文题目双薪家庭国小高级学童知觉父母与

論文題目：雙薪家庭國小高年級學童知覺父母參與、共親職與家庭生活幸福感之相關研究發表者一:陳佳汎所屬機關學校、職稱：台北縣忠義國民小學教師email帳號：kahan1225@發表者二:陳若琳所屬機關學校、職稱：輔仁大學兒童與家庭學系副教授關鍵字: 雙薪家庭、國小高年級學童、父母參與、共親職、家庭生活幸福感摘要：本研究旨在了解雙薪家庭國小高年級學童知覺父母參與、共親職與家庭生活幸福感之情形，並進一步探討父母參與、共親職對於家庭生活幸福感的影響。

本研究採用問卷調查的方式，使用「父母參與量表」、「父母共親職量表」及「家庭生活幸福感量表」等測量工具，共計發出630份問卷，得有效問卷421份。

其主要發現如下:一、 國小高年級學童知覺父母在「親密互動」、「生活協助」、「溝通支持」三個層面的養育參與上都是常常參與的，而將父母參與頻率進行平均數比較，可發現母親三個層面的參與皆較父親為多。

二、 國小高年級學童知覺父母彼此之間確實常存在著支持共親職，而較少抵制共親職。

此外，國小高年級學童所知覺到的家庭生活幸福感都很高。

三、 由差異考驗可發現，學童性別不同，確實會使父母參與上有顯著差異，而在共親職、家庭生活幸福感方面，則並未因為學童性別而呈現顯著差異。

此外，學童社經背景不同，在父母參與、支持共親職及家庭生活幸福感皆呈現顯著差異。

四、 家庭生活幸福感與父母參與、支持共親職呈現顯著正相關；可知當父母參與、支持性共親職越多，學童知覺家庭生活幸福感的程度也會越高，而抵制共親職則與家庭生活幸福感呈現負相關。

五、父母與學童之親密度及父母彼此間的支持共親職對於學童知覺家庭生活幸福感皆具有正向的預測力，而抵制共親職則對於學童知覺家庭生活幸福感皆具有負向的預測力。

本研究最後根據研究結果，提出建議以供父母、相關實務工作者參考，並提供未來研究可進行的方向。

壹、研究動機國小高年級學童在成長階段若能擁有幸福感，則將使其身心狀態發展較佳，也有助於其未來發展（李素菁，2002）。

學者周愚文（2004）提出，孩子幸福感很大部分受成人與環境影響，而家庭是學生第一個接觸，也是其持續生存的環境，故家庭是決定學童幸福的關鍵，因而影響孩子幸福感最大的部分就是家庭生活幸福感，在教學中發現當孩子知覺父母彼此支持、家庭氣氛和諧，會表示家庭幸福，但當父母教養衝突或相互抵制時，孩子多半會表現出反常的煩惱與憂鬱傾向，再發現父母參與多的孩子，多半認為比父母參與少的孩子家庭更幸福快樂。

現代的教養議題中共親職理論與研究是發展重點，但目前國內的研究對象大部分都集中在父母親，忽略家庭三角關係中的重要角色－孩子，家庭三角關係中的互動是相互影響的，故在探討父母參與或共親職時應該包含兒童知覺。

國內實證研究也指出，親方與子方知覺相關並不高，或在統計上呈現顯著差異（周玉慧、吳齊殷，2001；陳富美，2003；羅國英，2000）。

而高年級學童，已能明確表達其情緒感受，語言與思維發展也趨成熟，此時期的他們看待事情已不像之前那樣盲從，他們會用自己學來的知識，評論他們熟悉的人、事、物（李丹，2001），是以應重視高年級學童角度來看父母參與、共親職及家庭生活幸福情形。

