《学前教育学》课程说课解读
《学前教育学》课程说课 ppt课件
六、教学效果
关于学生
❖ 1.学生在校期间参加说课比赛、课件制作等各 种职业技能大赛，取得了优异成绩。
❖ 2.学生在校期间取得了各种职业技能证书，如 ：教师资格证、普通话证等。
❖ 3.学生在实习以及工作中得到用人单位的一致 好评。
六、教学效果
❖关于教师
①教师自我评价； ②同事，教研室、系评价； ③学生评价； ④教务处评价； ⑤督导室评价。
❖ 教学难点：每章的基础概念与教学基本技能的 形成，学生运用教学原理组织实施教学。
二、教学内容
1、教材
二、教学内容
2、教学参考资料
类型
名称目录
著作与工具书
报刊杂志 网络资料
学前教育学（陈国眉），学前教育学（黄 人颂），幼儿教育学基础（李季湄），学前 教育学（高岚），学前教育学（梁志燊）， 与幼儿教师的对话（丽莲·凯兹），学前儿 童发展心理学（王振宇）…
领与细则
3、课程目标
教育技能 培养目标
观察、沟 通能力
资源开发 与利用能 力
创设环境 与设计组 织能力
3.课程目标
综合应用 能力培养
目标
科学合理选 择和运用适 合的教学组 织形式
正确认识 和分析教 育现象和 教育问题
科学的评价课 程方案、幼儿 发展水平和自 身各项工作
4、教学重难点
❖ 教学重点:理解学前教育的含义、特点和任务； 理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿 园教育目的的特点、结构与层次；理解教学过 程与组织的基本程序；掌握幼儿园教育的基本 原则与策略；懂得如何科学有效的设计教学活 动方案，开展教学。
三、课程实施
1.学情分析
个性特点
认知水平
学习动机 存在问题
《学前教育学》教学设计说明
《学前教育学》教学设计一．课程性质与地位《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。
本课程在我院开设已有几十年的历史。
本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师学校教学计划》和《幼儿师学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。
主要是供中专层次的幼师使用的教科书。
随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育容转化为更为0-6、7岁儿童教育容。
为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。
学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。
能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。
具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。
二．课程沿革多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。
《学前教育学》课程说课
由于缺乏统一的管理和标准，学前教育机构的教育质量存在较大差异，一些机构的教育质量堪忧。
师资力量不足
目前学前教育领域的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力有待提高。
学前教育面临的挑战
信息化发展
信息技术在学前教育领域的应用越来越广泛，数字化教育资源、在线教育平台等为学前教育带来了新的发展机遇。
详细描述
学前教育学的发展经历了多个阶段，从早期的家庭教育到近代的幼儿园教育，再到现代的学前教育学学科建设，其历史演变与时代发展密切相关。
总结词
学前教育学的历史可以追溯到古代的家庭教育，那时父母通过日常生活中的互动来传授知识和技能给子女。随着工业化进程的加速，家庭教育逐渐被学校教育取代，幼儿园教育应运而生。到了20世纪中叶，随着心理学和教育学的快速发展，学前教育学逐渐成为一门独立的学科，开始系统地研究学前教育的规律和方法。进入21世纪，学前教育学更是得到了广泛的关注和应用，成为培养儿童全面发展的重要基石。
