关于小学语文“学习语言文字运用”之关键词“学习”的解析
小学语文关键词的运用方法
小学语文关键词的运用方法小学语文关键词的运用方法是指通过合理地使用关键词，来提高学生的语文学习效果和表达能力。
下面将详细介绍小学语文关键词的运用方法：1. 关键词的选取：在教学中，可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的关键词。
关键词应具有代表性、概括性和指导性，能够概括教学内容的主题和要点，引导学生深入理解和掌握相关知识。
2. 关键词的引导：在教学中，可以通过提问、讲解、引导等方式，引导学生关注和抓住关键词。
教师可以通过提问来引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣和表达欲望。
同时，教师还可以通过一些生动的例子和实践活动，让学生亲身体验和感受关键词的内涵和特点。
3. 关键词的串联：在教学中，可以通过关键词的串联，帮助学生建立知识框架和逻辑思维。
教师可以将不同的关键词进行逻辑组织和连接，形成相互关联的知识网，帮助学生理清脉络和思维路线，提高学习效果。
4. 关键词的解释：在教学中，可以通过解释关键词的具体含义和用法，帮助学生准确理解和掌握相关知识。
教师可以结合具体例子和实际场景，让学生通过实际操作理解关键词的意义，并加以运用。
5. 关键词的运用：在学习和写作中，学生可以通过运用关键词，提高自己的表达能力和文化素养。
学生可以积极运用关键词来组织语言，点明主题，概括要点，并通过适当的运用使文章更加丰富有力。
通过以上的运用方法，可以有效提高小学生的语文学习效果和表达能力。
学生理解和掌握关键词的含义，能够更加准确地理解和记忆相关知识点，并能够在学习和写作中运用关键词，提高自己的表达能力和口头表达水平。
同时，学生还可以通过关键词的串联和逻辑思维，提高自己的思维能力和分析能力，发展全面的语文素养。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一环。
而优化阅读教学，关键词语的把握是至关重要的。
关键词语不仅可以帮助学生理解文章的主旨和要点，还可以帮助学生建立文章段落之间的逻辑关系，提高阅读能力和理解能力。
那么，在小学语文阅读教学中，如何巧抓关键词语优化教学呢？接下来，我们将从教学策略和案例分析两个方面来探讨这个问题。
一、教学策略1. 强化学生对关键词语的识别能力在小学语文阅读教学中，教师要注重培养学生对关键词语的识别能力。
可以通过让学生在阅读文章前先找出几个关键词语，或者在阅读过程中要求学生圈出文章中的关键词语来锻炼学生的识别能力。
可以通过与学生一起分析文章的主题和要点，引导学生发现关键词语，并解释这些关键词语的作用和意义，帮助学生更好地理解文章。
2. 营造浸入式的语境为了帮助学生更好地理解关键词语，教师可以营造一个浸入式的语境。
可以通过图片、影音资料等多种形式来呈现文章主题相关的内容，让学生置身于文章所描述的语境之中，帮助学生更好地理解关键词语的含义和作用。
也可以设置一些情境问题，引导学生通过关键词语来揣摩文章的内涵，从而提高学生的阅读理解能力。
3. 创设情境引导学生识别关键词语教师可以通过创设情境的方式来引导学生识别关键词语。
在阅读一篇文章之前，可以先通过一些情境的描述来激发学生对文章主题的兴趣，然后再带领学生找出文章中的关键词语，引导学生通过这些关键词语来预测文章的内容和结构，激发学生的阅读兴趣和欲望。
二、案例分析教师在小学三年级语文课上，通过一篇关于动物的小故事来进行阅读教学。
在课前，教师引导学生观察文章中的关键词语，并提出相关问题：文章的主题是什么？文章讲述了什么内容？学生在阅读文章的过程中，教师要求学生在文章中圈出关键词语，并通过这些关键词语来预测文章的内容和结构。
教师通过图片、影音资料等多种形式来呈现文章主题相关的内容，让学生置身于文章所描述的语境之中，帮助学生更好地理解关键词语的含义和作用。
语言文字运用 词语赏析
语言文字运用词语赏析语言文字是人类文明的重要组成部分，其中词语是构成语言文字的基本单位。
在语言文字运用中，词语的选择和运用对于表达思想、情感和意义具有重要的作用。
下面我将以“词语赏析”为主题，探讨如何欣赏和理解词语的运用。
一、词语的音韵美词语的音韵美是指词语在发音、音调、节奏等方面的美感。
在汉语中，词语的音韵美主要体现在押韵、平仄、声调等方面。
例如，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”这首诗中的“晓”、“鸟”、“少”等词语押韵，使得整首诗读起来朗朗上口，具有音韵美。
二、词语的形象美词语的形象美是指词语能够通过形象化的表达方式，让人们产生联想和想象。
在汉语中，很多词语都有形象化的特点，如“春风十里不如你”、“大雪压青松，青松挺且直”等。
这些词语通过形象化的表达方式，让人们能够更加直观地感受到作者所要表达的情感和意义。
三、词语的意义美词语的意义美是指词语所表达的意义具有深刻的思想内涵和人文精神。
在汉语中，很多词语都具有丰富的文化内涵和历史背景，如“仁爱”、“忠诚”、“勇敢”等。
这些词语所表达的意义不仅仅是表面的意思，更是中华民族传统美德的体现。
四、词语的修辞美词语的修辞美是指词语通过修辞手法来增强表达效果，让人们更加深刻地感受到作者所要表达的情感和意义。
在汉语中，常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张等。
例如，“他像一只雄鹰一样翱翔在天空中”，这个比喻让人们更加直观地感受到“他”的勇敢和自由。
五、词语的语境美词语的语境美是指词语在不同的语境中所表达的意义和情感也不尽相同。
在汉语中，很多词语在不同的语境中所表达的意义也不相同。
例如，“你真是个好人”这句话在不同的语境中所表达的意义也不相同。
在某些情况下，这句话可能表示对对方的称赞和认可；而在其他情况下，这句话可能表示对对方的讽刺和挖苦。
因此，在欣赏和理解词语的运用时，需要考虑语境的因素。
