。
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索一、引言数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，其学习往往需要较高的逻辑思维能力和抽象推理能力。
而对于初中生而言，他们的认知能力和抽象思维尚未完全成熟，因此数学学习存在一定的困难。
在这种情况下，如何引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，是每一位数学教师都需要思考的问题。
二、问题导学法的概念和特点问题导学法是一种以问题为导向，以学生自主学习为主要形式的教学方法。
通过设计一系列富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
问题导学法在教学中强调以学生为中心，以问题为纽带，以教师为引导，营造积极的学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。
（1）以问题为导向。
问题是问题导学法的核心，教师通过设计问题，引导学生主动探究、思考，激发他们的求知欲和探究欲。
（2）学生为主体。
问题导学法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，教师更多地扮演引导和辅助的角色。
（3）启发式教学。
问题导学法注重启发学生的思维，通过设计具有启发性的问题，激发学生的探究欲望，促进其深入思考。
（4）多元化表现形式。
问题导学法可以采用讨论、实验、探究等多种形式，灵活多样，有助于激发学生的学习兴趣。
1. 引导学生主动思考、主动学习在初中数学教学中，我们可以通过问题导学法引导学生主动思考、主动学习。
在教学中，我们可以设计一些具有启发性的问题，如“如何正确地计算两个角的度数之和？”、“如何有效地解决代数式中的未知数？”等。
通过这些问题的设计，引导学生自主思考，并提出自己的解决方法，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
2. 培养学生的解决问题能力问题导学法还有助于培养学生的解决问题能力。
在数学教学中，我们可以通过问题导学法设计一些具有挑战性的问题，引导学生独立思考、分析问题，提出解决方案，并验证答案的正确性。
通过这样的实践，不仅可以提高学生的数学思维能力，还可以增强他们的解决问题的能力。
初中数学有效问题串式教学设计研究
初中数学有效问题串式教学设计研究一、引言二、有效问题串式教学设计的理论基础1. 问题串式教学的概念问题串式教学是指在教学过程中，教师通过精心设计一系列相互关联的问题，引领学生逐步深入了解知识点，帮助他们建立知识框架，提高问题解决能力的教学方法。
这种教学方法能够激发学生的求知欲，帮助他们主动参与学习，从而提高学习效果。
（1）问题设计要贴近生活，引发学生的兴趣。
教师在设计问题时，要注意选取与学生生活相关的内容，使问题具有实际意义，引发学生的兴趣，从而增加学习动力。
（2）问题设计要有层次性，循序渐进。
问题串式教学的问题应该具有一定的层次性，从简单到复杂，循序渐进，以便帮助学生逐步深入理解知识点。
（3）问题设计要具有启发性，激发学生思考。
问题设计应该具有启发性，能够引导学生主动思考，激发他们的求知欲，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
1. 确定教学目标在进行问题串式教学设计之前，教师首先需要明确教学目标，明确学生需要达到的知识点和技能。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计问题串。
2. 选择合适的问题在确定了教学目标之后，教师需要选择合适的问题，这些问题应该贴近生活，具有启发性，能够引起学生的兴趣，有助于学生深入理解知识点。
问题的选择应该具有一定的层次性，从简单到复杂，循序渐进。
3. 设计问题串在选择了合适的问题之后，教师需要将这些问题进行串联，形成一个相互关联的问题串。
在设计问题串时，教师需要注意问题之间的逻辑关系，问题之间的转换应该自然流畅，避免造成学生的困惑。
4. 引导学生解决问题在问题串式教学中，教师的主要任务是引导学生解决问题。
教师可以通过提出问题、示范解答、引导讨论等方式，帮助学生逐步深入理解知识点，提高他们的问题解决能力。
5. 检查和反馈在学生解决完问题之后，教师需要及时检查学生的答案，并给予及时的反馈。
在反馈过程中，教师可以对学生的解答进行评价，帮助学生发现和解决问题，提高他们的学习效果。
初中数学有效问题串式教学设计研究
初中数学有效问题串式教学设计研究一、引言有效问题串式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出生活中与学科相关的问题，引导学生思考解决问题的方法和过程。
本文就初中数学有效问题串式教学设计进行研究，旨在提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
二、教学目标1.培养学生的数学思维能力和问题解决能力；2.激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解和掌握；3.提高学生的合作意识和团队意识。
三、教学内容以初中数学的常见知识点为基础，设计合适的问题串，进行有效的教学。
四、教学方法与过程1.引入问题（5分钟）教师提出一个与学科相关的问题，如“如何用一根绳子测量教室的面积？”引导学生思考解决问题的方法。
2.小组合作讨论（10分钟）将学生分成若干小组，每个小组选择一个负责人，组织小组成员一起讨论问题，并寻找其中的数学规律。
3.问题解决报告（15分钟）每个小组选派一名代表向全班汇报讨论结果，讲解解题思路和方法，并解释数学规律。
其他小组可提问、补充和评价。
4.知识整理（10分钟）教师根据学生的报告和讨论结果，对问题解决过程进行总结，引导学生归纳、总结所学到的数学知识。
5.拓展问题（10分钟）根据学生的学习情况，提出一些拓展问题，进行更高层次的思考和探究。
6.巩固训练（15分钟）根据教学内容，设计一些类似的问题，让学生进行练习，巩固所学知识点。
7.课堂反思（5分钟）在课堂结束时，教师让学生回顾本节课的学习情况，列举自己的收获和不足，并给出改进意见。
五、课堂评价1.问题解决报告的表现；2.课堂讨论的积极程度；3.对拓展问题的思考和探索；4.巩固训练的成绩。
六、教学反思1.在设计问题时要注意问题的难易度，既要挑战学生，又要确保问题的可解性；2.鼓励学生积极参与讨论，提高合作意识和团队意识；3.在拓展问题环节，要注意引导学生进行深层次思考，激发他们的创造力。
七、结论通过有效问题串式教学，可以提高学生的数学思维能力和问题解决能力，同时也增强他们的学习兴趣和自信心。
初中数学问题导学法的应用与教学策略研究
初中数学问题导学法的应用与教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中数学作为学生学习数学的基础阶段，在我国教育教学中具有重要的地位。
传统的数学教学方式往往会导致学生对数学的兴趣下降，学习效果不佳的问题经常出现。
探索一种更有效的数学教学方法势在必行。