幼儿教育活动设计
安排学生在幼儿园进行实习，参与幼儿园的教育教学活动，通过实践加深对理论知识的理解。
幼儿教育实习
学前教育的实践环节
幼儿园教师
学前教育专业毕业生可在幼儿园担任教师，负责幼儿的教育教学工作，促进幼儿全面发展。
家庭教育指导
学前教育专业毕业生可从事家庭教育指导工作，为家长提供科学育儿知识和方法，帮助家长更好地培养孩子。
《学前教育学》课程说课
Contents
目录
学前教育学的概述 学前教育学的课程设置 学前教育的教学方法与技巧 学前教育的实践与应用 学前教育的挑战与展望
学前教育学的概述
01
学前教育学的定义与性质
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，而学前教育学则是研究这一领域的教育规律和方法的学科。它具有综合性、应用性和基础性的性质，涉及到儿童身心发展、教育理论、家庭教育、社会教育等多个方面。
《学前教育学》教案(完整版
1.标题：《幼儿认知发展》
2.内容：
a.感知、注意、记忆等认知发展方面的基本概念；
b.幼儿在感知、注意、记忆等方面的发展特点；
c.针对幼儿认知发展特点的教育方法和策略。
七、作业设计
1.作业题目：
a.分析一个幼儿认知发展的实际案例，并提出相应的教育建议；
b.论述幼儿认知发展在学前教育中的重要性。
2.理论讲解：
a.讲解感知、注意、记忆等幼儿认知发展方面的基本概念；
b.分析幼儿在感知、注意、记忆等方面的发展特点；
c.阐述针对幼儿认知发展特点的教育方法和策略。
3.例题讲解：结合实例，讲解如何运用理论知识解决实际问题。
4.随堂练习：分组讨论，让学生运用所学知识分析案例，并提出解决方案。
5.总结：对本节课的主要内容进行回顾和总结。
2.鼓励学生主动提问，激发课堂氛围；
3.对学生的回答给予及时反馈，鼓励正确思考，纠正错误观念。
四、情景导入
1.选择贴近学生生活实际的情景，提高学生的兴趣和参与度；
2.通过提问、观察等方式，引导学生主动发现幼儿认知发展特点；
3.结合多媒体手段，如视频、图片等，增强情景导入的吸引力。
教案反思
1.教学内容是否充实且具有针对性，是否满足学生的学习需求；
三、教学难点与重点
难点：幼儿认知发展特点及其教育意义的理解与应用。
重点：感知、注意、记忆等幼儿认知发展方面的关键概念和理论。
四、教具与学具准备
1.教具：PPT、视频、实物展示等；
2.学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程
1.导入：通过展示一组幼儿在认知活动中的图片，引发学生对幼儿认知发展的思考。
2.答案：略。
《学前教育学》教案
03
幼儿园环境创设与资源管 理
幼儿园环境创设原则及实践
安全性原则
确保环境安全，消除安全隐患，保障幼儿 身心健康。
美观性原则
注重环境美观和色彩搭配，营造舒适、愉 悦的氛围。
教育性原则
环境创设应与教育目标相一致，有利于幼 儿全面发展。
多样性原则
提供多样化的学习环境和活动空间，满足 幼儿不同需求。
参与性原则
案例分析：成功家园共育模式探讨
案例一
某幼儿园通过定期举办“家长进课堂”活动，让家长深入了解幼儿园的日常教学活 动，同时鼓励家长分享自己的职业经验和技能，丰富幼儿园的教学内容。这种模式 有效促进了家园之间的沟通和合作，提高了家长对幼儿园的满意度。
案例二
某幼儿园积极与社区合作，利用社区公园、图书馆等资源，组织幼儿进行户外探索、 阅读等活动。同时，邀请社区志愿者来园为幼儿提供各类特色课程的指导。这种模 式有效整合了社区资源，为幼儿提供了更加丰富多彩的学习体验。
04
幼儿园课程设计与实施
幼儿园课程设计理念及流程
以儿童为中心
尊重儿童的身心发展规律，关注 儿童的兴趣和需求，以儿童的生 活经验和认知水平为出发点设计
课程。
综合性
注重儿童知识、技能、情感、态 度和价值观的全面发展，打破学 科界限，实现课程的综合化。
实践性
强调儿童通过亲身参与和实践活 动获得经验和知识，培养儿童的实践能力和创新精神。
鼓励幼儿参与环境创设，培养其动手能力 和创造力。
幼儿园资源管理策略
资源分类与整理
资源更新与维护
