产学研用结合推进国家级水生生物学系列课程教学团队建设的思考
对依托产学研合作构建生物工程专业实习基地的思考
对依托产学研合作构建生物工程专业实习基地的思考摘要实习是工科专业提高学生实践能力、提升专业技能的重要环节，实习基地建设则是实现这一环节预期目标的关键途径。
分析了目前生物工程专业实习基地建设现状及存在的主要问题，提出了以产学研合作为依托构建生物工程专业实习基地的思路和具体做法，为高校破解专业实习瓶颈、充分发挥校内外资源优势、实现多方共赢提供了新的思路。
关键词生物工程专业；实习基地；产学研合作中图分类号 g420；g642 文献标识码 a 文章编号 1007-5739（2012）22-0334-01生物工程是利用生物体系、应用生物学、化学和工程技术相结合的方法，按照人类的需要改造和设计生物的结构与功能，以便更经济、更有效地为人类提供所需产品或达到某种目的的技术，是生命科学从实验室研究通向工业生产的桥梁。
生物工程专业就是要培养具有生命科学基本知识，掌握生物技术及其产业化科学原理、工艺技术过程和工程设计等基础理论、基本技能，能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才。
而实习则是专业培养过程中的一个极其重要的必备环节，是将基础理论、专业技术知识和实际应用相结合，实现学生理论与实践能力提升的必经之路。
因此，如何设计配置一批结构合理、稳定高效的实习实践基地，构建基于浙江大学宁波理工学院特色的实习教学体系是顺利做好这一环节，实现专业培养目标的关键所在，也是摆在每所高校面前的一项重要课题。
1 实习基地建设现状及存在的主要问题目前，大多数院校生物工程专业实习主要分为认识实习、生产实习和毕业实习3个子环节，认识实习主要以到生产企业实地考察为主，主要目的是熟悉设备、生产线、工厂布置、仓储物流、“三废”处理等，对相关产业有一个直观认识；生产实习主要是深入企业生产或研发一线，具体参与到岗位中，实现理论与实践的结合；毕业实习以设计或者实验研究为主，以一定的任务为目标，通过综合的、系统的、细致的设计、研究或操作达到学以致用、锻炼提高的目的。
水产养殖学专业课程思政元素探索——以水生生物学为例
水产养殖学专业课程思政元素探索——以水生生物学为例胡青毕保良*（云南农业大学动物科学技术学院，云南昆明650201）摘要思想政治工作是建设高水平人才培养体系中的重要环节，这就要求高校教师在讲授专业知识的同时，也必须抓好课程思政建设。
本文以水产养殖学专业课程水生生物学为例，深入挖掘课程思政元素，建立课程思政案例库，在新农科背景下将课程思政与专业知识有机融合，实现教书与育人的统一，为培养服务地方经济发展，具有较强实践能力、创新精神和终身学习能力的高素质复合型人才贡献力量。
关键词课程思政；水生生物学；人才培养中图分类号G641文献标识码A文章编号1007-5739（2023）22-0157-05DOI：10.3969/j.issn.1007-5739.2023.22.039开放科学（资源服务）标识码（OSID）：Exploration of Curriculum Ideological and Political Elements in the Major ofAquaculture:Taking Hydrobiology as an ExampleHU Qing BI Baoliang*（College of Animal Science and Technology,Yunnan Agricultural University,Kunming Yunnan650201）Abstract Ideological and political work is an important link in the construction of high-level talent training system,which requires college teachers to pay attention to the ideological and political construction of curriculum while teaching professional knowledge.This paper took hydrobiology as an example to deeply excavate the ideological and political elements and establish the ideological and political case base of this course.Under the background of new agro-nomy,the curriculum ideology and politics should be organically integrated with professional knowledge to realize the unity of teaching and educating,and contribute to the cultivation of high-quality compound talents with strong practical ability,innovative spirit and lifelong learning ability to serve the local economic development.Keywords curriculum ideology and politics;hydrobiology;talent training课程思政是一种新的综合教育理念，以“立德树人”为目标，将思政元素（如思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等）融入各门课程的知识体系中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。
建立与实施生物水产类课程思政案例模式研究
建立与实施生物水产类课程思政案例模式研究随着中国经济的发展和人民生活水平的提高，对食品安全和营养健康的重视程度逐渐加大。
