新课程高中数学课堂教学目标定位问题的分析与思考
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议随着新课程的推行，从初中到高中数学教学模式有了很大的改变，这使得高中数学教学变得更加具有挑战性，也带来了一些问题。
本文将着重探讨新课程下的高中数学教学存在的问题及建议。
一、新课程下的高中数学教学存在的问题（1）新课程的学习难度增大：新课程的学习难度明显高于旧课程，这要求学生更加努力和用心去学习，而学生的这方面素质可能就不够，导致课堂学习情况不尽如人意。
（2）课堂教学模式落后：在新课程下，高中数学教师仍旧采用传统的课堂教学模式，由于时间有限，课堂教学不能给学生充足的自主学习时间，影响学生的学习效率。
（3）教师素质不够：虽然新课程的要求很高，但有一些教师还没有能够跟上变化，他们缺乏新课程所需要的教学素质，影响了课堂教学质量。
（4）管理不到位：教学管理是促进课堂教学质量和效果的关键，但是在高中数学课堂上，有时因为没有有效的教学管理，可能会导致课堂混乱，影响课堂教学效果。
二、针对新课程下的高中数学教学问题提出的建议（1）增强学生的学习动力：应该采取有效的措施鼓励学生学习，包括树立激励机制、培养学生的学习兴趣等，以增强学生学习新课程的积极性。
（2）改进课堂教学模式：课堂教学模式应该从传统的讲授式教学模式向更加重视学生主体参与的小组教学模式转变，这样才能充分发挥学生的学习潜能。
（3）提高教师素质：教师在新课程下应当不断加强自身素质，通过培训和发展，不断提高自己的课堂教学水平，使教师能够跟上新课程变化。
（4）加强教学管理：现今，需要完善教学管理体系，引入科学的教学管理理念，使教师能够有效地控制课堂秩序，使学生能够更好地融入课堂学习。
综上所述，新课程下的高中数学教学存在着一些问题，但是这些问题都可以通过采取有效的措施来解决。
建议学校采取有效措施，密切监控高中数学教学，以期能够达到良好的学习效果。
新课程背景下高中数学教学中存在的问题及改进策略
新课程背景下高中数学教学中存在的问题及改进策略随着新课程改革的不断深入，高中数学教学也面临着诸多新的挑战和问题。
在新课程背景下，高中数学教学中存在着一些问题，例如教学内容过于抽象难懂，学生学习动机不足，教学资源不足等。
为了更好地适应新课程改革，提高高中数学教学质量，需要采取相应的改进策略。
本文将对高中数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、问题分析1.教学内容过于抽象难懂在传统的高中数学教学中，教师大多注重对数学定理和公式的介绍，而忽略了数学知识的实际应用。
这导致学生对数学的学习动机不足，认为数学只是一种抽象的符号运算，难以发现数学在现实生活中的应用价值。
学生对数学学习兴趣不高，学习成绩也普遍较低。
2.学生学习动机不足由于数学知识的抽象性和难度较大，很多学生对数学学习兴趣不高，甚至有畏难情绪。
他们觉得数学知识离实际生活很远，学了也没用。
这导致学生缺乏积极的学习动机，学习主动性不足，对数学学习缺乏热情。
3.教学资源不足在传统的数学教学中，教学资源主要依赖于教科书和教师课堂讲解，而缺乏多样化和丰富性。
学生在学习过程中缺乏实践性的训练和应用环境，这导致学生对数学知识的掌握程度不够，应用能力不足。
二、改进策略1.注重数学知识的实际应用在教学中，教师应该注重数学知识的实际应用，引导学生探索数学知识在现实生活中的运用价值。
在数学教学中可以引入一些生活中的实际问题，让学生运用数学知识进行分析和解决，这样可以让学生感受到数学在生活中的实际应用，增加学生学习数学的兴趣和动机。
2.激发学生的学习兴趣在教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过生动形象的教学方法和丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学学习的兴趣。
教师在教学中应该充分利用多样化的教学资源，例如多媒体教学、实物展示、实验教学等，使教学内容更加生动形象，让学生在学习中能够获得更多实践性的训练和应用环境，提高学生对数学知识的掌握程度，促进学生的全面发展。
新课程背景下高中数学教学中存在的问题及改进策略
新课程背景下高中数学教学中存在的问题及改进策略随着新课程改革的深入推进，高中数学教学面临着许多新的挑战和机遇。
在这一背景下，高中数学教学中存在着一些问题，如传统教学模式难以适应新课程改革要求、学生数学兴趣不高、数学教学资源不足等。
为了解决这些问题，需要采取一些改进策略，包括优化教学内容、改进教学方法、提高教师素质、加强教学资源建设等方面的工作。
本文将围绕这些问题展开探讨，提出相应的改进策略，旨在推动高中数学教学的改进和提高教学质量。
一、存在的问题1. 传统教学模式难以适应新课程改革要求当前，高中数学教学大多还停留在传统的讲授模式上，课堂内容单一，教学方法呆板。
随着新课程改革的推进，对数学教学也提出了更高的要求，要求学生具备更加灵活的思维方式和解决问题的能力，传统的教学模式已经不能满足这些要求。
2. 学生数学兴趣不高由于教学方法的单一和教学内容的枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不高，有的甚至表现出厌学情绪，这直接影响了他们的学习效果和成绩。
3. 数学教学资源不足在很多学校，数学教学资源相对匮乏，包括教师、教材、实验器材、科研条件等方面，这给数学教学带来了一定的困难。
二、改进策略1. 优化教学内容针对新课程改革的要求，需要对高中数学教学内容进行深入的优化，充分考虑学生的实际需求和发展特点，结合实际情况，选择与学生生活经验联系紧密的数学内容，增加数学知识的实用性和创造性，激发学生学习数学的兴趣。
2. 改进教学方法在教学方法上，需要尝试多种教学手段和方式，如通过案例教学、问题解决教学、小组合作学习等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实际动手能力。
3. 提高教师素质教师是教育教学的主体，提高教师的教学水平和素质至关重要。
要加强教师的培训和进修工作，提高教师的教学能力和教育教学水平，使他们能够更好地适应新课程改革的要求，更好地指导学生学习数学。
4. 加强教学资源建设为了解决数学教学资源不足的问题，需要加大投入，完善教学资源体系，包括丰富数学教材、提供良好的教学设备、配备优秀的师资力量等，从根本上改善数学教学环境和条件。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议近年来，中国政府制定了新的教育改革方案，明确了高中的课程安排及学习要求，从颁布新课程以来，高中数学教学总体上得到改善，但是仍然存在许多问题。