资源共享与合作
对各类资源进行分类和 整理，方便查找和使用。
定期更新和维护资源， 确保其有效性和适用性。
鼓励资源共享和合作， 提高资源利用效率。
学前教育学(第一讲)
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
《学前教育学》教案(完整版
《学前教育学》教案(完整版一、教学内容本节课选自《学前教育学》第三章“幼儿发展概述”，具体内容为第一至第三节，重点探讨幼儿生理、心理发展的基本特点和规律，以及幼儿教育的原则和方法。
详细内容包括：1. 幼儿生理发展特点及规律2. 幼儿心理发展特点及规律3. 幼儿教育的原则和方法二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿生理、心理发展的基本特点和规律。
2. 培养学生运用幼儿教育原则和方法，设计和组织幼儿教育活动的能力。
3. 培养学生关注幼儿个体差异，尊重幼儿发展规律，提高教育效果的责任意识。
三、教学难点与重点重点：幼儿生理、心理发展的基本特点和规律；幼儿教育的原则和方法。
难点：如何将幼儿教育的原则和方法灵活运用于实践；如何关注幼儿个体差异，提高教育效果。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物展示、案例分析材料等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，引导学生关注幼儿的发展变化，引出本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）幼儿生理发展特点及规律（2）幼儿心理发展特点及规律（3）幼儿教育的原则和方法3. 实践情景引入：以一个幼儿园的实际案例为背景，让学生分析幼儿在园所面临的问题，并提出解决方案。
4. 例题讲解：针对幼儿生理、心理发展特点和规律，设计相关例题，讲解解题思路和方法。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，设计一份幼儿教育活动方案。
6. 互动环节：分组讨论，每组选取一个幼儿发展问题，分享解决方案，互相学习。
六、板书设计1. 幼儿生理发展特点及规律2. 幼儿心理发展特点及规律3. 幼儿教育原则和方法4. 案例分析：幼儿发展问题及解决方案七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一份针对幼儿发展的教育活动方案。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生应认识到幼儿教育的原则和方法在实际工作中的重要性，关注幼儿个体差异，提高教育效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和资料，深入了解幼儿发展理论和实践，为今后的工作打下坚实基础。
学前教育学说课稿
学前教育学说课稿第一篇：学前教育学说课稿2015年×××课程团队说课竞赛《学前教育学基础》说课稿团队成员：×××2015年7月《学前教育学基础》说课稿尊敬的×××校长、各位评委老师：大家好！我们是来自学前教育学院的《学前教育学基础》说课团队。
课程说课由我、×××老师、×××老师承担，示范教学由×××老师承担。
首先我对《学前教育学基础》这门课的开设背景做一简要说明。
一、开课背景：兼顾学前教师从业标准和就业考试的需求学前教育学院《学前教育学基础》是为三年制（专科）学前教育专业量身打造的一门专业理论课程。
为什么这样说呢？首先，从学前教师从业标准来看，它有一个基本要求（也就是说有一个入门门槛），这个基本要求对每一个有志于加入学前教师队伍的人来说都一样。
可见，学前教师入门门槛并不存在一种对专科毕业、本科毕业学生的区别对待。
其次，从学前教育专业学生就业来看，更没有对专科毕业、本科毕业学生进行区别对待，而是要求参加同一考试（现实情况是参加与本科毕业生相同的考试：相同的试卷、相同的程序，反而是更少的录取名额）。