针对以上问题，本研究将围绕着初中数学问题导学法的应用与教学策略展开深入研究，旨在探讨如何更好地应用问题导学法来提高学生的数学学习效果和兴趣。
通过本研究的开展，有望为中学数学教学提供新的思路和方法，促进学生数学学习质量的提高。
1.2 研究意义初中数学问题导学法是一种注重引导学生自主探究、独立思考的教学方法，对于中学生的数学学习具有重要意义。
通过问题导学法可以激发学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力。
问题导学法能够促进学生的思维能力和创新意识的发展，帮助其建立数学知识的深刻理解和运用能力。
问题导学法还可以培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，提高学生的综合素质。
在当前教育环境下，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，学生对于数学学习的兴趣和动力也逐渐减弱。
而引入问题导学法，可以有效激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
研究初中数学问题导学法的应用与教学策略具有重要的意义。
通过深入探讨问题导学法在实际教学中的应用效果及其教学策略，有助于提高数学教学的质量，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的研究目的部分的内容如下：本研究旨在探讨初中数学问题导学法在教学中的应用及其教学效果，从而揭示这一教学策略对学生数学学习的促进作用。
具体目的包括：1. 分析初中数学问题导学法的概念和原理，深入理解其在数学教学中的作用机制；2. 探讨初中数学问题导学法在教学实践中的具体应用方式，探讨其实施的可行性和有效性；3. 基于实践案例，总结初中数学问题导学法在解决数学问题和提升学生学习效果方面的教学策略；4. 评估初中数学问题导学法在教学中的效果，分析其对学生数学学习的影响，并探讨其在未来教学中的拓展和应用方向。
问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究
问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究问题导学法是一种以问题为核心的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。
本文将探讨问题导学法在初中数学教学中的实践策略。
一、合理设计问题在利用问题导学法教授数学知识时，教师需要根据学生的认知水平和学习目标，精心设计问题。
问题设计应该具有一定的难度，能够引发学生的思考和讨论，并且能够涵盖相关的数学知识和技巧。
问题的设计应该具有情境性，接近学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考欲望。
二、引导学生思考在问题导学法中，教师的角色是引导者和指导者。
教师应该通过提问和启发，引导学生主动思考问题，积极探索解决问题的方法和策略。
教师可以使用开放性问题和挑战性问题，激发学生的思考和创新思维能力。
在引导学生思考的过程中，教师应该灵活运用不同的教学方法，如师生对话、小组合作学习等，激发学生的积极参与和合作精神。
三、组织学生合作问题导学法强调学生的主动参与和合作学习。
教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，合理组织学生的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责解决一个问题，通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。
学生在合作学习中不仅可以提高解决问题的能力，还可以培养与他人合作和交流的能力。
四、巩固知识应用问题导学法是一种能够激发学生主动学习和思考的教学方法，但也需要教师在实施过程中结合课堂教学的特点，注重巩固知识的应用。
教师可以引导学生将从问题中得到的数学知识和技巧应用到其他的实际问题中，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五、评价和反思在问题导学法的实施过程中，教师应该及时进行评价和反思。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和建议、以及收集学生的作业等方式进行评价。
通过评价和反思，教师可以了解学生的学习情况，进一步调整教学内容和方法，提高教学质量。
问题导学法在初中数学教学中是一种有效的教学方法。
教师在实施问题导学法时，应合理设计问题，引导学生思考，组织学生合作，巩固知识应用，并及时进行评价和反思，以促进学生的学习和发展。
问题导学法在初中数学教学中的应用研究
问题导学法在初中数学教学中的应用研究问题导学法是指在教学中通过提出问题引导学生主动思考、解决问题的一种教学方法。
在初中数学教学中，问题导学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
下面将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面对问题导学法在初中数学教学中的应用进行研究。
1. 培养学生的问题意识。
通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，培养学生对问题的敏感性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的探究精神。
通过问题导学法，学生需要自己去探索问题的解决方法和过程，培养学生的探索精神和创新意识。
3. 培养学生的思维能力。
问题导学法要求学生进行思维活动，解决问题，培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力。
4. 提高学生的学习效果。
通过问题导学法，学生主动参与到学习中，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、教学方法在初中数学教学中，可以通过以下几种方法应用问题导学法：1. 问题引入法。
教师可以通过提出一个引人注目的问题引导学生思考，激发学生学习兴趣。
如在教学整数的概念时，教师可以提出一个问题：“为什么我们说-5比-3小？”3. 问题解决法。
在教学中，教师可以提出一些实际问题，引导学生通过运用所学的知识解决问题。
如在教学线性方程时，教师可以提问：“小明去超市买苹果，每个苹果3元，他买了10个苹果，一共花了多少钱？”4. 问题拓展法。
在学生掌握了基本知识后，教师可以提出一些更复杂的问题，引导学生运用所学的知识解决问题，深化对知识点的理解。
如在学习等式的应用时，教师可以提问：“甲乙两人的年龄之和是30岁，甲的年龄是乙的2倍，求甲、乙两人各自的年龄。
”三、教学评价问题导学法在初中数学教学中能够很好地反映学生的学习情况和问题解决能力。
在教学评价中，可以通过以下几种方式进行：2. 解决问题能力评价。
问题导学法要求学生解决问题，可以评价学生的问题解决能力和方法是否合理，答案是否正确。
初中数学教学中问题导学法应用研究