语言文字中的词语是构成语言文字的基本单位，对于表达思想、情感和意义具有重要的作用。
课文学习中的词语分析与应用技巧
课文学习中的词语分析与应用技巧随着语言文字的日益丰富多样，词语成为我们日常生活和学习中不可或缺的一部分。
无论是在阅读、写作还是口语表达中，熟练地运用词语是提高语言能力的关键。
因此，学习如何分析词语的含义以及灵活运用词语的技巧，对于我们更好地理解和应用教材中的课文内容具有重要意义。
本文将探讨课文学习中的词语分析与应用技巧，并提供一些实用的方法和例子。
一、词语的分析与理解理解课文中的词语是加深对话题和主题理解的关键步骤。
以下是一些分析和理解词语的技巧：1. 上下文推测：通常，在课文中，我们可以通过上下文来推测一个词语的含义。
例如，在一篇有关动物保护的文章中，词语“赋予”出现了。
根据上下文，我们可以推断其含义是“给予”或“赐予”。
2. 词根与词缀分析：了解词根和常见的词缀可以帮助我们理解和分析词语的含义。
例如，"tele-"意味着"远程"或"远距离"，而"-logy"表示"学科"或"研究"。
因此，当我们遇到"telecommunication"这个词时，可以推断它的意思是"远程通信"。
3. 多语境比较：如果我们在课文中遇到了一个我们不熟悉的词语，我们可以试着将其与其他类似语境中的词语进行比较。
这种比较可以帮助我们推测该词的意思。
例如，在一篇关于天气的课文中，我们遇到了词语"smog"。
如果我们知道"smoke"是烟雾的意思，我们可以推测出"smog"的意思是"烟雾和雾霾的组合"。
二、词语的应用技巧除了理解词语的含义，熟练地运用词语也是我们提高语言表达能力的关键。
以下是一些词语应用的技巧：1. 制造对比：使用相对词语来制造对比可以使我们的表达更具有说服力和描述力。
例如，当我们描述一个旅行目的地时，我们可以使用"热闹而拥挤"与"宁静而宜人"这样的词语对比来突出目的地的特点。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
关键词语是指在语文阅读教学中，具有重要意义和作用的词汇或短语。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学，可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力。
以下是一些巧抓关键词语优化小学语文阅读教学的方法和策略。
一、分析文章主题
在开始阅读一篇文章之前，可以先对文章的主题进行分析。
关键词语往往会与文章的主题密切相关。
通过分析主题，可以辨别出哪些词汇是关键词语，然后有针对性地进行教学。
二、强调关键词语的含义和作用
阅读时，教师可以重点讲解关键词语的含义和作用。
通过解释关键词语的意思，帮助学生更好地理解文章的内容。
教师还可以引导学生根据文章中的关键词语来推测其他词语的意义，提高学生的词汇猜测能力。
三、培养学生关键词语的识别能力
为了帮助学生能够准确识别关键词语，教师可以设计一些练习，让学生熟悉和掌握关键词语的特点和表现形式。
可以从词语的结构、词性、语法功能等方面进行分析，让学生能够准确辨别关键词语。
四、开展关键词语的联想与拓展
关键词语往往可以引发学生的联想和拓展思维。
教师可以引导学生根据关键词语，展开自由联想，思考与词语相关的其他词汇或主题。
这样可以帮助学生更深入地理解文章的意义，并扩大词汇量。
五、提高学生运用关键词语的能力
在阅读教学中，不仅要注重学生对关键词语的理解，还要培养学生运用关键词语的能力。
教师可以设计一些练习，让学生通过运用关键词语来回答问题、进行判断和推理等。
这样可以提高学生的阅读能力和思维能力。
关键词在语文学习中的作用
关键词在语文学习中的作用摘要：在小学语文教学中引导学生结合关键词，可让其能深入探索课本内容，同时还可在关键词的辅助下，扩展知识面，理清文本主要脉络，加深对知识内容的理解程度。
因而教师在语文教学工作中要认识到关键词的重要性。
本文主要以小学语文为例，深入探究关键词在学生语文学习中的作用，并提出具体应用策略。
关键词：小学语文；关键词；作用；策略语文学习中需要学生对文本内容进行深入理解和认识，为提高学生理解能力，教师需发挥引导作用，选择合理的教学方法。
比如在教学中引导学生抓住文本关键词，让其深入分析内容，从而实际感受到作者情感，加深对知识点的印象。
一、关键词在语文学习中的重要作用（一）抓住关键词梳理文章脉络让学生对文章脉络进行梳理，能够对文章内容进行深入理解，而在这环节中需要学生具备收集和整理信息的能力。
为提高学生这方面能力，教师可通过让学生抓住关键词这一方法，对其进行训练。
比如在学习《山中访友》中，作者首先访问的是古桥，古桥呈现出什么样的精神？作者在文中表达出何种情感？这时教师可引导学生从文章中找出关于描写古桥的关键词，即德高望重、几百年、滚滚等。
其中德高望重作为褒义词，说明作者对古桥十分赞扬，并凸显出古桥默默无闻的服务品质。
接着在作者进入到树林这段时，作者与山中的朋友是怎样的熟悉关系？学生继续寻找与之相关的关键词，也就是呼唤、交换眼神等。
结合这些关键词，可清晰对文章脉络进行梳理[1]。
（二）抓住关键词概括课文内容在语文课程教学中，不少学生在对内容概括方面存在一定的问题。
在给予学生提示时，通常都是让其捕捉阅读内容提供的信息，并懂得使用精炼的语言解决问题。
但是学生对这样的方法依然不明要领。
在这种情况下，教师则需让学生结合关键词对课程内容进行概括[2]。
比如在教学《穷人》这篇课文时，教师可让学生根据古老、破等字词感受到桑娜与渔夫的生活十分贫穷，但是结合桑娜之后出现的心理活动，如非这样做、忐忑不安、沉默等词语，以及渔夫得知情况后给出的严肃、忧虑等词语，可对文章主要内容进行概括。
小学语文重要知识点总结词语的深度理解与运用
小学语文重要知识点总结词语的深度理解与运用小学语文重要知识点总结——词语的深度理解与运用语文学习是小学生学习的重要内容之一，其中掌握词语的深度理解与运用是培养语文素养的关键。