在这种现实面前，三年制（专科）学前教育专业学生处于明显的劣势：一是教育入口（即生源质量）比本科生入口低（多为三校生，即使是文化课生，高考取分也低一截）——文化课基础差；二是学习年限短（有效学习时间只有二年）——学习时间不足。
因此，三年制（专科）学前教育专业基础理论课程惟有进行整合。
整合的好处是既可以有效解决学习年限不足的问题，又符合知识的本来面目（学前教育学基本理论本来是一个整体，实际中为了教学的方便进行了人为的课程划分而已）。
《学前教育学基础》就是一门这样的整合课程，它是我们通常意义上《学前教育学》、《中国学前教育史》、《外国学前教育史》、《学前教育管理》、《学前教育研究方法》5门课程的整合。
《学前教育学》教学设计
《学前教育学》教学设计一、课程概述《学前教育学》是学前教育专业的一门重要的专业基础课程，它旨在帮助学生了解学前教育的基本原理、原则和方法，掌握学前儿童的身心发展特点和教育需求，为今后从事学前教育工作奠定坚实的理论基础。
本课程的教学目标包括：让学生理解学前教育的概念、历史发展和价值；掌握学前儿童的生理、心理发展特点及规律；熟悉学前教育的目标、内容、方法和途径；培养学生观察、分析和解决学前教育实际问题的能力；激发学生对学前教育事业的热爱和责任感。
二、学情分析本课程的授课对象是学前教育专业的学生，他们大多对学前教育充满热情，但在专业知识和实践经验方面相对欠缺。
在学习过程中，可能会遇到以下问题：1、对抽象的理论知识理解困难，需要通过具体的案例和实践来加深理解。
2、缺乏对学前儿童的实际观察和了解，难以将理论与实践相结合。
3、学习方法不够科学，自主学习能力有待提高。
针对这些问题，在教学过程中要注重理论联系实际，采用多样化的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和实践能力。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、学前教育的基本概念和历史发展学前教育的定义、性质和任务学前教育的产生和发展历程当代学前教育的发展趋势2、学前儿童的身心发展特点学前儿童的生理发展特点学前儿童的心理发展特点，包括认知、情感、社会性等方面影响学前儿童身心发展的因素3、学前教育的目标、内容和方法学前教育的目标体系学前教育的内容，如健康、语言、社会、科学、艺术等领域学前教育的方法，如游戏法、直观教学法、操作法等4、学前教育机构的类型和管理学前教育机构的类型，如幼儿园、托儿所、亲子园等学前教育机构的管理原则和方法5、学前教育与家庭、社区的合作学前教育与家庭教育的关系和合作方式学前教育与社区教育的关系和合作途径四、教学方法1、讲授法通过系统的讲解，向学生传授学前教育学的基本理论知识，使学生对课程内容有一个整体的把握。
学前教育专业说课稿
学前教育专业说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是学前教育专业的具体课程名称。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本次课程所选用的教材是教材名称，该教材具有以下几个特点：1、内容丰富：涵盖了学前教育领域的多个重要方面，为学生提供了全面的知识体系。
2、编排合理：按照由浅入深、循序渐进的原则进行编排，符合学生的认知规律。
3、案例生动：书中引入了大量真实、生动的案例，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
然而，教材也存在一定的局限性，比如部分内容与当下的教育实践存在一定的脱节，需要教师在教学过程中进行适当的补充和更新。
二、学情分析本次授课的对象是学前教育专业的具体年级学生。
他们具有以下特点：1、基础知识：已经掌握了一定的学前教育理论知识，但不够系统和深入。
2、学习能力：具备一定的自主学习能力和探究精神，但在分析和解决问题方面还需要进一步的引导和训练。
3、兴趣爱好：对学前教育专业充满热情，对实践操作类的课程内容表现出较高的积极性。
针对学生的这些特点，在教学过程中，我将注重引导学生自主思考，通过实践活动来加深他们对知识的理解和掌握。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识目标使学生掌握具体的知识要点，了解相关的概念和理论。
