从“智猪博弈”看英语课堂小组活动的组织与评价
英语课堂小组合作活动中的评价策略
要善于使用多种激励性措施予以鼓励。 比如 ： 激励性的语言，加分，贴星 ，掌 声等。不管我们采用何种评价方法 ，首 先要为学生构建一个安全 的心理空间， 保持学生的心理平衡，让学生们更愿意
为４ ＂ ４ Ａ ， ｆ ｌ ， 出。当学生感到安全和 自由了 ， 才敢于提出自己独特的见解和感悟 。
一
的纬度和标准。 教师可以参照 新课标》 使得评价 的重心 由鼓励个人竞争转向 和学生们一起制定适合小组不 同组员 对团队合作成绩 的肯定。在小组 自评 的评 价 标 准 。在 进 行评 价 时不 参 杂 个 的基础上，注重组 间互评 ，让学生对 人感情和原 始印象 ，要公正公平地对 其他 团队的表现进行评价 ，可以让学 小 组 表 现进 行 实 际 评 价 。让 学 生 都 能 生学会互相倾 听，学会相互欣赏 ，学 感受到来 自于老师的鼓励和建议。 会用 自己的知识和能力正确评价他人 ２ ． 合理性原则。教师的评价不同 的表 现 。 于学生 ，学生在 自评和互评 时，由于 组间互评可以是两个对应组之间的 学 习者能力有 限，可 能会存在评价的 互相评价，例如组 ｌ 和组 ２ 互评 ，组 ３ 不合理的现象 ，老师可 以给予必要的 和组 ４ 互评 ，依次类推。也可 以是顺推 引导 和更正。但作 为课堂 的主 导者 ， 评价 ，组 １ 评组 ２ ， 组２ 评组 ３ ，组 ３ 评 教师评 价 的合理性 就显得尤 为重要。 组４ ，依次类推。还可以让某一组或者 教 师只 有充 分 了解学 生 的年龄 、心 理 、 某几组对所有组进 行评价 ，或者给每 学 习基础、知识水平等特征 ，才能给 个组 指定不 同的评价方向，给所有组 出合理的评价 ，才能让学生们真心接
己小组 的活动效果。例如 ： 学生可以 评价小组活动时的积极性 ，回答问题
浅谈小学英语小组合作学习与评价
引言
小学英语教育是培养学生语言交际能力的重要阶段，而小组合作学习是促进学生语言学习的有效方式之一。本文将浅谈小学英语小组合作学习与评价，探讨小组合作学习的重要性，小组合作学习的实施方法以及评价小组合作学习的方式。
一、小组合作学习的重要性
小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务，通过讨论、合作和交流来达到学习目标。小组合作学习有以下几个重要性：
4.提供合适的指导。在小组合作学习中，教师应该提供适当的指导和支持，让学生在合作学习中获得积极的有效反馈。
5.鼓励互相学习。在小组合作学习中，鼓励学生相互学习、互相交流、互相帮助，共同完成学习任务。
三、评价小组合作学习的方式
1.个人评价。学生在小组合作学习结束后，可以进行个人评价，让学生对自己在小组合作学习中的表现进行自我评价，总结自己的优点和不足，思考如何改进。
2.小组评价。学生可以对小组合作学习的整体表现进行评价，让学生评价小组内每位成员在合作学习中的表现，评价小组合作学习过程中的效率和成果。
3.教师评价。教师可以根据学生在小组合作学习中的表现和成果进行评价，给予学生针对性的建议和指导，鼓励学生努力，促进学生的成长和发展。
结语
小组合作学习是小学英语教育中不可或缺的重要环节，能够促进学生语言交际能力的提高，培养学生的团队合作意识和兴趣，激发学生学习的积极性。在实施小组合作学习时，教师应该注重学生的个体差异，灵活组织学生，合理安排任务，提供有效指导和支持。在评价小组合作学习时，教师应该综合考虑学生的个人表现和小组成果，给予学生适当的鼓励和指导，促进学生的全面发展。希望通过本文的介绍和讨论，能够对小学英语小组合作学习有更深入的理解，为教师的教学实践提供一定的借鉴和参考。
浅谈英语小组合作教学中的课堂评价[模版]
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浅谈英语小组合作教学中的课堂评价[模版]第一篇：浅谈英语小组合作教学中的课堂评价[模版]浅谈英语小组合作教学中的课堂评价摘要：对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。
为了利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高，教师需注意：评价方式应多元化、树立正确的评价观、引导学生进行课堂互相评价、进行评价反馈总结。
关键词：英语教学；小组合作；课堂评价中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-070-1一、评价方式应多元化1．进行小组评价。
这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。
首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。
然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。
其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。
这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。
如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
2．开展活动评价。
教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。
活动评价的形式有很多种，如：1．开展一些知识性的游戏活动。
2．创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，可以在教室里布置课文场景进行教学，让学生扮演角色进行问答，来评价学生对英语知识的理解和运用能力。
3．通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。
3．延迟评价。
在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。
因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
基于“智猪博弈”模型的教学团队建设研究
器按 钮 ， 自己坐 享其 成 。而 大猪 为 了 吃到食 物 ， 也
只 能选择 来 回奔 跑
果分配 采用 优先 于 甲的原则
