基于“三级递进、四段分层”人才培养模式的教学方法研究
基于工作任务的“四段五化”教学模式的设计与实践
，
以“ 四段五化” 为教学实施过程”充分体现出高职 ，
教 育 特征 。
本文提 出了基于＿ 作任务的“ Ｔ 四段 五化” 教学模 ① 式 ， 以计算机应用技术专业 的《 ｂ 并 ｗｅ 程序设计》 课程 为例。该模式下的教学是 由工作 岗位的典型工作任务 来确定 ， 为学生提供 了基于完整工作过程 的学习机会 ，
践—— 以（ ｂ （ Ｗｅ 程序设计》 为例
（ ） 于项 目载体 的 学 习情景 设计 一 基
《 ｂ ｗｅ 程序设计》 课程是 以Ｗｅ 应 用产品行业 的 ｂ
需 求 为 导 向 ， Ｗｅ 程 序 员 职 业 岗 位 能 力 培 养 为 重 以 ｂ
点 ， Ｗｅ 应用软件开发公 司紧密合作 ， 与 ｂ 并结合信息 产业部 、 劳动和社会保 障部相关职业资格标准 ， 采用以
收 稿 日期 ：０ １ １ — １ ２ １ — １ ２
当代职业教育 ２ １年第１ ／ ２ 。 期
４ ９
（ ） 向教 学结 构设计 二 纵
三 、 于 工 作 任 务 的 “ 段 五 化 ” 学 模 式 的 实 基 四 教
基于工作任务的“ 四段五化” 教学模式 的纵 向教学 结构设计是 “ 四个阶段 ” 的培养的过程 ， ② 四个 阶段 的
按 照 高 职教 育 培 养 应用 性 人 才 的 目标 要 求 ， 高职 教 学 必 须打 破 常规 ， 既要 遵循 高 等教 育共 同的教 育规 律 ， 又
要体现高职 的特色 ； 既要遵循国家所倡导的工学结合
教 学模 式 的共性 ， 要 根据 专业 及 岗位群 的工作 任务 、 也 工 作过 程 ， 创新 并设 计 课程 教学 模式 ， 以满 足 高职教 育 发 展 的需求 。
“四段递进、岗位教学”人才培养模式的研究与实践
点， 以学做合 一 为手段 ， 创新 “ 四段 递 进 、 岗位教 学 ” 人
维普资讯
第ｌ ６卷 第 ２期
２０ ０ ８年 ｏ ３月
河南机 电高等专科学校学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｎ ｎ Ｍｅ ｈ ｎｃ ｌ ｎ ｌｃ ｉ ｎ ｉｅ ｒ ｇＣ ｌ ｇ ｏｒｌ ｆ ｎ Ｈｅ ａ ｃ ａ ｉ ｄＥ ｅ ｔ ｃ Ｅ ｇ ｅ ｎ ｏ ｅ ｅ ａａ ｒａ ｌ ｎ ｉ ｌ
作 暑 －３，河清 人 授 士 要 事 控 术 先制 技 的究 者 介 坤 ９） 南 教 硕 主 薯 荠 － ， 丰 ， ， ， 从 数 技 和 进造 术 研 。 简 ： （ 男 田１ 眢 。 ６ ２
递进 、 岗位教学” 人才培养模式。该模 式从校企合作、 学结合入 手， 工 通过 对课程体 系、 教学 团队和 实训 基地 的建 设， “ 分 岗位基 础知识和基本操作技能训练 、 单项 岗位实训 、 综合 岗位实训、 外定 岗实 习” 校 四个 阶段 ， 对学生进行 职业能力和素养培 养， 并且将这 四个 阶段 的理论教学和实践教学放在 相应的 岗位上完成。实践证 明 ， 该模式对数
１ 引言
才培 养模式 ， 养 “ 培 会操 作 、 工 艺 、 编 程 、 懂 精 能上 岗” 的高技能人才 ， 提高人才培养质量 ， 增强学生的职业
目前 ， 机械 制 造 业 高素 质 、 技 能 数控 技 术 人 才 能力 和就业 竞争 力 ， 而实 现零 距离 上 岗。 高 从 的匮乏 已成为 制约制造 业 发展 的重要 问题 ， 必须 加快 数控技术专业的工作 岗位是 数控加工工艺和数 培养和造 就一大批高 素质、 高技能数控 技术专业 人 控程 序 的编制 。其 岗位职 业 核 心 能 力 为 数 控 加 工 工 才。当前 ， 高职高专院校数控技术专业人才 培养存在 艺 、 控程序 编 制 的能力 和数 控 机 床操 作 与运 行 的能 数 力。 以下主要 问题 ： ①采 用 以学 科 为本 位 的教 育 模 式 ， 重 理论 轻 实践 、 知 识 轻技 能 ， 养 出来 的 学 生 不 能适 重 培 从校 企 合 作 、 工学 结 合 人 手 ， 以校 内金 工实 习 车 应职业岗位要求 。②注重课程 内容 的系统性和完整 间、 数控 技术 实 训基 地 和校 外 实 训 基 地 为 依 托 ， 施 实 “ 四段递 进 、 岗位教 学 ” 人才 培养 模 式 。 四段是 指 将学 性 造成 了课程 之 间内容 的重 复 ， 视 了专 业 知识 的系 忽 统性和学生实践能力的培养。③教学采用单一 的课 生 的职业 能力 和素质 培 养过 程 分 为 四个 阶段 ： 岗位基 堂讲授形式 ， 注重理论知识传授 ， 理论教学环节和实 础知识和基本操作技能训练一单项 岗位实训一综合 岗位教 学 是 指 四个 阶 段 的 践 教学 环节联 系不 够紧 密 ， 使学 生 毕 业后 到工 作 岗 岗位实训一 校 外顶 岗实 习 ； 致 位需要很 长 一 段 时 间适 应 才 能 上 岗。高 等 职 业 教 育 理 论教 学 和 实 践 教 学 均 在 相 应 的 岗 位 上 完 成 ， 到 做 以就业 为导 向 ， 以培 养学 生 职 业 能 力 为 目标 ， 就 需 “ 学 、 这 教、 做一体化 ” “ 堂与实习地点一体化” “ ，课 、学 要 对人 才培养 模式 、 程 体 系 、 学 方 式等 进行 改 革 。 习与工作 一体 化 ” 课 教 。 本文论述了“ 四段递进、 岗位教学” 人才培养模式如何 “ 四段递进、 岗位教学 ” 人才培养模式 的具体实施 培养数控技术专业高技能人才 ， 我校数控专业 ０ 、 、 过 程为 ： ５０ ６ 第 一 阶段 ： 生完 成 岗位 基 础知 识 和基 本操 作 技 学 ０ ７级通 过 该模式 的逐 步实施 ， 数控技 术专 业毕 业 生综 合素质高 、 职业技能强、 上岗快 ， 因而受到众多用人单 能训练 ， 主要 包 括机械 制 图 、 械制 造 基 础 、 机 电工 电子 位好评 ， 很好 地解 决 了上 述 存在 的问题 ， 践 证 明 ， 等理论 知识 的学 习 以及制 图测 绘 和钳 工 、 实 该 车工 、 工 、 铣 模式对 培养 数 控 技 术 专业 高 技 能人 才 具 有 一 定 参 考 电工 等 岗位 的基 本 操 作 技 能 训 练 。理 论 教 学 和 实 践 价值 和借鉴 意义 。 教学同时在对应 的岗位上交替完成 。 第二阶段 ： 学生在校内数控实训基地 的各个岗位 ２ “ 四段递进、 岗位教 学” 才培养模式 人 进行单项岗位实训 ， 理论教学 和实践教学 同时在各单 “ 四段递 进 、 岗位教学 ” 人才 培养 模式 是 以数 控技 项岗位上组织实施 ， 做到“ 、 、 教 学 做一体化” “ 堂和 、课 术专业职业 岗位人才需求为主要依据 ， 以岗位职业能 实习地点一体 化” 。使学 生掌握数控加工工艺 、 数控 机床编程 、 数控机 床维修等理论 知识 ， 以及进行数控 力和素质培养为主线 ， 以工学 结合 、 校企合作 为切 入
电气自动化专业“四方联动、三级递进”人才培养模式的构建.doc