本文将以词语的深度理解与运用为主题，从不同角度进行总结和探讨。
一、词语的基本概念词语是汉语中最基本的语言单位，由一个或多个字构成，具有一定的意义。
简单地说，词语就是组织语言的基本成分，可以单独使用，也可以组成句子和段落。
掌握了词语，就掌握了语言学习的基础。
二、词语的分类1. 词的基本分类按照词的构造、意义、词性等，词可以分为名词、动词、形容词、副词、介词等。
每个词性都有自己的特点和运用方式，小学生应该通过学习不同种类的词语，逐渐掌握它们的用法和搭配关系。
2. 词语的词义关系词语之间存在着丰富的联想和关系，比如同义词、反义词、近义词和形成词语的方法等。
通过学习词语之间的词义关系，可以拓宽词汇量，提高表达能力。
三、词语的深度理解1. 字词的组构汉字是汉语的基础，了解字的构造和部首的意义对于理解词义有很大的帮助。
在学习过程中，可以注重汉字的形状、字义以及词语组构的原理，从而加深对词语的理解与记忆。
2. 词语的引申义一些词语在特定语境下会产生引申义，即超出原本义项的范畴。
通过学习这些引申义，可以使语言表达更加生动形象，避免陈词滥调。
3. 词语的多义性词语的多义性是指一个词语具有两个或以上的意思。
了解和学习词语的不同意义，并能够根据上下文进行准确运用，是进行有效交流的基础。
四、词语的运用技巧1. 词语的搭配不同的词语之间有着特定的搭配关系，正确运用这些搭配可以使表达更加准确、流畅。
通过大量的阅读和积累，可以逐渐掌握常用词语的搭配方法。
2. 词语的修辞手法修辞手法是指词语在表达时运用的方法和技巧，比如比喻、拟人、夸张等。
在适当的场合使用修辞手法，可以使语言更具感染力和说服力。
3. 词语的熟练运用实际运用是巩固词语掌握的重要环节，通过课外阅读、作文练习等方式，让学生能够自如地运用所学的词语，提高语文素养。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
关键词语在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻。
不仅可以帮助学生更深入地理解文章的内容，还能够帮助学生学习新词汇和语言技能。
本文将为您介绍巧抓关键词语的方法，以改善小学语文阅读教学。
一、选择适合学生阅读的文章。
首先，教师需要选择适合学生年龄和阅读能力的文章。
在教学过程中，可以让学生先预读文章标题和段落开头，然后确定文章的主题和结构。
这样能够帮助学生更好地理解文章的关键词语。
二、让学生重点关注关键词语。
在教学过程中，教师可以指导学生注重文章中的关键词语。
这些词汇不仅可以帮助学生理解文章的含义，还可以让他们更好地掌握语言技能。
教师可以根据文章内容，选择不同的关键词语进行讲解，或引导学生自主思考探究。
三、培养学生的阅读习惯和技能。
教师需要在教学中引导学生养成良好的阅读习惯和技能。
这包括让学生学会独立思考问题，分析问题，提出问题；加强学生的观察能力和想象力，让他们更好地理解文章；培养学生的归纳总结能力，帮助他们掌握文章结构和重要信息。
四、采用多样化的教学方法。
在教学中，教师可以采用多种教学方法，例如阅读课堂、有效的教学问答、手抄笔记等方法。
这些方法不仅可以培养学生的阅读技能，还可以激发他们的学习热情和积极性。
总之，巧抓关键词语是小学语文阅读教学中的重要方法。
教师需要选择适合学生阅读的文章、让学生重点关注关键词语、培养学生良好的阅读习惯和技能、采用多样化的教学方法，以提高小学生的语文阅读水平。
小学语文学习中的词语运用总结
小学语文学习中的词语运用总结语文学习是小学阶段的重要课程之一，词语运用是语文学习中的基础。
正确地运用词语能够丰富语言表达，提升语言水平。
本文将从词语的选择、搭配和拼写等方面总结小学语文学习中的词语运用。
一、词语的选择在语文学习中，选择合适的词语是语言表达的基础。
首先，要根据语境选择恰当的词语。
例如，在叙述描写时，要使用具体生动的词语，如“明亮的太阳”、“翠绿的树叶”等，以便让读者更加生动地感受到文中描述的事物。
其次，要注意词性和语法的准确使用。
词性的选择要符合句子的成分和结构，如主语要用名词，谓语要用动词等。
此外，还要避免使用含义模糊或不准确的词语，以免给读者造成误解。
二、词语的搭配正确的词语搭配可以使文句更加通顺和准确。
首先，要注意名词与修饰词的搭配。
修饰词应与名词在意义上相符合，如“美丽的花朵”、“快乐的笑声”等。
其次，要注意动词与宾语的搭配。
动词与宾语要具备逻辑上的关联，如“读书”、“写作”等。
再次，要注意介词的使用，以确保介词与所修饰的名词、动词等在逻辑上一致。
最后，要避免使用重复的词语，可以通过使用同义词或用修饰性的词语来避免。
三、词语的拼写拼写是语文学习中常见的难点之一，正确拼写词语是保证语言准确性的重要环节。
首先，要掌握基本的拼写规则和变形规则，如“知识”、“美丽”等。
其次，要学会词语的读音与拼写的对应关系，通过大量的阅读和书写练习来提高拼写水平。
同时，要注意一些易混淆的词语，如“同学”和“同窗”、“树林”和“森林”等。
此外，还应积极参加拼字比赛、查阅工具书等方式来提升拼写能力。
四、词语的拓展运用小学语文学习不仅要掌握基本的词语知识，还应积极拓展词语的运用。
首先，要学会使用近义词和反义词，丰富语言表达。
例如，可以用“快乐”、“愉快”、“欢乐”等多个近义词来表达快乐的状态。
其次，要学会使用惯用语和俚语，使语言更加地道和生动。
如“一鸣惊人”、“明日黄花”等。
此外，还可以通过阅读名著，学习文言词语，提升自己的文化修养。
浅谈语文课怎样培养小学生对词汇的理解与运用
浅谈语文课怎样培养小学生对词汇的理解与运用
语文课作为学习语言文字的重要课程，对于培养小学生词汇的理解与运用能力至关重要。
下面我将从以下几个方面浅谈如何在语文课上培养小学生对词汇的理解与运用。
1.创设情景：在教学中，可以通过创设情景来帮助学生理解词汇的意义。
例如，通过图片、实物等方法，让学生在实际场景中感受和理解词汇的含义。