（ 二） 博 弈分 析
如 果我们 将 “ 智 猪博 弈 ” 模 型运 用 到教 学 团 队 建设 中 ，可 以反 映 出 团队 中成 员 的能 力大 小与 努 力程 度 。具 体来 讲 ．能力较 弱 的 团队成 员积 极 劳
究 的 。本文将 从 “ 智 猪 博弈 ” 模 型 的角度 来 讨论 这
一
积 极 劳动 ， 最后 获得 的价值 与 其他 团 队成员 分享 二、 模 型假设 与构 建
（ 一） 博 弈假 设 假 设 教学 团 队只 有 甲 、乙两 人 ， 甲是 资深 教 授， 专业 技 能 娴 熟 ： 乙是 年 轻 教师 ， 教 学 经验 比较 欠缺。 他 们 两人共 同合作 一个 教学项 目。 假设 甲积
配， 可 以分 得 ５ ５个 单位 的成 果 ， 减去 其 消耗 ３ ０个 单 位 的能量 ， 净 收益 是 ２ ５个 单位 。而 乙也 能够 分
中 心等 为 建 设单 位，以系 列 课程 或 专业 为建 设 平
台， 在 多 年 的教 学 改革 与 实践 中形成 团队 ． 具 有 明
确 的 发展 目标 、 良好 的 合作 精 神和 梯 队结构 ， 老 中 青 搭配 、 职 称 和 知识 结 构 合理 ， 在指 导 和 激励 中青
问题 。 通 过 厘清 成员 教师 之 间的策 略选 择 ， 推 动 “ 智 猪博 弈 ” 的原理 是 ： 假设 有两 头 猪 ， 一头 大
教学 团队建 设 猪 ，一 头 小猪 ，在 它们 的猪 圈一端 安 装一 个 喂食 器 ，另 一端 安装 食 槽 。如 果小 猪按 动 喂食 器 的按
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略1. 引言1.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中，学生以小组为单位展开合作学习活动，通过共同讨论、合作解决问题、互相交流和学习，达到共同学习的目的。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，通过小组成员之间的交流和合作，促进学生之间的学习互助和团队精神的培养。
在小组合作学习中，学生不仅可以通过与同学们的互动学习到新知识，还可以培养自己的沟通能力、团队合作意识和解决问题的能力。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的学习方式，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互启发，共同成长，形成良好的学习氛围，实现个体发展和群体发展的有机结合。
小组合作学习是一种现代化的教学模式，已成为英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分。
1.2 小组合作学习的重要性小组合作学习的重要性在英语课堂教学中扮演着重要的角色。
小组合作学习可以促进学生之间的相互交流与合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、互相学习，从而增强他们的学习动力和学习兴趣。
小组合作学习可以促进学生的思维能力和创造力。
在小组合作学习中，学生们需要共同讨论问题、提出自己的见解和观点，从而激发出他们的思考能力和创造力。
小组合作学习还可以促进学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生们不仅可以相互讨论、互相学习，还可以共同解决问题，提高他们的学习效果和学习成绩。
小组合作学习在英语课堂教学中具有重要的意义，可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的思维能力和创造力，同时也可以提高学生的学习效果和学习成绩。
2. 正文2.1 分组策略一：根据学生水平分组一些小组合作学习的分组策略中，根据学生水平分组是一种常见的方法。
通过根据学生的英语水平进行分组，可以有效提高小组学习的效果。
学生在一个相对水平相近的小组中，能够更容易地相互理解、交流和合作。
英语课堂小组活动评价
英语课堂小组活动评价
英语课堂小组活动是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好
地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
以下
是对英语课堂小组活动的评价：1.提高学生的参与度和积极性英语课堂小
组活动可以让学生更积极地参与课堂，因为他们需要与组员合作完成任务，这样可以让学生更加主动地学习英语知识。
2.增强学生的语言表达能力在
小组活动中，学生需要与组员进行交流和讨论，这可以帮助他们提高英语
口语和写作能力，增强他们的语言表达能力。
3.培养学生的团队合作能力
小组活动可以让学生学会与他人合作，分工合作，互相协作，这可以培养
学生的团队合作能力，让他们更好地适应未来的工作和生活。
4.促进学生
的思维能力和创造力小组活动可以让学生在交流和讨论中不断思考和探索，这可以促进他们的思维能力和创造力，让他们更好地理解和掌握英语知识。
5.增强学生的自信心和自主学习能力小组活动可以让学生在与组员交流和
讨论中不断提高自己的英语水平，这可以增强他们的自信心和自主学习能力，让他们更加热爱学习英语。
总之，英语课堂小组活动是一种非常有效
的教学方法，它可以帮助学生更好地学习英语知识，提高他们的语言表达
能力和团队合作能力，让他们更加自信和热爱学习英语。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价小组合作学习是指教师根据学生的学习需求和特点，将学生分成若干小组，每个小组成员共同承担一个任务，通过合作学习来实现学习目标。
小组合作学习注重学生之间的交流和合作，强调学生的主体性和积极性，能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
在小学英语教学中，小组合作学习可以采用多种形式，如小组讨论、小组合作写作、小组合作阅读、小组合作演讲等。
通过小组合作学习，学生可以在交流合作的过程中，相互启发、相互促进，实现共同学习目标。
在小组合作学习中，学生可以充分发挥自己的特长，克服自己的学习困难，实现个性化的学习，提高学习效果。
小组合作学习的评价是小组合作学习的重要环节。