初中数学教学中问题导学法应用研究引言问题导学法是一种以问题为导向，通过问题的提出和解决来引导学生学习和思考的教学方法。
在初中数学教学中，问题导学法可以帮助学生发展数学思维能力，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学解题能力。
本文将围绕初中数学教学中问题导学法的应用展开研究，探讨该教学方法在数学教学中的实际应用效果和存在的问题，并提出相应的解决方案。
1. 问题导学法在知识引导中的应用在初中数学教学中，教师可以运用问题导学法来引导学生感知问题、提出问题、解决问题。
通过设计引人入胜的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们主动探究数学知识。
在教学中可以给学生提出一个实际生活中的问题，然后引导学生分析问题，提出解决问题的方法，并通过实际操作和讨论来解决问题，从而引导学生逐步掌握数学知识。
问题导学法可以帮助学生培养和锻炼自主思考、逻辑推理和创新能力。
在初中数学教学中，老师可以设计一些启发性的问题，引导学生发散性思维，拓展学生的思维边界，使学生在探索解题过程中锻炼思维能力。
在解决一个数学问题时，引导学生尝试多种解题方法，寻找问题的不同解决途径，从而培养学生的创新思维和问题解决能力。
以上三个方面展示了问题导学法在初中数学教学中的应用。
通过问题导学法的引导，学生既能够感知和理解数学知识，又能够培养数学思维和解题能力，从而达到了促进学生全面发展的目的。
二、问题导学法在初中数学教学中的实际效果与存在的问题1. 实际效果（1）提高学生学习兴趣通过问题导学法，教师将抽象的数学知识联系到生活中的实际问题，让学生在实际问题中感受数学的魅力，激发学生自主学习的热情。
（2）提高学生解题能力通过问题导学法，学生在解决问题的过程中自主思考、独立分析，从而提高了学生的解题能力和应用能力。
（3）促进学生思维发展问题导学法能够帮助学生发展逻辑推理、创新思维和批判性思维，从而促进学生的思维发展。
2. 存在问题现实中，一些学生对解决问题缺乏主动性，习惯于被动接受老师的知识传授，缺乏自主学习的意识和能力。
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索引言问题导学法是一种以问题为引导，以学生为主体，以教师为指导的教学方法。
在初中数学教学中，问题导学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
本文将通过实践和探索，探讨问题导学法在初中数学教学中的应用情况，并总结经验和教训，为教师在教学实践中提供一定的参考。
一、问题导学法的理论基础问题导学法是以问题为学习的起点和动力，让学生在问题解决的过程中主动地构建知识结构。
这种教学方法强调培养学生的主动学习意识和实践能力，引导学生通过自主学习去积极主动地思考问题，解决问题，获取知识，形成知识结构。
同时也能够培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的解决实际问题的能力。
1. 设计富有启发性的问题在初中数学教学中，教师可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，来引导学生进行探索和学习。
在教学中可以引入一些生活中的实际问题，让学生运用所学的知识对问题进行分析和解决，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些与生活实际相关的问题，如：有一辆汽车以60km/h的速度匀速行驶，问1小时后汽车行驶的距离是多少？通过这样的问题，可以引导学生进行思考和计算，从而巩固他们对速度和距离的理解。
2. 引导学生进行小组合作学习在问题导学法中，教师可以将学生分成小组，进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流，共同探讨问题，互相启发，激发出更多的思路和方法。
小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效率。
3. 提供丰富的教学资源在初中数学教学中，教师可以通过各种渠道，如网络、图书等，提供丰富的教学资源，让学生在问题解决的过程中能够更加全面地掌握知识。
教师也可以鼓励学生主动寻找相关的教学资源，培养他们自主学习的能力和习惯。
4. 注重培养学生的思维能力5. 注重评价和反思在问题导学法中，教师可以通过各种形式的评价来评价学生的学习情况，如课堂提问、作业检查、小组讨论等，同时鼓励学生进行反思，总结经验和教训，从而不断提高学习效率和学习质量。
初中数学教学中问题导学法应用研究
初中数学教学中问题导学法应用研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，然而在实际教学中常常存在着诸多问题，如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不明显等。
为了提高初中数学教学的效果，引入问题导学法成为一种新的教学模式备受关注。
问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生从具体问题入手，探究问题背后的数学规律和方法，激发学生的探究欲望和思维能力，达到更好的教学效果。
在当前教育改革的背景下，问题导学法的应用成为了教学改革的重要一环。
目前关于问题导学法在初中数学教学中的具体应用情况和效果研究还相对不足，需要进一步深入探讨和研究。
因此本研究旨在通过对问题导学法在初中数学教学中的应用进行研究和分析，探讨其实施步骤、优缺点及有效性，为提高初中数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在初中数学教学中应用问题导学法的有效性和实施情况，旨在通过深入研究问题导学法的具体应用，探索如何更好地促进学生的数学学习兴趣和提高他们的学习成绩。
通过对问题导学法的概述、实施步骤、案例分析以及优缺点的论述，本研究旨在为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习数学知识。
通过探索问题导学法在初中数学教学中的应用，本研究也可以为教育研究者提供更多关于数学教学方法改进的思路和启示。
通过本研究的开展，可以有效地促进初中数学教学的质量提升，推动教育改革和教学实践的发展，为培养更多具有数学素养和解决问题能力的未来人才奠定良好基础。
1.3 研究意义初中数学教学中问题导学法的应用具有重要的研究意义。
问题导学法可以帮助学生在学习过程中主动思考和探索，提高他们的学习主动性和创造性。
问题导学法能够培养学生的解决问题的能力和思维能力，使他们在解决实际问题和面对挑战时更具有应变能力。
问题导学法有助于激发学生学习数学的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和学习效率。
初中数学教学中应用问题导学法的实践探究
初中数学教学中应用问题导学法的实践探究导学法是以问题和实例为出发点，通过引导学生思考、发现问题，构建一个能够自己发现知识、解决问题、创造性思维的学习过程，并通过多种不同形式的教学手段引导、激发学生的积极参与、思考和分析能力，经过自学、小组讨论和整体交流达到学习目的的教学方法。