同时，可以引导学生运用词汇来描述情景，增强对词汇的运用能力。
2.多角度解释：对于一个词汇，可以通过多角度的解释来帮助学生理解其含义。
可以使用同义词、反义词、近义词等方法来拓展学生的词汇视野，培养他们对词汇的理解与运用能力。
3.组词造句：在教学中可以通过组词造句的方式来巩固学生对词汇的理解与运用。
让学生在实际语境中运用所学的词汇，帮助他们理解词汇与上下文的关系，提高对词汇的运用能力。
4.词汇扩展：在教学中，可以通过课外阅读、课堂讨论等方式扩展学生的词汇量。
让学生接触更多的词汇，了解词汇的用法和含义，提高他们对词汇的理解和运用能力。
5.示范引导：在教学中，老师可以通过自己的语言示范和引导来帮助学生理解和运用词汇。
可以通过一些典型的例句、短文等让学生模仿和运用词汇，帮助他们提高对词汇的理解和运用能力。
综上所述，通过创设情景、多角度解释、组词造句、词汇扩展和示范引导等方法，可以在语文课上有效培养小学生对词汇的理解与运用能力。
同时，教师在教学中要注重培养学生积极的学习态度和主动的学习方法，让他们充分发挥自主学习的能力，提高词汇学习的效果。
小学语文教学备课教案词语解析与运用教学策略与方法总结
小学语文教学备课教案词语解析与运用教学策略与方法总结一、引言在小学语文教学中，词语的解析与运用是非常重要的一个环节。
语文教师需要准备合适的教案，以教学策略与方法来促进学生对词语的深入理解和正确运用。
本文将从词语解析和运用的角度，总结小学语文教学备课教案中的教学策略与方法。
二、词语解析的教学策略与方法1. 词义解析词义解析是指对词语的意思进行深入理解和分析。
在教学备课教案中，可以使用以下教学策略与方法来促进学生的词义解析能力：（1）词语拆解法：将复杂的词语分解成易于理解的词根或词素，使学生能够更好地理解整个词语的含义。
（2）联想法：通过与学生已有的知识和经验进行联想，帮助他们理解并记忆生词。
（3）对比法：通过对比词语的近义词和反义词，帮助学生更准确地理解词语的含义。
（4）语境法：通过提供丰富的语境，引导学生从上下文中推测词语的意思，并培养学生的阅读理解能力。
2. 词类解析词类解析是指对词语的词性进行分析和归类。
教学备课教案中，可以采用以下教学策略与方法来帮助学生理解和辨别不同词类：（1）词语配对法：将相同词根或词素的词语进行配对，帮助学生分辨词语的词类。
（2）句子填空法：提供含有不同词类的句子，让学生根据句意填写正确的词语，培养词类识别能力。
（3）角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生根据不同角色使用相应的词类，加深对词语词类的理解和运用。
三、词语运用的教学策略与方法1. 单词造句单词造句是培养学生运用词语的重要方法之一。
在教学备课教案中，可以采用以下教学策略与方法来促进学生的词语运用能力：（1）课堂案例法：提供与学生学习内容相关的典型案例，鼓励学生运用所学词语构造句子，增强实际运用能力。
（2）情境模拟法：模拟真实情境，让学生运用所学词语进行自由对话或书写，提高语言表达能力和词语运用水平。
（3）游戏竞赛法：设计有趣的词语运用游戏或竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的词语运用能力。
2. 词语辨析词语辨析是指区分词语之间的微妙差异并正确运用。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学【摘要】在小学语文教学中，巧抓关键词语对提升学生阅读能力至关重要。
本文从关键词的定义与作用、如何提高语文阅读效果、关键词语在教学中的应用、设计教学活动和案例分析等方面进行了探讨。
通过案例分析我们可以看到，有效运用关键词语可以让学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
结合结论部分可以看出，关键词语优化对小学生语文阅读能力的提升具有重要意义，今后应更加注重关键词语在语文教学中的应用，以提高学生的阅读水平和认知能力。
通过本文的探讨，希望可以引起教师和家长们对关键词语在小学语文教学中的重要性的重视，共同努力提升学生的语文阅读能力。
【关键词】关键词：关键词语、优化、小学语文阅读教学、巧抓、定义、作用、提高、效果、应用、设计、活动、案例分析、提升、重要意义、重视、教学。
1. 引言1.1 巧抓关键词语优化小学语文阅读教学的重要性在小学语文阅读教学中，巧抓关键词语优化的重要性不可忽视。
关键词语是文章中具有特殊意义和重要作用的词语，是理解文章内容和提高阅读效果的关键所在。
通过巧抓关键词语优化教学，可以帮助学生更好地理解文章内涵，提高阅读效率和准确性。
关键词语优化小学语文阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣，促进思维的发展，提高学生的语文素养。
在教学实践中，教师应该注重培养学生发现、理解和运用关键词语的能力，引导学生在阅读过程中主动搜寻关键词语，从而更好地理解文章内容。
通过巧抓关键词语优化小学语文阅读教学，可以帮助学生提高理解能力和表达能力，培养学生的批判性思维和判断能力，提升学生的综合语文素养。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学不仅有助于学生的语文学习，更有助于全面提升学生的语文素养和阅读能力。
为了更好地推动小学语文教学的发展，我们应该重视并加强对关键词语的教学和应用，使其成为小学语文教学中不可或缺的重要元素。
2. 正文2.1 关键词的定义与作用关键词在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色，它们是文章中最核心、最具代表性的词语或短语，是理解文章内容的关键。
小学语文教学字词句的理解与运用
小学语文教学字词句的理解与运用字词句在小学语文教学中起着重要作用，它们是构建语言表达和理解的基础。