首先，知识结构太复杂。
新的高中数学课程内容太多，几乎涵盖了高中数学的所有知识领域。
老师给学生们讲授的内容太多，学生学习很难融会贯通。
第二，教学方法不够灵活。
高中数学教学过于依赖教材，很少利用实际例子和游戏教学法，很难让学生充分理解数学知识和深入分析数学思想。
此外，还有加强课堂学习的问题。
新的数学课程对学生的课堂表现进行了紧密的监测，学生在课堂上表现良好就可以及格，这种教学方式容易使学生觉得学习不重要，从而无法从数学中获得更多。
要纠正高中数学教学存在的问题，有以下建议：
首先，稳定教学内容。
在新的课程内容确定以后，教师应该坚持一定的教学内容，确保学生对知识点的深入理解。
其次，增加实际例子。
教师应使用实际例子和游戏教学法增加学习兴趣，让学生能够更深入地理解数学思想，提高学习效果。
最后，加强课堂学习。
学校应鼓励学生深入思考，增加学生的动手实践能力，给学生以及早激励，让学生能够从数学中获得更多乐趣，在数学中发现自身的潜能。
总之，高中数学教学要坚持新课程，稳定教学内容，增强课堂学
习，使用实际实例和游戏教学法，确保学生深刻理解数学知识，从而提高数学教学水平。
随着中国改革开放的深入发展，中国的教育也在进步，特别是高中数学教学质量也在不断改善。
然而，改革的成果仍然有待深入发挥，高中数学教学仍有许多不足之处，需要教育部门持续改进，以期实现教育的普及，促进学生学习的进步。
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思在新课标下高中数学教学中，我认为有以下几个方面需要反思和改进：1. 教学目标的设置：新课标下高中数学教学的目标是培养学生的数学基本知识和技能，提高其数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们往往只注重知识的传授，忽视了培养学生的思维能力和问题解决能力。
因此，我们需要反思现有的教学目标设置，加强对学生数学思维能力的培养，注重培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学内容的选择：新课标下高中数学教学内容的选择相对扩大了，内容更加注重实际应用和数学思想的培养。
但在实际教学中，我们还是过于注重知识的传授，缺乏对数学思想的深入讲解和引导。
因此，我们需要反思现有的教学内容选择，加强对数学思想的引导，注重培养学生对数学概念和原理的理解和应用能力。
3. 教学方法的运用：新课标下高中数学教学要求采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习等。
然而，在实际教学中，我们往往还是采用传统的讲述式教学方法，缺乏对学生的参与和思维的引导。
因此，我们需要反思现有的教学方法的运用，积极探索适合学生的探究式教学和合作学习方法，培养学生的主动学习能力和合作精神。
4. 评价方式的改进：新课标下高中数学教学要求采用多元评价方式，注重对学生数学思维和解决问题能力的评价。
然而，在实际教学中，我们往往还是采用传统的笔试形式评价学生的数学能力，忽视了对学生思维过程和能力的评价。
因此，我们需要反思现有的评价方式，探索多元化的评价方式，如项目作业、口头答辩等，注重评价学生的思维过程和能力的发展。
5. 教师角色的转变：新课标下高中数学教学要求教师发挥更多的引导和促进作用，与学生一起合作学习和解决问题。
然而，在实际教学中，我们往往还是以传授知识为主，缺乏与学生的互动和合作。
因此，我们需要反思现有的教师角色，加强教师与学生之间的交流和合作，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
总之，在新课标下高中数学教学中，我们需要反思和改进的方面还有很多。
新课程理念下高中数学课堂的教学反思
新课程理念下高中数学课堂的教学反思随着教育改革的深入，新课程理念已逐渐融入高中数学教学中。
新课程理念强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学方式，加强学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质。
在这个背景下，我深入思考了高中数学课堂的教学情况，并对其进行了反思。
一、课堂教学的灵活性不足在传统的高中数学课堂中，教师往往是唯一的知识传授者，学生则是被动的接受者。
教师主导的教学方式导致了课堂的僵化和缺乏灵活性。
无法满足学生不同的学习需求。
反思：在新课程理念下，高中数学课堂应该更加注重学生的主动参与，给予学生更多的自主学习的机会。
教师可以将课堂变为学生的探究空间，提供丰富的学习资源和引导学生自主探究的方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
二、课程内容不贴近生活实际传统的高中数学课堂注重传授抽象概念和解决抽象问题的方法，很难让学生将所学知识与实际生活相结合。
学生对数学的学习形成了一种孤立的认识，也难以将数学应用于实际问题的解决中。
反思：在新课程理念下，高中数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
教师可以引入实际问题，让学生通过数学的知识和方法解决实际问题，使数学变得更加贴近生活、有实际意义。
三、评价方式过于依赖考试在传统的高中数学教学中，评价主要依赖考试成绩，学生学习的目标往往只是为了取得好成绩而不是真正理解和掌握知识。
这种评价方式限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
反思：在新课程理念下，高中数学课堂的评价方式需要改变。
教师应该注重对学生的学习过程进行全面评价，重视学生创新思维和解决问题的能力。
可以采用多种评价方式，如项目作业、小组合作等，更加全面地了解学生的学习情况。
四、教师角色需要转变传统的高中数学教学中，教师起着主导和指导的作用，忽视了学生的主体地位。
教师缺乏与学生的互动和交流，无法及时发现和解决学生的问题。
反思：在新课程理念下，高中数学课堂的教师需要转变角色，从知识的传授者变为学生学习的引导者。
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题近年来，我国教育不断进行改革，新一轮的高中新课程标准也已经实施。
高中数学作为重要的学科之一，在新课程标准下也面临着许多新的挑战和问题。