生物水产类课程在高等教育中具有重要的地位和作用，为学生培养相关专业知识和技能的也应关注思想政治教育的实施。
本文将从建立与实施生物水产类课程思政案例模式的角度进行研究探讨。
1. 培养学生的思想道德素养：生物水产类课程不仅仅是专业知识的传授，更重要的是培养学生的思想道德素质。
通过引入思政案例模式，可以使学生在学习专业知识的思考与专业相关的道德问题，增强社会责任感和道德意识。
2. 培养学生的良好的职业道德：生物水产类课程培养的是未来从事相关行业的专业人才，良好的职业道德对于他们的职业发展至关重要。
思政案例模式可以引导学生分析和解决职业道德问题，并扩展学生的职业视野和职业规划。
3. 增强学生的伦理意识和社会责任感：生物水产类课程涉及到资源保护、环境保护等议题，要求学生具备较高的伦理意识和社会责任感。
思政案例模式可以通过引导学生分析和讨论实际案例，使其深入了解相关议题，培养其环保意识和社会责任感。
1. 实践性原则：生物水产类课程思政案例模式应以实际案例为基础，使学生通过真实问题的解决来推动思政教育的实施。
2. 问题驱动原则：生物水产类课程思政案例模式应以问题为切入点，引导学生分析和解决实际问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 多样性原则：生物水产类课程思政案例模式应采用多样的案例，涵盖不同领域和层次，以丰富学生的思考和讨论。
1. 确定案例库：建立生物水产类课程思政案例库，包含相关行业的实际案例，供教师和学生使用。
案例库可以通过收集实际案例、邀请行业专家进行讲座等方式建立。
2. 教师指导：教师应利用案例进行教学，引导学生深入思考、交流和讨论，激发学生的思想和创新意识。
3. 学生参与：学生应积极参与案例的研究和讨论，通过小组讨论、演讲等方式展示思考成果，提升思考能力和表达能力。
水生生物学实验教学改革实践与探讨
以满 足现代 实验 教学的 需要 。 本好的 实验 指 一
（） 的补充 。 １ 标本 我校虽然拥 有 同类 高校 中 导书 ， 所起的 作用不低于 一本教 科书。 因此 ， 我
水生生物 种类最 多门类较 全的标本 ， 但是 由于 们 借鉴 国 内外 水生 生物 方 面一些 好的 实验 指 时间较 长 ， 本质量 得 不到保 障 ， 标 而且 经过 多 导书 ， 增加 一些 本学 科研 究的 最新进 展 ， 断 不 年的 实验教 学 ， 有些标 本 消耗殆 尽 。 了更好 更新 实验指导书 的内容 ， 别是增加 与实验指 为 特
物 学 实验课 的教 学效果 。
关键词 ： 水生生物学 实验 教 学改革 中图 分类号 ： ６ ； ４ ３ Ｇ ４ Ｇ ２ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ７ － ７ ５ ２ １ ） ８ａ － ０ Ｏ １ ３ ９ ９ （ ０ １ｏ （ ） Ｏ ７ 一 ２ ６ ５
真生物标 本 ， 可按比例放 大或缩 小制作 生物标
生生物 学是一 门形 态与分 类为主的 学科 ， 小到
亦 可 拍 照或 摄像 记 录 下学 生 看 到的 标 本 ， 极 本 。 常见 水生 生 物 的整 体 或制 作 的 切 片拍 对
藻类 的观察 ， 大到 甲壳动 物的 分类 ， 是形态 大的 方便 了师生之 间的交流和 指导 。 做实验 照保存并 上传至教学 网站 ， 都 在 学生 可随时 通过 网 观察 为主 。 鉴于 其重 要性 ， 校对其 采取 了一 的 同时 ， 本 可以 放一 些轻 音乐 ， 创造 一种 舒适 的 络 学 习 。 字 切片 是通 过 对 传统 切 片 全 自动 数
的为 实验 教 学 服 务 ， 验室 加 强 了标 本 的整 导书 配套的水生 生物学 实验 图谱 ， 实 包括实物标
《水生生物学》课程教学改革的初步探索
刘 海 侠
（ 北农 林 科 技 大 学 动 物 科技 学 院 ， 西 杨凌 西 陕 ７２ ０ ） １ １０
Байду номын сангаас
摘 要 ： 适 应 高等 教 育 培 养 具 有 创 新 精 神 的应 用性 人 为 才 的要 求 ，本 文讨 论 了水 产 养 殖 专 业 水 生 生 物课 程 体 系和 实 践 教 学体 系的创 新 性 改革 方 法 ，并 提 出学 风 建设 和 师 资 队伍 建设 在 该 课 程 改革 中的 重要 作 用 。 关 键 词 ： 产 养 殖 专 业 《 生 生物 学 》 教 学 改 革 水 水 《 生 生物 学 》 是 水 产 养 殖 专 业 的 一 门重 要 的 专 业 基 础 水 课 ． 阐明 生 活在 水 中 的生 物 生 命 活 动 的 各 种 规 律 ， 探 讨 其 是 并 控 制 利 用 的学 科 ， 内容 包 括 形 态 、 类 、 态 和 生 理 四 大 部 其 分 生 分 。 作 为 一 门实 践 性很 强 的课 程 ， 水 产 养殖 专业 学 习 中 有 它 在 着 不 可取 代 的 地 位 和作 用 。 为适 应 培 养 具 有 较 强 实 践 能 力 和 创新 意识 的应 用 型 现代 农 业 人 才 的需 要 ，我 们 对 目前 以课 堂 讲授 为主 的理 论 教 学 和 以培 养 动 手 能 力 为 主 要 目标 的 实 验教 学进 行 改 革 。 讨 完 善 水 生 生 物课 程 体 系 的教 学 方 法 ， 达 到 探 以 进一 步提 高 教 学效 果 的 目的 。
一
水 生 生物 学 课 堂 教 学 内容 的优 化 现 代 高 校 跨 世 纪 人 才 培 养 的 基本 目标 模 式 是 “ 基 础 、 厚 宽 口径 、 能 力 、 素 质 ” 强 高 。在 这 种 教 学 理 念 要 求 下 ． 业 课 课 程 专 学 时数 和 学 分 数 在 不 断 减 少 ，水 生生 物学 课 程 从 以前 的６ 学 Ｏ 时 下调 到 现 在 的４ 学 时 。 如 何 能 在课 时数 减 少 的情 况 下 保证 ０ 教 学质 量 ．水 生 生 物课 程体 系优 化 和教 学 方 式 的改 革 就 迫在 眉睫。 （ ） 订 教 学 大纲 ， 高教 学质 量 。 一 修 提 学 校 在 建 设 世 界一 流农 业 大 学 的战 略 目标 基 础 上 ，根据 学 科 发 展 修 订２ ０ 版 培 养 方 案 。 明确 人 才 培 养 目标 和 专业 定 ０８ 位 。同 时 在加 大 课 程 建 设 力 度 方 面 ，确 定 专业 建设 的核 心 课 程 。 生 生 物 学作 为水 产 养 殖 专业 的核 心 课 程 ， 专 业发 展 中 水 在 起 着 举 足轻 重 的作 用 。 在２ ０ 版 培 养 方 案 中 ．水 生 生 物 学课 堂 教学 学 时 数 从６ ０８ ０ 学 时 下 调 Ｎ４ 学 时 ， ０ 实验 教学 课 时 数 为 ３ 学 时 ， 分 与２ ０ 版 ２ 学 ０４