研究者因而透過高年級學童，探討其知覺父母參與、共親職與家庭生活幸福感的相關情形。

綜合上述的研究動機，本研究目的如下：一、探討雙薪家庭國小高年級學童知覺的父母教養參與、共親職與家庭生活幸福感。

二、探討不同背景變項對雙薪家庭國小高年級學童知覺的父母教養參與、共親職與家庭生活幸福感之差異。

三、探討雙薪家庭國小高年級學童知覺的父母教養參與、共親職、以及家庭生活幸福感之間的關係。

貳、文獻探討一、父母參與父母參與對學齡兒童而言相當的重要，學齡期兒童若能感受到父母溫暖的參與，即能促進學業成就，並能發展出成熟的情緒（樊雪梅和樊雪春，2000）。

近年來，父母的養育分工已與傳統不同，參與內涵已越來越相近，謝青儒（2002）研究國小高年級學童父母參與程度，發現母親參與程度皆高於父親參與程度，父母參與程度由大到小的排序分別為「親密互動」、「課業指導」以及「溝通支持」。

本研究將父母參與分為「親密互動」、「生活指導」以及「溝通支持」三方面，來探討父母參與情形。

二、共親職「共親職」是一個不同於婚姻或親子系統的一個構念，在過去，共親職被認為於夫妻在子女面前互動時才會產生。

但近年來McHale（1997）和Margolin等人（2001）在發展共親職測量工具時，發現共親職的執行者可以誇讚或蔑視另一個伴侶，亦即可以對另一個伴侶做直接或間接的評論、包容、或排擠，不管另一個伴侶是否在現場。

在2004年學者針對共親職的框架提出修正，van Egeren和Hawkins（2004）認為共親職關係存在於有兩個以上的成人，願意經由相互同意或社會規範，對某一個特定孩子的福祉共同負責時。

Chen和Kaplan（2001）研究發現，子女經驗原生家庭中共親職的支持與衝突，在他們成為父母後，也可能採用相同的模式。

McHale (1995)和Belsky等人(1995)開始清楚的提出共親職三個主要的核心特徵：1.共親職同伴間的同心度及支持度；2.成人在共親職中不同心和敵對的程度；3.共親職同伴彼此積極參與兒童養育及引領兒童成長方向的程度，這三個共親職的指標加上親職分工，近十多年來就一直成為最多研究和概念努力的中心（McHale et al.,2004）。

本研究對象為國小學童知覺父母共親職情形，是以擬採用Belsky的共親職類型作為共親職部分的基礎概念，將共親職的情境設立於支持與抵制兩個向度上，了解學童知覺父母親雙方共同執行親職事件時的共識；包含父母親雙方是否有彈性、是否相互支持、是否擁有相似的目標等，及觀察父母親職情境的外顯行為是否出現支持或抵制的互動行為。

三、家庭生活幸福感早期兒童經驗對個人一生發展很重要 (謝麗紅，1992），因為家庭幸福中成長的學童，會有較健全的成長。

且學童早期身心健全發展與否，更直接影響日後人格的發展。

幸福感的範圍包含很廣，Huebner,Gilman和Laughlin（1999）以多重方法研究兒童幸福感，發現家庭關係品質與生活滿意具高度相關。

在陸洛（1998）對高雄民眾進行幸福感內涵發現，「家庭滿意」為預測幸福感的重要因素。

心理學家Thamas L. Campbell也表示家庭對個人的健康信念和行為具有強大的影響力(引自李素菁，2002)，它是促進個人健康和幸福感最主要的社會機構。

謝明華（2003）研究也指出家庭對子女幸福感感受的程度高低具影響力。

過去有關幸福感的相關研究，尚未針對孩子家庭生活層面幸福感之探究，學者陸洛曾在1998年建議後續幸福感研究關注「家庭生活面向」（陸洛，1998），是以研究者擬將廣大的幸福感限制在兒童知覺「家庭生活」領域的「家庭生活幸福感」。

四、父母參與、共親職與家庭生活幸福感之關係有關父母參與、共親職與家庭生活幸福感的直接相關文獻尚付之闕如，是故引用相關研究發現。

學者Phyllis, JoAnn, Miriam和Craig（1993）的研究指出，不論何種型態家庭，支持與參與的親職和共親職行為，與子女正向的社會、心理、學業適應有關，而親職品質及家人關係與子女的適應能力相關。