2、能力目标培养学生的具体能力，如观察能力、分析能力、实践操作能力等，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感目标激发学生对学前教育专业的热爱，培养学生的职业认同感和责任感。
四、教学重难点1、教学重点明确阐述本次课程的重点内容，并说明确定重点的依据2、教学难点指出本次课程的难点内容，以及分析其之所以成为难点的原因为了突出重点、突破难点，我将在教学过程中采用多种教学方法和手段。
五、教学方法1、讲授法通过系统的讲解，让学生掌握基本的概念和理论知识。
2、案例分析法引入实际的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的思维能力。
学前教育学绪论说课稿
学前教育学绪论说课稿第一篇：学前教育学绪论说课稿说课稿各位专家，上午好：今天我说课的主题为学前教育学的绪论一、说教材及学情目前，我校所使用的教材是郑健成主编、复旦大学出版社出版的学前教育学，是作为专科层次学前教育专业通用的一本新编教材。
本教材吸纳了改革开放以来学前教育学术前沿和改革实践探索新经验，反映学前教育领域的基本共识，提供整体的入门知识和能力训练，帮助学生为后续的学习与发展打好知识、技能和价值基础。
本教材注意联系学前教育改革发展的新形势和新要求，强调站在学前教育系统的角度，努力体现学前教育教师职业的事实导向与价值导向的统一，时代性和基础性的统一，树立正确的学前教师观、教育观和形成相应情感、能力和行为的统一。
在学习学前教育学之前，学生们已经学习了学前卫生学和学前心理学，从这两门课程中学生可以获得关于学前儿童生理和心理特点的专业知识，学前教育是建立在遵循学前儿童的生理和心理特点基础上进行科学的教育。
这两门课程的学习为学前教育学的学习奠定了良好基础。
绪论部分是学前教育学的最开始部分，在本门课程中起到总领全程的作用。
二、说教法本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性学习，旨在帮助学生掌握学前教育基本规律，了解学前教育实际，学会运用学前教育学专业知识审视分析并尝试解决当前学前教育实践问题。
本课程的教学方法以讲授法为主，以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，体现“扎实基础，突出应用”的教学理念。
在具体做法上: 一是深入浅出。
原理深入透彻，讲解浅出易懂；二是提纲挈领。
内容讲解“少而精”；三是加强互动。
扩大内涵，缩小篇幅，增加师生课堂内外交流互动机会。
同时根据教学内容辅以案例法、讨论法等多种教学方法。
教学手段：本课程积极应用现代教育技术，进行教学手段的改革。
通过多媒体演示系统进行多媒体教学。
借助现代教育手段对于学前教育现象等的展示将更加直观形象，有助于学生获得关于学前教育现象及其规律的全面具体的感性经验。
《学前教育学》说课稿
第九章《国外学前教育的改革与启示》说课《学前教育学》（李生兰版）一、课程设置及培养目标《学前教育学》是学前教育专业学科专业方向必修课程。
该课程比较全面系统地介绍了学前教育的任务、内容和方法，帮助学生了解学前教育的基本理论、学前教育实践以及今后的发展趋势。
通过本专业的学习，培养学生热爱儿童与学前教育事业的专业思想，掌握扎实宽厚的学前专业基础知识，形成全面有效的学前专业基本能力，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要，能完成在托幼机构从事保教与管理、教育科研机构幼教研究以及相关服务机构儿童工作者的工作。
第九章《国外学前教育的改革与启示》在整体课程目标要求下，重点帮助学生了解世界主要国家学前教育改革与发展的特点，并能根据特点思考对我国学前教育理论发展和教育实践的启示。
这对于学生深刻理解学前教育理论在各国的实际运用，以及对学前教育理念的反思与研究意义重大。
教育学生，立足本国，放眼世界，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要。