正确理解和运用字词句不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养他们的思维能力和语言表达能力。
本文将从字的理解、词的运用和句的构成三个方面，探讨小学语文教学中字词句的理解与运用。
一、字的理解在小学阶段，学生需要通过学习字的笔画和部首等基本知识，来掌握字的构造和意义。
此外，还需要培养学生对字的形状和声音的感知能力，以及对字的含义和用法的理解。
教师可以通过游戏、拼字和识字等活动来帮助学生巩固字的认知和理解。
二、词的运用词是语言的基本单位，掌握和运用词能力是学生语文学习的关键。
在小学教学中，教师可以通过词语辨析、词语造句等活动，培养学生对词的理解和运用能力。
同时，教师还可以通过情境教学、讨论和写作等方式，帮助学生运用词语表达自己的想法和感受。
三、句的构成句是表达完整意思的语言单位，学生需要通过学习句子的主谓宾结构和句子成分的搭配等基本知识，来理解句子的构成和意义。
同时，学生还需要通过模仿、仿写和改写等活动，提高自己构建句子的能力。
教师可以通过阅读优秀课文、引导学生观察和分析句子等方式，帮助学生掌握句子的使用方法和表达技巧。
综上所述，小学语文教学中字词句的理解与运用对学生的语文学习和语言表达能力的培养具有重要意义。
教师应通过多种教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们对字词句的认知和运用能力。
同时，学生也应主动参与课堂活动和练习，通过不断地实践和运用，提高自己的语文水平。
只有这样，才能够让小学语文教学更加生动有趣，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
如何深刻理解“语言文字运用”
智识专题聚焦【编者按】语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
尽管大家对语文课程的这一性质早已熟知，但如何深入理解“语言文字运用”，以及如何在教学中结合新课标理念落实“语言文字运用”，仍有不少需要廓清、厘清的地方。
本期《专题聚焦》栏目就聚焦“语言文字运用”：王元华教授对“语言文字运用”的内涵及实践精髓作出阐述；曹爱卫、王林波、杨修宝三位老师，则分别立足“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”三个学习任务群，着重探讨了“语言文字运用”该如何落实。
自2012年，语文课程标准明确了语文课程的性质是“学习语言文字运用”，但对此一直没有予以界定。
结合语用学理论和语文课程标准的相关论述，“语言文字运用”应界定为语言使用者在具体语境中正确有效运用语言文字进行交流沟通，具有语境性、主体性、创造性和有效性等显著特征。
将“学习语言文字运用”的水平和“语言文字运用”的质量连为一体，聚焦通过“语言文字运用”成事成人，以成事来成人，以成就他人来成就自己。
在具体操作中，要特别重视语言与思维的适配，让学生针对具体情境问题积极、深入、充分、严密思考，有理有据地探讨、甄别，去伪存真，去粗存精。
语言文字运用；语用学；语文课程标准摘 要：关键词：2012年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》确定了语文课程的性质，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]，明确了语文课程致力于学习语言文字运用。
所谓“课程性质”，就是该课程不同于其他课程的质性规定，是课程的立身之本。
语文课程的性质是“学习语言文字运用”，就意味着中小学语文教学绝不仅仅是识字、写字、学习语文知识，甚至还不只是阅读、写作，必有比这些更为深入的内容，应该与之前的中小学语文教学有着大变化。
然而，可惜的是，对于什么是“学习语言文字运用”及什么是“语言文字运用”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》并未作出明确界定，只是简单解释了“语言文字运用”的外延，即“语如何深刻理解“语言文字运用”王元华智识专题聚焦言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”[2]。
浅谈小学语文教学中词语的有效应用
浅谈小学语文教学中词语的有效应用言为心语，用词如魂。
语文教学中，词语是最基本的语言单元，也是语文教学的重点之一。
在小学语文教学中，如何有效应用词语，是提高学生语言表达能力、语言素养的关键之一。
本文将从以下几个方面来探讨关于小学语文教学中词语的有效应用。
一、词语的选择应符合教学目标以及学生认知水平在小学语文教学中，词语的选择应该基于教学目标和学生的认知水平。
为了达到教学目标，教师应该选择与教学内容相关的词语，以便着重强调教学重点。
同时，词语的难易程度也应该适合学生的认知水平和语言能力。
例如在教学“花开的美丽四季”一课时，教师应该选择一些与花有关的词语，比如“花瓣”、“花蕊”、“花繁叶茂”等。
这样可以增强学生的理解和记忆，也可以鼓励学生保持好奇心并积极探究世界。
二、创造情境，提升学生的语感词语的运用不只是死板的应用，还需要结合情景，注入生命，激活学生的语感。
词语通过情境融合下，就会呈现出更加立体、优美的形象，这不仅能打破学生传统的思维模式，而且还可以激发学生对于语言的热爱，从而促使他们在平时的日常生活中多用多见。
例如，当教师要教授学生如何用“海洋”这个词语来描写海水时，他可以引导学生回忆海洋中的生物和景象，如海豚、珊瑚、浪花、岩石等，从而让学生对“海洋”有了更加深刻的印象。
教师也可以用这个词语来描绘世界各地的海洋风光，为学生提供生动形象的学习资源。
三、词语的多维应用，提升学生的语言技能在实际的教学中，教师可以向学生展示每个词语的多维应用，比如它们的词性和含义。
这样可以帮助学生掌握词语的多种用法，并且提高他们词汇应用的灵活性。
例如，在教学“雨中行”这篇文章时，教师可以让学生认识这些词：“趟”、“通”和“同”以及它们的不同词性和含义。
