信息技术与数学教学的整合
信息技术与数学教学的整合
要培 养思 维 的 独 创性 ， 先 要 培 养 学生 首
的想象 力 ． 师 可 利用 现代 教育 技 术 的 多种 教
式． 对课 堂教学结 构 的优化 ， 利用 现代教 学 可
技术及 计 算机 的多 媒 体 技术 ， 现 代 教学 媒 将
手 段激 发 学 生丰 富 的 想 象力 ． 数 学 教学 新 在 内容 的引 入 时 ， 以通 过 媒体 播 放 生 动有趣 可
收 稿 日期 ：０ ９ ０ ～ １ ２０ ８ ３
节课过 后 ， 生不 仅学 到 了东西 ， 锻炼 了 学 还
想象 力 ， 提高 了 自信 心 ， 强 了学 习的兴趣． 增
第 ２ 卷第 １ 期 ８ ０
２０ ０ ９年 ｌ 月 Ｏ
数 学 教 学 研 究
６ ７
３ 信 息 技术 能使 问题 化 难 为 易 、 动 为 静 ， 化
学教育 向前发展 ； 动 了数 学 的教 学 目的 、 推 内 容、 方法 、 结构 的改 变 、 动 了数 学课 堂运 用 推
信 息技术 的优势进 行教 学．
科课程把 信息技 术与 学科 教学 有机 地 结合 起 来， 将信 息 技 术与 学 科 课 程 的教 与 学融 为 一
让学生 能够 体会到 平行移 动 由移 动 的方 向和
习《 游戏公 平 吗 》 节 内容 时 ， 师可 以 随意 这 教
展示 一些小 物品 ， 让学生 自由地 设计 游戏． 学 生非 常喜欢轻 松 、 好玩 又有挑 战 性 的活动 ， 于
是纷 纷 开 动脑 筋 自己 出题 目． 样 在愉 快 的 这
一
数 学课 程的 特点 之一 是 内容抽 象． 因此 ， 考虑如 何 在 传 授 知 识 的 过 程 中做 到 生 动 形 象 ， 数 学 教师 在 教 学实 践 中时 常思 索 的 问 是
信息技术与数学教学的整合
综合5小学教学参考计算机技术对我们生活的各个方面都产生了巨大的冲击。
21世纪,计算机必然在教育教学中发挥重要作用。
因此,如何在数学教学中充分地发挥计算机的优势,已成为数学教育现代化和数学教改的现实课题了。
一、让学生进行研究性学习我们首先要确立一个全新的教学理念:教师的责任不仅仅是把知识传授给学生,更要教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手。
如今,计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材,可以使研究性学习开展得更生动、活泼;适当地引入信息技术并将之运用巧妙,对开发促进学生的思维及消除他们对研究性学习的畏难情绪可收到奇效。
教学步骤可以如下:①提出学生感兴趣的问题,问题可以由学科知识转化而来或让学生提出自己的问题。
②确定问题,提出解决问题的各种假设和答案。
③教师指导、协助学生操作软件,帮助学生发现和解决问题。
④教师组织学生讨论,从中引出结论。
⑤教师总结。
二、激发学生的学习兴趣数学的某些问题具有抽象性的特点,这与小学生认识事物具有形象性的特点相互矛盾。
教学实践证明:要使学生理解抽象的数学概念,就必须为他们提供必要的感知材料。
同时,课堂上如果少了学生的参与过程,少了学生对知识领会时的思维运动,是不会达到应有效果的。
因此,如何让学生自主参与到教与学的互动过程中就显得尤为重要了。
可喜的是,信息技术已经提供了实现这种效果的可能和便利,如在《平行四边形的面积计算》的教学过程中,利用Pow er Point 的动画功能,设计了由平行四边形演变成长方形的动画环节。
当然,这个演变过程是由教师和学生共同完成的。
“请看画面,这是什么图形?”教师展示一个平行四边形。
“那么怎么使它变成一个长方形呢?”学生陷入了沉思。
实际上,有的学生已经想到了解决的办法,这些学生大都说“剪”、“移”,这说明学生基本已有了空间感知和形象思维的能力。
为了让更多学生感知平行四边形与长方形之间的关系,教师接着演示这个平行四边形演变成长方形的过程———通过剪、拼、移的办法。
信息技术与小学数学教学的深度融合
信息技术与小学数学教学的深度融合信息技术在教育领域的应用越来越广泛，尤其是在小学数学教学中，信息技术的深度融合已经成为一种趋势。
信息技术为小学数学教学带来了全新的可能性和机遇，使得数学教学更加生动有趣、实用性更强。
本文将探讨信息技术与小学数学教学的深度融合，并分析其对教学方式、师生互动和学生学习效果等方面的影响。
信息技术与小学数学教学的深度融合，一方面体现在教学资源的丰富化。
通过互联网、多媒体等技术手段，教师可以轻松获取大量的数学教学资源，如数学动画、数学游戏、数学课件等。
这些资源可以生动形象地呈现数学知识，使得抽象的数学概念更加直观、形象，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以为小学数学教学注入更多的趣味性和互动性。
通过数字化的数学游戏、数学竞赛等形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发他们的学习动力和学习兴趣。
信息技术与小学数学教学的深度融合还可以改变教学方式，实现个性化教学。
传统的小学数学教学往往是以教师为中心的，而信息技术的应用可以实现更加个性化的教学。
通过电子板书、智能教学软件等工具，教师可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，设计个性化的数学学习计划，帮助学生发现和发展自己的数学潜能。
学生也可以通过网络课堂、在线学习社区等平台，自主选择学习内容和学习方式，实现自主学习、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