水生生物学教学改革的探讨
水生生物学教学改革的探讨-生物论文水生生物学教学改革的探讨潘宏博，姜佳枚，王丽卿，陈立婧，唐文乔（上海海洋大学水产与生命学院，上海201306）摘要：水生生物学是农林院校及涉海高校的专业课，作者通过对该课程教学内容、教学方法、实验设计、考核方式的改革，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高学生对专业的热情和创新能力，为我校水产创新人才的培养奠定了基础。
关键词：水生生物学；水产养殖；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0083-02《水生生物学》是农林院校及涉海高校的核心课程，在我校上海海洋大学，为上海市精品课程，具有雄厚的教学基础和相关教学资源。
本课程开设广泛，几乎为水产与生命学院所有专业的专业基础课，也是学生真正接触水产养殖/水生生物的第一门课程。
因此，这门课程的教学效果如何，能否激发学生学习的兴趣和主动性，将直接影响到后续课程的学习和我校水产创新人才的培养成功率。
但目前学生对这门课程普遍学习兴趣较低、学习主动性严重缺乏，多数处于应付考试的被动学习状态，这也间接导致了毕业生在水产领域从业意向逐年减少及考研深造数量一直不高。
主要原因为以下几点：（1）水生生物学涉及面广、内容繁多。
因避免内容同其他相关课程有较多重叠，理论课目前过于注重水生生物的形态、分类，而该内容又多以枯燥的讲授为主。
（2）实验课内容较古板，均为固定标本。
虽观察和生物绘图是生物学/水产类专业的基本功，但单纯的观察易加快学生的学习疲劳，降低学习兴趣。
（3）课程考核方式较单一。
（4）学生没有理解本课程知识的重要性和实用性，缺乏兴趣。
在教学实践过程中发现，学生希望增加教学互动，参与到教学活动中。
同时，更喜欢用形象生动的视频资料学习，而非毫无生气的生物模式图；更喜欢团队合作的多媒体展示，而非传统的书面作业；此外，实验课上他们更爱动手探索，而非单纯按部就班。
因此，在这种新形势下必须要突破传统教学模式的束缚，激发学生学习热情、开发学生智力和思维能力，使学生学习变被动为主动，从而更好理解和掌握水生生物学的知识。
推进产学研用深度整合的节水技术创新体系建设-概述说明以及解释
推进产学研用深度整合的节水技术创新体系建设-概述说明以及解释1.引言概述随着全球资源紧缺和环境污染问题日益严重，节水技术创新已经成为当前社会发展的重要议题。
在这样的背景下，推进产学研用深度整合的节水技术创新体系建设显得尤为重要。
本文将探讨产学研用深度整合的意义和必要性，以及节水技术创新体系建设的关键因素，旨在推动节水技术的发展，提高资源利用效率，保护环境，促进可持续发展。
文章1.1 概述部分的内容1.2 文章结构文章结构部分应包括对整篇文章的组织和脉络的概括性描述，明确列出本文将会介绍的各个部分内容及其主要论点。
这有助于读者更好地理解文章的内容和结构。
以下是文章结构的内容建议：在本文中，我们将首先介绍产学研用深度整合在节水技术创新中的重要性，然后探讨推进产学研用深度整合的必要性。
接下来，我们将深入分析节水技术创新体系建设的关键因素，探讨如何实现产学研用的有效整合以推动节水技术创新。
最后，我们将总结文章的主要观点，并展望未来产学研用深度整合在节水技术领域的发展前景，提出相应的结论与建议。
通过完整的论述结构，我们希望读者能够更全面地了解本文的主题及其意义，并对节水技术创新体系建设有进一步的认识和思考。
1.3 目的本文旨在探讨推进产学研用深度整合的节水技术创新体系建设，旨在深入研究和分析产业界、学术界和政府部门在节水技术领域合作的必要性和重要性。
通过本文的研究，我们希望能够揭示产业界、学术界和政府部门在深度整合方面面临的挑战和机遇，提出可行的解决方案，推动节水技术创新体系建设的全面发展，促进节水技术在实际应用中的推广和应用，为促进可持续发展、构建资源节约型社会作出重要贡献。
2.正文2.1 产学研用深度整合的重要性在当前社会经济快速发展的背景下，水资源日益成为一个紧缺资源，节约用水的重要性日益凸显。
产学研用深度整合是指通过将产业界、学术界和政府部门进行紧密合作，共同研发和推广创新的节水技术，实现资源的最优利用。
生物教研组建设体会
生物教研组建设体会福州高级中学林松教研组是教研活动的基层单位，也是教师发挥集体智慧，研究教材教法，学习教学理论，提高业务水平的重要活动基地，随着新课程改革的不断深入，我组以“发展壮大、巩固成果、深化改革、提高质量”工作思路与要求为指导，全面贯彻教育方针政策，紧紧围绕高中新课改的目标和要求，充分发挥和调动每位教师的工作积极性和创造性。
下面从几个方面来谈谈教研组建设中的体会。
一、加强教学常规管理，促进教学质量提高教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规。
我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，根据教务处提出的“四个一”手段提高课堂效益。
我组老师严格按照学校要求认真实施。
高三集备组面对高三学生学习能力差别较大，在作业、周练等方面进行分层次命题，做到满足各层次同学的需求，真正作到分层次教学。
课堂小测成为课堂教学效果检测的常规手段，每节课进行适量的小测成为一种习惯。
高三生物集备组对周练非常重视，为了让学生适应高考理综考试模式，高三从半期考开始进行理综周练。
从一月份开始全年段每周进行两次周练，每次周练都认真批改、分析，找出问题所在，在复习中进行强化。
常规工作做的好，教学质量才有保障。