电气自动化专业“四方联动、三级递进”人才培养模式的构建作者：韦瑞录来源：《教育与职业·理论版》2009年第14期［摘要］文章针对广西电气自动化专业应用型技术人才严重短缺的情况，提出采取建立“四方联动”机制、实现“职业化三级递进”教学模式等措施，以构建新型电气自动化专业人才培养模式，培养适应本区域制造业发展所需的人才。
［关键词］四方联动职业化三级递进电气自动化人才培养［作者简介］韦瑞录（1969- ），女，壮族，广西来宾人，广西机电职业技术学院电气工程系讲师，研究生学历，研究方向为电气自动化技术。
（广西南宁530007）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0104-02广西发改委“…十一五‟广西人才供给与需求矛盾及对策研究”课题成果显示，目前，在广西经济发展占有重要地位的第二产业专业技术人才严重偏低，高技能人才比例偏小，工业化与产业经济发展所需的各类人才尤其是电气自动化类专业技术人才极为缺乏，已经成为制约广西经济发展的“瓶颈”。
作为北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院（以下简称我院），积极开展电气自动化专业教改探索，以市场需求和产业项目为导向创新人才培养模式，构建了电气自动化专业“四方联动、职业化三级递进”人才培养模式，取得了较好的效果。
一、“四方联动”教学机制的建立“四方”中牵头的一方是我院，另外三方包括三类企业：第一类是以西门子、研华为首的国内外知名的自动化产品供应商；第二类是以工程设计、设备安装施工、系统集成为主要业务的区内外自动化工程商；第三类是大量使用自动化设备的生产企业，如石化、冶金、钢铁、铝业、制糖造纸等行业。
我院作为主体同时与三类企业开展不同内容和形式的合作，形成四方合作共同培养人才的模式（见图1）。
与自动化产品供应商的联动机制：学院在与西门子、研华等自动化产品供应龙头企业多年合作的基础上，继续保持互动，双方在师资培训、课程开发、实训室共建等方面开展深入合作。
高职教育“四阶递进、工学结合”人才培养模式研究
高职教育“四阶递进、工学结合”人才培养模式研究本文基于循序渐进的教育规律和“校企合作、工学结合”等现代职业教育理念构建高职教育“四阶递进、工学结合”的人才培养模式，并对该模式的应用予以充分说明，探讨实施该模式的保障措施。
[标签]高职院校四阶递进工学结合人才培养模式在德国、加拿大等职教发达国家，职业教育与经济社会发展联系紧密，并逐步形成了以校企合作为基础、以能力培养为主线的工学结合人才培养模式，如德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式、日本的“产学官合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式等。
近几年来，随着我国高职教育的迅速发展，尤其是开展百所国家示范性高职院校立项建设计划以来，高职教育逐步得到社会认可，高职“以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针逐步确立，对高职工学结合人才培养模式改革的研究与实践也不断深入，并形成了一些各具特点的高素质技能型专门人才培养模式，如吉林工业职业技术学院的“依托吉化、学工结合”人才培养模式、长春职业技术学院的“五国”人才培养模式、长春汽车工业高等专科学校早期的“2+1”人才培养模式和目前的“工学交替、教学伴随”人才培养模式、克拉玛依职业技术学院的“校企共育、教训融合”人才培养模式等。
这些模式各具特点，并在高素质技能型专门人才培养中取得了良好效果。
但人才培养没有固定模式，也没有最好的模式，只有必须遵循的教育规律和正确的教育理念。
吉林工业职业技术学院正在构建的“四阶递进、工学结合”人才培养模式是在教育规律和现代职业教育理念指导下的一种_丁学深度融合办学的探索。
一、“四阶递进、工学结合”人才培养模式的内涵在“四阶递进、工学结合”人才培养模式下，人才培养过程体现为仿真教学、“教学做一体化”教学、生产现场教学、顶岗实习四个阶段(如图l所示)，在这个过程中实现了三个递进：环境上实现了从虚拟仿真到实际生产的递进，能力(技能)上实现了从生疏到熟练的递进，身份上实现了从学生到准员工的递进。
道路桥梁工程技术专业“四段培养、能力递进”人才培养模式创新与实践
高等职业教育
道 路桥 梁工程技术 专业 “ 四段培 养 、 能力递进 ’ ’ 人才培 养模 式创新 与实践
张 征 文
摘 要： 以高职道路桥梁工程技术专业为对象， 以企业人才需求为导向， 确定人才培养 目标 ， 以校企合 作为基础 ， 以专业能力培养为 中心， 以就业为导向研 究建立了基于工学结合的“ 四段培养 、 能力递进” 人才 培养模式。经过 实践证明， 该模式可充分利用工学结合 的各种环节提 高人 才培养质量， 逐步成为同类专业 人 才培 养模 式 的范 式 。 关键词 ： 工学结合 ； 能力培养 ； 就业导向； 才培养模 式 人
一 ～ 公一 路Ｉ 程● 施一 企● 工 行， 省－ 、一 ● 一省 业● 交 协监 １路 通公 ，业 理 ｌ企 ＞ 、行 会交 建 ● 理 公 路 设 施 工 企 、 ， ● Ｌ 一
潞 管 局 理 ＇ 程设 ／ 梁业 桥专会 工 建
、
行 业 引导 、 会搭桥 ， 立 专业 建设 委 员会 协 成
图 １专业建设委员会构架示意图
学 院 道路 桥 梁 工 程 技 术 专业 依 托浙 江省 交 通
作者 简介 ：张征文 ， ， 男 副教授 ， 江交通职业技术学 院路桥 分院院长 ， 浙 负责道路桥梁工程技术专业建设 与改革 。
３ ９
第５ 期
高 等职 业教育
●
专 业建 设 委员 会每 年制 定 工作 计 划 ， 期 组 织 定 开 展毕 业 生跟 踪调 查 、 依托 行业 协 会 开展 企业 用 人 三、 以专业核 心 能力培 养为 主线 ， 构建 课程体 系 主 业 要 岗 就 位 试样检测 施工管理 满 意 度 调 查 、 业 用 人标 准调 研 、 织 召 开 职 业 岗 企 组 位 分 析 会 ， 展 人 才 培 养方 案 审 定 、 课 程 教 学 改 开 对 为 了进 一步 提升 人才 培 养质 量 ， 院在 改革 专 学 革 效果 进行 评 价等 工作 ， 力 的支 撑 了人 才培 养 过 业人才培养模式的基础上 ， 有 以浙江省示范性高职院 程 管理 。 校 重点 专业 建设 契机 ， 力 推进课 程 体 系及 课程 内 大 涵 建设 。 二、 以人 才 需求为 导 向 。 确定 人才培 养 目标 （ ） 一 构建 了教 学做 于一体 的课 程 体 系 本 专业 按照 学生 技 能成 长规 律 ，以人文 素 养 、 为 了确保 人才 培养 满 足社 会需 求 ， 院道 路 桥 专 业 知识 、 业 核 心能 力 、 学 专 职业 拓 展 能 力 为 主线 的 梁 工 程技 术专 业 自 ２０ 起 每三 年 开展 一次 全 面 课程开发理念 ，构建了集教学做于一体 的课程体 ０２年 的人 才 培 养 方 向 、 格 的研 究 论 证 ， 间通 过 深入 系 ， 规 期 如图 ３ 所示 。 