在数学教学中，导学法更能帮助学生打破对抽象知识的恐惧和认为学科学习是单向度的接受。
1、导学法在初中数学教学中的重要性过去的初中数学教学注重基础，即始终以知识为核心，并且以记忆、识记、教授为主要手段，而导学法则变革了这样的教育模式，注重提高学生的创造性和综合能力，使学生能够通过自己的思考和述说使学科贯通。
初中数学是一个知识交织、内容繁杂的学科，而导学法将数学知识有机的联系起来，使学生从中获得更多的意义。
导学法有助于学生更好的认识、理解、应用数学知识，并更好地解决问题，同时也逐渐培养审辩能力、思考能力、解释能力、交流能力和团队合作能力。
2.1 以问题为主体的思考在导学过程中，老师首先给学生提出含义丰富、生活实用且贴切情景的问题，而学生通过讨论的方式，逐渐发掘问题，并独自或小组解决问题，这样学生的思维活跃度就得到提高。
例如，学生们可以通过探究的方式，研究如何通过不同的三角函数变换，在坐标平面上绘制出不同的图形，并将结果以比较的方式进行分析。
2.2 以实例引导学生思考在学习数学的过程中，许多概念与问题可能会让学生感到无从下手，因此在明确知识点后，老师可以随机抽取几个例子，使学生对概念有更深刻的理解，同时可以将这些实际例子的特点总结成规律，然后进一步将规律的抽象总结提升到概念上的总结，以实例引导学生思考是导学法中的一个重点。
例如，在学习二次函数的过程中，学生可以通过实例来探讨三种标准式之间的关系，并比较其特点和优劣之处。
2.3 以互动交流推动学生的学习在学习数学的过程中，老师可以通过提问和讨论引导学生思考，同时也可以建立小组讨论模式，让学生在小组内交流并彼此发表各自的思考、分析和解决方案。
初中数学教学中问题导学的应用研究
初中数学教学中问题导学的应用研究【摘要】这篇文章探讨了在初中数学教学中问题导学的应用研究。
首先介绍了问题导学在数学教学中的理论基础，包括其背后的教育理念和原理。
接着详细描述了问题导学在初中数学教学中的实施方法，以及其在提高学生学习效果和培养学生解决问题能力方面的积极影响。
还分析了问题导学在初中数学教学中的实际案例，并探讨了其中的挑战和解决方案。
最后总结了问题导学在初中数学教学中取得的成果，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以深入了解问题导学在初中数学教学中的应用情况，为教育实践提供有益的参考。
【关键词】初中数学教学、问题导学、应用研究、理论基础、实施方法、效果评价、案例分析、挑战与解决方案、成果、未来发展方向、总结1. 引言1.1 初中数学教学中问题导学的应用研究问题导学在初中数学教学中具有重要的理论基础，包括认知心理学、教育学和数学教育学等方面的理论支持。
在实施方法上，教师可以通过设计开放性的问题情境、引导学生进行团队合作和讨论、提供适当的提示和引导等方式，引导学生主动探究数学知识。
问题导学在初中数学教学中的效果评价也是关键，可以通过考查学生的解决问题能力、观察学生的学习表现和态度等方式，对问题导学的效果进行评估。
通过对问题导学在初中数学教学中的案例分析，可以更好地了解问题导学的具体实施过程和效果。
从挑战与解决方案的角度来看，问题导学在初中数学教学中也会面临一些困难和挑战，如学生容易迷失在问题中、教师需花费大量时间准备问题等，但可以通过合理的指导和辅助措施解决这些问题。
初中数学教学中问题导学的应用研究具有重要的意义和价值，可以推动数学教育的创新和进步。
未来，问题导学在初中数学教学中仍有很大的发展空间，需要不断探索和完善，以更好地促进学生数学学习的发展。
2. 正文2.1 问题导学在初中数学教学中的理论基础问题导学是基于认知心理学的学习理论。
认知心理学强调学生在学习过程中的主动性和建构性，问题导学正是通过学生自主探究、建构数学知识的方式促进学生对数学知识的理解和掌握。
初中数学教学中应用问题导学法的实践探究
初中数学教学中应用问题导学法的实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，教育领域也在不断变革和探索新的教学方法。
初中数学作为学生学习的重要课程之一，既有着深厚的理论基础，也有着广泛的应用价值。
在传统的数学教学中，往往以传授知识点为主，学生被passively 观望，缺乏主动思考和探索的机会。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教育界开始尝试引入问题导学法这一新的教学方法。
问题导学法强调引导学生通过解决问题来学习知识，创设问题情境让学生在实际问题中学习和运用知识，培养学生的思维能力和创新意识。
这种教学方法注重培养学生的学习主体性和解决问题的能力，有助于学生积极参与课堂，提高学习动力和学习效果。
在初中数学教学中应用问题导学法已成为教育界的研究和实践热点。
本文将围绕问题导学法在初中数学教学中的应用进行深入探讨，探索其在教学实践中的具体运用和效果评价，并对未来的发展和研究方向进行展望。
1.2 研究目的研究目的是通过对初中数学教学中应用问题导学法的实践探究，探讨问题导学法在教学中的有效性和实用性。
具体目的包括：1.研究问题导学法在教学中的应用现状，了解教师和学生对问题导学法的认知和反馈；2.探索问题导学法在初中数学教学中的实际操作方法，分析其对学生学习兴趣、思维能力和解决问题能力的影响；3.评价问题导学法在教学中的效果，通过实际教学案例和数据分析，验证其在提升学生数学学习效果方面的作用；4.展望问题导学法在未来初中数学教学中的发展趋势，探讨如何进一步完善和推广问题导学法；5.总结初中数学教学中应用问题导学法的实践意义，为教师提供有效的教学方法，为学生提供更好的学习体验。
通过以上研究目的，旨在促进初中数学教学的改进和提高教育教学质量。
2. 正文2.1 问题导学法在初中数学教学中的应用现状分析问题导学法是一种注重学生思维活动和探究过程的教学方法，逐渐在初中数学教学中得到广泛应用。
初中数学教学中问题导学法应用研究
初中数学教学中问题导学法应用研究问题导学法是一种教学方法，通过提出问题来引导学生主动思考和探究，从而达到理解和掌握知识的目的。
在初中数学教学中，问题导学法是一种有效的教学手段。
本文将重点从以下几个方面进行研究和探讨。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
而通过问题导学法，教师可以以问题为导向，引导学生自己思考和解决问题。
这样一来，学生会主动参与到学习过程中，激发起他们的学习兴趣和求知欲望。
问题导学法能够培养学生的综合运用能力。
数学不仅仅是死记硬背和机械计算，更重要的是学会将数学知识灵活运用到实际问题中。
通过问题导学法，可以给学生提供一系列与实际生活相关的问题，引导他们运用所学的数学知识进行解答。
通过解决问题的过程，可以培养学生的分析问题、提炼问题、解决问题的能力。
问题导学法能够激发学生的思辨能力和创新意识。
在问题导学过程中，学生需要通过思考和探索来解决问题，这就需要他们具备一定的思辨能力和创新意识。
问题导学法不仅仅是让学生找到答案，更重要的是培养他们独立思考、探求解决问题的方法和思路，并能进行创新性的思考。
问题导学法能够激发和发展学生的合作意识和团队精神。
在问题导学法中，可以将学生分组，由小组成员共同讨论和解决问题。