二、重视集备活动，集中学习教学理论，进行教学研究加强集备组活动，落实教育教学目标最重要的途径，学期初，各备课组制定切实可行的学期工作计划，组织教师开展集体备课、听课评课、教改试验、专题研究、经验交流等教研活动做到有目的、有计划、有组织、有效果、有记录。
从本组的实际出发确定集体研究课题，积极探讨教学中出现的疑难问题，依靠集体的力量寻找解决问题的办法，注意把提高课堂教学效率作为重要的研究内容。
目前，新教材的实施，给每一位老师都提出了更高的要求，除了开学初教研组制定计划时选择的学习材料外，平时哪位老师看到有什么好书籍、好文章，都会带来介绍给其它老师，大家经常讨论文章中的新观点、新方法，在讨论中，每位老师畅所欲言，思想、观念相互碰撞，一次次的讨论、碰撞，量变到质变，教学理念不知不觉地在改变，教学行为也在慢慢改变，设计的教案也多次获奖。
生物工程本科教学中产学研育人模式的探索与实践
生物工程本科教学中产学研育人模式的探索与实践赵丽坤，吕志堂，康现江（河北大学生命科学学院，河北保定071002）《生物工程专业规范》[１]中指出：生物技术专业侧重培养应用研究型人才，生物工程专业侧重培养应用型工程技术人员。
我们应充分认识生物工程专业的工程应用性强的特点，要求学生不仅要掌握扎实的生物学基础理论，而且要受到严格的实践环节的训练，确保和提高教育教学质量[１]。
要达到这一目标，单凭高校的课堂教学是难以达到的，必须充分利用社会的力量和资源。
产学研合作教育（the cooperative education conducted by a university with an enterprise and scien-tific research institution，UEICE）把理论学习和实践训练较好地统一起来，充分利用学校和企业在人才培养方面的优势，把传授基础知识为主的学校教育与训练实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程中，可以很好地弥补学校教育的不足[２]。
产学研合作教育是现代高等教育发展的大趋势，是高等学校同社会相结合的产物，也是高校实施全面素质教育进行人才培养的新型模式，探索学校内部产学研一体化教学模式是保障这一育人模式有效开展的基石，多样灵活的实验实训对全面提高学生的思维能力起着重要作用。
河北大学生命科学学院多年来不断明确生物工程人才培养目标，研读生物工程专业概念，在培养以工为主以理为辅的专业人才要求下，为不断建立更加完善的实践教学体系，培养创新性应用型生物工程专业人才，对产学研合作教学模式进行了一些有益的探索与实践。
一、产学研一体化教学模式下的理论课教学在我院生物工程专业建设中，不断更新本科理论教学内容，实践渗透到理论中，积极探索学校内部产学研一体化模式。
生物工程专业开设了发酵工程原理与技术、发酵工程设备与工厂设计、食品酿造工艺学、生物制药和生物工艺学等一系列实践性较强的课程。
《水生生物学》课程思政优秀案例
《水生生物学》课程思政优秀案例1.案例主题“水生生物学”发展过程中的科学探索精神及国内外著名科学家2.结合章节“水生生物学”发展过程中的科学探索精神及国内外著名科学家3.案例意义本案例从水生生物学发展过程中国内外科学家在开发科学的仪器与设备、探险全球领域水生生物的组成与分布、出版珍贵文献资料等方面所做出的努力及重要贡献，启示学生“科学的前进与发展需要每个人贡献自己的一份力量”，同时教导学生们为水生生物学的发展与应用推广努力学习。
4.案例描述（1）教学内容：该案例从水生生物学的发展所需要的三个条件展开：1.在当时落后的科学技术条件下如何获得研究水生生物的工具和仪器。
2.科学家如何克服人力物力的局限开展全球领域的水生生物调查与探险活动。
例如：在没有任何分类工具书的情况下如何识别陌生的物种。
3.国内外科学家如何通过不断地积累物种分类知识，形成后来的学习者可以借鉴的分类工具书或图册。
（2）教学方法：采用线上与线下学习相结合的方式，线上主要给出经典的科学案例以及网站等资源预习，线下讲授国际与国内经典案例。
5.案例反思本案例旨在向学生传递科学探索精神，然而案例中涵盖的国内外经典故事年代久远，如果采用传统的讲课方式，很难给同学们留下深刻的印象，主要是由于基础课均有类似的发展过程，因此，本案例主要从经典的环节入手，选取有代表性的水生生物科学探索故事，如列文虎克研制和改善显微镜后，微型和小型生物才得以深入研究。
6.育人效果与反馈通过本案例课程的学习，学生对水生生物学的发展艰难历程有了深刻的认识，特别是在当时非常落后的科技条件下如何发明显微镜这种观察微型生物（肉眼不可见）的工具，以及国内外科学家如何通过科考船通过远洋航海调查认识与了解海洋生物。
在国内，学生们对于老一辈科学家在20世纪50~70年代生产力落后的条件下考察青藏高原与长江流域水生生物的崇高精神非常敬仰。
但是，这在现在科技和经济高度发达的城市里，学生们是体会不到的。
《水生动物病理学》课程思政事例与教学内容的融合
《水生动物病理学》课程思政事例与教学内容的融合一、课程思政事例1. 水生动物健康与人类健康在《水生动物病理学》课程中，可以结合当前热点事件，引导学生了解水生动物健康与人类健康的关系。
讲解水产养殖中的疾病防控措施时，可以引入新冠病毒疫情防控的相关知识，通过对比，引导学生认识到水生动物健康与人类健康息息相关，培养学生对于公共卫生安全的重视和责任感。
2. 疾病防控与环境保护教师可以选取一些典型的水生动物疾病案例，与环境保护政策相结合，引导学生探讨如何在疾病防控的保护生态环境。
讲解水产养殖中的病害防治时，可以引入环境保护政策，促使学生认识到疾病防控不应仅限于个体水生动物，而应当考虑到整个生态系统的平衡和稳定。
3. 科研创新与社会发展通过介绍一些水生动物病理学的科研成果或者相关行业的发展前景，引导学生了解科研创新对于社会发展的重要性。
讲解疾病诊断技术时，可以引入相关的科研项目和技术应用，激发学生的科研兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容的融合1. 疾病病原体的特性与社会影响在讲解疾病病原体的特性时，可以结合疾病的传播机制和对社会的影响，引导学生认识到疾病的防控工作不仅仅是一种技术活动，更是一项涉及社会稳定和健康安全的重要工作。