二、教学内容分析1、教材：教材选用华东师范大学出版社出版，李生兰著，《学前教育学》第三版。
2、教学内容：本章重点从学前教育目标、学前教育内容、学前教育课程方案、学前教育途径、学前教育机构的管理、以及学前教师的培训等多方面介绍了美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展的不同特点，同时也分析了对我国学前教育理论与实践的启示。
3、教学参考李生兰等著《学前教育法规政策的理解与运用》，南京师范大学出版社，2012年版李生兰著《儿童的乐园：走进21世纪的美国学前教育》，南京师范大学出版社，2011年版三、教学目标、重点、难点1、教学目标：通过本节课的学习，帮助学生在了解美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展不同特点的基础上，引导学生比较中外学前教育的异同点，并分析其形成的原因，指导学生思考国外学前教育改革带给我们的启示，学习借鉴外国学前教育实践科学合理的成分，并应用于今后的学前教育的改革实践中。
学前教育：说课稿[5篇模版][修改版]
![学前教育：说课稿[5篇模版][修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c8284284970590c69ec3d5bbfd0a79563c1ed46e.png)
第一篇：学前教育：说课稿说课稿模板班活动《》一、说教材说选材理由：分析教材内容，简单阐明其对幼儿的教育意义，符合孩子的现实需要。
分析学情，从幼儿年龄特点、认知、情感等方面着手，符合幼儿年龄特点。
二、说活动目标从认知、能力和情感三方面提出目标。
活动重点是：普通为认知目标活动难点是：普通为能力目标三、说活动准备物质准备、知识准备、空间准备四、说活动方法先说教法：遵循以教师为主导，幼儿为主体，活动为主线的教学原则。
我采用情景教学法、观察法、谈话法、操作法等方法开展本次活动。
某种方法下面简要说明在本次活动中如何使用的。
情景教学法：在本次活动中，在哪一环节怎么使用，达成什么目的。
观察法：操作法：再说学法：引导幼儿通过参预讨论、摹仿、操作、展示等活动方式，逐步完成活动任务，引导幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习，丰富幼儿的情感、培养幼儿的认知能力和语言能力五、说活动流程：根据本次的活动内容以及幼儿的认知基础，环绕活动目标、重点和难点，我把活动过程设计为以下几个环节：1、；2、；3 、 ;4、 (先简要总说，下面具体详细分说)。
例如：( 一 )视听欣赏(或者激发兴趣、情境设疑) 导入新课我采用 ( 方法、手段 ) 导入活动的开展。
具体做法 (注意科学设计提问)，交待这样做的理由。
通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，进而顺利地进入下一个活动环节。
(二)自由探索，初步体验这个环节，幼儿通过自由交流完成以下活动任务：说清晰教的什么，怎样教的，理由是什么。
1、2、幼儿通过对这些活动的探索和思量，初步了解了本次活动的基本内容，激发了幼儿的探索欲望，增强了幼儿自信心，为下面的学习奠定了基础。
(三)合作交流，巩固新知在这个环节，幼儿以小组合作的形式，通过观察、操作、交流、比较等方式完成以下重点活动内容1、2、通过互动，让幼儿充分了解本次活动的内容，激发了幼儿积极参预活动的欲望，让幼儿从活动中感受到快乐，提高了幼儿的思维能力。
学前教育学说课的名词解释
学前教育学说课的名词解释学前教育是指对幼儿进行系统教育和培养的过程，旨在促进幼儿全面发展，包括身体、智力、语言、情感、社会、艺术等各个方面。
而学前教育学说课则是学前教育教学中的一种形式，用于讲述和解释学前教育的相关理论和概念。
本文将对学前教育学说课中的一些重要名词进行解释，以便读者更好地理解学前教育的理论和实践。
一、发展任务理论发展任务理论是俄国心理学家列维·维果茨基提出的，他认为人的发展在社会交往中得以实现。
根据发展任务理论，学前教育应将幼儿放在适宜的学习社交环境中，通过与更有经验的伙伴和成人的互动，帮助幼儿完成具有挑战性的任务，促进他们的发展。