本文将就新课程标准下高中数学教学中存在的问题进行分析和探讨，并提出相应的解决办法。
高中数学教学中存在的问题之一是教学内容的更新和调整。
新课程标准对教学内容进行了一定程度的更新和调整，要求学生在数学思想、数学方法、数学技能和数学情感等方面都要有较高的要求。
由于教师的教学水平参差不齐，很多教师在教学中未能及时更新和调整教学内容，导致学生不能够及时学习到新课程标准要求的知识和技能，影响了学生的学习效果。
高中数学教学中存在的问题之二是教学方法的单一和僵化。
传统的高中数学教学方法主要是以讲授和传授为主，学生的角色比较被动，缺乏思维激发和创新能力的培养。
而新课程标准要求教师要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
但是在实际教学中，仍有许多教师僵化地使用传统的教学方法，没有积极创新，导致学生对数学学习的积极性不高，学习效果也不佳。
高中数学教学中存在的问题之三是教师素质和教学水平不高。
在新课程标准下，教师的素质和教学水平是至关重要的。
教师需要不断提高自身教学水平，提高课堂教学的质量和效果。
但是现实中，一些教师的教学水平较低，教学质量不高，很难满足新课程标准的要求，也影响了学生的学习效果。
对于上述存在的问题，我们可以采取以下措施来加以解决。
教师要及时了解新课程标准的要求，不断更新和调整教学内容，提高自身的教学水平。
教师要灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学校也应该为教师提供相应的培训和学习机会，帮助教师不断提高教学水平。
学校和教育部门也可以在教学管理上加强监督，对教师的教学工作进行评估和指导，及时发现问题并加以解决。
学校还可以组织教师之间的教学交流和研讨，分享教学经验和方法，相互学习提高。
学生和家长也应该提高对教育的重视程度，积极支持教师的教学工作，为教师的教学提供积极的帮助和支持。
新课程背景下高中数学教学中存在的问题及改进策略
新课程背景下高中数学教学中存在的问题及改进策略随着教育改革的不断深入和教学内容的不断更新，高中数学教学也面临着全新的挑战和机遇。
在新课程的背景下，我们必须认识到高中数学教学中存在的一些问题，并提出相应的改进策略，以提高教学质量和学生的学习效果。
一、存在的问题1. 老师教育观念滞后在新课程下，数学教学不再是单一的知识传授，更需要注重学生的自主学习和思维能力培养。
部分数学老师的教育观念滞后，依然停留在传统的教学模式上，过分注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和实际运用能力。
2. 学生学习兴趣不高传统的数学教学方法单调枯燥，缺乏趣味性和活动性，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。
特别是一些抽象概念的引入和数学题目的应用难度过大，容易让学生望而却步，最终影响了他们对数学学习的积极性和主动性。
3. 缺乏实际应用数学是一门应用性极强的学科，但在传统教学中，学生往往只是被灌输了大量的知识和算法，却缺乏对数学的实际应用和实践能力。
导致很多学生对数学的学习无法产生浓厚的兴趣和对数学知识的理解有限。
二、改进策略1. 调整教师的教育观念教师是教学中的重要环节，要想改变学生的学习方式，首先需要改变教师的教学观念。
学校可以通过开展教师培训和研讨会，引导老师逐步接受新课程的理念和教学模式，让老师们了解到数学教学的根本目的是培养学生的创新能力和实践能力，为此，需要倡导学生负责学习、老师负责辅导的教学理念，引导学生通过自主学习和合作学习来探究和解决数学问题。
2. 培养学生的学习兴趣为了提高学生的学习积极性和主动性，学校可以通过创新教学方式，如融合互联网技术和现代教学设备，利用多媒体技术设计生动有趣的数学故事、趣味性数学游戏等，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
还可以邀请优秀的数学家和数学爱好者给学生分享他们对数学的认识和研究成果，向学生展示数学在科学研究和发明创造中的重要性和实际应用价值，引导学生重视数学学习。
3. 注重数学知识的实际应用学校可以通过开设数学课外拓展班或引入实验性的数学教学，帮助学生将数学知识和技能应用到实际生活中。
新课程高中数学教学中的问题、困惑分析与对策建议
大纲中对参数方程和圆的参数方程又移到了 课标中系列乊选修4-4中。 根据课标要求，内容还增加了“直线不圆 的位置关系”，“圆不圆的位置关系”、“直 线不圆的方程”的简单应用等内容，这丌仅充 实了学习的内容，同时增加了知识乊间的联系 以及数学的应用价值。 “曲线不方程”的关系没有在必修乊中涉 及，而是放到了选叏修1-1和选修2-1圆锥曲线 中，这也是不原大纲教材丌同乊处。
2.3认真思考传统教法，努力学习新课程 理念，实现二者有机地融合
（1）该讲授的内容大胆地迚行讲授 （2）掌究落到实处，该掌究的去掌 究 以下四个方面丌适宜掌究：
①着重体现程序性的知识，开始掌究性学习的研究意义小丏 学习效率低，应用尽量少的时间让学生学会就是。 ②大多数学生一看便知的较容易的内容去掌究，没意义。
其次从教材结构来讲，根据教学需要， 开设了“思考”、“观察”、“掌究”等栏 目，这些问题的设置，使学生明确学习目标 ，有助亍教学重难点的突破；使学生自己亲 身经历知识的产生过程，培养学生収现问题 ，解决问题的能力；培养学生的类比猜想和 知识迁移的能力；培养学生思维的深刻性、 广阔性、严谨性和批判性等。
立体几何 如“异面直线所成的角”、“直线不平 面所成的角”、“二面角”这三种空间角 ，在必修2“立体几何初步”中给出了基本 概念及简单的异面直线所成的角，直线不 平面所成的角的求法，给出了简单作法， 具体求法安掋在选修系列2-1中，利用空间 向量作为研究工具迚行研究。
那么我们建立新课标体系，对亍这些内容在必修中就 应该思考学生掊握所要达到的程度，重新构建新课标下的 立体几何的知识网络体系。
（4）提高课埻效率，实行“有效教学”注意 处理好“六种”关系。 A、 “形式”不“效果”的关系 B、 “对话”不“展示”的关系 第一，要研究“有效对话”。 第二，要注重“反向对话”。 第三，要“对话’’，更要“展示 ”。
新课标下高中数学教学反思浅析
新课标下高中数学教学反思浅析在新的课程标准下，高中数学教学也面临着新的挑战与变革。
本文将对新课标下高中数学教学进行反思，并提出一些浅析。
一、教学目标的明确性新课标要求高中数学教学注重培养学生的数学思想能力、解决问题的能力和数学建模能力。