一是将过去单列课程设计 、 认识实 交 通 建 设 工 程施 工 、 理 、 计 及 养护 等 企 业 开 展 习等环节完全融入专业课程中。 管 设 二是对于职业核心 调研 、 毕业 生跟 踪 调 查 、 业 用 人 座谈 等 形 式 进 行 能 力训 练课 程融 人专 业知 识 ， 企 让学 生 根据 已学 的知 职业 岗位 、 业核 心能 力调研 ，通 过职业 岗位 分 析 识 、 能 自己搭 建解 决 问题 的能力 。三 是课 程组 织 专 技 会 并 引 入 特 级— — 浙江 省 交 通 工 程 建 设 集 团 一 线 结 构 改 变 过去 知 识 积 累 型为 系 统 化 的完 整 的项 目 技 术 人 员 需具 备 “ 国家 测绘 局 工 程 测量 员 ” 人 职 结 构 ， 生通 过学 习若 干个 工 程 实际 项 目达 到学 习 的 学 标 准 ， 定专 业人 才培 养 目标 和 培养规 格 。２ １ 确 ００年 课 程 知识 和职 业 能力 的培 养 ；如 道路 建 筑 材 料 课 经 专 业 建 设 委 员会 再 次 论 证后 的本 专 业 主 要 就业 程 ， 根据工程类别构建 了钢筋混凝 土材料 、 砌体工 岗位及 专业 核心 能力 如 图 ２所示 。 程 材料 、 基填 筑材 料 、 面 基层 材料 、 面 面层 材 路 路 路
“四段递进-教学做一体”人才培养模式创新与实践
医 药 企 业 生 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 需 要 的 ， 有 较 强 实 践 建 管 服 具 能 力 和创 新 精 神 的 高 端技 能 型 人 才 。“ 四段 递 进 一 学 做 一 体 ” 教
“ 学 做 ” 体 探 求 教 学 新 方 法 ． 建 了 和 谐 的 教 学 模 式 ， 得 教 一 构 获 了 较 为 丰 富 的 理 论 与 实 践 研 究 成 果 ． 项 目在 相 关 院校 相 应 专 该 业 中推 广 与 应 用 ． 得 了 满 意 的 人 才 培 养 效 果 ， 到 了 高 职 院 取 得 校 同行 的 广 泛认 同 该 项 目是 国家 骨 干 高 职 院 校 江 苏食 品职 业
为 实 际 职 业 岗位 的职 业 能 力 ． 养适 应 我 国药 学 事 业 发 展 的 应 培 用 型 、 能 型 和 创 新 型 人 才 。作 为一 种 教 学 模 式 ． 调 四 阶段 层 技 强
层 递 进 的 理 论 教 学 与 实 践 训 练 有 机 结 合 ．实 现 教 与 学 的统 一 ： 作 为 一 种 学 习模 式 ．强 调 知 识 技 能 与 职业 素 质 的 有 机 结 合 ． 提
中 图 分 类 号 ： ７１ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ０ ６ ０ １ ７ — ７ ７（０ ２）７ ０ ３ — ２
《 职 药学类专业 “ 高 四段 递 进 一 学 做 一 体 ” 才 培 养 模 式 教 人
的 创 新 与 实 践 》 目的 提 出 、 研 、 践 和 验 证 历 时 三 年 多 ， 项 调 实 从
面 ， 生通过教师的学法指导 ， 仅能“ 会”还能“ 学”“ 学 不 学 ， 爱 、 会 学 ” 实 现 “ ” 目标 。 例 如 ． “ 剂 ” 学 模 块 中 ． 师 以 “ ， 学 的 在 栓 教 教 讲 解 和 演 示 栓 剂 制 备 技 能 ” 导 向 展 开 主 导 教 学 活 动 ． 生 学 有 为 学 方 向 ， 有 目标 。在 师生 间 “ ” “ ” 做 教 与 学 的互 动 下 ． 较 短 的 时 间 在
常州机电职业技术学院“引企入教、三层递进、分段实施”人才培养模式
常州机电职业技术学院“引企入教、三层递进、分段实施”人才培养模式作者：周晶来源：《职业技术教育》2021年第11期职业学校与企业共建校企命运共同体，是深化产教融合、校企合作的有效模式。
常州机电职业技术学院从2007年起就开始探索校企合作模式，校企合作从浅层走入深层，从单一化从走向立体化。
近几年来，学校又打造校企合作升级版，抓落实、抓效果，使得毕业生初次就业率和用人单位对毕业生的综合满意度始终保持在较高水平。
学校将“引企入校”变成“引企入教”，通过协议明确校企双方职责，通过相互任职突显企业在人才培养过程中的另一主体地位。
为落实“引企入教”理念，学校制定了“三层递进、分段实施”的人才培养方案，即每名学生在三年中，通过“岗位认知”“工学交替”“顶岗实习”，完成专业岗位能力的学习、运用和提高。
具体内容如下：一年级开展体验式“岗位认知”，学生在“校中厂”开展职业岗位认知教育，体验典型岗位;二年级开展项目式的“工学交替”，借助项目让学生“进车间”，教室与车间一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、作业与产品一体，实现全过程工学结合的人才培养;最后一年开展教学岛式的“顶岗实习”，在车间设立“教学岛”，按照教学计划编排生产进度，实习任务源于企业现实中的典型工作任务。
由此，學生的能力在层层递进的学习和实习中得到提升。
为落实“三层递进、分段实施”的人才培养方案，学校和企业建立了“专业建设委员会—项目部—工作室”三级管理运行机制。
以学校与常州创胜特尔数控机床设备有限公司的合作为例，机械工程学院相关负责人与创胜特尔负责人组成了专委会，负责规划制定、方案审定、资源整合和统筹协调等顶层设计、执行工作;由学院和创胜特尔相关部门组成合作办，负责计划编制、教学安排、资源配置和生产调度等具体工作;项目组则由课程教学团队和创胜特尔项目组组成，主要负责教学实施、考核评价、产品生产和技术研发等，这是三级管理梯队中最“前线”的团队，也是最基础、最重要的团队。
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当前经济全球化和知识经济的背景下，人才创新能力日益成为社会发展的关键因素。
传统的人才培养模式往往无法满足现代社会对人才的需求，因此急需一种新的创新人才培养模式。
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式应运而生。
本研究旨在探究基于OBE理念构建的递进式人才培养模式，旨在促进学生创新能力的培养和提升。
在过去的研究中，人才培养模式往往过于传统和死板，忽略了学生创新能力的培养。
而基于OBE的“四层次递进式”人才培养模式，强调学生的实际能力和创新潜力的培养，使学生能够在学习过程中逐步提升自己的能力，最终达到应用型人才的培养目标。
本研究将通过对相关理论的探讨和案例分析，探讨基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式的构建、实施策略和方法以及实践效果。
通过本研究，将为实现人才培养的创新和转型提供有益的参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式，以提升高校学生创新能力及实践能力。