信息技术与小学数学教学的深度融合还可以促进师生互动，改善教学效果。
传统的小学数学教学往往是教师讲解、学生消化的过程，而信息技术的应用可以使得教学更加互动。
通过多媒体教学课件、数字化的教学资源等，教师可以设计丰富多彩的课堂互动环节，使得学生在参与互动中主动掌握数学知识，增强学习的实效性。
教师也可以通过信息技术手段，更加直观地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习困难，提高教学效果。
信息技术与小学数学教学的深度融合还可以促进学生的创新思维和实践能力。
信息技术可以为小学数学教学提供更多的创新教学手段和学习资源。
信息技术与小学数学教学的深度融合
信息技术与小学数学教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅给传统教学模式带来了全新的可能性，更为师生带来了更加便捷、高效的学习方式。
在小学数学教学中，信息技术的深度融合不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，更可以培养学生的创新思维和问题解决能力，促进学生全面发展。
本文将从信息技术与小学数学教学的融合方面进行探讨，分析其对学生数学学习的促进作用，并探讨如何更好地发挥信息技术在小学数学教学中的作用。
一、信息技术的深度融合1. 融合数字化教学资源随着数字化教学资源的不断丰富和完善，教师可以借助数字化教学资源丰富教学内容，让抽象的数学概念变得直观形象，提高学生的学习兴趣。
通过数字化教学资源，教师可以利用多媒体展示数学知识，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激下更好地理解抽象的数学理念，帮助学生快速掌握数学知识，提高学习效果。
2. 融合互动教学工具信息技术的深度融合还表现在互动教学工具的应用上。
智能电子白板、互动投影等工具在教学中的应用可以让学生更多地参与到教学活动中来，与教师进行互动交流，促进学生思维的开拓和创新，提高教学效果。
通过互动教学工具的应用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 融合网络教学平台信息技术的深度融合还体现在网络教学平台的应用上。
借助网络教学平台，教师可以将教学内容进行灵活地组织和安排，对学生进行个性化教学，满足学生不同层次的学习需求。
而且，学生可以通过网络教学平台进行在线学习，随时随地进行数学知识的学习和巩固，帮助学生提高学习的自主性和主动性。
二、信息技术对小学数学教学的促进作用1. 激发学生学习兴趣信息技术的深度融合能够为小学数学教学注入新鲜的活力，激发学生对数学学习的兴趣。
通过生动的多媒体教学、互动教学工具的应用以及网络教学平台的支持，学生更容易接受和理解数学知识，从而激发出学习的动力和兴趣。
信息技术与数学教学的整合
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参 考 文献 ： ［ ］ 玉泉． 变 函数 论 ［ ． 京 ： 等 教 育 出版 社 ，０４ １钟 复 Ｍ］北 高 ２０． ［ ］ 尔滨 工 业大 学数 学 系组编 ． 变 函数 与积分 变换 ［ ． ２哈 复 Ｍ］ 北 京 ： 学 出版 社 。０ ４ 科 ２ｏ ． ［ ］美 ］ ｍ ｓ ｒ Ｂｏ ｎ著 ． ３ ［ Ｊ ｅ ｄ ｒ ａ Ｗａ ｗ 邓冠 铁 等译 ． 变 函 数 及 应 复 用 ［ ． 京 ： 械 工 业 出边 社 ，０７ Ｍ］ 北 机 ２０． ［ ］ 叶． 变 函 数 论 （ 一 册 ）Ｍ］ 南 ： ４莫 复 第 ［ ． 济 山东 科 技 出版
２ ９ 第９ 考 试 周 ｏ年 ４ ｏ 期 刊
信 息 技 术 与 数 学 教 学 的 整 合
杨 钱 莺
（ 吴江 市 盛 泽 中学 ， 江苏 吴 江
摘 要 ： 代 教 育技 术是 当前 教 育 的制 高点 。如 何 利 用 现
２５０） １ ２０
板 、 本书” 一 的枯 燥 无 味 的 课 堂 教 学 走 向 生动 活泼 的 “ 幕 教 屏
多媒 体 进行 辅 助 教 学 ．探 讨 多媒 体 教 学模 式 已成 为教 育界 关 注 的话 题 。数 学作 为 一 门 独 立 的 自然 科 学 ， 它 自身 的 特 点 、 有 体 系和 规律 。 文从 多媒 体辅 助 教 学 的 形式 、 势 、 区、 本 优 误 注意 事 项等 方 面作 了讨 论 关 键词 ： 学 课 堂教 学 数 信 息技 术 整合
圆 周 ｒ Ｉ ＝ ＞ 被 变 成 圆 周 ： ： Ｉ入 ＜ 。 从 而 易 得 ： ： Ｉｐ ｒ ｚ ｒｌ： ： ｚ
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法信息技术与数学教学深度融合是指将信息技术与数学教学紧密结合，利用信息技术手段提高数学教学效果和质量。
下面将介绍几种深度融合的方法。
一、通过教学软件和多媒体资源的利用1. 利用教学软件和多媒体资源进行数学知识的讲解。
教师可以利用电子板书和多媒体演示，将抽象的数学概念通过图表、动画等形式直观地呈现给学生，使学生更易于理解和记忆。
2. 利用教学软件进行数学实践的模拟。
通过利用数学软件，教师可以将数学实践与生活实际结合，让学生进行模拟实验、数据分析和问题解决，提高学生的实践操作能力和创新思维能力。
二、通过互联网资源的利用1. 利用网络资源进行数学知识的教学。
教师可以通过网络搜索引擎、数学学习网站等资源，获取大量精选的数学知识讲解和习题练习，帮助学生巩固知识，拓宽思路。