然而，在实际教学中，教师普遍将重点放在应试和考试成绩上，忽视了培养学生数学思想和解决问题能力的重要性。
因此，教师在备课时应该更加明确教学目标，注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。
二、教学方法的创新新课标强调学科知识的整合，因此，在教学中应该采取更加多元化的教学方法。
传统的直接讲授法已经不能满足学生的需求。
教师可以运用情境教学、探究式学习、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
三、教学资源的充分利用利用教学资源是提高教学质量的重要途径之一。
新课标鼓励使用多媒体教学手段和现代化的教学设备。
在教学中，教师可以结合实际情况，积极利用教学软件、网络资源和实物实验设备等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革新课标要求根据学生实际情况进行多样化的评价，鼓励学生发挥个性和创造力。
因此，教师需要改变传统的应试评价方式，注重平时表现和学科能力的全面评价。
教师可以通过课堂表现、作业、小组合作等多种方式进行评价，帮助学生全面发展。
五、培养学生自主学习能力新课标要求学生具备自主学习的能力，能够独立探究和解决问题。
因此，在教学中，教师应该引导学生主动思考、合作学习，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
教师可以通过组织小组合作、开展项目研究等方式激发学生的主动性，提升他们的学习能力。
总之，新课标下高中数学教学需要改变传统的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该明确教学目标，创新教学方法，充分利用教学资源，改革评价方式，并培养学生的自主学习能力。
这样才能更好地适应新课标，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高中学生。
浅谈高中数学新课程实施情况的调查及思考建议
浅谈高中数学新课程实施情况的调查及思考建议一、调查情况我们首先对高中数学新课程的实施情况进行了调查，主要包括以下几个方面：1. 教学内容：我们发现，高中数学新课程的教学内容较传统课程更加注重实际应用和跨学科的整合，涉及面更广、深度更大。
2. 教学方法：新课程注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，教学更加注重启发式、探究式教学，注重学生的参与性和主体性。
3. 教学资源：新课程实施需要更多的新教学资源和技术支持，包括教材、多媒体课件等方面。
4. 学生反馈：有些学生对新课程持积极态度，认为这样的学习方式更加有趣、更容易理解；而另一些学生可能因为对新课程的适应问题而感到困惑和厌烦。
5. 教师反馈：一些老师认为新课程的实施增加了教学的难度，需要更多的教学准备和教学技巧；而另一些老师则表示对新课程充满期待，并展示了较强的创新意识和实施意愿。
二、思考建议1. 加强教师培训：针对新课程的实施，教育部门应加强对教师的培训和支持，培养教师的创新意识和教学技能，使其能够更好地适应新课程的要求。
2. 完善教学资源：教育部门应配套提供高质量的教学资源，包括新教材编写、多媒体课件制作等，确保教师有充足的资源支持。
3. 引导学生积极学习：学校和教师应引导学生积极学习，培养学生的兴趣和学习动力，使他们能够逐步适应新课程的学习方式。
4. 推动跨学科整合：新课程强调跨学科整合，教育部门应加强不同学科间的协同配合，推动相关学科教师之间的沟通和合作。
5. 关注学生需求：学校和教师应关注学生的学习需求，及时总结经验，针对性地调整教学方法和教学内容，让学生更好地接受新课程的教学。
6. 加强家校合作：学校和家长应加强沟通，共同关注学生的学习状况，共同配合促进学生的全面发展。
高中数学新课程的实施是一项复杂的系统工程，需要学校、教师、学生等多方面的配合和努力。
我们相信，在各方的共同努力下，高中数学新课程的实施一定能够取得良好的效果，对学生的综合素质和未来发展起到积极的推动作用。
新课改下高中数学课堂教学问题及对策
新课改下高中数学课堂教学问题及对策随着教育改革的不断深入，我国高中数学教育也迎来了新的发展机遇，新课改下的高中数学教学面临着许多问题和挑战。
本文将针对新课改下高中数学课堂教学存在的问题进行分析，并提出对应的对策，希望能够为高中数学教学的改革与发展提供一些有益的参考。
一、问题分析1. 教学内容更新难新课程标准提出了新的教学内容和教学目标，要求教师以更宽广的视野和更深厚的学科内涵来准备教学。
许多教师对新课程标准的理解尚不够深刻，缺乏与之相适应的教学资源和手段，导致教学内容更新难，难以落实新课程标准的要求。
2. 学生学习兴趣不高传统的数学教学重点在于“学习方法”，注重学生对知识点的掌握和记忆，而忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
许多学生对数学缺乏兴趣，认为数学是一门枯燥无味的学科，导致学习积极性不高，学习效果不明显。
3. 教学方式单一目前，许多数学课堂仍然使用着传统的教学方式，教师居于主导地位，学生被动接受知识。
这种单一的教学方式难以引起学生的兴趣，影响了教学效果。
4. 教学评价机制不健全传统的考试评价机制注重学生的记忆和计算能力，忽视了学生的综合能力和实际应用能力。
这种评价机制难以促进学生的全面发展和创新能力的培养。
二、对策建议1. 加强师资培训针对教师在新课程标准理念和教学理念上存在的认识偏差和不足，应加强教师的师资培训工作，提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
通过开展各类教研活动、培训讲座和工作坊等，帮助教师更好地理解新课程标准，更新教学内容和教学方法。
2. 设计生动的教学内容在教学内容的设计上，要注重生动有趣，结合生活实际，引导学生主动参与到数学学习中。
可以通过实例和应用题目，使抽象的数学内容具体化，引发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。
3. 多样化的教学方式要鼓励教师尝试多样化的教学方式，如示范授课、小组合作学习、课堂展示等，调动学生学习积极性，提高教学效果。
注重学生的独立思考和创新能力的培养，鼓励学生提出问题，自主探究，培养学生的批判性思维和创新意识。
再谈高中教育课堂教学目标的定位与思考
例说高中数学课堂教学目标的正确定位舟山中学徐武奎笔者在市高中数学教师专业发展的集中培训中，作了以《高中数学课堂教学目标的定位与思考》的发言，期间与教师们作了些交流。