在教学中，可以结合疾病防控技术，引导学生思考如何将这些技术应用于实际生产中，提高水产养殖的生态效益和社会效益，培养学生的社会责任感和环保意识。
3. 疾病防控政策与人才培养在教学中，可以结合宏观政策，引导学生了解国家和地方对于水产养殖疾病防控的政策法规，引导学生思考如何做好自身岗位的工作，以适应国家的战略需求。
这样可以培养学生的责任意识和国家意识。
水产类分子生物学产学研教学模式探析
关键词：分子生物学；产学研结合；教学改革１引言分子生物学是一门以中心法则为基础，以研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构与功能以及其在生命发生发展过程中作用的科学［１］，属于技术类学科。
目前已经成为生物类、医学类、农学类专业教学的核心课程之一［２］。
在生命科技人才培养、社会医疗以及生活服务方面均起着举足轻重的作用。
随着社会对人才需求的进一步提升，分子生物学的教学改革已经引起广大分子生物学教师的注意，例如在教学手段上，慕课［３］、翻转课堂［３］、虚拟课堂［４］、线上线下教学衔接［５］已经有广泛的探索；在教学考核方式上，强调过程考核，加大实验考核比例［６］；在教学内容上，强调通过版块教学，避免重复教学以及加强思政教学，培养学生学习热情等［７］。
分子生物学的教学改革已经取得较好的效果，但是每个学校／专业分子生物学所面临的问题不完全一致，因此将根据贵州大学水产专业分子生物学教学具体实际进行教学改革的探讨。
２分子生物学教学存在的问题分析２．１分子生物学内容繁杂，各个章节衔接不紧密分子生物学是一门前沿学科，具有知识点杂、涉及面广以及更新速度快等特点，单纯根据教学大纲进行教学，很难将各个知识点进行串联。
该校分子生物学教学主要针对大三学生，在大二年级开设过生物化学以及基因工程等课程，然而之前的生物化学以及基因工程等课程均为选修课，并非所有学生都会选修，导致进入分子生物学教学时，全班同学的基础水平不一致，面临繁杂的内容，要同时兼顾基础好的同学和没有选修过生物化学以及基因工程的同学，并在有限教学课时内，讲好分子生物学难度相当大。
同时分子生物学教学内容之间也缺乏有效地衔接，以朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》为例［１］，全书共分为１１个章节，各个章节知识量大，内容翔实，但是章节与章节之间的衔接并不紧密，例如生物信息传递过程中，怎么提炼出原核生物转录与真核生物转录的联系与区别；比较原核生物和真核生物的表达调控，甚至需要跨章节进行比较，如何有效地将这些内容衔接起来，方便学生进行比较学习，加深记忆与理解，提高教学质量，也是需要解决的问题。
建立与实施生物水产类课程思政案例模式研究
建立与实施生物水产类课程思政案例模式研究随着生物水产类课程的不断发展和教育改革的深入推进，如何将思政教育与生物水产类课程有机结合已经成为许多教育工作者关注的焦点。
本文将围绕生物水产类课程思政案例模式展开研究。
一、生物水产类课程思政案例模式的定义生物水产类课程思政案例模式是指在生物水产类课程教学中，通过引入思政案例，结合具体案例讨论和分析，以提高学生的思政素质和思想道德水平为目标的教学模式。
二、生物水产类课程思政案例模式的设计原则1. 突出案例的思政教育价值。
选择适合的案例要具有一定的思政教育意义，能够引导学生思考和讨论当前社会问题、道德伦理问题等。
2. 注重案例的贴近性和实践性。
案例的内容要与学生所学的生物水产类课程紧密结合，能够引发学生的兴趣和思考，帮助学生将理论知识与实践经验相结合。
3. 强调案例的启发性和开放性。
案例应该具有一定的启发性，能够激发学生的思维，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
案例要求有一定的开放性，可以引发学生不同的观点和讨论。
三、生物水产类课程思政案例模式的实施方法1. 案例导入：在开展生物水产类课程教学前，教师可以通过引入一个具有思政教育价值的案例来引起学生的兴趣和注意。
2. 案例分析：将案例内容呈现给学生，要求学生对案例进行深入分析和思考，并提出自己的看法和解决方案。
3. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论或全班讨论，学生可以分享自己的分析结果和观点，交流不同的思考方式和解决问题的思路。
4. 总结与归纳：在案例分析和讨论的基础上，教师可以对学生的观点和思考进行总结和归纳，引导学生从不同角度理解和分析案例。
5. 反思与评价：通过案例学习的过程，教师可以引导学生对自己的思考和观点进行反思和评价，帮助学生形成正确的价值观和世界观。
四、生物水产类课程思政案例模式的效果评估方法1. 学习成绩评估：通过课堂作业、期中考试等方式对学生在案例学习中的学习成绩进行评估，包括学生对案例的分析能力和解决问题的能力。
生态学学科构建一体化实践教学体系的思考与探索
生态学学科构建一体化实践教学体系的思考与探索
生态学学科涉及的领域非常广泛，包括自然科学、社会科学、技术、管理等多个领域。
因此，在教学过程中，不仅需要对基础科学知识进行系统讲解，还需要考虑到多方面的应
用和实践问题。
而这些实践问题往往需要考虑到多个视角，如政策、经济、社会等方面。
因此，必须通过构建一体化实践教学体系，将多视角的知识内容和实践经验有机整合，以
提高学生的综合能力和实践能力。
二、多元化教学形式的实践教学体系构建
实践教学体系的构建需要采取多种教学形式，如实验研究、案例分析、实地调研及社
区服务等，并通过跨学科的教学方式，将多个领域的知识和技能结合起来。
例如，在实践
课程中，可以采用小组合作学习，引导学生分析与解决真实问题，掌握跨学科知识和技能。
在生态环保课程中，可以组织实地考察活动，引导学生了解生态系统的特点和变化，还可
以让学生参与社区服务活动，推广环保和可持续发展知识。
三、考虑生态学实践教学体系可操作性的问题
实践教学体系的构建不仅要注重学科的科学性、系统性，还需要考虑到可操作性的问题。
例如，实践课程内容应能够贴近实际，结合生态问题实际发生的场景，增强学习效果。