2. 利用线上互动课堂进行数学学习。
教师可以利用线上互动课堂工具，组织学生进行数学讨论、问题解决、探究性学习等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、通过在线作业和评价的利用1. 利用在线作业平台进行作业布置和批改。
教师可以通过在线作业平台，进行作业的定制和批改，及时了解学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行个性化指导。
2. 利用学习管理系统进行学习过程的监控和反馈。
教师可以通过学习管理系统，掌握学生的学习进度和能力发展情况，及时给予学生学习反馈和帮助，提高学生的学习效果。
信息技术与数学教学深度融合的方法包括利用教学软件和多媒体资源、互联网资源、虚拟实验和在线作业与评价等手段。
通过这些方法的应用，可以提高数学教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的数学思维和实践操作能力。
信息技术与数学教学的整合
信息技术 要改变 学生的学 习方 式 ，使学 生乐意并有 更 地 把 信 息技 术 仅 仅作 为 辅 助 教师 教 学 的演 示 ， 而是 要 实 多 的精 力投入到 现实的探索性 的数学活 动中去 。”因 现信息技术与学科教学 的 “ 融合 ”。它要求突出作为整
此 ，信 息 技 术 的使 用 是 数 学 发 展 的 必 然 趋 势 ， 是 新 课 合 主 动 因素 的人 的地 位 ，并且 以实 现人 与 物化 的信 息 之 程 改 革 的 必 然 产 物 。 笔 者 就 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的本 间、 网络 虚 拟 世 界与 现 实世 界之 间 的融 合 ，以真 正 达 到 质 、意义 ，以及信 息技术与数 学教学 的整 合方式等 问 提 高 教学 质 量 的 目的 。 题谈谈个人的认识。
动 态 的 过 渡 ， 如 三 角 函 数 、 点 的轨 迹 ； ３ 从 平 面 图 ） 课 件 是 在 一 定 的 学 习 理 论 指 导 下 ，根 据 教 学 目标 形 向 空 间 图 形 的过 渡 ， 如 柱 、 锥 、 台 ； ４ 逻 辑 思 维 设 计 ， 反 映 某 种 教 学 策 略 和 教 学 内容 的 Ｃ Ｉ 件 ， 课 ） Ａ软 与 形 象 思 维 的 结 合 ，如 数 形 结 合 ； ５ 教 学 资 料 的 汇 件 的 基 本 模 式 有 多 种 多 样 ，如 练 习 型 、指 导 型 、 模 拟 ）
／ 信息化教学 ／
１．９ ９ ｊｉ ｓ．ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １４ ９ ．０ １２ ．２ ０ ３６ ／． ｓｎ １７— ８ Ｘ２ １． ８ １３
信息技术 与数 学教 学的整合
陈 刚
摘 要 信 息技 术 进入 我 国 的教育领 域 ， 教育提 供 了更多 、 为 更优 的 技术 支 持 。 改变 着人们 的教育观 、 它 教学观 ， 教 师的教 学和 学生 的学习提 供了 良好 为 的 教学平 台， 现代 学 校教 学在 教学 媒 体 、 学 内容等 方面 实现信 息技 术 与 使 教
信息技术与数学教学的整合
信息技术与数学教学的整合在新世纪，计算机、互联网等信息技术飞速发展，社会各方面面临着前所未有的机遇和挑战。
数学教育也是如此。
在数学教育改革日益受到关注的今天，充分利用信息技术的优势开展中学数学教学，是数学教育改革道路中迫切需要解决的问题。
本文将谈谈信息技术与数学教学的整合问题。
一、信息技术与课程整合1.课程整合的概念实质上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统及各要素发挥最大效益。
相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。
理论上，课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
2.课程整合的本质从历史和发展的角度看，课程整合的本质是使分化了的教学系统中的各要素及其他成分形成有机整体的过程。
由于课程整合是一个“过程”，所以它的实践形式就是一种教学模式，在不同的历史时期有着不同的依托和丰富的存在形式。
从时代的角度看，信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想和理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与数学教学的整合1.数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现与探索原则数学课程与信息技术的整合，强调利用信息技术对数学知识的发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。
信息技术与数学学科教学的整合
教 学 改 革
信 息 技术 与数 学 学 科 教 学 的ห้องสมุดไป่ตู้整 合
赵 西 荣
（ 长安 区大兆街 道中兆学校
陕西 西安
７００ ） １１ １
【 摘
要 】 作者认 为信息技术与课程进行整合是普及信 息技术教育的关键。文章从信 息技 术与数 学课程 内容 、 数学课 程教 学形式 、 学 数
如在校 园网或教师的个人主页上 ， 公布研究的课题 “ 在生 活中寻找