教师可以引导学生阅读这些词语的不同句子，并帮助他们理解这些句子中这些词语的不同含义。
此外，教师还可以利用这些词来造一些游戏，让学生更好地掌握它们的多种用法。
综上所述，小学语文教学中，词语的有效应用是语文教育中不可少的一环。
小学语文教育中的词语学习技巧
小学语文教育中的词语学习技巧在小学语文教育中，词语学习是非常重要的一部分。
掌握丰富、准确、恰当的词汇对于学生的阅读和写作能力的提高具有至关重要的作用。
为了帮助学生更好地学习和运用词语，教师和家长可以采用一些词语学习技巧。
本文将介绍几种有效的词语学习技巧，希望能够对小学语文教育有所启发。
首先，通过词义辨析来学习词语。
在学习新词时，学生们经常会遇到词语的意思不清楚或者有相似但又不完全相同的意思的情况。
这时，可以通过词义辨析的方法来学习词语。
比如，教师可以给学生提供一组相似的词语，让他们分别归纳出每个词语的意思，并进行比较和辨析。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解和记忆词语的意思，提高词汇的准确性。
其次，通过词语拓展来学习词语。
词语拓展是指通过衍生、派生或者合成等方式构词，从而拓宽词汇的范围。
在学习常用词语的同时，教师可以引导学生通过前缀、后缀的添加或者合并不同的词语来创造新的词汇。
比如，通过在“小”字的前面加上“超”，就可得到“超小”这个新词，意思是比“小”更小。
通过词语拓展的学习，不仅可以提高学生对词语的理解和应用能力，还可以激发他们对语言的创造力。
再次，通过词语搭配来学习词语。
词语搭配是指两个或者更多的词语一起使用时具有固定的搭配顺序或者搭配规律。
在学习词语的同时，教师可以通过引导学生掌握一些常见的词语搭配，使学生在运用词语时更加地得心应手。
比如，我们知道“黑白”两个词可以一起使用，表示事物的对立面。
通过词语搭配的学习，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
最后，通过词语记忆来学习词语。
词语记忆是指通过不同的方式和方法来记忆词语。
在学习新词时，学生可以通过多次复习、背诵和运用来牢固记忆词语。
教师可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生对词语学习的兴趣，使记忆过程更加轻松愉快。
此外，教师还可以教导学生一些记忆技巧，如联想记忆、编写词语例句等，以帮助他们更好地掌握和应用词语。
综上所述，小学语文教育中的词语学习技巧对于学生的语言表达和语文学习能力的提高至关重要。
小学四年级语文学习深入学习词语的辨析与运用
小学四年级语文学习深入学习词语的辨析与运用小学四年级是学习语文的关键时期，学生需要逐渐掌握和提升词语的辨析与运用能力。
词语是语文学习的基石，准确运用词语可以使文章更加生动有趣，表达更加准确清晰。
本文将介绍小学四年级学生在学习语文过程中，如何深入学习和运用词语的辨析。
一、同音词与异音词的辨析同音词是指发音相同但意义不同的词语。
在学习中，同学们常常会把同音词混淆。
例如，“棉”、“眠”、“绵”这三个词都是同音词，然而它们的意思却完全不同。
为了正确运用这些词语，我们应该特别注意它们的字形和上下文的语义。
通过阅读训练和语文积累，培养同学们对同音词的辨析能力。
异音词是指发音不同但意义相近或相同的词语。
同学们常常会将这些词语的发音混淆，导致在写作或阅读时不准确。
比如，“飞快”和“非常”是异音词，尽管发音不同，但让小学四年级的学生区分它们并正确运用在句子中会带来一定的困难。
因此，在语文学习中，老师和家长可以通过字词游戏、词语拼接等方式帮助学生加深对异音词的理解和运用。
二、近义词与反义词的辨析近义词是指意义相近的词语。
在写作中，有时候我们会使用一个字或词语来表达某种意思，然而这个意思可能还可以用其他的字或词语来表示。
例如，“高兴”和“快乐”是近义词，它们都表示开心的情绪，但是在某些情况下使用其中一个词会更加合适。
在小学四年级的语文学习中，引导学生学习近义词的辨析，可以通过情景绘画、实例对比等方式帮助学生更好地记忆和理解。
反义词是指意义相反的词语。
在写作过程中，为了避免过于直白和单调，我们常常会使用反义词来表达相反的意思。
例如，“前进”和“后退”是反义词，它们表示相对的方向。
通过学习反义词的辨析，同学们可以提高写作的灵活性和表达的多样性。
在学习反义词时，可以通过造句、词语对比等方式让学生更好地理解和运用。
三、词语的运用方法除了对词语进行准确辨析外，还需要学习和掌握一些词语的运用方法。
首先是学习词语的搭配。
有些词语常常搭配在一起使用，例如“美丽的花朵”、“快乐的笑声”等。
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学
巧抓关键词语优化小学语文阅读教学随着时代的进步和教育的不断发展，语文教学已经越来越重视培养学生的阅读能力。
而在小学阶段，语文阅读教学更是至关重要，因为这关系到学生未来语文学习的基础和发展。
关键词语是阅读理解的基础，如何巧妙抓住关键词语，对教师来说是一门重要课题。
本文将探讨如何巧抓关键词语，优化小学语文阅读教学。
了解关键词语的含义。
所谓关键词语，指在一篇文章或段落中具有重要意义，起着承上启下、引起注意与思考的作用。
教师们在进行阅读教学时，首先要了解文章的主题，并能够准确抓住其中的关键词语。
在一篇关于世界名著《安徒生童话》的文章中，关键词语可能包括“安徒生”、“童话”、“故事”、“经典”等，这些词语贯穿全文，是文章的核心内容。
引导学生巧抓关键词语。
在语文阅读教学中，教师要善于引导学生巧抓关键词语，从而更好地理解文章的内容。
可以通过以下几种方式进行引导：1. 针对关键词语进行解释。
教师可以在课堂教学中，对关键词语进行解释和讲解，帮助学生理解这些词语的含义和重要性。
比如在阅读一篇文章时，教师可以指导学生先了解文章的主题是什么，然后找出关键词语并进行解释，从而帮助学生更好地理解文章的内容。
2. 提出问题引导学生找出关键词语。