具体目的包括：一是分析基于OBE的理论基础，探讨其在人才培养中的作用和意义；二是构建四层次递进式人才培养模式，明确每一层次的培养目标和方法；三是通过案例分析与评价，验证该培养模式的有效性和可行性；四是探讨实施策略与方法，为高校开展类似创新能力培养工作提供参考；五是总结实践效果与展望未来，为进一步研究和实践提供指导和启示。
通过本研究，旨在为高校应用型人才培养提供新思路和方法，促进学生的综合素质提升，为国家培养更多创新人才做出贡献。
1.3 研究意义人才培养是当前教育领域中的重要命题，而在当前社会经济发展快速变化的背景下，提高人才的创新能力尤为重要。
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式具有重要的研究意义。
该研究有助于探索面向应用型人才的创新能力培养新模式，为高等教育改革提供借鉴和参考。
“四段递进-教学做一体”人才培养模式创新与实践
“四段递进-教学做一体”人才培养模式创新与实践作者：袁书林孔庆新来源：《职业教育研究》2012年第07期摘要：江苏食品职业技术学院对高职药学类专业人才培养模式进行研究，创新实践了具有行业特色的高职药学类专业“四段递进-教学做一体”人才培养模式。
实践表明，这种人才培养模式既是一种教学模式，也是一种学习模式，可增强学生的职业能力和综合素质，取得招生、就业和社会评价的“三高”。
在实践中，组建了专兼结合、结构优化、素质优良的“双师型”教学团队，形成了显著的专业建设成效和稳定的校企合作机制，取得了丰硕的教科研成果。
关键词：高职；药学类专业；四段递进-教学做一体；人才培养模式中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0036-02《高职药学类专业“四段递进-教学做一体”人才培养模式的创新与实践》项目的提出、调研、实践和验证历时三年多，从“教学做”一体探求教学新方法，构建了和谐的教学模式，获得了较为丰富的理论与实践研究成果，该项目在相关院校相应专业中推广与应用，取得了满意的人才培养效果，得到了高职院校同行的广泛认同。
该项目是国家骨干高职院校江苏食品职业技术学院的重点项目之一，并于2010年获得“第一期江苏省职业教育教学改革研究课题（GYA-28）”立项，同年被评为学院优秀教学成果奖。
“四段递进-教学做一体”人才培养模式的内涵“四段递进-教学做一体”人才培养模式是通过四阶段式、层层递进的“教中学、学中做、做中学，边做边学、教学做一体”而形成的一种教学模式和学习模式，该模式将知识和技能内化为实际职业岗位的职业能力，培养适应我国药学事业发展的应用型、技能型和创新型人才。
作为一种教学模式，强调四阶段层层递进的理论教学与实践训练有机结合，实现教与学的统一；作为一种学习模式，强调知识技能与职业素质的有机结合，提倡教中学、学中做、做中学，边做边学、教学做一体，实现教、学、做的统一。
“四段递进-教学做一体”人才培养模式创新与实践
“四段递进-教学做一体”人才培养模式创新与实践摘要：江苏食品职业技术学院对高职药学类专业人才培养模式进行研究，创新实践了具有行业特色的高职药学类专业“四段递进-教学做一体”人才培养模式。
实践表明，这种人才培养模式既是一种教学模式，也是一种学习模式，可增强学生的职业能力和综合素质，取得招生、就业和社会评价的“三高”。
在实践中，组建了专兼结合、结构优化、素质优良的“双师型”教学团队，形成了显著的专业建设成效和稳定的校企合作机制，取得了丰硕的教科研成果。
关键词：高职；药学类专业；四段递进-教学做一体；人才培养模式中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0036-02《高职药学类专业“四段递进-教学做一体”人才培养模式的创新与实践》项目的提出、调研、实践和验证历时三年多，从“教学做”一体探求教学新方法，构建了和谐的教学模式，获得了较为丰富的理论与实践研究成果，该项目在相关院校相应专业中推广与应用，取得了满意的人才培养效果，得到了高职院校同行的广泛认同。
该项目是国家骨干高职院校江苏食品职业技术学院的重点项目之一，并于2010年获得“第一期江苏省职业教育教学改革研究课题（gya-28）”立项，同年被评为学院优秀教学成果奖。
“四段递进-教学做一体”人才培养模式的内涵“四段递进-教学做一体”人才培养模式是通过四阶段式、层层递进的“教中学、学中做、做中学，边做边学、教学做一体”而形成的一种教学模式和学习模式，该模式将知识和技能内化为实际职业岗位的职业能力，培养适应我国药学事业发展的应用型、技能型和创新型人才。
作为一种教学模式，强调四阶段层层递进的理论教学与实践训练有机结合，实现教与学的统一；作为一种学习模式，强调知识技能与职业素质的有机结合，提倡教中学、学中做、做中学，边做边学、教学做一体，实现教、学、做的统一。
该模式的实现主要依靠学生、企业和学校三者的协作，学生是实践的核心和受益者，企业是实践的场所和生产收益者，学校是学生与企业之间的联络员和教学组织者。
高职院校“三阶递进式”培养“一带一路”人才的探讨
高职院校“三阶递进式”培养“一带一路”人才的探讨“一带一路”倡议是中国政府提出的重要战略，旨在促进区域合作、共同发展和繁荣。
作为参与“一带一路”建设的重要力量，高职院校肩负着培养“一带一路”人才的任务。
为了更好地服务“一带一路”倡议，高职院校应该采用“三阶递进式”培养模式。
首先，高职院校应该通过课程设置和项目开发，让学生对“一带一路”有更深入的了解和认识。
在课程设置上，可以增加相关的地理、政治、经济、文化等方面的课程；在项目开发上，可以开展“一带一路”相关主题的学术研究和实践活动，鼓励学生参与到这些项目中，加深他们对“一带一路”的认知和理解。
此外，高职院校也可以邀请业界专家和学者给学生开设讲座或者教授相关课程，以提高学生对于“一带一路”的综合素养。
其次，高职院校应该注重培养学生的实践能力和创新精神。
实践教学是高职教育的重要特点，通过实践教学，学生能够将所学知识应用到实际中，并从中汲取经验和智慧。
学校可以通过组织实地调研、实验、实训等形式，让学生亲身体验“一带一路”地区的文化和商务环境，并锻炼他们的跨文化交际能力、团队协作能力和创新思维能力。
此外，学校也可以鼓励学生参加各种创新创业比赛和项目，以培养他们创新创业的意识和能力。
最后，高职院校应该注重学生的综合素质和国际视野的培养。
高职教育不仅仅是传授知识，更要培养学生全面发展的素质和国际化的眼光。
学校可以通过开展文化艺术活动、社会公益活动等形式，提高学生的人文素质和社会责任感；同时，学校也可以组织国际交流和访问，让学生了解不同国家和地区的文化和经济状况，扩展他们的国际视野和交际能力。
总之，高职院校应该采用“三阶递进式”培养模式，通过课程设置和项目开发、注重实践能力和创新精神的培养、注重学生综合素质和国际视野的培养，全面培养“一带一路”人才，为“一带一路”建设提供更多的人才支持。
“四双三递进”人才培养模式探索
“四双三递进”人才培养模式探索摘要：构建以学生为主，注重培养学生职业素养，突出学生创新实践综合能力的新型人才培养模式已经成为高等职业教育发展的必然之路。