但总有个别教师把课堂教学目标的三维定位，简单地理解为备课时例题的精选妙配，我认为是很不够的，为此再来例说课堂教学目标的正确定位，以矫正个别教师的偏面理解。
课程目标不等于课堂教学目标。
现在不少教师对课堂教学目标的认识还有以下三个误区：一是目标不完整，没有涵盖所有的涉及面；二是目标不明确，要求学生达到什么样的目标没有明确的界定；三是目标不准确，教师自身逻辑不严密，意义不明确，学生也无法形成完善的知识网络体系。
如何确定课堂教学目标呢？概括地说，要依据新课程目标要求的“三维目标”，简单地说，要注意以下三个要点：一是依据学生现有的知识结构，设置课堂教学目标；二是依据学生的认知规律和现有的认知水平、学习能力设计课堂教学目标；三是依据教学的重点、难点设计课堂教学目标。
下面举几例予以说明。
一、把握教材的体系，做到课堂教学目标的正确定位高中数学教材分为必修与选修两个系列，每个系列又分为多个模块。
每个模块除了高中自身的体系外，还与小学、初中的数学内容相衔接，这就需要教师能通晓从小学、初中到高中的教学知识体系，只有这样才能在设计教案时对课堂教学目标做到正确的定位。
举例1 “立体几何初步”章节，其实对学生而言，并不是没有碰到过的“新东西”。
在小学，学生从身边的实物开始辨析长方体、正方体、圆锥和球等常见立体图形的形状和特点，并会简单分类；在初中，初中生能对基本几何体的三视图作图。
能理解侧面展开图的特点等；哪高中立体几何需要学习什么新知识呢？首先，教师需要引导学生对原有的立体几何知识加以整理，并以结构化的方式形成知识网络图（如下图）。
接着在网络图上寻找知识的新增长点。
提出问题；然后围绕提出的问题展开新的研究，形成新知识的学习起点。
再说，现行高中必修课程的立体几何初步采用从整体到局部的结构体系，先讲空间几何体，在空间几何体中侧重空间观念的培养；再讲点、线、面的位置关系，在点线面的位置关系中侧重培养逻辑推理能力。
新课程高中数学教学目标定位问题分析
新课程高中数学教学目标定位问题分析随着近年来中国高中课程的改革与发展，新课程高中数学教学目标的定位问题越来越受到重视。
本文旨在解答教学目标的定位问题，做出明确的教学实施建议，从而为新课程高中数学教学带来可持续的发展。
一、新课程高中数学教学目标定位问题新课程高中数学教学目标定位问题是指，当前新课程高中数学教学目标定位不清晰，以及高中数学教学目标使用不当等。
新课程高中数学教学面临的定位问题一方面可以归结为，改革调整的教材未能符合新课程要求，导致教师无法准确把握课程目标，教学没有落实到位。
另一方面，教师也没有充分利用教材，使学生能把握定位，帮助学生有效发展自己的主动性。
二、新课程高中数学教学目标定位的解决办法（1）做好教材研制。
新课程高中数学教学目标定位应充分考虑课程的教学内容、内容的定位、培养高层次数学能力以及与其他学科的相互联系等，做好教材的定位和研制工作，对新课程的高中数学教学至关重要。
（2）强化教师教学行为规范。
教师在新课程中承担着重要的角色，应该按照新课程的要求严格遵守教学行为规范，落实课程目标，重视学生的主观能力和实践能力的培养，坚持以学生为本的教学原则，积极引导学生建立正确的数学思维和掌握数学的学习方法。
（3）完善实践环节。
新课程高中数学教学目标定位要把实践环节纳入到教学中，完善实践环节的设计和活动的实施，使学生充分体验数学学习的乐趣，积极参与课堂活动，培养学生的解决问题的创新能力。
三、新课程高中数学教学目标定位的总结新课程高中数学教学目标定位不仅要考虑改革调整的教材，而且要强化教师教学行为规范，以及完善实践环节，使教学定位更加明确和清晰。
新课程高中数学教学目标定位是加强高中数学教学的重要一环，希望教师们能重视，把握住新课程高中数学教学的方向，最大限度地激发学生的学习热情，推动新课程高中数学教学可持续发展。
新课程高中数学教学目标定位问题分析
新课程高中数学教学目标定位问题分析自从新课程在高中数学教学中被提出以来，如何定位其学习目标就成为了人们关注的焦点。
新课程是为了弥补传统教育模式的不足之处，以更灵活、实用的方式来培养学生的综合素质，更好地响应现代社会的发展需求而制定的一系列新的教学观念和模式，它可以说是一次重大的创新，在当今的高中数学教学中发挥着重要的作用。
根据新课程理念，定位高中数学教学目标有很多方面需要考虑。
首先，要根据新课程的基本原则，确定高中数学教学的侧重点。
事实上，在新课程模式下，数学教学的重点更多地集中在让学生学习技能、发展能力以及勇于探索和创新等方面。
其次，要结合学生的年龄特点，根据学生的实际情况，结合自身的特点，丰富数学教学的内容，包括讲解数学基本概念、学习数学历史、发现数学规律等，以更有趣的形式让学生逐渐接受数学的知识。
再者，要根据学生的兴趣来确定数学教学目标，在教学中发挥学生的主动性，让他们积极参与，精通数学，加强素质培养。
在高中数学教学实践中，由于新课程的影响，教师需要重新调整教学思路，再认真钻研教学方法，创新教学形式，使学生能更充分地享受数学课程带来的乐趣和收获，加强对学生发展的关注，提升教学质量，把教学落实到实践中。
中国高等教育部日前发布的《中国高等教育新课程改革实施方案》指出，实施新课程改革，要坚持以质量优先和创新发展为核心，为学生提供教育服务，尊重学生个性发展，促进学生创新思维和实践能力的培养，注重学习效能，使学生更全面、系统地掌握数学知识，增强创新意识和实践能力，从而达到在当今社会中取得优异成就的目的。
高中数学是一门基础性学科，它的教育内容及教学目标在很大程度上会影响到学生的深入研究能力、实际意义及运用能力。
因此，定位高中数学教学目标对于提高高中数学教学质量具有至关重要的意义，而如何更好地落实新课程理念，调整教学模式，落实教学目标，从而提高高中数学学习效率，进而提升学生的素质，使学生更好地应对未来的社会挑战，这也是新课程在高中数学教学实践中亟待解决的重要问题。
高中数学新课程实施中存在的问题及思考
高中数学新课程实施中存在的问题及思考高中数学新课程实施中存在的问题及思考新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段。
反思实验过程，总感到有一些遗憾。
由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
一、存在的几个问题1、教材内容与题的搭配有不合理之处课程标准认为：“必修课程是所有学生都要研究的内容，是整个数学课程的核心和基础”。
高中数学材中，将传统的数学研究内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。