另外，也要注意授课方式的多样性，采用多种方式授课，如大型讲座、小组讨论、互动教
学等，以满足不同学生的学习需求。
总之，随着生态学的发展和应用日益广泛，其教育内容也应更好地满足实际需要，更
好地培养有创新精神和实践能力的生态学人才。
因此，构建生态学学科的一体化实践教学
体系，将生态学内容和实践经验有机结合，有助于提高学生的综合素质和实践能力，培养
更加优秀的生态学人才。
以生物学专业学生为本的教学团队的构建
以生物学专业学生为本的教学团队的构建作者：陈立婧，谭洪新，李爽，陈桃英，刘至治，商利新，朱章华，黄永莲，刘明华，薛斌来源：《教育教学论坛》 2016年第6期陈立婧，谭洪新，李爽，陈桃英，刘至治，商利新，朱章华，黄永莲，刘明华，薛斌（上海海洋大学，上海201306）摘要：近年来，我校生物专业大一新生由高中阶段的过度约束转变到大学阶段的高度自由的过程中，极不适应，普遍学习动力不足。
如何抓好大学生的学风成为各高校的研究热点和难点，而以生物学专业学生为教育本体的教学团队的建设就是其中有效的手段之一。
关键词：学风；教学团队；以生为本思想中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0201-02基金项目：上海市协同创新中心水产动物遗传育种中心（ZF1206）；上海海洋大学085工程海洋专业课程教材建设：水产生物类（A-6005-11-0015-2）作者简介：陈立婧（1971-），女（土家族），湖北恩施人，博士，副教授，主要研究方向为浮游生物生态学。
近年来，在校大学生中普遍存在着学生学习动力不足、高逃课率、高挂科率等现象。
进入大学前以考入理想大学为唯一的学习目标，缺乏长远目标，很多同学一旦考上大学，实现近景目标，就进入了“动力真空带”，出现厌学情绪。
大学前后的教学模式有很大的差别，中学阶段以教师讲授为主，学生的学习活动相对比较被动且有章可循；而大学的教学着重培养学生的自学能力，以及对学习的兴趣，要求学生具有独力思考和研究学习的自觉性。
大学里课程门类多、课时多，教师讲课又不拘泥于一本教材。
这样一来，对于依旧沿着中学的思维模式和学习方法进行学习的大一新生便产生了学习适应困难，无法听懂授课内容而产生苦恼，对学习失去信心。
作为一种新兴的教学组织模式，该教学团队应成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者。
其次，要以“使学生受益”为最终目标，注重研究学生的学习需求[1，2]。
《水生生物学》课程开放互动式实验教学的探索
《水生生物学》课程开放互动式实验教学的探索徐镇;陆开宏;林霞【摘要】To improve the students of aquatic-biology courses interest in learning to solve important learning tasks and difficulties,practices,and lack of comprehensive analysis of the problem,we break through the traditional teaching model experiments carried out hydrobiology open interaction of laboratory teaching exploration.The main contents include： under the guidance of teachers,students participate in the experiment preparation;laboratory practice an open system;students participate in research projects of teachers;the use of interactive multimedia teaching tools to experiment;establish experimental biological conservationroom;provide students with comprehensive application of knowledge the opportunities.Practice shows that experimental teaching reform has achieved significant results.%为提高学生对水生生物学课程的学习兴趣,解决学习任务重、困难大、实践和综合分析能力不足等问题,我们突破传统的实验教学模式,开展了水生生物学开放互动式实验教学的探索。
混合教学模式下《水生生物学》课程思政探索
混合教学模式下《水生生物学》课程思政探索
于姗姗;王青林
【期刊名称】《现代农村科技》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】混合式教学作为信息技术与教学深度融合的有效载体,依托互联网平台并结合不同学科特点,弥补了传统教学模式中知识单向传输的弊端。
结合专业课程教学开展“课程思政”,实现理论教学与思想教育同步进行、专业建设与思政教育同向同行。
以课程“水生生物学”为例,开展混合教学模式下课程思政探索,进而实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标,为培养适应时代需求的应用型人才奠定坚实基础。
【总页数】3页(P133-135)
【作者】于姗姗;王青林
【作者单位】河北科技师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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初中生物教学团队建设与管理(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学团队建设与管理第一篇范文：初中生物教学团队建设与管理教育是一项富有挑战性的事业，需要教师团队齐心协力，共同应对。
在初中生物教学中，团队建设与管理显得尤为重要。