为更好地为社会输入满足企业需求的高端技能型人才，鄂尔多斯职业学院转变观念，依托地方合作企业及校内实训基地，构建了化工装备技术专业“四双三递进”人才培养模式，从课程体系的开发，教学模式的创新，考核评价的改革，教学团队建设及校内外实训基地等运行机制进行分析，论证了“四双三递进”人才培养模式的可行性和必要性。
关键词：人才培养模式；课程体系；教学模式；考核评价；可行性一高等职业教育人才培养模式的现状分析高职教育主要是为了培养服务生产和管理一线的高端技能型人才，然而现有高职院校所培养的学生的技能水平远远满足不了社会的实际需求，作为人才培养的核心要素—人才培养模式，需进一步完善【1】。
从高职院校人才培养现状看，教学模式采用本科院校压缩饼干式教学，教学方法单一死板缺乏多样、灵活性；教学内容偏理论缺乏实践性；教学理念陈旧缺乏时代性；课程体系、教材、师资队伍及校内外实习实训基地的建设等都受传统式教学模式的影响，这些都给高职的发展、人才的培养及社会的需求带来了严峻的挑战。
为了改变这种不良状态，推行工学结合、理实一体的教学模式，创建适应高素质技能型、应用型和实用型人才的课程体系，必须推进人才培养模式的改革和创新。
因此，研究和积极探索符合区域产业发展需要的、实效性的工学结合人才培养模式，是我们当前首要解决的任务。
二“四双三递进”人才培养模式的构建按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，围绕鄂尔多斯的产业特色，根据毕业生岗位需求以及行业企业职业标准，依托与当地化工企业的深度合作，实行双证书教育、课堂与实训基地一体化，对接化工企业需求。
结合化工装备技术专业的特点，经调研和专家论证，将毕业生就业方向确定为从事生产技术、设备维护管理、化工过程装备的操作、安装与维修，以及车间或工段的技术和管理等方面工作，明确了人才培养目标和规格，构建了化工装备技术专业“四双三递进”人才培养模式。
三段递进、四核驱动、多元发展”专业人才培养模式
三段递进、四核驱动、多元发展”专业人才培养模式在当今社会，随着经济和科技的迅速发展，人才培养成为各个领域的关注焦点。
特别是在高等教育领域，如何培养出“三段递进、四核驱动、多元发展”的专业人才成为了各个学校和教育机构思考的问题。
本文将从浅入深，以从简到繁的方式，探讨这一重要话题。
一、三段递进“三段递进”指的是培养专业人才应该经历的三个阶段：基础阶段、拓展阶段和提升阶段。
在基础阶段，学生应该打下坚实的学科基础，掌握扎实的专业知识和基本技能。
在拓展阶段，学生需要进行学科知识的拓展和延伸，了解跨学科的知识和技能，培养综合应用能力。
在提升阶段，学生应该深入研究某一领域，进行专业知识的深入学习和研究，掌握解决实际问题的能力。
1. 基础阶段在学生接受高等教育的初期，学校应该注重学生的基础学科知识的打下。
这个阶段主要是让学生掌握基本的专业课程知识，打下扎实的基础。
学习数学、物理、化学等基础科目，掌握其基本原理和基本技能。
这样学生才能在未来的学习和工作中有一个坚实的基础。
2. 拓展阶段在基础阶段的学习基础上，学生需要进行学科知识的拓展和延伸。
学校应该提供跨学科的课程和项目，让学生了解和掌握不同学科之间的联系和交叉知识。
国际交流课程、跨学科实践项目等，都能够帮助学生开阔眼界，培养学科综合应用能力。
3. 提升阶段在拓展阶段的学习基础上，学校应该引导学生深入研究某一领域，进行专业知识的深入学习和研究。
学校可以提供专业的研究课程和项目，让学生有机会进行科研实践和专业实践，培养学生解决实际问题的能力和实践能力。
这样学生在毕业之后，不仅有扎实的专业知识，还具备了解决实际问题的能力。
二、四核驱动“四核驱动”是指培养专业人才要注重的四个核心素养：学科素养、创新素养、实践素养和国际视野。
这四个核心素养是构建“三段递进”培养模式的重要支撑和保证。
学校应该在教学和课程设置中，注重培养学生的学科素养，创新素养，实践素养和国际视野。
1. 学科素养学科素养是培养专业人才的根本。
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究摘要：本文旨在探讨基于OBE (Outcome-Based Education) 的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式，通过对大学教育中应用型人才培养的探讨，提出了一种新的培养模式。
本文首先介绍了OBE模式，然后探讨了现有的应用型人才培养模式存在的问题,并介绍了“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式的构建和实施方法。
关键词：OBE、应用型人才、创新能力、培养模式一、引言二、OBE模式的概念及特点OBE模式（Outcome-Based Education）是一种注重学习结果和学生能力培养的教育理念。
它强调的是学生在学习中达到的成果和能力，而非仅仅是教师所教授的知识。
OBE模式的特点包括：明确学习目标和结果、注重学生个体差异、强调评价和反馈、以及关注学生的终身学习能力。
这种模式的教学目标更加清晰，学生的学习过程更加注重实际能力和技能的培养。
三、现有应用型人才培养模式存在的问题在传统的大学教育中，应用型人才培养主要以课堂教学为主，学生主要被动接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
通过调研发现，现有的应用型人才培养模式存在一些问题：1. 教学方式单一，缺乏实践教学传统的大学教学以课堂授课为主，学生缺乏实际操作和创新实践的机会。
学生在课堂上主要被 passively 接受知识，缺乏积极性和创造性。
2. 教学目标不清晰，缺乏个性化培养传统的大学教学目标主要以知识为主，对学生的实际能力和技能培养缺乏明确的指导。
学生的个体差异得不到充分的尊重，缺乏个性化的培养。
3. 评价方式单一，缺乏综合评价传统的大学教学主要以考试评价为主，学生的实际能力和实践能力得不到充分的反映。
缺乏对学生创新能力和实践能力的综合评价。
为了解决上述问题，我们构建了一种新的应用型人才创新能力培养模式，即“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式。
该模式包括四个层次：知识学习、技能培养、实践创新、综合评价。
长春市在专题培训中探索“三段递进式”培训模式
长春市在专题培训中探索“三段递进式”培训模式为进一步打造“人才长春”，长春市委组织部启动了全市紧缺高层次人才培养工程。
在实施城市规划与管理专题培训项目中，市委组织部按照中组部关于新一轮大规模培训干部工作要求，探索开展了“三段递进式”培训模式。
在培训理念、培训对象、培训内容和培训方式上进行了一些大胆探索和创新，实现了专题培训的由按级别培训向按类别培训转变、由一般通用能力培训向专业能力培训转变、由独立办班向分段递进式培训转变，收到了较好的培训效果。
第一阶段：综合系统专业培训。
依托建设部同济大学城市建设干部培训中心开展培训。