但教材中还存在着内容与题搭配不合理的地方。
2、应用问题的设置过难课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的研究活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。
高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。
其中的有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生研究中的一大难题。
3、课时严重不足教师普遍认为，教材越编越厚，题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。
认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与研究方式没有改变，学生没有做到很好的预，甚至不预，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理题，影响了双基的落实和教学质量的提高。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议近年来，随着新课程下的高中数学教学模式改变，高中数学教育面临着新的挑战，同时也存在诸多问题和挑战。
本文将深入研究这多种问题，并在此基础上提出相应的解决建议。
首先，新课程下的高中数学教学存在着诸多课程设计上的问题，特别是关于课程目标定位和内容组织上的问题。
由于课程设计缺乏明确的目标定位和内容组织，使得一些学生没有得到良好的解决方案，缺乏主动思考的能力，无法把学习的知识有效的运用到实践中。
此外，新课程的内容涉及的范围更加广泛，使得每堂课的教学内容都较加复杂，从而使得课程学习难度增大，给学生带来了较大的压力。
另外，新课程下的高中数学教学存在着技术教学上的问题。
高中数学教学中，技术教学环节占有重要的地位，但尽管此类教学技巧已经成功地将许多数学知识概念由理论转化成实践，但在实际教学中，技术教学环节仍然饱受各种质疑，一些教师甚至放弃了技术教学。
而且，新课程下高中数学教学存在着教学方法上的问题。
由于数学本身的特点，在课堂教学中，教师仍然偏重传统的讲授式教学方法，缺乏培养学生的理解能力和解决实际问题的能力。
此外，教师对学生的创新能力没有很好的培养，学生也不能激发出足够的学习热情。
在此基础上，为了解决新课程下的高中数学教学中存在的问题，提出如下建议。
首先，要积极改进课程设计，加强课程目标定位和内容组织，既要有明确的解决方案，又要激发学生的思维能力，从而使学生能够得到明确的指导，有效的实施课堂学习任务。
其次，要采用多种形式的技术教学，让学生有机会熟悉运用各类数学知识解决实际问题，并且可以让学生更加关注理论与实践的联系。
此外，教师也应该在课程授课中采取多种教学方法，不仅要培养学生的理解能力，而且要培养他们的创新能力和实践能力。
这样，学生就可以在实践中更好地把所学知识应用到实际生活当中，同时也能激发学生的学习热情，有利于学习数学的兴趣和能力的提高。
综上所述，新课程下的高中数学教学存在诸多问题，但是只要政府和教育机构能根据这些问题，采取有效的措施来加强课程设计，增强技术教学，采取多种教学方法来改善教学效果，就可以更好地服务于学生，有助于提高高中数学教育水平。
新课改下高中数学课堂教学问题及对策
新课改下高中数学课堂教学问题及对策随着教育体制改革的深入推进，新课程改革已经逐渐在高中数学课堂中得到了落实。
随之而来的是一系列新的教学问题，这些问题不但给教师们带来了新的挑战，也使得学生们的学习体验受到了影响。
在这种情况下，我们需要深入分析新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出相应的对策，以期能够更好地促进教学效果的提升。
一、高中数学课堂教学问题新课改下高中数学课堂教学问题主要表现在以下几个方面：1. 学生学习压力大。
在新课程改革下，数学课堂教学更加注重学生的主体地位和自主学习能力。
对于很多学生来说，这种要求使得他们更加感到压力，因为他们往往缺乏自主学习的能力，因此对数学学习的兴趣和积极性在一定程度上受到了影响。
2. 教学内容难度大。
新课改下高中数学课堂的教学内容更加注重学生的数学思维能力和解决问题的能力。
很多学生对于这种高阶的数学内容往往感到困惑和无法理解，这就导致了教学效果的降低。
3. 学生学习方式不适应。
传统的数学教学方式往往偏重于教师的讲授，而新课程改革更加注重学生的自主学习和研究性学习，这对于很多学生来说需要一定的时间和方法的培养，而目前学生的学习方式往往还是停留在传统的模式下，这就导致了学生难以适应新的教学模式。
针对上述高中数学课堂教学问题，我们可以提出以下一些对策：1. 优化教学内容。
在新课改下，教学内容需要更加符合学生的认知水平和学习能力，因此我们可以通过合理调整教学内容的难度和综合性，从而更好地激发学生的学习兴趣。
2. 强化对学生学习能力的培养。
提高学生的自主学习和解决问题的能力，这需要我们在教学中加强学生思维能力和动手能力的培养，同时也需要我们引导学生更多地进行数学建模和实际问题解决的训练。
3. 改善教学方式。
在教学方式上，我们可以逐步转变传统的教师导向型教学方式，增加学生参与性和探究性。
可以采用小组合作学习、学生研究性学习等方式，从而更好地激发学生学习的主动性和积极性。
新课改下高中数学课堂教学问题及对策
新课改下高中数学课堂教学问题及对策随着新课改的推进，高中数学课堂教学发生了很多变化。
在实际教学中，仍然存在一些问题。
本文将从教学内容、教学方法和学生学习情况等方面，对新课改下高中数学课堂教学问题进行分析，并提出对策。
一、教学内容1. 内容过多、难度过大：新课改要求数学课程从分散的知识点转向能力培养，但目前教材内容过多、难度过大，导致教师难以把握教学进度，学生无法消化吸收。
对策：教师要根据学生的实际情况，合理调整教学进度，确保学生能够掌握基本知识和方法。
可以适当削减内容，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 理论和实际脱节：传统的数学教学重点是理论知识的传授，而缺乏实际应用，导致学生对数学的兴趣和应用能力不足。
对策：教师应该在教学中注重培养学生的实际应用能力，引导学生将数学知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的意识和能力。