通过评价，可以及时了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，及时采取有效措施，推动小组合作学习的良性发展。
小组合作学习的评价既包括对学生学习过程的评价，也包括对学生学习成果的评价。
在对学生学习过程的评价中，要注重评价学生的学习态度、学习方法和学习过程中的表现，如学生在小组合作学习中是否积极主动、是否善于沟通合作、是否尊重他人等。
在对学生学习成果的评价中，要注重评价学生的综合素质和学习效果，如学生在小组合作学习中是否取得了进步、是否掌握了所学知识、是否具有相应的能力等。
通过综合评价，可以全面了解学生的学习情况，为学生的学习提供有针对性的指导和帮助。
在小组合作学习的评价中，教师和学生应该共同参与，建立起一种合作的学习评价模式。
教师是小组合作学习的组织者和引导者，负责对学生的学习过程和学习成果进行评价，同时也要引导学生进行自我评价和互评。
学生是小组合作学习的主体，负责对自己和小组成员之间的学习参与情况进行评价，同时也应该接受教师的评价和其他小组成员的评价。
通过教师评价、自我评价和互评，可以使学生全面了解自己的学习情况，从而及时调整学习方法，改进学习态度，提高学习效果。
在小组合作学习的评价中，还可以采用多种评价手段，如问卷调查、学习日志、学习成果展示、学习能力测试等。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价小学英语作为学生学习的重要科目之一，教学过程中采用小组合作学习是一种常见的教学模式。
小组合作学习能够激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的团队合作意识和能力。
如何有效地进行小组合作学习，并对学生的学习效果进行评价，是每个老师都需要思考和探索的问题。
小组合作学习需要有明确的目标和任务。
在设计小组合作学习的教学活动时，老师首先需要确定学习的目标，明确学生需要通过合作学习达到的基本要求。
然后，老师可以设计一些适合小组合作学习的任务，例如小组讨论、小组合作写作、小组角色扮演等等，这些任务有助于培养学生的合作和沟通能力。
小组合作学习需要营造良好的学习氛围。
在进行小组合作学习时，老师要给予学生充分的自主权，让学生在小组中有自己的想法和看法，并能够积极地表达和交流。
老师也要时刻关注小组学习中的互动情况，及时指导和引导学生，确保小组学习能够有效进行。
小组合作学习需要合理分组。
在进行小组合作学习时，老师需要根据学生的实际情况进行分组，一般可以采取同学之间相互搭配、能力互补的原则，使得每个小组内成员之间的相互合作更加有效。
老师也可以在一定程度上让学生自主选择自己的小组成员，这样可以更好地激发学生的合作意识和积极性。
对小组合作学习的评价需要全面、客观。
在进行小组合作学习的评价时，老师要考虑到小组成员之间的合作情况、成果的质量、对任务完成的贡献、个体的表现等多个方面，全面评价学生的学习效果。
老师也可以采用多种评价方式，如观察记录、小组展示、学生自评、同伴互评等，综合考虑学生的实际表现。
小学英语小组合作学习与评价是一个需要综合考虑教学目标、教学任务、学生分组和评价方式的复杂问题。
只有在这些方面都能够得到合理的设计和实施，才能够真正发挥小组合作学习的优势，促进学生的学习和发展。
小组合作学习也需要学生之间的良好合作和沟通能力，这也是评价的一个重要方面。
通过小组合作学习的实践，不仅可以促进学生之间的合作意识，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价
随着近年来外语教育的重视，小学英语教学已成为越来越多家庭的主要选择。
而小学英语小组合作学习与评价，也成为语言学习的一种新的教学模式。
小学英语小组合作学习是通过一个小组来指导学习，共同学习和讨论，学习者可以得到其他学习者的支持和帮助。
这种教学模式的主要特点是学习者主动参与，他们可以以更好的方式交流和合作，从而更好地完成学习任务。
另外，学习者可以从小组学习中获得更多的知识，增强综合素质，有助于提高学习能力。
合作学习与评价也分为两部分，一是协作学习，另一部分是评价。
学生可以从小组讨论中熟悉各种文化知识，从而更好地理解文化知识的多样性，有助于增强他们的学习兴趣，发展更强的语言学习能力。
其次，在小组学习中，学生可以互相监督和帮助，发挥自己的领导作用，从而培养团队精神，增强学习能力。
另外，在给出评价的同时，也要注意评价方式的变化。
与以往的传统的出题考试评价不同，小组学习中的评价主要是讨论和合作，让学生可以在小组中分析解决问题，对于学生来说这样更能挑战自己，有助于提高学习能力。
同时，老师也要主动参与小组学习，及时纠正学生的错误，培养学生的独立思考能力。
总之，小学英语小组合作学习与评价的正确开展有助于提高学生的学习能力，有助于他们更好地学习英语。
小学英语在小组学习中应融入视听学习，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生在短时间内达
到良好的学习效果。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价小组合作学习在小学英语教学中有重要作用。
通过小组合作学习，可以激发学生学习的兴趣，促进语言交流，增强团队意识，提高学习效率等。
然而，在小学英语小组合作学习中，评价也是至关重要的。
本篇文章将浅谈小学英语小组合作学习与评价的相关问题。
一、小组合作学习的目的小组合作学习的主要目的是使学生在小组内相互交流、合作，共同完成任务，提高英语综合应用能力、语言技能和交际能力。
小组合作学习要注重学生的自主性和互动性，让学生充分参与、积极思考，提高学习兴趣。
同时，小组合作学习还可以培养学生的团队精神，使他们学会倾听他人、尊重他人、协作他人，从而增强学生的社交能力和人际交往能力。
小组合作学习可以采用多种形式，如小组讨论、小组分享、小组任务等。
其中，小组讨论和小组分享是比较常见的小组合作学习形式。
在小组讨论中，老师可以给学生一个话题，要求学生在小组中讨论，分享自己的观点和意见。
在小组分享中，可以让小组内的某个成员向全班展示他们小组的成果和学习总结。
小组合作学习的评价要充分考虑学生的学习成果和小组内个体的表现。
在评价时要注重多元评价，综合考虑考察知识、技能和能力的因素。
评价可以采用定量和定性相结合的方式进行。
定量评价主要是通过考查个人学习成绩和小组任务完成情况来评价。
例如，在小组讨论中，老师可以按照“明白理解、回答问题、发表见解、语言运用和思维深度”等方面进行评价。