这样利用信息资源跨越 时空界限 的特点 ， 信息 技术融合 到数学 数学 ” ， 将 等 让全校不同年级、 同班级的学生围绕选题 ， 不 或个人或 结合 成 课程教学中来 ， 充分利用 各种信息 资源 ， 引入时代 活水 ， 数学 教学 内 与 学 习小组 ， 通过网络资源 ， 查找有关 资料 ， 师的指导下 ， 在老 整理 自己的
信息化整合数学学科教学 应增加 新的教学 形式 。基 于这一 思考 ， 趣。 有意识地让学生 自己去查阅 资米 或进 行社会调查 ， 斗 把学习 数学由 课内 “ 息技术与 课程整合 ” 信 是我 国面向 ２ 世纪基 础教育教 学改革的 １ 延伸到课外 。这样可以开阔学生的知识视 野、 丰富课余知识 ， 同时还可 新视点 ， 是～个长期而 艰巨的任务 。我们要积极 倡导和 探索信 息技术 以培养学 生自主探求知识的能力 ， 提高学生搜集和处理信息的能力。 和学科课程整合的教学 ， 力把信 息技术发展 的成果应 用到当代 教育 努 如教学《 简单的统计 》 ， 时 一位 教师以网页 的形式设 计了如下 的学 实践 之中 ， 逐步促进传统 教学方 式的根 本变革 ， 更好地 完成课程 目标。 习计划 ：、 １ 播放一十字路口的交 通场景 ， 启思 ： 你用什 么方法 能概括 出 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学生 的学习和发展 提供丰 富多彩 的教育 这个路 口各种汽车经过的状况呢？２ 页面显 示 ： 正 统计或列表 环境和有力 的学习工具。使 学生的个性 得到最 充分的发 展 ， 、 划 字 使教育 不 统计 （ 学生自由选择 并完成统计任 务） 、 。３ 集体 交流 ， 说说 你从这项统 再 是 “ 子印 造 厂 ” 模 。 计任务中知道了什么？４ 让学生在 网上收集 各城市人 均收入 、 国森 、 各 林 面积等信息 ， 数据 ， 整理 自己进行相 应的统 计 ， 阐明统计 意图 。学 并
小学信息技术与数学学科整合教学设计六篇
小学信息技术与数学学科整合教学设计六篇小学信息技术与数学学科整合教学设计尊敬的各位评委，各位老师，下午好！（本课在教材中的地位和作用）我说课的题目是《剪切图形》，《剪切图形》是江苏省小学信息技术教材第17课的用计算机画画模块中的一个重要的组成部分，是在学完其他画图工具后，对菜单工具的更深入的学习。
其中的复制、粘帖命令是以后学习的基础。
本节课的内容如果掌握好会大大节省创作绘画的时间，变换各种形状图形，为创作绘画打下良好基础。
根据本单元教学要求和本课的特点，我制定了教学目标为：1、（知识和技能）掌握图形剪贴，复制的技技巧，学会、翻转命令的使用方法。
2、（能力）通过学生的观察、分析、创作培养学生处理信息运用信息的能力。
3、（情感和态度）在同学的互助下交流合作中，培养合作意识和合作精神教学重点：编辑菜单中复制、粘贴命重难点的使用。
教学难点：翻转/旋转工具的使用（理论和指导思想）信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。
以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。
强调学生的自主学习和探究学习。
而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
因此，为实现教学目标我设计的设计时准备以学生任务驱动为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。
（教学过程，分别说出教学设计的各个环节，在说每一个环节的同时说怎么做，为什么要这么做）一、激情引趣，导入新课以你知道孙悟空有什么本吗？学生知道，有七十二变。
那么今天我们也就来在计算机上让它变一变。
设这样情境的意图是激发学生对这些问题的兴趣，孙悟空是学生比较熟悉的形象，容易激发学生的情绪。
二、讲解重点、点拔难点学生的自主学习和探究学习，必须有一定基础知识背景，否则就只能盲目尝试。
所以本对画出一个月亮，月亮、复制、粘贴的过程。
指出旋转命令在修改菜单中。
以此来提高学生的完成任务提供基础。
信息技术与数学学科教学的深度融合
信息技术与数学学科教学的深度融合引言在当今数字化时代，信息技术的快速发展给教育教学带来了诸多变革和机遇。
数学作为一门基础学科，也不能独立于这一趋势。
信息技术与数学学科的深度融合不仅能够提升数学教学的效果，还能够培养学生的信息素养和创新能力。
本文将探讨信息技术与数学学科教学的深度融合，并提供相关案例和建议。
案例分析1. 数学模拟与数据分析信息技术为数学模拟和数据分析提供了全新的工具和方法。
通过使用数学软件和编程语言，学生可以进行更加复杂的数学模型建立和仿真实验，对现实问题进行深入理解和探索。
例如，在统计学课程中，学生可以利用数据分析软件对大量数据进行处理和分析，从而得出更准确的统计结论。
这样的实践培养了学生的问题解决能力和数据分析能力，同时提升了数学学科的吸引力。
2. 交互式教学和协作研究信息技术的应用也为数学教学提供了更多的可能性。
通过建立网上课堂和在线研究平台，教师和学生可以进行实时的交互和协作研究。
学生可以通过在线编程环境进行数学题目的解答和讨论，同时教师可以及时给予反馈和指导。
这种互动式的教学模式，不仅能够激发学生的研究兴趣，还能够提高学生的自主研究能力和团队合作精神。
实施建议1. 整合信息技术与数学课程学校应该将信息技术与数学学科的教学有机结合起来，将信息技术融入到数学课程的设计和内容中。
教师可以通过讲解数学原理时展示相应的数学软件或在线工具的使用，让学生亲自实践和应用。