本文将从团队建设、教学策略、评价体系、沟通协作等方面展开论述，为初中生物教学团队的建设与管理提供参考。
一、团队建设1.1 团队理念团队理念是团队建设的灵魂。
初中生物教学团队应秉持“以人为本、共同发展”的理念，关注团队成员的成长与需求，激发团队活力，实现教学相长。
1.2 团队结构初中生物教学团队由主讲教师、助教、实验员、班主任等组成。
各成员分工明确，相互协作，共同完成教学任务。
1.3 团队培训为提高团队成员的教学能力，应定期组织团队培训，内容包括教材分析、教学方法、实验技能等。
同时，鼓励团队成员参加各类教育教学研讨会，拓宽视野，提升自身素质。
二、教学策略2.1 教学内容根据新课程标准，初中生物教学内容主要包括生命观念、生物科学知识、生物科学方法等。
教师应充分挖掘教材，关注学生兴趣，设计富有启发性的教学活动。
2.2 教学方法采用多元化的教学方法，如启发式、探究式、讨论式等，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和合作能力。
2.3 实验教学实验是生物学的重要支柱。
加强实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力，培养科学精神。
三、评价体系3.1 学生评价建立全面、多元的学生评价体系，关注学生的学科素养、创新能力和情感态度。
评价方式包括考试、考查、课堂表现等。
3.2 教师评价教师评价应注重过程与结果相结合，关注教师的教学水平、教学研究能力和团队协作精神。
评价方式包括学期考核、教学成果奖等。
四、沟通协作4.1 内部沟通团队成员之间应保持良好的沟通，分享教学心得与经验，共同解决教学问题。
4.2 外部沟通与家长、学校、社会各界保持密切沟通，了解学生需求，争取更多支持与资源。
4.3 协作项目开展跨学科、跨学校的教学协作项目，拓宽教学资源，提高教学质量。
总之，初中生物教学团队建设与管理是一项系统工程，需要团队成员共同努力，不断探索与创新。
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Advances in Education教育进展, 2014, 4, 125-129Published Online November 2014 in Hans. /journal/ae/10.12677/ae.2014.46020Thoughts of Constructing the NationalHydrobiology Teach Group byIndustry-University-Research-ApplicationCooperation EducationWen ZhaoCollege of Fisheries and Life Science, Dalian Ocean University, DalianEmail: zhaowen@Received: Sep. 22nd, 2014; revised: Oct. 23rd, 2014; accepted: Nov. 2nd, 2014Copyright © 2014 by author and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractThe experience and thinking of constructing the national hydrobiology teach group by industry- university-research-application cooperative education were discussed. Concrete experiences were: more investment and strengthening the construction of the troop with the young teacher as the strut were the basis of improving teaching effect; in-depth specialty practice and increasing talent were the key to enhance teach level and industry-university-research cooperation educa-tion and raising quality were the effective path to improve the quality of teaching.KeywordsConstruction of National Teach Group, Hydrobiology, Industry-University-Research-Application Cooperation产学研用结合推进国家级水生生物学系列课程教学团队建设的思考赵文大连海洋大学水产与生命学院，大连Email: zhaowen@收稿日期：2014年9月22日；修回日期：2014年10月23日；录用日期：2014年11月2日摘要本文从个人成长的经历探讨了产学研用结合推进国家级水生生物学系列课程教学团队建设的经验和体会，认为多投入、下苦工是提高教学效果的基础，广实践、增才干是提高教学水平的关键，产学研、升素质是提高教学质量的有效途径。
关键词教学团队建设，水生生物学，产学研用结合1. 引言一般而言，“产学研用结合”有多种释义，与传统的产学研合作教育[1] [2]类似，“产学研用”是一种合作系统工程，后者更强调了应用和用户，突出了产学研结合必须以企业为主体，以市场为导向。
比产学研多了一个“用”字，主要指“应用”和“用户”，“用”是技术创新的出发点和落脚点。
具体而言，“产学研用”就是企业生产、学校人才培养、科学研究、实践运用的系统合作，从学校方面讲，产学研用合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式[3]。
通过产学研用的紧密结合，高校向社会输送高水平人才的同时，也将高校创造的科技成果尽快转化为产业优势，从而推动区域经济的增长，是高校的重要功能之一。