这样一来，不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够培养他们的团队协作精神和互助精神。
问题导学法在初中数学教学中具有很大的应用价值。
通过问题导学法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合运用能力、思辨能力和创新意识，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在初中数学教学中应该积极推广和应用问题导学法，提升教学效果和学生的数学素养。
初中数学教学中问题导学法的应用研究
初中数学教学中问题导学法的应用研究一、引言二、问题导学法的概述问题导学法是一种以问题为中心的教学方法。
它主张通过提出问题引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
问题导学法强调学生在教师的引导下主动参与学习的过程，不断地探究和发现问题的本质，从而深化对知识的理解和掌握。
问题导学法强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的创造性思维和独立思考的能力，促进学生的全面发展。
1. 问题导学法与数学教学内容的衔接在初中数学教学中，问题导学法能够很好地与数学教学内容进行衔接。
教师可以根据教学内容设计相关的问题，引导学生思考。
在教授方程的解法时，教师可以设计一些实用的问题，让学生通过解题来学习方程的解法，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生更好地理解和掌握方程的解法。
在课堂教学中，教师可以结合问题导学法进行教学。
教师可以在教学内容的开始提出一个问题，然后引导学生探究和解决这个问题。
在这个过程中，教师可以适时地给予指导和引导，帮助学生解决问题，同时鼓励学生在解决问题中主动思考和探索，提高学生的学习动机和学习兴趣。
3. 问题导学法与作业设计的结合四、问题导学法在初中数学教学中的效果问题导学法在初中数学教学中能够取得一定的效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的主动学习意识。
问题导学法能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学习动机和学习能力。
问题导学法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，促进学生的全面发展。
问题导学法在初中数学教学中具有较好的效果。
问题导学法在初中数学教学中也存在一些问题。
教师在设计问题导学的过程中需要花费大量的时间和精力，这对一些教师来说可能是一个挑战。
学生的自主学习能力有所不足，可能会影响问题导学法的效果。
问题导学法需要教师具备较高的教学水平和专业素养，这也是一个挑战。
在实际教学中，需要教师不断总结经验，不断改进教学方法，以提高问题导学法的效果。
初中数学问题导学法的应用浅谈
初中数学问题导学法的应用浅谈初中数学教学中，无疑少不了数学问题和题目。
数学问题一直是学生面临的难点，他们的解题能力和思维能力的提高是数学问题导学法的目标之一。
下面将谈谈数学问题导学法的应用和效果。
一、什么是数学问题导学法？数学问题导学法，是一种通过问题引导和导学的方法，让学生在自主探究中掌握数学知识和解题方法。
这种教学方法注重问题的引导和讨论，培养孩子们独立思考和解决问题的能力。
数学问题导学法能够培养学生的合作学习意识，促进他们的协作和交流。
二、数学问题导学法的应用1.目标设定在教学中，老师应该先设定一个目标，让学生知道本节课学习的重点和方向。
教师应该根据学生的基础和实际情况，设定一个具有挑战性的目标，这样可以激发学生的学习兴趣，进一步提高学习效果。
2.问题导入引入数学问题是非常重要的一步。
通过简单的问题引导学生思考，引发他们探究数学问题的兴趣，激发他们发现问题、解决问题的能力。
问题的形式多种多样，可以是日常生活中遇到的问题，可以是老师特别设计的出题方式，使得学生的思维得到了充分的锻炼和动力。
3.讨论解答对于初中数学问题，在独立思考之后，需要进行讨论和解答。
这时候,同学们可以在老师的引导下，自由地讨论和交流自己的思路和答案，老师会帮助学生理解问题背后的意义，引导学生归纳、总结。
这样可以促进学生之间的合作和互动，更好地发挥他们的思维能力和解题能力。
4.知识迁移数学问题导学法还可以帮助学生将所学知识与其他学科知识联系起来，实现知识的迁移与应用。
在问题解答过程中，老师要鼓励学生深入思考和探索，把学习到的知识和实际应用结合起来，把知识应用于实际生活中。
这样，学生不仅能够解决问题、提高解题能力，还能培养他们对知识深度理解、综合运用的能力。
三、数学问题导学法的效果数学问题导学法具有很好的教学效果和广泛的应用前景。
这种教学方法可以激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。
同时也可以培养学生的观察力、感知力以及逻辑思考能力。
初中数学教学中应用问题导学法的实践探究
初中数学教学中应用问题导学法的实践探究一、引言数学是一门抽象、理论性很强的学科，对于很多初中生而言，数学知识掌握起来是非常困难的。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生 passively接受知识。
这种教学方式容易导致学生对数学的抗拒感增加，丧失兴趣和动力。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，我们需要探索一种更有效的数学教学方法。
问题导学法就是一种很好的选择。
问题导学法强调以学生为主体，突出问题和问题解决的能力培养，能够激发学生主动学习的兴趣，提高他们的自主学习能力、合作学习能力和创造性思维。
二、问题导学法概述问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调以问题为中心，通过提出问题引发学生思考，激发学生的求知欲和探究欲。
教师在教学中可以选择有趣的问题，让学生自主探究解决问题的方法和途径，逐步引导学生理解和掌握知识。
问题导学法的核心理念是：学生学会提问题、解决问题、应用问题，而非传统的向学生传授知识。
三、问题导学法在初中数学教学中的具体应用在初中数学教学中，问题导学法能够很好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
下面我们通过具体的教学实践，来探究问题导学法在初中数学教学中的具体应用。
1. 引入阶段在引入阶段，教师需要设计生动有趣的问题，引起学生的好奇心和求知欲。
在教学一元一次方程的过程中，教师可以通过让学生参与实际生活中的问题，引发学生对一元一次方程的思考。
教师可引导学生思考如下问题：小明和小红两人一起骑自行车出行，小明速度比小红慢10km/h，如果小明骑行的时间比小红多1小时，求小明和小红分别骑行的时间。
通过这一问题的引入，可以引起学生的兴趣，并将学生的学习置于实际生活情境中。
2. 讨论阶段在讨论阶段，教师引导学生围绕问题展开讨论，让学生发表自己的看法和解题思路。