例如，在解决几何问题时，可以引导学生使用数学绘图软件进行作图和分析。
这样的整合能够增强学生对数学知识的理解和应用能力。
2. 提供相关培训和资源支持为了让教师和学生能够更好地应用信息技术于数学教学中，学校应该提供相关的培训和资源支持。
组织针对教师的信息技术培训，提高其使用数学软件和编程语言的能力。
同时，学校应该建立起有关信息技术与数学教学的资源库，为教师和学生提供优质的教学素材和案例分享。
3. 鼓励学生创新与实践在信息技术与数学学科教学的深度融合中，应该鼓励学生主动参与创新和实践。
信息技术与数学教学整合
浅谈信息技术与数学教学的整合信息技术与数学教学整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的“融合”，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。
下面就信息技术与数学教学整合谈一些认识和体会。
一、实现信息技术与数学教学整合需要遵循以下几点原则（一）促进理解的原则数学是集严密性、逻辑性、科学性于一身的学科，又是培养学生创造力与想象力的一个平台，因此在数学教学中引入信息技术，应有助于学生理解抽象的数学概念和严谨的数学推理和思维过程，从而更好地揭示数学的本质，使学生在理解的基础上发挥想象力，创造性地学习数学。
（二）优势互补的原则信息技术的功能和作用非常强大，在数学的教与学过程中要充分地发挥信息技术的优势，在信息技术的帮助下让静止的图形运动起来；让知识的形成过程通过数据或图形的变化展示出来等。
同时又要最大限度地发挥教师的主体作用，通过对教学的深入研讨，把信息技术与数学教学的整合点和切入点设计准确，提高数学教学的质量，促进教师发展。
从而把教师优势与技术优势形成互补。
（三）学生参与的原则把信息技术引入到数学教学中，不应满足于教师的充分使用以及对数学现象的演示，更重要的一点是要改变学生获得数学知识的方式，让信息技术支持学生的学习过程，更好地培养学生思维能力，也使学生在学习数学知识的同时，体会信息技术带来的帮助，从而培养信息素养。
数学作为研究空间形式和数量关系的科学，能够处理数据和信息，进行计算和推理，提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。
它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
将信息技术运用于数学教学，使课堂教学丰富多彩，从而弥补了传统数学教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。
二、信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的意义（一）信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。
浅谈信息技术与数学教学的融合
浅谈信息技术与数学教学的融合一、融合的现状信息技术与数学教学的融合已经在一些学校得到了初步的应用。
教育部近年来提出了“创新、融合、协同、共享”的教育理念，大力推进信息技术与教育教学的深度融合。
许多学校在数学教学中，都开始尝试结合信息技术的应用，引入了数字化教学资源和互动教学工具，以促进学生的学习和发展。
在数学教学中利用电子白板进行教学展示与课堂互动，设计数学软件进行数学运算训练等。
二、融合的意义信息技术与数学教学的融合具有深远的意义。
信息技术可以提供更加丰富多彩的教学资源，丰富数学教学内容。
互联网上有大量的数学教学视频、课件、软件等资源，可以为数学教学提供更生动的展示和更丰富的内容。
信息技术可以提供更加灵活多样的教学方式，提高教学效果。
利用信息技术工具，可以进行更多样化的教学设计，比如利用互动平板进行学生课堂互动、设计数学游戏进行学习激励等。
信息技术可以培养学生的信息素养和数学思维。
信息技术的应用可以帮助学生更好地获取和处理信息，提高他们的信息素养和数学思维能力。
三、融合的方式信息技术与数学教学可以通过多种方式进行融合。
可以通过数字化教学资源的使用，比如优化数学课件，制作数学教学视频等。
可以通过利用数学软件进行教学，比如数学作图软件、数学运算软件等。
可以通过利用互动教学工具进行教学，比如利用电子白板进行教学展示、设计数学游戏进行学习激励等。
还可以通过利用在线学习平台进行拓展教学和学习资源，比如设计数学在线考试、布置数学在线作业等。
信息技术与数学教学的融合应该建立在提高教学效果和培养学生能力的基础上，选择合适的方式和工具进行融合。
四、融合过程中存在的问题与挑战信息技术与数学教学的融合虽然带来了许多积极的意义，但也面临着一些问题和挑战。
首先是师资力量的问题，教师的信息技术素养和数学教育能力都需要不断提升。
其次是教学资源的问题，如何选择和设计合适的数字化教学资源，使其更好地适应数学教学的需要。
再次是教学方式的问题，如何设计更加灵活多样的数学教学活动，引导学生进行更主动的学习。
信息技术与数学的整合
现今可以利用现代信息技术与初中数学课程相结合的优势，真正把数学从教学规律自身特点出发，改变教师的传统教学方式和学生的被动学习方法，激发学生潜能，增强学生学习数学的积极性，全面提高教学质量，提高学生素质。
那么如何在先进教育理念的指导下，充分认识到农村中学数学教学的需要，发挥信息技术的作用，促进课程改革的深入，引起人们的关注。
下面我谈谈自己对信息技术与数学课程整合的认识。
1．信息技术形象、直观地揭示数形关系数和形是初中数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。