二、教学方法1. 教师主导型教学：传统的数学教学模式是教师主导型，教师讲授知识，学生被动接受，缺乏互动和参与性。
对策：教师应改变角色，从知识传授者转变为学习引导者，采用授之以渔的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动参与教学过程。
2. 缺乏教学资源：新课改要求引入多媒体教具和网络资源，但很多学校在设备和资源上存在不足。
对策：教师可以利用自身的创造力和创新意识，积极寻找和开发适合的教学资源，如制作教学PPT、录制教学视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、学生学习情况1. 学生学习兴趣不高：传统的数学教学往往过于枯燥，难以引起学生的兴趣和参与度。
对策：教师可以通过举例、引入生活中的问题等方式，增加课堂的趣味性和实用性，激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。
2. 学生学习能力差异大：新课改要求注重学生的个性化发展，但由于学生学习能力差异大，教师很难在有限的课堂时间内照顾到每一个学生。
对策：教师应关注学生的差异，采用不同的教学策略和方法，帮助学生建立正确的学习方法和思维方式，引导学生主动学习和探究。
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题新课程标准下高中数学教学在不断改革进步的也面临着一些问题。
本文将从教学内容、教学方法以及学生学习动力等方面来探讨这些问题，并提出一些建议改进的方法。
首先我们来看看新课程标准下高中数学教学中存在的问题之一：教学内容。
在新课程标准下，数学教学内容更加注重学科之间的整合、引导学生进行探究性学习、培养学生的创新思维等。
但是在实际教学中，很多教师还是依然囿于传统的内容教学，重点只是教授应试技巧和题型分析，忽略了数学背后的思想和原理。
建议改进的方法是，教师应该更加注重数学知识的内在联系，引导学生理解数学概念、原理以及解题方法背后的逻辑关系，培养学生的数学思维能力和创新意识。
在新课程标准下，提出了很多新的教学方法，比如探究式学习、合作学习、项目学习等。
但是在实际教学中，很多教师还是依然采用传统的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
建议改进的方法是，教师要更加注重学生的能动性，引导学生参与课堂讨论、实验、研究等，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在新课程标准下，提出了培养学生的学习兴趣、学习动力等要求。
但是在实际教学中，很多学生对数学学习兴趣不高，学习动力不足，学习效果教师相对较差。
建议改进的方法是，教师要更加注重学生的情感教育，激发学生学习兴趣，增强学生学习的内在动力，创设良好的学习氛围，营造愉快的学习体验。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题虽然不少，但只要教师们能够认真思考并积极采取对策，这些问题是可以得到有效的解决的。
通过改进教学内容，改革教学方法，激发学生学习动力，提高教学质量，相信每位学生在高中数学学习中都能有所收获，更好地发展自己的数学能力。
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根据不同学生的知识技能的基础与水平，为不同的学生提出较为恰当的学习任务，这是现代教学追求个性化价值的重要体现．对不同的学生提出不同的教学任务，让学生做到"我选择我喜欢"，使每个学生都能得到发展，这一过程往往很难实现．在实际的教学中，由于教师过分重视数学内涵的揭示、数学本质的挖掘，会将一些简单的问题复杂化，这不能不说是一种浪费．
三、数学教学目标定位的应用举例
在课堂教学目标的定位中要处理好课堂目标（要带给学生什么）、模块目标（知识之间的相互联系）和课程目标（完人的教学）的关系．新课程要求的知识技能、能力方法、情感态度与价值观的三维目标绝不是一句空话，教学目标定位的研究应以促进学生的发展为根本宗旨．
针对不同的教学内容，教师可以作如下的目标定位：
新课程数学教学并不缺乏教学资料，每一位教师也都有自己的教学资料库，若没有科学的教学目标定位观，只会让自己所教的学生苦不堪言，教学可能是低效甚至是无效的．对于教师来说，教学的成效不仅仅体现在教学成绩上，有的甚至是成绩无法显示的，应该说和谐的师生关系，学生对教师的认同感，这比什么都重要．用教学的成效来激励自我，能在很大程度上促进教师努力工作、发展自我．
3．起点确定不准确
起点确定是教学目标制定过程的重要环节，但在实际教学中，教学目标不是超越学生的接受能力和知识背景，就是学生不管经过怎样的努力都无法实现．过去的数学教学教师特别喜欢一题多解，有时候甚至是为一题多解而一题多解，这与新课程强调"数学是自然"的理念相违背，评判一种方法的优劣，主要看学生是否容易想到，是否容易上手，符合学生实际的方法才算是好方法，否则只能算是教师的强制给予．起点确定的目的是让学生慢慢学会合理的去思考、积极的去行动．
一切教学问题的解决需要从问题产生的源头开始，而教学目标的定位问题是往往教学问题产生的根源．新课程知识技能、能力方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实，能充分反映教师的价值趋向，三维目标简单的说就是：学会了什么（知识目标）；怎么学会的（能力目标），带着什么样的心情学会的（情感态度价值观）．三维目标既不是三个点，也不是放在一个平面上的一个个单独的目标，三维是一个立体的、全方位的概念．课堂教学中三个维度的和谐交融体现了工具性与人文性的高度统一，体现了课改的方向，使日常的教学上升到追求真善美的境界，只有把三维目标有机的整合在一起，才称得上是有生命力的课堂．
新课程下数学课堂教学目标定位是备课过程中最重要的环节，目标定位的准确与否直接决定着备课的质量和教学的有效性，目标表述的清楚与否直接关系到执行目标的坚定性．而目标的确定要注意用联系的眼光、系统的观念，站到哲学的高度去定位，否瞩、瞻前顾后、居高临下、点面结合"来概括．
2．要求降低部分的数学知识以知识的学习带动情感的培育
要求降低部分的数学知识是因数学知识结构的完整性而存在的，这些内容的教学不必人为地加重学生的负担．例如在双曲线定义与标准方程的教学中，由于教师个人的知识储备过于强大，可能会忽视课堂目标，将过多过难的知识灌输给学生，会造成教师教得很苦学生也学得很累，这是任务分析的偏差，但如果从与椭圆的类比中得出双曲线的定义，并对其进行简单的认识，让学生意识到几何图形从封闭走向开放，情况变得更加复杂，内容也变得更加丰富多彩，这样学生会学得清楚明白的．在新课程实施的初期，教师普遍感到无所适从，心里总是放不下，主要问题在于老的灌不进、新的吃不透，但经历了一轮的教学之后，可以清楚地认识到要求降低部分数学知识的教学只要认识"是什么，怎么样"即可，这是以知识的学习带动情感的培育．