在教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生找出关键词语，比如可以问：“在这段话中，有哪些词语是重要的？”或者“这段话的主题是什么？那么我们应该找哪些词语来帮助我们理解文章的内容呢？”通过提问，可以让学生更加积极地参与到阅读当中，培养他们抓住关键词语的能力。
3. 练习巧抓关键词语。
在语文教学中，教师可以设计一些练习题目，让学生通过练习来巩固关键词语的抓取能力。
比如可以通过填空、选择等方式来设计题目，让学生找出关键词语，并正确地运用这些词语来理解文章的内容。
优化阅读教学方法。
除了引导学生巧抓关键词语外，教师还应该优化阅读教学方法，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
1. 多读多练。
阅读能力的提高需要不断的积累和磨练，教师应该鼓励学生多读一些文学作品，多进行阅读练习，从而不断提高他们的阅读能力。
关于小学语文“学习语言文字运用”之关键词“学习”的解析
关于小学语文 学习语言文字运用 之关键词 学习 的解析钟勇彬(深圳市东晓小学广东深圳518000)ʌ摘要ɔ在新课程标准中明确提出,小学语文是一门关于 学习语言文字运用 的学科,其中 语言文字 是小学语文学习的主体内容, 运用 是学生学习的核心目标,而另一个关键词 学习 则具备更加深刻的理解㊂本文即以 学习语言文字运用 中的关键词学习 为研究对象,通过从理解方面的实例剖析以及在运用方面的案例解答,对 学习 二字进行深刻的讲解和认知,阐述 学习 语言文字运用中的方法和技巧㊂ʌ关键词ɔ小学语文; 学习语言文字运用 ;关键词解析ʌ中图分类号ɔG424.26ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0065-01培养学生学会运用汉语语言文字,是小学阶段语文教学的终极目标,而要想达成完整的目标,则需要学生学会 学习 ,也就是教师应该教会学生掌握知识㊁提高思维的能力,笔者便通过实例的方式,将 学习 这种能力进行解析㊂一㊁ 学习 是理解,是透过语言看到情感的技巧在小学语文的学习过程中,首先需要学生获得理解能力,这主要体现在阅读教学的过程中,要求学生能够在读完文章后,获悉其思想和内涵㊂(1)紧抓文眼词汇,赏析核心情绪㊂每一篇文章都有其最关键的一句话或者一个词,通常称其为 文眼 ㊂ 文眼 是一篇文章的感情基调,也是学生理解作者思想的启发过程,学会寻找 文眼 ,是学生学会 理解 的第一步㊂在‘北京的春节“这篇课文的第一段,老舍就提到了一个关键的词 热情 ,通过对整篇文章的学习不难发现,作者在腊八㊁小年㊁除夕㊁元旦㊁元宵等时间节点展开叙述和描写时,人人都是积极而主动的,这就体现出了 文眼 的情感奥秘, 热情 两个字贯穿全文,为文章奠定了情感基础,让学生在理解作者表达的情感时,变得更加轻松和便捷㊂(2)紧抓框架结构,品味情感变化㊂每一个作者在写作时,都会讲究情节的顺序安排,以及情感的层次递进,因而学生在理解的过程中,需要学会从文章的结构上,发现故事的发展流程,总结作者情绪的变化层次,由此形成综合性的理解能力㊂在‘猎人海力布“这篇课文中,讲述了来自内蒙古的一个神话传说,在该故事中,情节可以分为起因㊁经过和结果三部分,学生可以从中发现,起因是善良的海力布救了龙王的女儿,获得了一个神奇的宝石,过程是海力布发现了灾难降临的消息,结果是他救了百姓,自己变成了石头,通过这三部分的发展顺序,学生们能够体会到海力布的善良之心层层递进,从刚开始的猎物分享,到最后舍己为人,这是其中情感变化的重要过程㊂(3)紧抓写作手法,领会作者魅力㊂文章的精彩和巧妙之处往往集中着作者的写作心思和设计理念,这种文字的特殊加工方式,可以称其为写作手法,这是作者表达情感的一种方式,学生需要理解这种手法,才能感受到文章的真正魅力㊂在‘落花生“一课中,作者许地山借助花生来形容人格,这就是一种托物言志的写作手法,通过记叙家庭种㊁收㊁吃㊁议花生的过程,表达了作者不图虚名㊁甘心奉献的精神㊂二㊁ 学习 是运用,是通过文字表达情感的方法如果说理解是思想层次的 学习 ,那么运用就是实践方向的 学习 ,学生需要在小学语文的学习过程中,掌握语文文字的运用能力㊂(1)以模仿为运用㊂在小学低年级段,学生的运用能力主要以模仿为主,通常会学习一些词语㊁成语的用法,或者掌握一些固定句式的套用,在表达或写话时将其运用㊂比如在学习‘日月潭“这篇课文时,笔者就让学生仿写 要是下起濛濛细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境 这一句,以此让学生学会写景的一些句式,从而在看图写话时能够将其运用㊂(2)以迁移为运用㊂在小学中年级段中,学生的语言运用能力则提升为迁移,主要表现为将所学习的写作手法进行借用,将其灵活运用于其它内容或主题的写作之中㊂比如在‘大自然的声音“这一课中,学生就充分掌握了拟人㊁排比和动静结合的写作手法,因而在写作练习中,学生们也能准确使用这些修辞或写作方式,让作文显得更加立体和饱满㊂(3)以创造为运用㊂到了高年级学段,学生的运用能力则具有了显著的提升和变化,他们能够以自己的思路和方式进行文字创作,形成具有创造力的写作和表达习惯,这是学生思维能力的重要体现,也是对语言文字运用能力达到更高程度的表现㊂比如在‘田忌赛马“这课之后,笔者为了锻炼学生的文字运用能力,要求学生进行课文续写,通过发挥想象力,写出在没有孙膑的前提下,田忌与齐威王的第二次赛马过程㊂学生写下了不同的结果,有的认为齐威王没有认识到第一次失败的原因,田忌采用孙膑的技巧,再次获胜;有的则认为齐威王吃一堑长一智,同样改了战术,获得了胜利㊂三㊁结语学习语言文字运用 是小学语文教学的核心,通过笔者的分析, 学习 既是理解,又是运用,理解在于学生通过阅读获悉文章情感的技巧,运用则关乎学生通过研究进行自我表达的方式,教师则需要采用有效的教学手段,让学生分别掌握这两种能力,达到 学习 的真正境界㊂参考文献[1]田静.小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法[J].小学生作文辅导.2018(10)[2]陈昌蓉.试析小学语文 学习语言文字运用 之关键词 学习 [J].科学咨询(教育科研).2017(24)56。