在初中数学中，诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考。
如在“反比例函数的图象”的教学中，利用这多媒体技术，教师通过给自变量赋与更多的不同的数值绘制出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。
这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。
2．验证和发现数学规律计算机具有极其强大的运算功能和图形处理能力。
利用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。
例如在探究等腰三角形的性质时，几何画板先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。
3、节约时间，增加课容量在传统的教学模式中，数学老师需要书写大量文字、表格的习题课和复习课。
而借助多媒体，很方便的把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息就游刃有余，显然既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。
小学数学教学和信息技术的整合
小学数学教学和信息技术的整合所谓信息技术与数学教学整合，是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。
作为一种现代化教学手段，信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。
它不仅能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，而且作为教学信息的传输渠道与载体，其容量大、效率高、节省教育投资，使其成为目前教学技术手段主流的原因。
信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
一、让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。
数学课程标准强调数学要与自然及人类社会的密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
我们可以借助信息技术，网络媒体让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。
网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果能有效的运用网络等信息技术手段将能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。
比如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。
网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。
在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。
信息技术与小学数学教学深度融合
信息技术与小学数学教学深度融合1. 引言1.1 信息技术与小学数学教学深度融合的重要性信息技术与小学数学教学深度融合具有重要的意义和价值。
信息技术可以为小学生提供更加生动有趣的学习方式。
通过利用数字化工具，如数学软件、在线教育平台等，可以增加学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力。
信息技术可以提高小学数学教学的效率和质量。
教师可以利用电子教案、多媒体课件等工具，进行个性化的教学设计，帮助学生更好地理解数学知识。
信息技术还可以促进小学生的创新思维和解决问题能力的培养。
通过参与虚拟实验、编程设计等活动，学生可以锻炼自己的逻辑思维和创造力，提升数学素养。
信息技术与小学数学教学的深度融合，不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以培养他们的信息素养和创新能力。
这对于小学生未来的学习和生活都具有重要的意义。
深度融合在小学数学教学中的推广和应用具有不可忽视的重要性。
1.2 目的和意义信息技术与小学数学教学深度融合的重要性是显而易见的，而这种融合的目的和意义更是不可忽视的。
通过信息技术与小学数学教学的深度融合，可以提高学生对数学知识的学习兴趣和积极性，从而更好地激发他们的学习潜力。
这种融合可以使数学教学更加生动和具有趣味性，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
信息技术还可以为小学数学教学提供更加灵活和多样化的教学手段，帮助教师更好地满足不同学生的学习需求，实现个性化教学。
信息技术与小学数学教学深度融合的目的和意义在于促进学生全面发展，提高教学质量，培养学生的信息技术素养，推动教育教学的创新发展。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的运用方式信息技术在小学数学教学中的运用方式可以分为多个方面。
信息技术可以帮助教师更加生动地讲解数学知识，通过多媒体展示、动画演示等方式，激发学生的学习兴趣，让抽象的数学概念变得更加直观。
信息技术还可以提供丰富多样的学习资源，包括在线教学视频、数学软件、互动课件等，帮助学生进行自主学习和辅助复习。
信息技术与数学教学的融合.