对高校教师而言，通过产学研用结合可提高教师的学术素养，进而提高教育教学水平，培养出高水平人才并服务于社会，这就需要高校教师深入本专业生产企业，了解企业的需求，通过企业资助设立专项科研项目、与企业联合申请国家和地方科研项目、向企业提供咨询、培训或学术交流、与企业联合培养研究生、或吸引企业科研人员进学校攻读研究生等形式，增强教师科研能力、丰富阅历而提高教学水平。
对高校学生而言，产学研用就是大学从企业招聘教师教授学生相关的课程或讲座，或聘为专业学位研究生的导师，大学学生到企业去实习、增强实践应用能力。
对生产企业而言，可直接参与产学研合作，培训提高了员工的研发能力，也能直接聘用高水平大学毕业生，不仅能够减少技术创新的盲目性，缩短新产品从研究开发到进入市场的周期，而且能够有效降低技术创新的风险和成本[4]。
这从根本上为了解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。
我是一名水产养殖学专业教师，1985年以来一直在高校从事水生生物学教学和科研工作。
大连海洋大学建校62年来，水生生物学系列课程建设和教学改革一直走在全国的前列，现拥有一个国家级教学团队，一门国家级精品课程，3门省级精品课程，2部省级精品教材；1名教师获第四届国家教学名师奖提名，3名教师获省级教学名师奖。
1990年以来承担了教育部和辽宁省教学专项课题9项，获国家教学和教材成果奖5项，省级教学成果奖5项。
大连海洋大学水生生物学课程建设和教学改革的思想、成果和经验，在全国水产界产生了重要影响。
这些成绩的取得是大连海洋大学几代人半个多世纪以来不懈努力的结果，而我就是在这样的一个环境里，在学校的培养和老一辈师长们帮带下逐步成长起来的。
回顾大连海洋大学水生生物学发展和我个人成长的历程，对产学研用结合推进国家级水生生物学系列课程教学团队建设提出如下思考。
2. 多投入，抓队伍，提高教学效果我于1999年从吉林农业大学调回母校——大连海洋大学，先后参加了学校特色教材的编写工作，与前辈何志辉教授合作主编出版了《养殖水域生态学》，与前辈李永函教授合作主编出版了《水产饵料生物学》教材。
这两部教材的编写使我获益匪浅，后来在这两部教材的基础上，我作为主编编写出版了国家十一五规划教材《水生生物学》和《养殖水域生态学》，先后出版并投入使用。
在与全国同行的合作中，我受到很多启发。
回顾我个人成长的经历，我深深感到，没有组织的培养，前辈教师的教诲，同行的鼓励和支持，我绝没有今天的些许成就。
我最重要的感受是，多投入，下苦工，用心去做好教学的每一个环节，积极参与教育教学改革，一定会取的好的效果。
提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是培养高水平人才的永恒主题。
要提高教学质量必须进行不断的教学改革。
问题的关键是要有一支结构合理、素质优良的教师队伍。
而这支队伍建设应从青年教师抓起。
目前高校教师队伍与以前发生了很大的变化，教师年轻化、学历高、基础好和学缘广，这些都是原来普通高校师资队伍所不具备的优势所在。
但是，在市场经济背景下的青年教师，在爱岗敬业、教学方法、甘为人梯等方面还存在不少差距。
爱岗敬业就是对教师职业和教学工作无比的热爱，体现大学精神，严谨笃学，教师应当把本职工作作为事业而乐于献身，看作科学而勇于探索，感同艺术而追求完美，履行天职而日乾夕惕。
对待教学，教师要有高度的责任感。
为人师表体现在各个方面，也包括诸多细节，比如备好每一节课，上好每一节课，批好没一本实验报告或作业。
把自己当成正在台上演出的演员，坚持“台上三分钟，台下数年功”。
课堂上不但追求语言适当，字字凝练，也要衣着整洁、边幅得体，做到教书育人先省己，三尺讲台写春秋。
我把我的成长经历作为一面镜子，不断加强青年教师的培养。
对青年教师的培养要从开始工作时抓起，做好培养计划，严格执行，树立敬业精神，练好基本功，养成优良的教学习惯，严把教学质量关。
做好传帮带作用。
最近5年来，学校引进了大量的青年教师，学院也非常重视青年教师的培养和提高，如规定每位新引进的博士均需配备指导教师，并有针对性地制定切实可行的帮带计划。
水生生物学课程团队成员经常在一起研讨教学方案，互相听课或鼓励青年教师参加各类讲课比赛和教师培训。
积极引导和推荐青年教师在国内外著名高校进修提高，如2010年王媛副教授到日本东京大学合作研究，2011年殷旭旺副教授到北京师范大学进修提高，2012年张鹏博士去南非进行合作研究等。
学校建立青年英才培养工程中，水生生物学青年教师中有2人入选学校首批青年人才工程。
其中一人获得辽宁省百千万人才工程千人层次和高等学校杰出青年学者成长计划。
3. 广实践，增才干，提高教学水平大连海洋大学水生生物学学科发展的轨迹，就是从教师到学生努力钻研、注重实践的发展过程。
自上个世纪70年代以来，本学科注重实践，如已故我国著名水生生物学专家何志辉教授深入渔业生产实际，研究内陆盐水生物资源、无锡河埒口高产池塘浮游生物、盐碱池塘小三毛金藻发生规律、毒害机理和防治技术、镇赉鱼池能量流动规律、黄河流域渔业资源调查等，取得丰硕成果并获得国内外同行的广泛赞誉。
李永函教授深入生产一线，对鱼池轮虫休眠卵分布、萌发规律及鱼苗适时下塘、鱼类冰下生物增氧越冬中浮游生物的贡献、河蟹生态育苗中轮虫规模化培养等进行了深入研究，取得了显著的经济效益。
这两位前辈的身体力行给我们树立了光辉的榜样，时刻教育和激励着我们深入实践，增长专业才干，提高教学水平，实现科研促进教学。
近十几年来，我们秉承传统，继往开来，积极进行教育教学改革，广泛深入实践，围绕水生生物与渔业生产、生物资源开发和环境保护的关系，对西藏、新疆、内蒙和山西内陆盐水生物、近岸海水刺参养殖池塘生态系统结构与功能及健康养殖技术、水产饵料生物的生物学与培养利用、河流、水库渔业资源和环境保护、近岸海洋生物多样性及其可持续利用等进行了较深入研究，这些都增强了教师的实践能力。
本人身体力行，先后主编出版了学术专著5部，《鳗鲡的生物学及养殖技术》(大连海事大学出版社，2004)、《盐水枝角类的生物学及海水培养利用》(科学出版社，2008)、《刺参池塘养殖生态学与健康养殖理论》(科学出版社，2009)、《中国盐湖生态学》(科学出版社，2010)、《海洋桡足类的实验种群生态学及培养利用》(科学出版社，2014)。