学员围绕城市发展战略、住房规划及政策、土地利用规划、历史文化与街区保护、房地产与城市经营、城市综合防灾、城市交通规划与管理、城市建设投融资等内容开展集中培训，同时围绕世博会规划、浦东新区规划等项目进行体验式教学。
通过对城市规划管理理论的专业系统学习，使学员了解掌握国内外前沿城市规划管理理论及实践经验，寻找工作差距，破解城市规划建设管理方面的难题。
第二阶段：境外定向拓展培训。
依托新加坡南洋理工大学开展考察研讨式培训。
通过参加新加坡城市规划管理实践短期课程，考察新加坡城市规划管理部门及相关规划项目，并与相关专业人员进行座谈交流。
通过对新加坡城市规划管理工作的系统考察及差异性比较，使学员了解新加坡城市规划管理理念及实践经验，拓展干部在专业领域方面的国际视野。
第三阶段：市内深度工作研讨。
利用4天时间查询相关资料，进行训后反刍，深化工作研究，结合本职工作撰写研讨论文。
利用2天时间开展分组及大会座谈研讨交流。
参训学员根据同济大学和新加坡南洋理工大学学习考察情况，座谈研讨全市城市规划管理存在的主要问题，提出解决问题的对策措施。
研讨中我们邀请城建部门主要负责人为学员学习成果评分，培训结束后形成专题研究报告汇编成册，供有关部门工作参考。
参训学员对这次城市规划与管理“三段递进式”培训模式给予了充分肯定。
实施“三级递进”策略, 打造名优教师队伍
二、区级培养，突出典型，彰显名优教师的个性风采
二、区级培养，突出典型，彰显名优教师的个性风采
区级培养是县（市）区级教研部门 在校级培养的基础上，选定区域内的教学典 型作为培养对象，培养目标是承接递进的。 培养的方式方法虽各有不同，但都是依据目 标，针对特点挖掘名优教师的个性特点，规 范行为，完善打磨，形成较鲜明的教学特色。
三、市级培养，系统打磨，成就名优教师的教师风格
自主合作学习
教师专题辅导
参与科研实践 异地现场开课
反馈交流评价
三、市级培养，系统打磨，成就名优教师的教师风格
4．理性剖析，打造教学风格 教学风格，是优秀教师或教学艺术家具有独特个 性的教学理念、教学技巧、教学风度、审美风貌等方面在 教学活动中稳定的综合体现，它是在长期教学实践与探索 中逐步形成的，是教师成熟和高品位的标志，是独特性与 审美性相结合的产物。名优教师的培养到了一定的时期， 会出现“瓶颈现象”，也就是发展的速度开始缓慢，很难 再有突破。我们及时引导这部分教师做认真细致的理性思 考，剖析并梳理自己的成长历程，认识到成熟的名优教师， 不仅善于理性思考，而且在教学上有独特见解和鲜明的风 格，课堂教学呈现艺术性、高效性、科学性和稳定性。从 而树立更高更远的目标，打造自己的教学风格。
三、市级培养，系统打磨，成就名优教师的教师风格
2．开发资源，设置人本化多元课程 构建名优教师培训的课程模式，我们本着基于以 人为本的科学发展观，坚持辩证唯物主义哲学思想，适应 社会和教育事业发展对教师的要求，体现统一性与多样性 相结合，把系统性与专题性、综合性结合起来。高研班的 课程设置一般是专题性的，不追求完整的学科体系，课程 有很强的针对性，不攀高，不求全；课程精，具有先进性、 实用性和前瞻性，努力为实施素质教育服务。课程从内容 上可分为四类：一是反思性课程；二是课题性课程；三是 信息性课程；四是条件性课程。课程设置具有选择性，我 们把课程分必修和选修两大类，学员可依各自需求，从模 块中自主选学部分课程，累积学分。真正体现了“按需施 教，自主发展”的原则。
高职院校“三阶递进式”培养“一带一路”人才的探讨
高职院校“三阶递进式”培养“一带一路”人才的探讨随着“一带一路”倡议的提出和实施，培养具备“一带一路”建设所需技能和素质的人才成为教育工作者和政府所关注的重要问题。
在高职院校中，如何进行“三阶递进式”培养模式，培养“一带一路”人才已成为各高职院校的普遍困惑。
本文将探讨采用“三阶递进式”的培养模式在高职院校中，实现“一带一路”人才培养的方法和途径。
一、“三阶递进式”培养模式的构建1.基础阶段“基础阶段”是指在高职院校培养“一带一路”人才的第一阶段。
该阶段的学生应具备良好的文化素质和综合素养，掌握了一定的孟两国语言能力。
在此基础上，通过内外专家讲座、学科实践和论文写作等形式，引导学生深入了解和探究相关领域知识、行业和企业的政策法规、市场和文化、风俗和习惯等方面的内容，培养学生国际化意识和跨文化交流能力。
2.拓展阶段3.深入阶段“深入阶段”是指在高职院校培养“一带一路”人才的第三阶段。
该阶段的学生需要具备跨国企业运营和管理的实际经验，掌握国际商务谈判和跨文化管理的技能，并具备在特定国家和行业内的专业化能力。
在此基础上，通过参加实际工作，掌握现实经验，提高商务跨文化交流技能，并培养创新精神和实践能力。
同时，高职院校还要积极与其他高校、研究机构和跨国企业建立合作关系，为学生提供更多的实践机会和精细专业培训。
二、实践教学的探索在高职院校培养“一带一路”人才时，无论是在基础阶段、拓展阶段还是深入阶段，都需要通过实践教学来提高学生的实际能力和专业技能。
1. 线上学习平台的搭建为了让学生更好地了解国外的综合文化、行业、习俗和行为规范等内容，可以在学校的线上学习平台上搭建一个国际商务研究与交流的专题频道，吸引国内外的学者和企业界人士来分享他们的经验和观点，并让学生通过互联网平台参与讨论和交流。
通过这种方式，可以为学生提供一个安全性高、学习资源丰富、互动方式多样的学习平台，让学生在熟悉的学校环境中收获更大知识和更广交际的机会。
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究摘要：本研究以OBE（Outcome Based Education，基于结果的教育）为理论基础，探讨了一种“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式。
通过对不同层次学生进行分层培养和教学实践，以及对教学效果进行评估，研究结果表明，该模式能够有效提升学生的应用型人才创新能力。
本研究对于高等教育人才培养具有一定的理论和实践意义。
关键词：OBE；应用型人才；创新能力；教育模式；人才培养引言随着社会的快速发展和经济的持续增长，对高素质、应用型人才的需求日益增加。
传统的教育模式往往注重学生的知识储备和理论学习，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
如何有效地培养应用型人才成为了当前高等教育领域面临的一个重要课题。
本研究旨在基于OBE理念，探讨一种“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式，并通过对该模式的实施和效果进行评估，为高等教育人才培养提供新的思路和方法。
一、OBE理论在应用型人才培养中的重要性OBE理论强调教育的终极目标是培养学生的综合能力，而非仅仅传授知识。
OBE指导下的教育过程要求教育者明确教育目标、设计有效的教育活动、评估学习结果，并不断改进教学过程，以提高学生的综合素养和能力。
在应用型人才培养领域，OBE理论的应用可以帮助学生更好地将所学知识和技能应用到实际工作中，培养学生的创新意识和实践能力，提升其应对未来社会挑战的能力。