在小组分享中，老师也可以根据学生展示的成果进行评价。
定性评价主要是对学生在小组合作学习中表现的态度、参与度、交流技能等进行评价。
例如，在小组合作学习中，老师可以对学生如何与组员互动、如何听取组员的观点、如何表达自己的观点、如何协调小组内部关系等进行定性评价。
总之，小组合作学习和评价是课程改革的重要内容，其目的是培养学生的“知识、技能、态度”等多元能力，促进学生全面发展。
在实施小组合作学习时，老师要关注学生的学习过程和学习成果，适时进行评价，并及时反馈，以便促进学生的进一步发展。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价【摘要】小学英语教育中的小组合作学习是一种重要的教学方法。
本文从小组合作学习的重要性、实践、评价方式、优点和挑战等方面进行了探讨。
小组合作学习可以提高学生的合作能力和英语水平，激发他们的学习兴趣。
也可以培养学生的团队意识和沟通能力。
小组合作学习也面临着评价方式不确定、组员之间合作不均衡等挑战。
在未来，应该更加注重引导学生有效地进行小组合作学习，同时加强评价方式的完善和提高。
小组合作学习在小学英语教育中具有重要意义，应该得到更多的关注和推广。
希望未来可以进一步完善小组合作学习的实践，促进学生的全面发展。
【关键词】小学英语、小组合作学习、评价、重要性、实践、优点、挑战、意义、发展方向1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，小组合作学习已经成为越来越受重视的教学模式。
而在小学英语教育中，小组合作学习更是被广泛应用。
小学生在英语学习中，往往面临着语言发展不平衡、学习动机不足等问题，而小组合作学习正是有效解决这些问题的方法之一。
通过小组合作学习，学生可以在交流合作的过程中加深对知识的理解，提高语言表达能力，培养团队意识和合作精神。
在实践中，小组合作学习也存在诸多挑战，如如何合理组建学习小组、如何平衡组内学生的能力差异、如何进行有效评价等。
对于小学英语教育的实践者来说，需要不断探索小组合作学习的优势和不足，进行有效评价和改进，以提高小组合作学习的效果。
通过本文的探讨，旨在深入研究小学英语教育中小组合作学习的重要性、实践、评价方式、优缺点等方面，结合现实情况分析出小组合作学习在小学英语教育中的意义和未来发展方向。
1.2 研究目的The research purpose:2. 正文2.1 小组合作学习的重要性小组合作学习在小学英语教育中扮演着重要的角色。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作、共同探讨问题，从而增强学习的主动性和参与度。
智慧课堂下的小组合作学习在小学英语教学中的实践研究
智慧课堂下的小组合作学习在小学英语教学中的实践研究智慧课堂下的小组合作学习在小学英语教学中的实践研究智慧课堂已经成为现代教育中不可忽视的一个方面。
智慧课堂通过运用现代技术，提供了更多样化、个性化的学习方式，也为小组合作学习提供了更好的条件。
本文旨在探究智慧课堂下的小组合作学习在小学英语教学中的实践研究，以期能为提升小学英语教学质量提供一些新的思路和方法。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中，将学生分组进行合作学习的方式。
每个小组由两名或以上的学生组成，每位学生都要承担一定的责任，共同合作完成一项任务或解决一个问题。
通过小组合作学习，学生可以更好地发挥个人优势，培养沟通合作的能力，提升学习效果。
二、智慧课堂在小学英语教学中的应用智慧课堂包括电子白板、多媒体课件、网络资源等，为教师和学生提供了更多元化的教学资源。
在小学英语教学中，教师可以利用智慧课堂进行音频和视频播放、游戏互动、教学展示等，提高教学的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过电子白板等工具，将学生分组，进行小组合作学习。
三、小组合作学习在小学英语教学中的实践研究1. 增强学生的参与度在智慧课堂下，教师可以灵活利用技术工具，将学生分成小组进行合作学习。
通过小组合作学习，每个学生都能参与到英语教学中来，互相之间可以进行交流与合作。
这种学习方式有效地增强了学生的参与度，让每个学生都能充分发挥自己的优势，培养了学生的团队合作意识。
2. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以增加学生的互动性和趣味性，激发学生对英语学习的兴趣。
在智慧课堂中，教师可以设计一些英语游戏或互动活动，让学生在小组中进行角色扮演、对话练习等，使学生更积极主动地投入到学习当中。
3. 培养学生的合作能力小组合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题。
通过讨论、交流和合作，学生可以更好地理解和运用英语知识。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价《小学英语新课程标准》中指出：英语教师要让每一个学生在英语课堂上都有较多的活动机会，都能尝试用不同的方法和同学合作，以满足不同学生的学习需求。
为了培养学生合作意识和团队精神，创造性地使用教材，让学生积极参与到教学过程中来，激发他们学习的主动性、自觉性和积极性。
笔者结合教学实践，浅谈合作学习中的小组评价策略，希望可以引起更多的教师思考。
一、合作性学习评价应贯穿于英语教学的始终。
英语学科是一门实践性很强的学科，学生在掌握基础知识和基本技能的同时，更重要的是形成学生的实践能力和创新精神。
因此，在英语课堂教学中注重对学生综合语言运用能力的培养尤为重要。
但由于现行英语课程的某些特殊性，一些教师往往把“合作性”局限于课前准备部分，认为这就是“合作性”。
其实，真正的“合作”是在课堂上实现的。
因此，合作学习并非指学生之间的“合作”，而应包括课前准备、课堂展示等。
二、把握英语合作学习过程，保证每个学生充分参与。
新课程理念下的英语课堂教学过程是一种师生互动、生生互动的过程，通过合作学习，学生进一步熟悉课本中的人物、地点、场景、事件和物品等语言材料，更好地体验情感，丰富知识。
三、运用合作学习方式，促进学生个体差异的均衡发展。
合作学习是一种新型的教学方式，在它的背后还蕴涵着个体差异理论。
小学阶段是学生学习兴趣最容易被激发的阶段，如果运用得当，可以取得事半功倍的效果。
而这也是新课程改革的一个基本理念。