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吴 夭 予 小 字 学 语文 学 语 言 文字 运 团” 乏 吴键 询 ％ 学 习” 的 解 析
江苏省江 阴市月城实验小学 张金华
“ ２ ０ １ １ 版课标 ”把语 文课程 的性质重 新界定 为 “ 语文 课程是 一 门学 习语 言文字运 用的综合 性 、实践性课 程 。” 突 出强调 了 “ 学 习语 言文 字运用 ”这 一揭 示语文教 学本质 的全新 理念 ，从 此 ，语文教 学呈现 了 由语文 知识传 授到 言 语能 力建构 的华丽转 身 。作 为语文教 学 的主体—— 学生 ， “ 学 习”语 言文字 的运用 到底 “ 学 习”些什 么呢 ？本文将 结合具体的课例来谈谈 自己粗浅的看法 。 “ 理解”借助语言文字表情达意的基本规律
１ ． 低 年 级 模 仿 式表 达 。
１ ． 扶 关键 词 语 ， 品文 意。
教 学 中教 师 要 有敏 锐 的洞 察 力 ，善 于 捕捉 作 者 用词 的精 准 ，品 味关键词 语在 作者表情 达意 中的作 用。如六年 级的 《 半截 蜡烛 》一课 ，其中有一 句 ： “ 瞧 ，先 生们 ，这 盏灯 亮些 。”说着 ，轻轻把 蜡烛吹熄 。一 场危机 似乎过去 了。 “ 似乎 ”一词能 不能去 掉 ，为什 么 ？通 过探究 这个 话 题 ，让学生 充分感 受到这个 词准确 的反映 了危机 的过去只 是暂 时的 ，为下文更 紧 急的情况 出现埋下 了伏笔 ，从 中我 们不得 不赞 叹作者 遣词造 句的严谨 ，通过 这个环节 教学潜 移默化影响着学生 自己表达时用词的严谨 。 ２ ． 抓篇章 结构，析文趣 。 每 篇文章 作者选 用不同特 点的句法 、段法 和篇法都 是 有讲 究的 。如三年 级教材 中有一课 《 北大 荒的秋 天 》 ，其 中第３ 自然段总分 结构的构段方式是学 生学习围绕 中心 旬写 段 话的开 始 ，抓 住非常 典型的语 言结构 进行 言语能 力训 练是践行课标理念 的有效途径 。
３ ． 高 年级 创 造 式 表 达 。
３ ． 抓 表 达 方法 。悟 文 情 。
每 篇课文 的作者 总是根据 内容的需 要寻找 最恰 当的方 法来 完美地 表达 ，这是大 家有 目 共 睹 的 ，特别 像 “ 学 界泰 斗 ”季羡林 老先 生的作 品 《 夹竹桃 》 ， 更 是体 现得淋 漓尽 致 。课文 毋容置疑是写夹竹桃 的 ，但课文 的第３ 自然段 只字 未提 夹竹桃 ，却足 足写 了与之毫无 关系 的另外 十四种花 ， 为 了让学 生捕捉 到季老先 生这种衬 托对 比表现 手法的独 特 魅 力 ，我在 学完描 写夹竹 桃 的所 有段落 后 ，请 学生质 疑 。 学 生 自然就 落到我 事先设 想到 的陷阱里来 了 ， “ 课文 明 白 着是 写夹竹 桃 的 ，那作者 为什 么要花费 那么多 的笔墨去 写 另外 的花 ，增加 一个 毫无 意 义的 第３ 自然 段呢 ？ ” 当这 位 学 生一提 出这样 的观 点 ，另外一 些有 反对意 见的学生 就不 服气 了 ，立刻提 出了反驳 的理 由。 “ 如果没 有第３ 自然段来 写其它的花 ，怎 么能够衬 托出第４ 自然段 中夹竹桃花 期长和 韧 性可贵 呢？ ”甚至有 学生立 即联系起 了 以前 学过 的 《 青 海 高原一株 柳 》， “ 你忘 了在 《 青海 高原一株 柳 》这 篇课 文 中 ，不是 作者 也花费 了很多笔 墨写 家乡灞河 边的柳树 ， 为的就是衬 托 出青海高原 一株柳 的坚 强不屈 吗？这篇课 文 的作者 当然也是 为 了达 到这样 的表达效 果啊 ！”听着 同学 们 的争 论 ，我 在一 旁 偷 着 乐呢 ，这不 就 达到 了从 学 生的 “ 学” 出发 ，学 会衬托对 比这种 表达方 式 了吗 ？学会 了表 达 方式 ，领 悟 了作者在 文字 中蕴 含的情 感 ，又 使得学 生言 语能 力的建 构在相 互争 鸣中得到发展 、提 升。
２ ． 中 年 达形 式的迁移运 用中 ， 强 调思维 的独特 性 。在 《 记金华 的双龙 洞 》教 学时 ，学 生 学 习到 了叶圣陶爷 爷写金 华双 龙洞 的一种方 法 ，教者 引导 学 生进行 练笔 ，写一写 身边周 围的特 色景点 ，一方面抓 住 景 点的特 点把看 到的 、听 到的 写下来 ，另一方 面把 当时的 感 受真实 地表达 出来 。如此 ，以后学生 来写参 观的 习作 、 游览 的习作 ，就 自然会用上见 闻外 加感受 的表达形 式了。
一 、
二、 “ 运用？言语经验和语 用方法尝 试表达 任 何一种 能力 的形 成 ，不 经过历 练是不 可能实现 的 ， 言 语能力 的建 构也 不例外 。成功 的读写 结合 ，应该是 引导 学 生 学 习把 文本 中学 到 的言 语 经验 和 语 用方 法 付诸 于 实 践 ，而且要根据年级的不 同提 出相应 的训练要求 。
一
低年 级学 生的表 达以模仿 语 言为主 。 《 木兰从 军 》课 后 有一道 练 习：展 开想象 ，说说 木兰是 怎样 说服 家人 的 ， 然后 用几 句话写下 来。木兰 说服家 人的理 由可 以学 习课 文 中 木兰 “ 想 ”的语 言 ： “ 父 亲年老 多病 ，难 以出征 ；弟弟 又 小 ，还不 够 当兵 的年龄 。” 以及 “ 做 ”的 语言 ： “ 女扮 男 装 ，替父从 军 。”这 样一 个读 写训练 的设 计 ，既抓 住 了 课 文的重难 点 ，加深 了对课 文 内容的理 解 ，化解 了学 生在 语 言组织上 的难 点 ，又让学 生学会 了运 用文本 语言合理 规 范表达 自己内心真实感受 的方法 ， 起到了一箭双雕的作用 。