1. 第一层次：理论学习与基础技能培养在培养应用型人才的过程中，首先需要对学生进行理论学习和基础技能的培养。
在这一层次上，教育者需要注重理论知识的传授和基础技能的训练，构建学生的学习基础，使其具备从事相关工作的基本能力。
教育者需要借助各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动性和积极性。
2. 第二层次：实践应用与专业能力培养在学生掌握了理论知识和基础技能的需要进一步引导学生进行实践应用和专业能力的培养。
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究
基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究摘要：本文旨在探讨基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究。
首先介绍了OBE教育理念，然后阐述了“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式，并结合具体案例分析了该模式的实施效果。
总结了该研究的意义和局限性，并提出了未来研究的建议。
关键词：OBE；应用型人才；创新能力；培养研究一、引言随着经济全球化和科技进步的加速，人才创新能力已成为国家竞争力和经济发展的关键因素。
高校应用型人才的培养已成为当前教育改革的重要任务。
传统的教学模式往往存在着内容脱离实际应用、学生创新能力不足等问题，迫切需要一种能够促进学生创新能力培养的教学模式。
二、OBE教育理念OBE教育理念是20世纪70年代提出的一种新型教育理念，其核心观点是教育的最终目的是为了学生在现实生活中取得成功。
OBE教育理念强调培养学生的综合素质和实践能力，注重让学生学会如何学习、如何解决问题以及如何应用所学知识解决实际问题。
基于OBE教育理念的教学模式不再侧重知识传授，而是注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
基于OBE教育理念，建立了“四层次递进式”应用型人才创新能力培养模式，包括四个层次：知识和能力、软技能、实践能力和创新能力。
1. 知识和能力在这一层次，重点培养学生的专业知识和基本技能，使其具备扎实的理论基础和操作能力。
教师可以通过讲授理论知识、实验操作等方式，帮助学生建立起系统的知识结构和基本技能。
2. 软技能在这一层次，重点培养学生的沟通能力、团队合作能力、领导能力等软技能。
这些软技能对于学生未来的职业发展至关重要，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生主动交流、合作，并锻炼其软技能。
3. 实践能力在这一层次，重点培养学生的实践能力，使其能够将所学知识应用于实际工作中。
教师可以通过实习、实训等方式，帮助学生积累实际工作经验，提高其实践能力。
4. 创新能力在这一层次，重点培养学生的创新能力，使其能够独立思考、解决问题，并提出新的理念和方法。
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课程教学C ur r i c ul um T e a chi ng基于“三级递进、四段分层"人才培养模式的教学方法研究罗彩君…崔永红乜1([1】陕西职业技术学院计算机科学系陕西西安710100；【2]陕西职业技术学院教务处陕西西安710100)摘要本文对计算机应用技术专业传统教学中存在的问题进行了分析，结合“三级递进、四段分层”人才培养模式，有针对性的提出了教学方法改革的思路和措施，并对几种典型的教学方法在“四段分层”教学模式中的应用进行了研究。
关键词教学模式教学方法措施应用中图分类号：G 424文献标识码：ATeachi ng Me t hods B a sed ont he ¨Pr ogr es s i ve T hr ee ，Four L ayer ed ¨T r ai ni ngM odeL U O C ai j un 【l】-C U IY onghong 幢1([1]D epar t m entof C om pu t er S c i ence ，Sha anxi V ocat i onal &T ech ni cal C ol l ege ，X i ’an ，Shaanxi 710100；【2]O f f i ceof Tea chi ng A f f ai r s ，Shaanxi V ocat i onal &T echn i cal C ol l eg e ，X i ’an ，Shaanxi 710100)A bs t r actI n t hi s paper ,co m put er a ppl i ca t i on t echn ol ogy pr ob l em s i n t r adi t i ona l t ea chi ng w er e a na l yz ed ，w i t h ”progre ss i vet h r ee ，f ou r l a ye r ed ”t r ai ni ng m odel ，t ar get ed m eas ur es put f or w ar d i dea s and t eachi ng m et h ods r ef orm ，a nd se ve ra l t he t ypi ca l t ea c hi ng m et h ods i n t he ”f our l ayer e d ”t ea c hi ng m o de appl i c a t i ons st udi ed ．K ey wor ds t ea c hi ng m ode ；t each i ng m em od s ；m eas u r es ；appl i cat i onl “三级递进、四段分层”人才培养模式“三级递进”是依据认知规律和职业能力成长规律，参照国家职业标准，将人才培养过程分为三个级别。
第一个级别的教学活动，是参照企业的岗位需求，对学生进行“基本知识、基本技能”的培养，主要在校内“教、学、做”一体化实训室进行教学活动。
第二个级别的教学活动，是根据对职业岗位需求的调研，确定企业对岗位和能力的要求，在与企业共同建立的校内生产性实训基地内进行岗位培训。
第三个级别的教学活动，是在与企业共建的校外实训基地进行顶岗实习。
“四段分层”教学模式，就是将整个教学分成四段，分层培养。
参照国家职业资格标准，结合对企业岗位能力需求，归纳典型工作任务，确定各个教学阶段的具体教学内容。
第一段参照国家职业标准四级组织教学，第二段参照国家职业标准三级组织教学，第三段参照国家职业标准二级组织教学，第四段参照国家职业标准一级组织教学。
在各个阶段实行职业资格认证，实施企业参与的质量监控，培养高端技能型人才。
2传统教学中存在的问题在我院计算机应用技术专业课程教学中，很多课程都采用了项目教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法等，也取得了较好的教学效果。