我们在日常的英语教学中，应尽量创设各种活动情境，激发学生的参与欲望，在参与过程中引导学生共同商讨解决问题的办法，共享集体智慧，让不同层次的学生都能感受成功，都能在学习过程中获得快乐，体验自身价值。
三、运用合作学习方式，促进学生个体差异的均衡发展。
合作学习是一种新型的教学方式，在它的背后还蕴涵着个体差异理论。
小学阶段是学生学习兴趣最容易被激发的阶段，如果运用得当，可以取得事半功倍的效果。
而这也是新课程改革的一个基本理念。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价小学生英语教育的目标是培养学生的英语听说读写能力，使学生能够应对未来的实际应用需求。
小组合作学习是一种有效的英语教学模式。
它通过多样化的环境设计和多元化的组队方式，促进学生的合作、交流、互助和分享，帮助学生提高语言水平和社会能力，达到学科与学科之间的融合，提高教学效果。
本文从小组合作学习的意义、实施、要点和评价几个方面进行阐述。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是英语教学中的一种学习方式，它有助于培养学生的积极性和主动性，使学生在学习中形成良好的态度、方法和习惯，提高学生学习的兴趣和动机，促进学生在语言知识、语言技能等方面的全面发展。
小组合作学习主要有以下几个意义：1、促进社交技能的发展小组合作学习可以帮助学生增强社交技能，培养学生在合作、交流、互助和分享方面的能力。
他们可以借鉴和学习别人的想法和方法，扩大社交圈子，增强对学习的兴趣和信心，充分利用群体的力量，提高学习效率。
2、提高语言水平小组合作学习可以增加学生接触英语的机会，培养学生听、说、读、写的能力，丰富学生的词汇量和语言表达能力，提高学生的听力和口语表达能力。
通过生动有趣的小组学习内容，激发学生的学习兴趣和潜力，达到快乐学习的效果。
3、激发学习兴趣小组合作学习可以利用每个学生的个性特点和特长，充分发挥学生的创造力和想象力。
通过灵活多样的环境和任务设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生在学习中有效地表达自己的想法和见解，加强学生之间的互动和交流。
小组合作学习的实施要点有以下几个：1、明确小组合作学习的目标和任务，设置小组行动计划、时间表格和工作分配表，确保学生进入全员合作状态。
2、设置小组合作学习环境，提供足够的学习材料和地方，制定行为规范和奖励制度，打造一个舒适、安全、积极的学习氛围。
3、设置组长和学习帮助者，组长负责管理小组的工作进程和问题解决，学习帮助者负责帮助学生解决具体的学习难题。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价1. 引言1.1 小组合作学习的重要性小组合作学习是小学英语教育中不可或缺的一部分，具有重要的意义和作用。
小组合作学习可以促进学生与同伴之间的交流和合作，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
通过在小组内共同讨论、合作完成任务，学生们可以更好地理解彼此，学会倾听和尊重他人的观点，培养良好的人际关系。
小组合作学习可以促进学生的学习兴趣和主动性，激发学生学习的积极性。
在小组学习中，学生们可以共同探讨问题，互相启发，相互学习，从而加深对知识的理解和掌握。
学生在共同合作的过程中，可以互相帮助、互相鼓励，从而提高学习效果和学习动力。
小组合作学习还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小组学习中，学生需要独立思考问题，并与小组成员共同解决问题，这可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的自主学习和创造性思维能力。
小组合作学习在小学英语教育中具有重要的意义，可以促进学生的合作能力、学习兴趣和自主学习能力，是一种有效的教学方式和方法。
通过小组合作学习，可以更好地激发学生学习的热情，提高学生的学习效果，为学生的综合素质提升奠定良好的基础。
1.2 评价对学生学习的影响评价在小组合作学习中起着至关重要的作用，它不仅可以帮助学生了解自己在小组中的表现，还可以促进学生之间的合作与沟通，激发学生学习的积极性。
评价的方式和指标会直接影响到学生对学习的态度和动力，因此评价必须是客观、全面而准确的。
评价可以是老师给予的口头反馈，也可以是学生之间互相评价，甚至是以班级为单位进行评价。
评价的指标包括了学生的表现、贡献、合作能力、沟通能力等方面，通过这些指标可以更好地了解每个学生在小组合作学习中的表现，有针对性地进行指导和帮助。
评价不仅可以对学生进行积极的激励，还可以帮助学生认识到自己的不足和提高空间，促进学生的全面发展。
在小组合作学习中，评价是不可或缺的一环，它可以在激励学生的同时也促进小组的合作与发展。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价
小学英语教学中，小组合作学习是一种重要的教学方法，能够促进学生的互动和合作，提高英语学习的效果。
在小组合作学习中，评价是不可缺少的环节，它能够对学生的英语
学习进行有效的跟踪和评估。
本文将从小组合作学习和评价两个方面进行浅谈。
小组合作学习是指将学生分组，通过小组合作的方式来完成学习任务。
小组合作学习
可以促进学生的互动和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
在英语口语练习中，将学
生分成小组，每个小组选择一个主题，让组员之间进行对话和交流。
这样不仅能够提高学
生的英语口语表达能力，还能够加强学生之间的合作和沟通能力。
评价是小组合作学习的重要环节，通过评价可以对学生的学习情况进行评估和总结。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。
通过观察和记录小组
合作学习的过程，可以发现学生的学习差异和问题，从而针对性地进行反馈和指导。
评价
还能够促使学生主动参与学习，增强学习的积极性和主动性。
设立学习任务和目标，让学
生根据自己的实际情况进行自我评价和互评。
这样既能够激发学生的学习兴趣和动力，还
能够培养学生的自我管理和自我评价能力。
在小组合作学习和评价中也存在一些问题和挑战。
小组合作学习需要教师具备一定的
管理和组织能力，必须合理安排小组成员，监督小组活动的进行，及时解决问题和困难。