教师要引导学生建立正确的解题思路和方法，并鼓励学生展开合作探讨，互相学习和交流。
以一元一次方程为例，教师可以引导学生先用文字来描述问题，然后逐步转化为代数式，并最终解出方程。
初中数学复习课中问题串设计的研究
***************.com投稿邮箱:***************.com数学教学通讯2020年6月（中旬）<初中数学复习课中问题串设计的研究赵韬江苏省江阴市周庄中学214423初中数学复习的主要目的之一,就是让学生将一段时间所学的知识串联起来,形成一个知识体系.这个知识体系如果转化为学生的认知体系,那就会真正成为学生大脑中储存的知识,且能够让学生有效地进行应用.所以从认知的角度来看,初中数学复习的目的就是认知体系的形成.既然是体系的形成,那这个知识就不是孤立的.在新课教学中,知识之间的联系往往是线性的,学生缺少一种立体认识,而复习课就是要弥补这一不足.众所周知,复习课是数学教学中常见的课型,即在学生学习数学知识的某一阶段后,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型.基于学生认知体系的构造,复习课的设计要立足于学生而不是教师,要让学生通过自主努力,去寻找不同知识点之间的联系,但是教师在这个过程中不是无所作为的,教师要充分发挥“导”的作用,引导学生高效地建构数学知识认知体系.笔者通过实践发现,借助于“问题串”可以很好地实现这一目的.问题串在初中数学复习课中的作用问题串又被称为问题组,很显然,问题串是由多个问题组成的,多个问题要想成为一个有机的问题串,关键在于这些问题必须围绕一个知识体系而设计,要强调问题之间的逻辑关系.基于初中数学复习的需要,通常可以从功能的角度将问题串分为串知识、串方法、串运用等情形.既然问题串是由一个个问题组成的,那教师首先要认识到问题的作用.认知心理学认为“问题”是思维活动进行的原动力与牵引力,问题设计是一堂课师生对话的指南,问题设计体现了教学目标,影响了教学进程,关系到学生思维开展的广度与深度,决定着课堂的实效性.在笔者的实践当中,对于问题串作用的研究,主要是立足于学生的视角来分析的.具体有如下两点:一是问题串可以让学生理解不同数学概念或者规律之间千丝万缕的联系.既然要让学生形成认知体系,那不同数学概念与规律之间的联系,就需要被显性地表达出来.比如在“中心对称图形”这一知识的复习中,平行四边形［摘要］问题串可以让学生在数学复习的过程中掌握联结知识的重要方法.问题串的设计关键在于两点：一是用具有梯度的问题串将不同的知识点衔接起来；二是能够通过问题串激活学生的思维.［关键词］初中数学；复习课；问题串；问题串设计基金项目:本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“培育初中生高阶思维的数学课堂问题串设计研究”（课题编号：2019JK13—L058，主持人：孙海锋）的阶段性研究成果.作者简介:赵韬（1980—），本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学工作.图1平行四边形矩形正方形菱形35***************.com投稿邮箱院***************.com数学教学通讯>2020年6月（中旬）与矩形、菱形、正方形之间的关系,看起来比较简单,但是要形成一个认知体系却并不容易.在复习的过程中,笔者发现大多数学生对这些图形之间关系的认识都是片面的、零碎的.这个时候如果设计一些问题串,让学生从边的关系、角的关系去认识这些图形,就可以让学生形成一个较好的认知体系,如果将这一认知体系用图示的方式表达出来,则效果更佳（如图1）.二是问题串可以让学生在数学学习尤其是数学复习的过程中掌握联结知识的重要方法.对于初中数学复习而言,问题串的运用既是一种教学策略的应用,同时也是一种教学方法得以为学生所掌握的过程.也就是说教师要站在方法的角度,去认识问题串的价值.比如上面的例子当中,问题串的设计并不复杂:平行四边形的边和角满足什么关系就可以变成矩形,满足什么关系就可以变成菱形?矩形的边满足什么关系就可以变成正方形?菱形的角满足什么关系就可以变成正方形?等到学生成功解决了这一问题串之后,再让学生去思考为什么设计这些问题串,就可以强化学生对四个图形边与角的关系的认识,同时也让学生认识到问题串这一方法的价值.复习中基于能力培养的问题串设计从上面的分析可以发现,在初中数学复习过程中,问题串既是一个工具,又是一种方法,而无论是作为工具的问题串的存在,还是作为一种方法的问题串的存在,本质上都是为了培养学生的知识组织与运用能力.正因为如此,才有人强调,利用教材的习题和生活中的问题吸引学生的注意,创造一系列的问题串,可以促进学生发现问题能力的提高,培养学生探究问题的能力,加强学生知识结构的形成,开阔学生的思维.笔者在初中数学复习过程中,立足于能力的培养,常常会基于数学知识之间的联系,结合学生在新课学习过程中表现出来的一些不足,有针对性地设计一些问题串,取得了比较好的教学效果.例如有这样一个问题:如图2,在正方形ABCD 中,如果点E ,F 分别在BC 和CD上,且AE 垂直于BF ,垂足为M ,那么AE 与BF 是什么关系?如图3,如果点E ,F ,G 分别在BC ,CD ,AD 上,且GE 垂直于BF ,垂足为M ,那GE 与BF 是什么关系?如图4,如果点E ,F ,G ,H 分别在BC ,CD ,AD ,AB 上,且GE 垂直于HF ,垂足为M ,那GE 与HF 是什么关系?（以上猜想均需要证明）图2BD CEAFM图3BD CEAFMG图4BD CE AFMH G这三个问题看起来相似,但是又存在一些不同,其本质是让学生利用在平行四边形这一章中所学的知识,来解决难度不同的问题.而上面这个题目中所设计的问题实际上是有梯度的,也是从特殊走向一般的,学生在解决这些问题的时候,会感觉到梯度的存在,前一个问题解决时所运用的思路以及形成的方法认识,可以用于后一个问题.显然这就是一个问题串,其不仅串联起了学生对正方形（含平行四边形、菱形）性质的理解,而且引导学生在这些数学知识运用的过程中逐步认识到这部分知识是如何递进的.这实际上是一种反思性的学习过程,也是问题串的一个重要功能.相对于孤立的问题,学生在解决问题串中的一个个问题时,会自发地进行比较,而比较所形成的认识,实际上就是一种方法性认识,有利于学生触类旁通,从而生成较强的问题解决能力.由此反思问题串的设计,笔者以为关键在于两点:一是用具有梯度的问题串,将不同的知识点衔接起来;二是要能够通过问题串激活学生的思维,也就是说问题串必须发挥引导学生思维不断深入的作用.前者是对于知识而言的,后者是对于方法与能力而言的,只有这两者进行良好的结合,所设计出来的问题串才是有价值的.初中数学复习中问题串的作用原理之所以强调在初中数学复习中运用问题串,一方面是有同行在这个研究中取得了比较理想的复习效果,另一方面也是在教学实践的过程中,认识到了问题串确实存在着不可替代的作用.无论是新知识的教学还是复习课,具有一定经验的老师都知道,问题在其中发挥着重要的作用,问题不仅能够打破学生原有的认知平衡,还能够在学生思维的过程中发挥四两拨千斤的作用.很多时候难点的突破都是通过问题的提出与解决来实现的.初中数学知识的复习,强调培养学生综合运用数学知识解决问题的能力,这种综合性能力需要问题来撬动,而如果将问题设计成具有一定关系的问题串,那学生在进行复习的时候就能够进行系统思维,从而将不同的数学概念或者规律放在问题解决这个大的熔炉里进行提炼,形成新的认知体系.在问题串运用的过程中,教师必须先判断学生是否能够真正积极、主动、灵活地去思考问题、分析问题、求解问题,这是影响学生学科能力的重要因素.通常情况下认为问题串天然具有激活学生思维的功能,但是教师的讲授与引导依然重要,问题串的作用发挥很大程度上取决于教师的引导方式.笔者的实践经验表明,在问题串运用的过程当中,所有的问题不宜一下子给出来,解决一个问题,然后进行适当的总结,再提出新的问题,接着进行新的问题的解决与总结……如此类推,问题串也就对应着一个教学逻辑过程,当这两者形成良好的对接时,学生就可以处于一个比较高效的复习过程当中,于是就可以取得预期的复习效果.36。
初中数学教学中问题导学的应用研究