McHale（1997）則認為當父母對彼此是正面且支持的，子女對家庭知覺的信心穩固。

因此Cohen 和Weissman (1984) 建議夫妻最好能夠成功的合作與分工教養子女的職責，對子女長期的發展將有所助益。

叁、研究方法一、研究對象本研究採用問卷調查法進行研究，研究對象須具備的特質：父母皆有工作的雙薪家庭，且在九十四學年度正就讀台北縣公立國民小學的五、六年級學童為主。

為避免城鄉差距，以台北縣的「縣轄市」（新店市、板橋市、中和市、永和市、土城市、三重市、新莊市、蘆洲市、樹林市、汐止市）為研究區域，每市選取一所國小，與學校行政及教學人員聯繫，取得其同意後，再從該校五、六年級各抽取一班進行施測。

共計發放9所學校， 630份問卷，回收600份，回收率95.23％，扣除單親、單薪家庭學童及填寫不完整者，共得有效問卷421份，可用率為70.16％。

在樣本基本資料方面，包含學生性別、年級、社經地位，詳見表1。

在性別方面，男女幾乎各半，男生約占50.36％，略多於女生人數；年級也幾乎各半，六年級學童人數約占50.36％，略多於五年級；社經地位高中低皆有，以低社經居多，占40.62％，中社經其次，占35.87％。

表一樣本資料分析表（N=421）變項名稱 人數 百分比男生 212 50.36性別女生 209 49.64五年級 209 49.64年級六年級 212 50.36高社經 99 23.52中社經 151 35.87社經地位低社經 171 40.62二、研究工具研究所使用研究工具除了基本資料外，還包括有「父母參與量表」、「父母共親職量表」及「家庭生活幸福感量表」等三個分量表，此三個分量表皆透過五位教授進行專家效度、67位國小高年級學童的預試，以及信效度等考驗所產生的，詳見表二。

表二研究工具整理表父母參與量表 父母共親職量表 家庭生活幸福感量表出處 編製的父親參與量表、母親參與量表 Stright和Bales（2003）「Coparenting infamily of origin」（1996）「簡短式中國人幸福感量表」向度 分成三向度「親密互動」、「溝通支持」與「生活協助」，共計18題。

此量表含括六題「支持」、與六題「抵制」的共親職行為分成單一向度，共計18題計分方式 採四點量表的計分方法作答，分數越高者，表示參與程度越高。

採四點量表的計分方法作答，分數越高者，表示出現頻率越高採四點量表的計分方法作答，分數越高者，表示家庭生活幸福感程度越高。

信度 信度.95再測信度為.89支持.71/抵制.73再測信度為.72信度.95再測信度.91 肆、研究結果與討論一、父母參與、共親職和家庭生活幸福感之描述和差異分析經描述性分析發現學童知覺父母參與的各個層面上都達2.5分以上，偏於「偶爾」及「大多數」之間，尤其是母親參與皆在3.00分以上，可知現今父母對於學童各方面的教養都有一定程度的參與。

但進一步可發現學童知覺父母在各個層面的參與多寡是不太相同的，父親參與以「親密互動」為多（M＝3.02），「生活協助」次之（M＝2.87）；母親參與以「生活協助」為多（M＝3.43），「親密互動」次之（M＝3.24），而在「溝通支持」層面，不論父親或母親都比較少，詳見表三。

表三學童知覺父親參與與母親參與之差異分析父親參與 母親參與 量表向度平均數標準差 平均數標準差T值 差異比較父親排行母親排行親密互動 3.02 .72 3.24 .10 -6.35***母＞父 1 2生活協助 2.87 .69 3.43 .58 -15.73***母＞父 2 1溝通支持 2.54 .69 3.00 .72 -13.37***母＞父 3 3整體參與 2.81 .61 3.22 .60 -14.53***母＞父*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001學童知覺父母確實存在有共親職的情形學童，知覺父母支持共親職平均數達2.82分，介於「偶而」及「大多數」之間（詳見表四）；而知覺父母出現抵制共親職情形只有1.76分，介於「從不」到「偶爾」。