评价需要教师具备较高的专业能力，能够对学生的学习过程和结果进行准确和全面的评估。
评价也需要教师具备一定的敏感性和鉴别能力，能够准确判断学生的学习能力和水平。
浅谈小学英语小组合作学习与评价
浅谈小学英语小组合作学习与评价小学英语小组合作学习是指一群学生在老师的指导下，通过合作学习方式进行英语学习活动。
在小组合作学习中，学生们相互协作，共同努力完成任务，以达到学习目标。
评价则是对学生学习成果和学习过程进行分析和评估的过程。
小组合作学习有助于小学生的英语学习。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在小组中，每个学生都有机会参与到学习活动中，相互之间可以交流想法和意见，并互相帮助解决问题。
这种互动和交流能激发学生的学习兴趣，提高学习参与度。
小组合作学习能培养学生的合作精神和责任感。
学生们需要分工合作，互相配合和支持，共同完成任务。
在这个过程中，学生们会学会倾听和尊重他人的观点，提高团队合作能力。
每个学生也需要承担起自己的责任，保证组内任务的完成。
小组合作学习能提高学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主安排学习时间和学习内容，掌握学习方法。
通过这样的学习方式，学生们能够培养自主学习的习惯和能力，在学习中更加主动，更具独立思考和解决问题的能力。
评价是对学生学习过程和学习成果的分析和评估。
在小学英语小组合作学习中，评价应首先注重学生的学习过程。
这包括学生在小组学习中的表现，如参与度、合作精神、沟通能力等。
老师可以通过观察和记录学生的表现来评价学生的学习过程。
评价也需要注重学生的学习成果。
学习成果是学生学习的结果，是学习目标的达成情况。
在小组合作学习中，学生完成的任务和作品可以作为评价的依据。
还可以通过课堂表现和期末考试等方式来对学生的学习成果进行评价。
评价还需要注重学生的自我评价。
学生可以通过自我评价来了解自己在学习中的优势和不足，从而更好地改进自己的学习方法和提高学习效果。
老师可以引导学生进行自我评价，鼓励学生根据自己的学习情况来制定学习目标和计划。
浅谈英语课堂中小组合作学习的评价问题
浅谈英语课堂中小组合作学习的评价问题《英语课程标准》明确提出：英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只重视终结性评价的方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，使教育评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
如今，在新课改形势下，小组合作教学已经成为教学的主要方式，而且因为其能够实现学生兵教兵，兵练兵的学习效果，最大限度地调动学生课堂学习的积极性，提高学习效率，也为学生和家长所接受。
而在运用合作学习教学手段的同时，也面临着如何对小组合作学习效果来进行衡量，从而真正地提高课堂活动的参与广度和深度，提高学生学习积极性的问题。
本文将从分数评价和语言评价两方面来介绍。
二、课堂活动中的分数评价虽然小组合作的方法在自己的课堂上确实是起到了作用，调动了学生互帮互助、参与课堂活动的积极性，但是困扰我的也一直有几个问题，其中一个比较明显的就是：小组评价的不连续性。
如果能够设计出一个比较完善的小组考核细则，用于连贯性地对小组的表现进行一个综合的评价并以分数直观地表现出来，那么应该对小组的活动积极性和拔尖促优工作应该都会有很好的作用。
1.小组自评说起分数评价，似乎很简单，但是在一直以来的实践中，我发现，如果没有深入的思考和长期的坚持，这看似简单的分数，也蕴含着很大的学问。
首先，既然要以分数来体现同学小组的竞争力，那么一定要做到公平公正。
其次，用分数来表现各个小组的表现，我们的目的并不是说找出最好的和最差的来进行表彰或者批评，而是用分数的方法来激发学生们积极向上的心态和学习动力。
我们要进行的评价，在我看来，应该不只是我们在课堂上的展示评价，应该包含多方面的内容。
结合自己班内的实际情况，我制定了本班的小组合作学习评价表。
这个评价表更加符合初一阶段学生的合作学习特点，所以用起来比较得心应手。
其中，针对着学生小组合作时的分工问题，我着重对学生进行了培训。
比如，在讲解短文中较难句式的合作问题时，我的合作要求是：小组合作解决下列句式：（1）原文再现；（2）翻译；（3）重点红色部分总结用法；（4）造句。
英语课堂合作学习小组的构建及评价探究
英语课堂合作学习小组的构建及评价探究[内容摘要]小组合作学习是当前各学校推行的教学模式，在教学实践中，小组合作学习流于形式和表面，探究构建英语课堂合作学习小组和评价机制是提高英语合作学习效果的重要措施。
构建英语课堂合作学习小组需确立其构建基础与构建方案；构建英语课堂合作学习小组的评价机制需确定评价内容，制定评价标准，把握评价原则。
[关键词]初中英语课堂合作学习小组构建评价开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习:“鼓励合作学习，促动学生之间的相互交流，共同发展，促动师生教学相长。
”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平，获取新知识的水平，分析的解决问题的水平以及交流与合作的水平”。
(陈玉琨沈玉顺代蕊华戚业国《课程改革与课程评价》教育科学出版 2001年版) 值得注意的是:合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地实行意义建构（meaning construction），引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识。
在我国,合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。
这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习水平等方面的要求。
我校近年推出构建合作学习小组，打造高效课堂教学模式，模式要求构建两个小组，即综合学习行动小组和学科学习科研小组，要求教师和学生能利用小组的力量实行合作学习，提高教学效果。
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文小组合作学习总结这次英语课堂的小组合作学习对我们来说是一次很好的学习经验。