初中数学教学中问题导学的应用研究导学是指引学生学习的一种启发式教学方法，是一种以问题为导向的教学方式。
在初中数学教学中，问题导学被广泛应用于课堂教学和作业布置中。
本文将围绕初中数学教学中问题导学的应用展开研究探讨，分析问题导学的优势和不足，并提出相应的解决方法，以期在初中数学教学中更好地发挥问题导学的作用。
1. 问题导学在课堂教学中的应用在初中数学课堂教学中，老师经常会采用问题导学的方式引导学生学习。
通过提出一个具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
这种方式不仅能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，而且能够激发学生对数学的兴趣，增强学生的学习动力。
2. 问题导学在作业布置中的应用在初中数学的作业布置中，老师也常常将问题导学融入其中。
布置一些既有挑战性又具有启发性的问题，让学生在家里进行自主学习。
这样的作业不仅能够让学生巩固课堂所学知识，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
二、问题导学在初中数学教学中的优势1. 激发学生学习兴趣通过问题导学的方式，学生能够从实际问题中感受到数学知识的价值和应用，从而激发出对数学学习的兴趣。
相比于枯燥的公式和定理，问题导学更能够引起学生的兴趣，提高学生对数学的认知和理解。
2. 培养学生的思维能力问题导学要求学生在解决问题的过程中灵活运用所学知识，培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
这有利于提高学生的综合素质，使学生更具备解决实际问题的能力。
3. 提高学生的学习自觉性通过问题导学的方式，学生在解决问题的过程中需要进行自主探索和思考，这不仅能够培养学生的自主学习能力，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
1. 部分学生学习能力和自主学习能力较差问题导学需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，但是部分学生可能由于学习能力不足或自主学习能力较差，导致无法很好地完成问题导学的学习任务。
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初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”教学模式的研究一、初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”的理论依据：1.为什么要实施“问题导学”？问题导学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，占主导地位的要素是对话设计和认识性作业，对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
2.为什么要实施“问题串导学”？课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教与学目标的主要途径。
那么，如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。
布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建构该学科的知识体系的过程。
因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探索者。
所以，教师要善于设定学生能够独立探究的系列问题并能够在探究过程中捕捉到随机生成的系列问题，引导学生获取系统知识并在获取系统知识的过程中掌握科学的学习方法，发展终身学习的能力。
3.为什么要围绕“学习目标”进行？新课程改革倡导的“知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观”的三维目标体现了新课程改革的价值追求。
在新课程改革背景下的任何形式的课堂教学改革都必须自觉追求这一价值取向，即必须把“三维目标”转化为每一节课的具体的学习目标并在此前提下进行。
只有这样，我们的课堂才能走出“知识目标”的狭隘，才能把我们的课堂演绎为“激发情感、习得知识、形成能力、拓展思维”的促进学生综合素质全面提高的育人过程。
二、初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”应突出的重点：高效的课堂教学有三条标准：一是学生愿不愿学，二是学生会不会学，三是学生学会没学会。
从这三条共性标准出发，数学学科在实施问题串导学中应突出三点：1.突出学习的强力动因。
在问题串导学模式中，“问题”是学生学习的起点，也是推进学生学习过程的纽带，要让学生愿意去学，就必须高度重视“问题”的质量，要让一个个问题成为学生思维的兴奋点。
无论是问题的提出，还是问题的推进既要能够有效激发学生的学习情感，也要能够有效诱发学生的思维欲望。
因此，教师在实施问题串导学的过程中，要精心研究问题的设计策略、问题的演绎策略和对学生学习过程的评价策略，要能够充分调动起学生的智力因素和非智力因素。
2.突出学习的科学方法。
在问题串导学模式中，“导”是辅助，而学才是根本；对学生的“学”来说，“授人以鱼”是基本要求，“授人以渔”才是关键所在。
因此，教师在实施问题串导学的过程中，要十分注重研究学生的学习内容、学习过程和“自主、合作、探究”三种科学学习方式的有机结合，要能够促进学生的广泛参与和深层参与，从而能够有效促进学生良好学习习惯的养成和学习能力的提高，让学生提高“会学”的能力。
3.突出学习的意义效果。
在问题串导学模式中，之所以强调一个“串”字，其核心就在于进行有意义的体系建构。
因此，教师在实施问题串导学的过程中，一般要采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的基础题，逐步加深，在适合学生的最近发展区内通过一系列问题进行层层阶梯性推进。
这样，不仅有利于逐个击破知识难点，消除学生的学习障碍，增强学生的学习信心，更有利于学生在丰富的过程背景中把一个个“简单学习”组合、转换为有机的“系统学习”。