一、新课程高中数学课堂教学应重视目标定位问题的研究
对于每一位数学教师来说，有一个问题经常碰到，那就是每一章节起始课的教学很难处理，教师无论准备得怎样充分，但经过课堂的实施总会感觉到不尽人意，无论是公开课还是家常课，这种现象都会出现．在新课程实施的过程中，还常能看到各种观摩课、各级各类比赛课，数学课堂不是让人觉得结构单薄无法体现数学学科的博大精深、教学内容单调无法体现数学内容的丰富多彩，就是让人觉得学生总是忙于做题而无暇思考和体味数学，究其原因无不与教师的教学目标定位偏差与失当有关．数学课堂教学中课堂目标定位问题不但关系到教学任务能否顺利完成，更关系到的一堂课的教学成效，所以对目标定位问题的分析至关重要．
3．新增知识的教学以情感态度来唤起学生的学习欲望
课标中新增的数学知识是为适应现代社会的发展需要而设置的，认识为什么学优于怎么学．例如在变量的相关关系的教学中，这是新增的教学内容，要求通过实际生活中的例子来认识相关关系与函数关系的区别，懂得函数关系是确定性关系，相关关系是不确定性关系、是随机的，而寻找相关关系中的非确定性关系的某种确定性，这是统计学的精髓．这部分内容考试要求很低，但实际应用价值较大，以情感态度来唤起学生的学习欲望是现实的选择．又如在《随机事件的概率》的教学中，教师引导学生体会小概率事件几乎不可能发生，大概率事件经常发生，但小概率事件经过积累会变成大概率事件，意味着量的积累会变成质的飞跃，所以不能忽视细节，这是数学教学中的理性思考和人生启迪．
新课程高中数学课堂教学目标定位问题的分析与思考
新课程改革赋予了课堂教学新的内涵和要求，高中新课程在实施过程中，除了教材内容的变化之外，教师更多地在学习新课程理念，进行着课堂教学改革的探索．新课程课堂教学目标定位是执行课程目标的一种行动，也是一个由课程目标向课堂教学目标转化的过程，这一过程不仅代表了教师的个人意志，同时也反映了教师的团体行动，从某种意义上讲是教师团体学习下的个人决断．
2．用教师的视野牵引学生
准确的教学目标定位，来自于教师的广泛阅读、仔细分析，教学目标定位策略的形成，不但源自于教师对新课标要求的深入的理解、深刻领会，更源自于教师的学习和研究，教学目标定位策略的形成过程也是教师教学境界的提升过程，境界高远才能视野开阔．用教师的视野去牵引学生，就不会只是在抱怨学生一代不如一代中而无所作为．
1．主干知识的教学目标分阶段实现
函数概念作为新课程高中数学的一个主干知识，其背景之强大、内涵之丰富、应用之广泛为每一位数学教师所共知．函数概念的教学在新课程要求中是必须加强的，但要在有限的时间内将函数概念的发展历程全面呈现给学生，并使学生在函数概念的历史发展中认识函数的本质，教学任务很重，课程目标需要分阶段实现，如果过分强调课程目标和模块目标，而忽视课堂目标，就很难成功，这就需要对函数概念的教学目标进行合理的分解．在认识函数概念的历史发展过程中提炼函数是两个非空数集之间的对应这一数学本质，探究函数概念的形成获得用函数观点认识事物、解决问题的能力和方法，认识数学知识是依附于问题而存在，数学方法是为问题解决得需要而产生，数学与数学方法相依相伴．在函数概念的教学中认识函数的三要素：定义域、值域、函数解析式，后续的学习任务自然产生，教师也不必急于在一节课中把所有内容都抛出来过一遍，这样可以使教学变得从容．
总之，新课程数学课堂教学目标定位不仅仅是数学教师最基本、最具体的工作，也更是数学教师专业发展所不可或缺的工作，对课堂教学目标定位问题的研究可以促使教师的教学从成功走向完美，也能够使教师在追求完美的自我实现过程中让教师的教学变得更加合理高效．
（来自网络）
对数学课堂教学目标定位问题研究的意义思考如下：
1．用教师的热情感染学生
新课程数学课堂应该是教师、课程、学生的共同体，数学作为高中阶段一门最重要的基础学科之一，数学教师对学生的影响是无可估量的．教学目标定位准确，教师的责任和使命也明确，这样可以激发教师的教学热情．用教师的热情去感染学生，可以实现有意义的数学课堂建构．
3．用教师的经验指导学生
教师应重视自己的生活经验和对生活的感悟，将自己的学科教学与学科的历史发展、与学生的生活实际相联系，形成对课堂教学的系统思考，并潜移默化地影响着学生．用教师的经验去指导学生，有助于减轻学生的负担，帮助学生少走弯路或不走弯路．
4．用教学的成效发展自我
4．目标表述不清楚
目标表述是用具体的、明确的和能够操作的语言将学生通过学习之后应当达到的行为状态陈述出来，作为评价教与学的依据．教学目标不是最优秀学生才能实现的最高目标，而是大多数学生经过努力都可以实现的基本目标，"大家好才是真得好"这是目标定位的最现实要求．人的想法总是在变化的，只有将教学目标用文字的形式表达出来，才能避免在教学中随时改变，以文字的形式表达出来的教学目标是行动的依据，它更有利于丰富和完善，这一过程往往只是停留在教师的头脑中很少会清楚地表述．
二、教学目标定位的偏差分析
教学目标的形成至少应该包括目标分解、任务分析、起点确定和目标表述四个环节．在这四个环节的处理中教师往往很难充分体现新课程的要求，具体表现为：
1．目标分解不具体
目标分解就是把学生应该掌握和形成的知识与技能等要素具体化、结构化．满足不同学生的合理兴趣和需求是教学目标制定的出发点，在目标分解的过程中，教师常会将课程目标等同于课堂目标，从而产生教学目标过高或过低的倾向．而新课程数学教学特别要求重过程、重背景，数学课堂上要让学生体会数学知识的形成过程，但在实际的教学过程中，教师为了能取得好成绩，总是急于让学生做题，因为要多做题，所以只能将数学概念的教学匆匆带过，这样导致的直接结果是题也做不好，数学的精神也很难体会到．虽然数学解题时数学学习的重要组成部分，但毕竟不是数学学习的全部，殊不知现代的数学教学，肩负着让学生考出成绩为升学、养成素质为发展的双重任务．数学教学若不能让学生通过学习体会数学知识的精神实质，这对学生来说不能不是一种伤害．
四、几点思考
新课程的实施对教师来说是挑战与机遇并存，新课程带给教师的收获是：（1）知道得多了，大量的学习机会，丰富的学习内容，通过学习增加了教师自身的厚度；（2）思考得深了，教学的不断变革，新问题的不断呈现，在不断的思考和数学本质的挖掘中增加了教师自身的深度；（3）把握得准了，为了适应新课程的变化，需要潜心教学研究，教师在不断的归纳总结中提升了自身的高度．