在这次小组合作学习中，我们充分发挥了团队合作的精神，互相学习、互相帮助，取得了很好的学习成果。
以下是我们小组合作学习的总结：1. 合作分工在小组合作学习开始之前，我们充分讨论了合作分工。
我们根据每个人的专长和兴趣，将任务进行了合理的分配。
A同学擅长英语语法，所以她主要负责文法知识的整理和讲解；B同学擅长英语阅读，所以她主要负责阅读材料的选取和分析；C同学擅长英语口语，所以她主要负责口语练习的设计和指导。
通过合作分工，我们有效地利用了每个人的优势，提高了小组学习的效率。
2. 互相学习在合作学习的过程中，我们不仅分工合作，还互相学习、互相帮助。
A同学在整理文法知识的时候遇到了困难，B、C同学就会主动帮助她解决问题；B同学在选取阅读材料的时候遇到了瓶颈，A、C同学就会给她提供一些建议。
通过互相学习、互相帮助，我们不仅自己提高了学习能力，也帮助了其他同学提高学习能力。
3. 充分讨论在合作学习的过程中，我们充分讨论，对学习任务进行了充分的讨论和交流。
在选取阅读材料的时候，我们进行了激烈的讨论，最终选取了一篇题材广泛、内容丰富的文章作为学习材料。
在设计口语练习的时候，我们也进行了充分的讨论，最终确定了一个既有挑战性又有趣味性的口语练习方案。
通过充分讨论，我们得出了很多宝贵的学习经验和方法，提高了学习质量。
4. 结果分享在小组合作学习结束后，我们进行了结果分享。
每个人将自己整理的学习材料和设计的学习方案进行了分享，大家互相学习，互相借鉴。
通过结果分享，我们不仅巩固了自己的学习成果，也学习了其他同学的优点和经验，提高了自己的学习水平。
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丝路视野从“智猪博弈”看英语课堂小组活动的组织与评价施晓伟叶祥青(浙江大学，浙江杭州310000)【摘要】博弈论作为研究理性的经济个体在相互交往中战略选择问题的理论，应用范围越来越广。
本文用博弈论中“智猪 博弈”的概念分析英语课堂小组活动中出现的问题，并探讨相应转变教学评价方式，促进学生的英语学习积极性，提高小组活 动效率，达到课堂教学效果的最优化。
【关键词】智猪博弈；小组活动；游戏规则；合作；评价方式一、 智猪博弈“博弈论+(G a m e T h e o r y)又称为“对策论”“游戏理论”。
博弈论是研究理性的经济个体在相互交往中战略选择问题的理论。
美国学者罗伯特•奥曼用“交互的决策”描述博弈论，他以行为主体的理性为出发点，认为博弈是交互式条件下的“最优理性决策”，即每个参与者都希望其偏好能获得最大满足，也就是说，博弈论研究理性人是如何进行策略选择以使自己的利益最大化的。
在实际生活中，每一个人都需要进行选择和做决定。
个人的选择和决定直接影响也依赖于他人的决策结果，这种融合他人的行为选择或者自己的偏好作决策的行为即是博弈。
经济学中的博弈主要指非合作博弈，即各博弈方在给定的条件下如何实现自身利益最大化，最终达到均衡。
但在日常教学中，合作博弈与非合作博弈并存，并且由于校规校纪（即有约束的契约）和师生双方根本利益的总体一致性，合作博弈的重要性一般来说大于非合作 弈。
“智猪博弈”是一种非合作博弈，是博弈论中“纳什均衡”的一个例子，一种策略思维。
“智猪博弈”是指猪圈里有两头猪，一头大猪，一头小猪。
猪圈的一边有个踏板，每踩一下踏板，在远离踏板的猪圈的另一边的投食口就会落下少量的食物。
如果有一只猪去踩踏板，另一只猪就有机会抢先吃到另一边落下的食物。
当小猪踩动踏板时，大猪会在小猪跑到食槽之前刚好吃光所有的食物；若是大猪踩动了踏板，则还有机会在小猪吃完落下的食物之前跑到食槽，争吃到另一半残羹。
因此小猪将选择“搭便车”策略，也就是舒舒服服地等在食槽边；而大猪只能为一点残羹不知疲倦地奔忙于踏板和食槽之间。
原因在于小猪踩踏板将一无所获，对小猪而言，无论大猪是否踩动踏板，不踩踏板似乎是个好选择。
反观大猪，已明知小猪是不会去踩动踏板的，自己亲自去踩踏板总比不踩强，所以只好勉力为之。
二、 大学英语课堂中的“智猪博弈”“智猪博弈”虽然是一种非合作博弈理论，但其类似现象也经常出现在大学英语课堂中，尽管教师和学生无论是在智力和能动性方面都与猪不可同日而语。
课堂的参与者即教师与学生，尤其是学生与学生之间本应该强调共同合作，为什么他们之间有时会出现一种非合作的博弈关系呢？按照博弈理论，合作并不是一成不变和万能的，人们会根据具体情况选择合作或者不合作，力图使自己的利益实现最大化。
在大学英语课堂中所出现的博弈主要分为两种情况。
第一种是师生博弈。
教师不知不觉地扮演“大猪”的角色，在课堂里不辞辛劳，讲解或者组织课堂小组讨论等，而有的学生乐于在课堂做“小猪”，舒舒服服地听讲，自己只要等着吃（教师讲解、布置作业或任务）就可以了。
第二种是生生博弈。
即学习好或能力强的学生做“大猪”，比如在课堂小组活动中，组长包揽所有工作，因为如果自己不去踩踏板(主持完成任务），就会完不成任务，尽管这样做，自己的“劳动果实”都会与“小猪”共享。
他们习惯于做观众听众，“搭便车”坐享劳动成果。
这两种情况的出现与几个因素密切相关：一是一些大学生依然不清楚自主学习投身实践乃学好外语的关键；其次成绩评估方式目前依然过多以考试分数为主要依据，学生课堂表现中的主动参与分所占比例几乎可以忽略。
三、设定新的游戏规则和评估策略仔细研究智猪博弈的例子，我们可以发现“小猪躺着大猪跑”的现象主要是由游戏规则导致的。
我们可以通过改变几个关键条件，设想新的游戏规则，做到“多劳者多食”。
新规则一：减量方案，投食为原来的一半分量。
结果是“小猪”和“大猪”都不去踩踏板了。
小猪去踩，大猪会把食物吃完；大猪去踩，小猪也会把食物吃完，所以谁也不会踩。
现代教育倡导的学习方式主要包括自主学习，学生积极主动地获取知识、技能，获得积极的情感体验；合作学习，即学生根据既定的学习内容或根据学习需要，采用分工、交流、互助的方式，相互协作以获得知识、技能的学习方式和学习过程；探究学习，即学生从学科领域或现实生活中，自主发现问题、调查研究，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。
教师在此过程中通过评价帮助学生检视和反思自我，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
很多教师在教学中采用课堂讨论的活动形式，希望小组成员之间会互帮互助，完成小组任务。
但是老师在讨论结束后，只让小部分的学生回答问题，评价也不多，不少同学抱着侥幸的态度，消极参加讨论，更不用说进行合作学习了。