三、初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”的教学程序：⒈前置诊断、导入新课上课开始，老师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的旧知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。
如初三“圆”的第一节课教学，这一节内容是初中最后一个几何知识的基础，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴车轮是什么形状的？⑵可以换成正方形或三角形等其他形状吗？⑶动画展示三种形状的车轮的行驶情况⑷圆形的车轮为什么能平稳地行驶？研究完今天的内容，就可以解决这个问题了，这样就能很自然地导入新课……前置诊断测评一定要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。
⒉展示问题、讨论探究问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。
所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。
难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与大纲要求为原则。
最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。
二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。
三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。
“讨论探究”的过程是最重要的环节。
要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。
如“勾股定理的应用中正方体上的最短路径问题”的“问题串导学”提纲可这样设计：⑴在生活中有人为了少走一些路，经常踩踏草坪，这是应用了什么数学原理？⑵正方体的对角上分别有一只蚂蚁和食物，问怎样走才能以最短的时间吃到食物？⑶立体图形中的最短路径问题应该如何解决？⑷还有其他的路线吗？通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
解决这些问题与突破难点的方法，一是制作成多媒体课件，演示科学家们做过的实验，二是录像，播放与教材配套的录像带。
我们尝试了学生实验法，采用课外实验、课内交流、讨论分析，教师进行“过程式引导”的方法，效果更好，尤其是问题（2）的设计，用课件演示动画，让学生观察，对比各种可能路线。
这能大大激发了学生的创造潜能和学习热情，培养了创新能力，学生的热情，机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师，更融洽了师生情感。
⒊发现问题、点拨引导这一阶段与过程2是无法分割的，强调教师“导”的作用。
“问题导学式”教法是用“问题链”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。
教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精谌的导学艺术。
⒋归纳总结、反馈迁移课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作，题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等，题量不要过大，并控制好时间，五分钟内完成，形式有个别回答、集体大合唱、举手抢答、五分钟小练习等。
在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：①及时性：要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正。
②准确性：反馈信息是教学调控的依据，是教学评价的依据，所以必须真实准确，反应学生真实情况。
③激励性：通过反馈，教师一方面发现了学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。
初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”的教学模式，即将学习目标定为问题，在问题预设的前提上，通过创造问题情境，培养学生的问题意识和提出问题的能力，然后在学生自主探索和合作学习的基础上，运用多种策略解决问题，体现了前导—先学—后教—再练的过程。
在这四个阶段的实施过程中，最关键的就是学生质疑能力和自主学习能力的培养以及小组之间的合作学习。
我们将各班的学习小组分为四人一小组，每个小组学生水平相当，平行分组，均衡搭配，基本上是一名优等生、两名中等生、一名学后生组成，学生建立“一帮一”学习制度。
小组内共同捆绑记分，形成“共同体”，目的在于小组合作学习交流时每个成员都能够充分发挥作用，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的最佳效果。
四、“围绕核心问题进行问题串导学”教学设计与评析9.4乘法公式（完全平方公式）备课人：刘智梅【教学目标】(1) 探索并推导完全平方公式、并能运用公式进行简单的计算(2) 引导学生感受转化的数学思想以及知识间的内在联系【教学重点】完全平方公式【教学难点】正确的应用完全平方公式、进行计算【教学流程】【教学过程】一、情景创设：复习提问：多项式乘多项式的运算法则是什么？算一算：（1）(x+y)(x+y) （2）(a+1)(a+1) （3）(mn+a)(mn+a)二、探索活动：问题一：你能用符号表示上述多项式乘多项式的共同特征吗？问题二：你能借助图形表示上述多项式乘多项式的共同特征吗？下图是一块试验田，根据市场需求，按下图方式分成四块来种植不同的新品种。
①你知道这块实验田的面积吗?说说看！②通过刚才的过程，你有什么发现?③你认为(a+b)2=a 2+b 2正确吗？为什么?你有哪些不同的计算方法？交流一下。
归纳：完全平方公式：你能说说这两个公式等号两边的特点吗？文字表述:（1）（2）三、例题讲解：用完全平方公式计算：（1） （5 + 3p ）2 （2） （2x - 7y ）2四、随堂练习：试一试：1、用完全平方公式计算：（1）（-x + 2y ）2 （2）（-2a – 5）22、下面的计算是否正确？如有错误，请改正.(1) (x+y)2＝x 2+y 2；(2) (-m+n)2＝-m 2 +n 2；(3) ( a−1)2= a 2−2a−1；(4) (-m+n)2=m 2-2mn+n 2.极速挑战：用完全平方公式计算：(1) (1+x)2 (2) (y-4)2 (3) (-3x+2)22)512)(4(x xy -- (5) (-xy-1)(xy+1) 智力冲浪：1、 小兵计算一个二项整式的平方式时,得到正确结果是4x 2+◆+25y 2,但中间一项不慎被污染了,这一项应是________。
2、 计算：（1） 9982 （2） 1012 （3）(a+b+c)23、 一个正方形的边长为acm 。
若边长减少6cm ，则这个正方形的面积减少了多少？4、已知a+b=2，ab=1，求a 2+b 2、(a －b)2的值.。