但也有部分教师没有真正领会这些教学方法的本质，在具体的教学中，这些教学方法被教师看成是具体的操作方法，只追求操作程序，按图索骥，没有很好地结合社会职业岗位能力需求，没有从宏观的法论视角进行学习、实践、体验这些法的本质要义，因此在使用这些法时|I 啦’．：咖_翱裤4舞擗蝼流于形式，与企业工作实际相差甚远，不能达到应有的效果。
另外，还有部分课程的教学方法比较陈旧，主要还是以讲授法为主，以教材为中心，缺乏对课程内容的整合，在教学过程中教师只是把教材的知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生，重在强调教师的教，而忽略了学生的学。
这种教学方式，难以调动学生学习的兴趣，培养的学生职业能力不强，难以适应社会需求。
3教学方法改革的思路和措施(1)提高教师教学能力，抓好“双师型”教师队伍建设，以适应现代高职教育的教学方法。
教师队伍是工学结合的有力执行者，要实施工学结合的教学模式，必须有“双师型”教师队伍作支撑。
因此，应该创造条件让教师定期到企业进行学习和培训，鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书，鼓励企业技术人员担任高职院校兼职教师。
(2)借鉴国外高职计算机教育先进的教学方法，改变传统教学方式，采用启发式教学。
教师在教学过程中，要以学生为中心，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
①同时，教师应根据各门课程的特点，积极开展项目教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题式教学法等进行教学。
(3)激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，加强学生职业能力的培养。
如可实行“双证书”制度，鼓励学生报考相关的认证考试和资格证书考试，为今后就业增加砝码。
在教学过程中，突出实践环节，强化专业技能训练，(下转第134页)社科学论Soci al S c i ence T he or y在西方社会，人们重视的是平等相处，不会在名字上存在忌讳说法。
尤其是在美国，这个成立才250多年的国家，很少受到封建思想的影响，不论职位高低，还是年龄大小，很多人都喜欢直呼他人名字，这并非表示不敬。
在西方的家庭里，晚辈可以直接使用长辈的名字来命名，这与中国有着巨大的区别。
2．2从英汉委婉语中可以看出中西文化在思维方式上存在差异汉语文化中讲究的是谦恭礼让，提倡谦虚是美德。
因此在语言表达上涉及到称呼往往都用谦称，这样才能显得尊重别人，比如“贵姓一敝姓”、“令爱一小女”、“府上一舍下”、“贵庚一虚度”等。
而英语中则喜欢直接明了地表达出来，如听到别人赞美自己时，直接欣然接受并说“t ha nk you”。
具有汉语文化思维的人，往往在表达时显得“马虎笼统，含糊不清”，在回复别人时不直接给出答案，而说“试试”、“尽量”等。
英语文化思维则要求直截了当，直接说“yes”或是“no”。
2．3从英汉委婉语中可以看出中西文化在价值观念上存在差异汉语言文化中所蕴含的价值观念是集体主义价值观念，很注重人际关系的和谐，不忌讳谈及个人问题。
而西方国家则不然，他们很重视个体利益以及主观作用，倡导以自我为中心，个人主义是西方文化的核心价值。
他们强调对个人隐私的绝对尊重，不允许任何人干扰和刺探。
再以“老”而言，西方人认为变老就会被逐出社会，得不到社会的关心与尊重，因此人人讳言谈老，在涉及到“ol d”方面时，他们常用很多委婉语进行表达如说“seni or peopl e”。
汉语中反而将“老”当作是有经验、有智慧、成熟、地位的代表，比如“老师”、“老大”、“老成持重”等。
3结束语总而言之，委婉语是人们在社会交际中不可缺少的语言表达形式，它对和谐社会关系，促进交流顺利进行有着突出的作用。
不同国家、不同民族，因为阶级观念、宗教信仰、价值观念、伦理道德的不同，在委婉语方面也存在着一定的差异，委婉语也正是这种文化差异的表现。
参考文献[1]刘淑梅，虎喜茜．英汉委婉语比较及使用策略【J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013(2)：130-131．[2】孙嫒．认知视角下英汉委婉语的审美共性与差异性研究【J】赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2013(3)：170—172．[3】贾弦．跨文化交际视角下英汉委婉语的对比及应用探析[J】．科技信息，2011(19)：40，18．[4]梁歆歆．跨文化视角下的英汉委婉语对比及翻译策略分析[J】盘0南文学：经典阅读，2012(2)：93—94．(上接第102页)培养学生的综合职业能力。
∞(4)教会学生自主学习，使学生树立终身学习的意识。
在教学过程中，真正做到以教师为主导，学生为主体，做到“教”与“学”的统一，“教”为“学”服务。
充分发挥学生的自觉性、主动性、创造性，教学生“会学”，使学生由“学会”变为“会学”，并树立终身学习的意识。
(5)工学结合，深化校企合作，注重学业与就业、创业的紧密结合。
树立学校、企业、社会三位一体的教学观，按照“校企联合、优势互补、产学互动、互利双赢”的原则，进一步扩展与企业的联系，充分利用企业的技术、设备、项目等各种资源解决学生实践和项岗实习问题。
让学生在实战岗位中边做边学，使学生在掌握专业技能的同时自觉成长为适应就业市场需要的职业人。
@4几种典型教学方法的研究及应用(1)“四段分层”教学模式的第一段教学。
“四段分层”教学模式的第一段，学生主要学习基础知识、基本方法，主要采用案例教学法、任务驱动教学法等进行教学。
例如，在计算机组装与维护课程教学设计过程中，可采用任务驱动教学法，教学单元分解成一个个具体的任务，以完成任务为驱动来进行教学。
在整个教学过程中，要由学生亲自去完成任务，老师只是起到主导作用，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养其自学能力。
(2)“四段分层”教学模式的第二、三段教学。
“四段分层”教学模式的第二、三段，学生主要学习基本技能，主要采用项目教学法、任务驱动教学法、分组讨论教学法等进行教学。
例如，在网络设备配置与管理课程教学设计过程中，可结合项目教学法与任务驱动教学法。
教学内容以项目为导向，设计工作项目及教学情境，每个项目由若干任务组成，每个任务就是具体的工作任务，课程教学过程，也就是任务的完成过程，通过项目、任务的训练提高学生的职业技能。
在单片机技术课程教学设i潮躲瓣暇匿弱删黼鎏麟蠢雾计过程中，可采用任务驱动教学法。
以任务为教学单元，将单片机各部分知识分解成一个个知识点，抽取每个部分的不同知识点加以组合，以完成一个任务为驱动来进行教学。
(3)“四段分层”教学模式的第四段教学。
“四段分层”教学模式的第四段，学生主要学习岗位专项技能，融入到实际工作过程，实现与就业岗位的“零对接”。
主要采用项目教学法、现场教学法、合作学习教学法等进行教学。
例如，在微机维修综合实训课程教学设计过程中，可采用现场教学法。