很明显，单纯的减方 行不 。
新规则二：增量方案。
投食为原来的一倍分量。
结果是“小猪”和“大猪”都会去踩踏板。
谁想吃，谁就会去踩踏板。
反正对方不会一次把食物吃完，小猪和大猪都欢欢喜喜，过上了“共产”的好日子。
但这样做，小猪和大猪的竞争意识都不强。
如果教师一味地赞扬所有学生，而不指明其努力方向，那么学生之间将鲜有竞争，自主学习、探究学习也很难实现。
比如，很多教师在活动之后，表扬整个班级的学生，却不指 小部分同 的，导 这 自我 觉好，竞争意识逐渐削弱。
该方案同样行不通。
新规则三：减量加移位方案，投食为原来的一半分量，但同时将投食口移到踏板附近。
结果，“小猪”和“大猪”都在拼命地抢着踩踏板。
这样的办法体现了“多劳者得食，• 114 •教学研究不劳者不得食”的游戏规则。
减量加移位方案不但能节约成 本，还能使大猪和小猪都抢着踩踏板，提高它们的竞争意识。
大学英语教师可吸取该方案的优点，对学生注重发展性 评价，关注个体差异，强调质性评价，实现评价主体的多元 化，学生在教师的激励、同伴的鼓舞下进行自主学习和探究 学习，成功达到教学意图。
在实际课堂教学中，大学英语教 师可以多采取学生汇报的博弈策略。
每个小组选出一个代表 上台来汇报他们的成果，其他小组和老师对其进行评分，与此同时，每个组长需要根据成员对于小组的贡献进行打分，最后老师根据这两个成绩按比例给每位学生计算出最终成 绩，该成绩将按不少于10!的比例计入期末成绩中。
三年来 的教学实践证明，这种做法操作简便，能极大地调动学生的 积极性。
新规则四：采用“合作型智猪博弈”策略。
德国数学家 冯•诺依曼和经济学家莫根斯顿在他们合作出版的《博弈论 与经济行为》中提出了全新的“非零和博弈”即“合作型博弈+(c o o p e r a t i v e—ty p e g a m e)概念---通过参与者的合作可以达成有约束力的协议，参与者各方获得“理性分配(r a t io n a l a l lo t m e n t)。
也就是倡导“走向多赢”，主张参与者 之间开展合作性竞争，相互信任，共同努力解决彼此之间的 利益冲突与矛盾，最终实现“双赢”。
教师的一个任务是引 导学生学会在竞争中合作，在合作中竞争。
在课堂合作活动 如口头讨论、小组表演中，某些学生的内向性格确实制约了 他们的合作精神和积极性。
克服性格弱势心理的关键在于让 学生明白性格是无所谓好坏的，只是在某些特定范畴内（比如语言输出），性格的优势或弱势凸显出来；任何一个否定 性的性格元素都包含着肯定性的因子，甚至性格元素的长处 往往通过短处反射出来。
比如在课堂小组活动中，通过有针 对性的任务、角色设置和学生的积极互动、配合及教师的多 形式激励，性格的弱势往往能转化为优势，有效缓解学生的 紧张恐惧感。
同时，在具体的小组活动中，积极鼓励“团队 合作精神”以激发学生的表现欲和归属感，极大地提高学生 的创造力。
因为团队的协作会使总体“输出”量大于个体 “输出”量的迭加，并且输出的语言可能会更加完美，交际 情景更加逼真。
鼓励“团队合作精神”可以改变某些学生孤 立无援的状况，克服语言表达中的心理障碍，营造一个心理 上放松、精神上愉快的学习环境，从而使每个学生都能从小 组活动中获得各自的收获，也就可以防止“小猪”的消极。
教师在对小组活动进行评价时，可采取“补偿性”方 案：对于过度注意语言形式或错误的学生，尽量淡化其正确 率，关注产出的情感和意念；对于过度关注任务结果者，对 结果的好坏少加评论，多认可参与；对于学生的阶段性进 步，及时给予肯定，欣赏他对自我的超越、自信的提升以及 交流的成功，并暗示他在语言方面的进步。
实践证明，通过 小组活动的精心设计以及组员之间的团结协作，学生们的口 语表达能力在各自起点上得以普遍提高。
例如，在《新编大 学英语》某单元中有关远古场景的“小组短剧”表演活动中，鼓励人人参与，模拟了多种场景并用英文对话，如取 火、觅食、打猎、求婚、寻亲，甚至还有历史穿越剧。
这样 每个组员在热烈轻松气氛中都得到了实践机会，大大提高了 主动参与的兴趣，忘却了害羞和紧张，也增进了师生间、生 生间的互动交流和友谊。
四、结语大学英语课堂仿佛一个特殊的生态系统，与其它课程的 教学相比，其教学的实践性、参与性显得尤为重要。
教学活 动中既有竞争性也有合作性的博弈。
虽然经济学中的“智猪 博弈”给了弱势者以等待为最佳策略的启示，但这种策略并 不太适用于大学英语教学中，“小猪”可能习惯于“搭便 车”，不参与竞争，不主动学习，更谈不上合作，但它从另 一方面也给人以启发。
如果能够改变条件，采用减量加移位 方案，以及“合作性博弈”策略，强调评价主体的多元化以 及评价内容的综合化，注重对个体发展的独特性的认可，而 且精心设计丰富多彩且有序高效的合作性课堂小组活动，可 极大增强学生的自信心，更充分发挥学生的主观能动性，并 且顺利实现预期的教学目的。
总之，大学外语教学中“博 弈”的终极目的不是要建立师生或生生间的对立关系或一方 战胜另一方，而着眼于在动态教学过程中形成一种合作与竞 争并存的、良性可持续的促进激励机制，变纳什均衡为优势 均衡，从而使学习者由被动接受者逐渐向自主的、自觉的参转 ，共 和 优 。
参考文献%1]M a r t i n,J.O s b o r n e a n d A r i e l R u b i n s t e i n,A C o u r s e i n G a m e T h e o r y%M].th e M I T P r e s s，1994.[2] R o g e r B.M y e r s o n.G a m e T h e o r y%M].H a r v a r d U n iv e r s it yP r e s s，1997.[3] 哈罗德•W •库恩.博弈论经典[M].北京：中国人民大学出版社，2005.[4] 董志强.身边的博弈[M].北京：机械工业出版社，2009.[5] 石鹏逾.浅谈对新课程评价改革的几点认识[J].甘肃科技纵横，2007(04).[6] 施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010.作者简介：施晓伟（1961—），男，浙江大学外国语学院，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学；叶祥青(1995—)，男，硕士在读，浙江大学外国语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学。