这种理论指导下的学前教育课堂会设计各种有意义的活动和任务，以激发幼儿的主动性和创造力。
二、感知认知理论感知认知理论是学前教育中常用的理论之一，它认为，幼儿的认知发展是通过感知和经验来实现的。
感知认知理论强调幼儿的感官经验对其认知能力的发展具有重要影响。
在学前教育学说课中，教师会根据幼儿的感官特点和认知水平，设计多种多样的感知活动，如触摸、听觉、视觉等，以帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
三、情感教育情感教育是学前教育中的重要组成部分，旨在培养幼儿积极的情感态度、人际交往能力和情绪管理技巧。
学前教育理论强调情感教育对幼儿的发展具有重要作用。
在学前教育学说课中，教师会注重培养幼儿的自我认同、自尊心和团队合作意识等，通过情感体验和情感表达，帮助幼儿发展良好的情感能力。
四、差异化教育差异化教育是指根据幼儿个体差异和发展水平的不同，设计和实施不同的教育方法和策略。
学前教育学说课中，教师需要充分了解每个幼儿的特点，根据他们的发展需求和潜力，制定个性化的教育方案，以最大程度地满足幼儿的个别需求。
五、评估与反思评估与反思是学前教育中的重要环节，用于了解和衡量幼儿的发展情况，并对教学方法和活动进行反思和改进。
学前教育学说课中，教师会通过观察、记录、测评等方式对幼儿进行全面、客观的评估，并结合教学实践进行反思和调整，以不断提升学前教育的质量和效果。
学前教育学绪论说课稿
说课稿各位专家，上午好：今天我说课的主题为学前教育学的绪论一、说教材及学情目前，我校所使用的教材是郑健成主编、复旦大学出版社出版的学前教育学,是作为专科层次学前教育专业通用的一本新编教材。
本教材吸纳了改革开放以来学前教育学术前沿和改革实践探索新经验,反映学前教育领域的基本共识，提供整体的入门知识和能力训练，帮助学生为后续的学习与发展打好知识、技能和价值基础。
本教材注意联系学前教育改革发展的新形势和新要求，强调站在学前教育系统的角度,努力体现学前教育教师职业的事实导向与价值导向的统一，时代性和基础性的统一，树立正确的学前教师观、教育观和形成相应情感、能力和行为的统一.在学习学前教育学之前,学生们已经学习了学前卫生学和学前心理学，从这两门课程中学生可以获得关于学前儿童生理和心理特点的专业知识，学前教育是建立在遵循学前儿童的生理和心理特点基础上进行科学的教育。
这两门课程的学习为学前教育学的学习奠定了良好基础。
绪论部分是学前教育学的最开始部分，在本门课程中起到总领全程的作用.二、说教法本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习,又加强实践性学习，旨在帮助学生掌握学前教育基本规律，了解学前教育实际，学会运用学前教育学专业知识审视分析并尝试解决当前学前教育实践问题。
本课程的教学方法以讲授法为主，以“学以致用”为基本原则，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，体现“扎实基础，突出应用”的教学理念。
在具体做法上:一是深入浅出。
原理深入透彻，讲解浅出易懂；二是提纲挈领。
内容讲解“少而精”；三是加强互动。
扩大内涵，缩小篇幅，增加师生课堂内外交流互动机会.同时根据教学内容辅以案例法、讨论法等多种教学方法。
教学手段：本课程积极应用现代教育技术，进行教学手段的改革.通过多媒体演示系统进行多媒体教学. 借助现代教育手段对于学前教育现象等的展示将更加直观形象，有助于学生获得关于学前教育现象及其规律的全面具体的感性经验.我会努力用自身对于学前教育学的热爱之情感染我的学生,力求通过生动而有趣的教学让学生感受到学前教育学的精彩，从而热爱它。
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六、教学效果
关于学生
1.学生在校期间参加说课比赛、课件制作等各 种职业技能大赛，取得了优异成绩。 2.学生在校期间取得了各种职业技能证书，如： 教师资格证、普通话证等。 3.学生在实习以及工作中得到用人单位的一致 好评。
六、教学效果
关于教师