信息技术与数学教学的融合信息技术与数学教学的深度融合,是课堂改革的一种新型教学手段。
在初中数学教学过程中,教师适时、适量地运用信息技术手段来创设生动、形象、具有剧烈感染力的生活情境,并有用地进行知识的拓展和数学知识的延伸,并让学生动手操作,设计风趣的练习,使他们在学习中获得欢乐、增长见识、开发潜能,对培养他们的思维起到很严重的作用。
一、化抽象的概念为过程的发现数学知识来源于生活，又高于现实生活。
怎样才能把一些抽象的、学生不易感兴趣的数学内容与生活实际相联系呢？现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓重的生活气息。
如在讲解《有理数的乘法》中，如果只是没趣的讲解乘法的法则，然后进行练习，就显得教学古板、不生动。
学生学起来没有兴趣，比较被动。
采用信息技术创设情境，将带来例外的效果。
首先提出问题|：枯水季节结束后，洪峰来临，某水库的水位保持上涨，每小时上涨0。
35米，水文监测站在凌晨0时测得水位达到正常。
那么，早晨5时和昨夜21时的水位分别是多少米？并在此演示水库水位上涨的图片，形成动态效果，同时将例外时间的水位用图展示出来，结合图形列出算式，分析算式的结果。
通过这样的教学学生的学习兴趣提高了，并能在这样的情境下分析出有理数乘法的法则。
使有理数乘法的学习不仅仅是没趣的运算。
二、帮助学生理解知识，展示知识脉络结构学生知识面窄，感受性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
运用信息技术多媒体课件动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较，逐步把握知识的本质，从而正确理解知识、掌握知识。
比如，在教学“圆的面积”时，学生对于其推导过程中等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形这个“化圆为方”的道理不易理解。
这时就可借助多媒体演示，把一个圆两等分，再把半圆分成8个相等的小扇形，拼成一个相似长方形；再依次进行16、32……等分，让学生直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。
信息技术与数学课整合
信息技术与数学课整合信息技术与数学课整合教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出："在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
"所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。
一、信息技术与数学教学整合的实践与效果信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。
由此，可以看出，信息技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。
使数学教学真正实现改革。
"整合"，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
1、用计算机进行课堂演示在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。
课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行。
例如：圆的"切割线定理"的教学。
发现客观的结论显然是一个难点。
为了突破它运用《几何画板》进行如下设计：作一个半径为3cm的定圆O，定点P到圆心O的距离PO=5cm，PT1和PT2为圆O的两条切线，其中PT1环绕P点转动。
数学教学与信息技术的有效融合
数学教学与信息技术的有效融合现如今，社会的发展和经济的腾飞非常的迅猛，科技也是日新月异，尤其是信息技术。
在教育教学之中信息技术更是起到了不可替代的作用。
将信息技术与数学教学有效地融合在一起，对教育教学来说是一个相当大的助力。
信息技术的优势是相当显著的，有以下几个优点：一、信息技术的有效融合能够转变学生“被动”学习为“主动”学习在这样一个信息瞬息万变的时代，学生获取信息、接受知识、分析问题、解决问题，已经不是单一的一个渠道了，是非常广泛的了。
学生是未成年人，心智啊，自主性、自律性都比较差。
在这样的一个心理状态下，如何去引导，去调动孩子们的学习的积极性和主动性显的尤为重要。
过去的“填鸭式”教学已经满足不了学生、家长、以及社会的可持续发展的要求。
因此，我们一定要改变学生的“被动”的学习方式，转变为“主动”的学习方式。
而信息技术的融入则解决了这一困境，让学生在感官的刺激下，提起了兴趣，集中了注意力。
学生主动去看、去想、去做，我们教师再适当的加以引导，既发展了学生的思维能力，又促进了数学的核心素养的形成。
我们教师要认识到这样的一个理念，也要力求做到使学生由“被动”学习向“主动”学习的转变。
二、信息技术的有效融合能够使教学思路清晰、教学环节清楚教学思路是教师备课的一个大致方向，是一节课能否让学生真正的学明白的重要步骤。
所以，教学思路是否清晰决定了一节课的成败。
而信息技术的融合让这节课的教学思路更加清晰，让学生对这节课的整体把握更加顺畅。
通过信息技术做出来的课件，使课堂效率大大提高。
而教师在教学中也会因为信息技术的引入，教学起来更加得心应手，教学环节也异常清楚，学生看起来更加明白，理解知识更加透彻。
既培养了能力也发展了学生的数学的核心素养。
例如，在讲解《有理数的加法》时，我改变传统的教学模式，而是在利用信息技术做成课件。
先让学生观看课件动画，通过观看，让学生感觉到新奇，在新奇之余一点一点地对进行发现、归纳和总结规律。
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信息技术与数学教学的整合长春高新兴华学校林丽明[内容提要]：随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。
数学作为一门基础学科，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。
因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与数学教学整合的问题研究也就显得尤为重要。
[关键词]：信息技术、数学教学、整合。
由于数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，因而数学要求学生必须在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。
不少学生认为数学是非常枯燥的一门学科，在平时的学习中总是提不起精神，又加上长期以来，数学教学一直延续着以教师讲解为主，学生被动接受的教学方法，因而感受不到数学学习的乐趣。
因此要想激发起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，教师必须要更新观念，从教学上探索新的行之有效的方法和手段。
现在，由于信息技术已经进入到数学领域，给数学教学提供了强有力的辅助工具。
数学教学中，教师可利用计算机的强大容量，以图文并茂的形式，可以向学生生动地展示出一些数学问题的产生，数学知识的应用；运用相应的工具制作出形式多样的动画演示，可以形象逼真地模拟出各种轨迹的形成、运动过程，实现图形的各种变换；利用人机的交互功能，给学生提供动脑思考，动手操作的机会。