①教师自我评价； ②同事，教研室、系评价； ③学生评价； ④教务处评价； ⑤督导室评价。
敬请各位老师批评指正 谢谢
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四、课程评价
总结性评价
考察指标
评价项目
认知发展 技能发展
知识 记忆
理解 能力
应用 能力
分析 能力
表达 能力
综合 能力
合计（100分）
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五、特色与创新
体现“扎实基础，突出应用”的教学 理念 教学形式灵活多样 职前准备 关注学科发展的前沿，立足中外比较 视野，增强学生学习兴趣
探究学习
反思学习法
2.学习方法
合作学习
任务引领，因材施教
三、课程实施
讲授法
项目学习 法
3.教学方法
情境教学法
案例分 析法
三、课程实施
4.教学手段
课程教学采取多媒体课件与板书相结合的教学 手段。 利用情境模拟的方式激发学生学习的热情和兴 趣
四、课程评价
1、成绩评定：形成性评价+总结性评价
掌握学前教 育学的基本 概念、原则 、和实施要 领与细则
3、课程目标
教育技能 培养目标
观察、沟 通能力
资源开发 与利用能 力
创设环境 与设计组 织能力
3.课程目标
综合应用 能力培养 目标
科学合理选 择和运用适 合的教学组 织形式
正确认识 和分析教 育现象和 教育问题
科学的评价课 程方案、幼儿 发展水平和自 身各项工作
4、教学重难点
教学重点:理解学前教育的含义、特点和任务； 理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿 园教育目的的特点、结构与层次；理解教学过 程与组织的基本程序；掌握幼儿园教育的基本 原则与策略；懂得如何科学有效的设计教学活 动方案，开展教学。
教学难点：每章的基础概念与教学基本技能的 形成，学生运用教学原理组织实施教学。
二、教学内容
1、教材
二、教学内容
2、教学参考资料
类型 著作与工具书 名称目录 学前教育学（陈国眉），学前教育学（黄人 颂），幼儿教育学基础（李季湄），学前教育 学（高岚），学前教育学（梁志燊），与幼儿 教师的对话（丽莲·凯兹），学前儿童发展心 理学（王振宇）… 学前教育研究 幼儿教育 父母必读 早期教育 幼儿园课程 上海托幼 中国教育报 教育研 究… 中国学前教育网 上海学前教育网 幼儿教育网
一、课程设置
3.课程目标 思想 教育 目标 知识 教育 目标 教育技 能培养 目标 综合应用 能力培养 目标
职业教育 课程功能
提升就业能力 全面发展智力 完善人格修养
3、课程目标
思想教育 目标
热爱幼儿 、热爱幼 教事业的 精神
科学的教 育理念
较高的职业 道德素质
3、课程目标
知识教育 目标
幼教方针 、政策和 法规
平时成绩 实践成绩% 期末成绩 % % 10 20 70 总成绩 100
2、考核方法
平时成绩包括：课堂提问、课堂表现、
出缺席情况，实践成绩包括：作业和实践练习。
四、课程评价
形成性评价
考察指标 评价项目 态度
书面作业 实践练习 出勤 课堂表现 合计（100分）
情感
知识
方法
技能
创新点
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主要内容
一、 课程设置 二、 教学内容
三、 课程实施
四、 课程评价 五、 特色与创新 六、 教学效果
一、课程设置
1、课程定位
必修主干课 基础理论课 程 程
核心作用
高职院校 专业人才 培养
一、课程设置
2.课程设计
课程结构
课程目标
课程内容
教学过程
实施途径
教学效果
立体化
整体化
模块化
建构化
多元化
最优化
报刊杂志
网络资料
二、教学内容
3.内容组织 学前教育学课 程
4个模块
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基本原理 模块
过程模块
资源模块
拓展模块
二、教学内容
4.教学资源体系
1、教材 2、教学参考资料 3、多媒体课件 4、录像、图片 5、教育案例
三、课程实施
1.学情分析
个性特点 认知水平
学习动机 能力状况
存