结合我校数学课堂教学结构的改革、实践，我认为可以从以下几个方面对数学课堂教学进行整合与创新。
一、信息技术与数学教学的整合信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。
在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。
信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。
学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。
学习方式（地点、时间、环境、资源）发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。
由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。
学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。
对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。
利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
二、信息技术与教学课程内容选取的整合信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体，打通知识融合的道路。
义务教育阶段，数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。
而这些内容标准只给出具体目标，不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性统一的规定，使学生所学和教师所教富有弹性和力量。
在当今信息技术迅猛发展的时代，各种信息扑面而来，越来越需要人们综合素质的提高，需要学生动用各种知识、方法和手段来获取信息，特别是一些数据信息的处理，借用计算机来完成更加快捷方便，使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。
即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。
利用计算机可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践。
正是借助于计算机，才使得一些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入学生课堂。
同时才有可能把原先一些费劲的烦琐计算问题简化下来，使学生有更多的时间考虑如何探索获取更多的知识，使得有更多的内容以方便的形式介入学生的学习过程中，真正实现数学内容的弹性化、学生发展空间的扩大化；使学生有机会接触一些有重要价值的数学知识，如高中数学中设计逻辑框图让计算机去执行、用计算机符号系统表示数学内容、用计算机语言表达数学命题、用程序和算法表示数学过程、“IF…，THEN…”这样的语句可以在数学课程中出现等。
信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。
而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验。
使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。
三、信息技术与创设情境的整合调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣，而激发兴趣是推动学生学习的动力，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。
例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。
这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。
使学生“课伊始，趣亦生”。
并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
四、信息技术与培养创新能力的整合在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。
例1 如图2，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。
（1）问图中有几对全等三角形；（2）试证明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。
这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当△ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？利用几何画板软件，作两个公共顶点为C的正△ABC和正△ECD，连结AD，BE。
教师用鼠标拖动点D使正△ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。
不难发现△ACD∽△BCE及AD＝BE的关系在运动中保持不变。
上述图（3）（5）是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中（2）（4）题提供什么方便。
而利用CAI来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。
相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。
从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如具有一个公共点的两个正方形等许多问题。
五、息技术与数学教学整合的注意事宜数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。
因此，采用优秀的多媒体CAI课件进行教学显得尤为重要，因为好的课件不仅可给学生多感官，多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来。
而且多媒体CAI的交互性还使学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率，但数学课件的制作必须遵循下述原则：（1）首先必须关心课件的教学价值，遵循教学性原则，即围绕课件的教学目标，选取合适的教学内容，发挥多媒体计算机的特有优势，按学生的认知规律，组织表现形式。
（2）遵循控制性原则，即课件要有良好的操作界面，良好的交互性，容错性强，操作简便灵活，便于控制。
（3）遵循简约性原则，投影的画面要符合学生的视觉心理，布局突出重点，减少无益信息的干扰，在色彩、音响、内容的切入退出运动设计上应简约。
（4）遵循科学性原则，即原理要正确，细节要淡化，但允许夸张，力求准确。
（5）遵循艺术性原则，即在前四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅，实现好的内容与形式的完美的统一。