初中语文口语交际的情境教学实施要点研究
探究初中语文情景教学有效措施
探究初中语文情景教学有效措施初中语文情景教学是指以生活场景、情境作为教学内容，通过真实的情景和生活场景来进行教学，使学生在情景中体验语文知识，提高语文学习的兴趣和实际运用能力。
那么，如何进行有效的初中语文情景教学呢？下面就来探讨一下初中语文情景教学的有效措施。
一、设置真实情景1. 利用学校生活情景在教学中可以利用学校生活中的各种情景进行教学，比如在教学《写人作文》时，可以引导学生观察校园中的人物形象，如老师、同学、保洁阿姨等，然后让学生以这些人物为原型，创作作文，这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生学会观察和表达。
教学中可以融入学生的日常生活情景，比如在教学《叙事作文》时，可以让学生讲述自己的生活经历，或者让学生根据自己的日常生活经历进行创作，这样可以让学生更有感情地投入到教学中，提高语文学习的实际运用能力。
二、激发学生的情感1. 引导学生发现情感2. 创设情感冲突在教学中可以通过创设情感冲突来引发学生的思考和表达，比如在教学《议论文》时，可以选择一些有争议的话题，引导学生展开讨论和思考，这样可以让学生在情感冲突中提高自己的表达能力和语文运用能力。
三、培养学生的实际运用能力在教学中可以引导学生在真实的情景中进行语文实践，比如在教学《口头表达》时，可以让学生进行实地采访，然后根据采访结果进行口头表达，这样不仅可以让学生提高实际运用能力，还可以锻炼学生的观察和表达能力。
2. 培养学生的合作能力在教学中可以组织学生进行合作学习，让学生在小组中进行情景创设、角色扮演等活动，这样可以培养学生的合作能力和团队意识，提高学生的语文实践能力。
四、创新教学手段1. 利用多媒体技术在教学中可以利用多媒体技术，比如音频、视频等，来丰富教学内容，让学生在视听中进行语文学习，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 利用外出活动初中语文情景教学的有效措施包括设置真实情景、激发学生的情感、培养学生的实际运用能力、创新教学手段等方面。
初中语文口语交际的情境教学策略研究
、
பைடு நூலகம்
的 ，不仅仅 是简 单的对 话交流 ，教师应 该探索 出更多 的 交 际方法 ，在 实现 情境教学 法 的同时 ，全 面提升学 生的 口 语交际能力 。 教 师要创 造大量 的情境环 境 ，给学 生提 供 自由交际 的 平 台 ，语文应 该是 一个表 达和实践 的课程 ，而 口语交际则 是进行语 言表达 的过程 ， 根据初中语文教材的内容和 特点 ， 教 师可 以有针对性 地展 开 口语 交际活动 。教 师可 以设定 一 个 主题组 织学 生进行演 讲 ，比 如说 “ 我 的梦 想”，学生可 以畅所欲 言 ，展开 想象 ，对 自己的梦想进 行 阐述 。还可 以 组 织学生进 行 小品表演 ，比如说是 针对 文明礼貌 的话题 ， 可 以安排 几个学 生营造 一个故事 情节 ：某 人请 客吃饭 ，发 现之 前邀 请的有 些人没 有来他 感叹道 ：该来 的没来 ，但是 当在座客 人听 到他这 么说的时 候 ，觉得 自己好 像不该来 ， 结果 他们走 了。请 客者又 说 ：不该走 的走 了 ，于是剩 下 的 人 也都走 了。在创 造 了这样 一个情 境之 后 ，针对这 个小 品 组 织学生进 行探 讨 ，遇 到这样的情 况到底 应该如 何应对？ 如 何说话 才不会得 罪别 人？通过学 生们 的交流 ，教师 再给 学生讲解如何文 明得体 的进行交际 。 教 师还可 以通 过记者采访 的形式 让学生 们进 行 口语 交 际 的训练 。比如让 每个 同学以记者 的身份 去采访 周围比较 感 兴趣 的人 ，可 以采访老 师 、父母 和 同学 ，也可 以采访社 会 中的服 务人 员 ，比如 保安和清 洁工等 。对于要 采访的 问 题 需要学 生提前作 好准 备 ，写 出来 整理好 ，等教师 看过没 有 问题 了再让学 生进行 具体的采 访活动 。让学生 学会在不 同的场合 针对不 同人要 有不同 的交际艺术 ，这对 培养他 们 的口语交 际能 力是 非常重 要的 。因此在 平时的情 境教学法 中教师应 该锻炼学 生运 用不同 的交际法进 行训练 ，能让他 们 从多个 方面和 角度提高 口语交际 的水 平 ，适 当地拓展环 境对学生来说是有益无害 的。 三 、结束 语 对 于初 中语文 口语交际来 说 ，最重 要的要给 学生创造 合理 的交 际情境 。教师应 该让学 生根据不 同的情 境进行 口 语 交际的 训练 ，同时还 要配合 多种不 同的交际方 法 ，扩 大 学 生的交 际范 围 ，不断 强化学 生的 口语 交际能 力。而作 为 学 生 ，要树 立 自己的主 体意识 ，积极主 动地参 与教师组 织 的各种 口语交 际训练课 题 ，刻 苦训练 ，才能形成 良好 的 口 语交际技 能 。因此 ，情 境教学 法对初 中语文 口语交际具 有 重 要意义 ，也可以说明口语实践能 力的重要性 。
探究初中语文情景教学有效措施
探究初中语文情景教学有效措施初中语文情景教学是指在特定的环境和情境中进行语文教学，通过模拟真实情景，让学生在实践中学习语文知识和技能。
这种教学方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文能力和综合素质。
在实际的教学过程中，如何有效地进行初中语文情景教学，需要采取一些有效的措施来引导和促进学生的学习。
本文将探讨一些有效的初中语文情景教学措施，帮助教师更好地指导学生学习语文知识。
一、创设丰富多样的情景初中语文情景教学的有效性在于情景设置的精彩与否。
教师在设计情景教学时，需要注意情景的丰富多样，能够引发学生的兴趣和激发他们的学习热情。
可以通过角色扮演、情景模拟、游戏活动等形式，创设各种丰富的情景，让学生在实践中学习语文知识。
在学习古诗词时，可以组织学生进行古装扮演，模拟古代的生活场景；在学习作文时，可以设计一些有趣的情景，引导学生进行写作练习。
这样的情景教学不仅丰富了教学内容，还激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。
二、激发学生的情感参与语文教学是一门富有情感的学科，情景教学正是利用情感参与来推进学生的学习。
在初中语文情景教学中，教师可以通过一些情感化的手段，激发学生的情感参与，增强学生对语文学习的投入感。
在讲解古诗词时，教师可以引导学生通过欣赏、朗诵等形式深入体验诗词所表达的情感，帮助学生更好地理解诗词的意境；在学习古代故事时，可以通过音乐、表演等形式唤起学生对故事情节的共鸣。
激发学生的情感参与，不仅帮助学生更好地理解语文知识，还培养了学生的情感表达能力和沟通能力。
三、引导学生主动探究情景教学的一个重要目的是引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在初中语文情景教学中，教师需要通过引导学生提出问题、独立思考、合作探讨等方式，激发学生的主动学习意识。
在学习古代名著时，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生深入思考和探讨书中的人物性格、情节走向等问题；在学习古文阅读时，可以组织学生阅读、理解、分析古文，让学生主动探究其中的语言、结构和文化内涵。
初中语文口语交际的情境教学策略研究
● 教 学 设 计 与策 略 ●
初 中 语 文 口 语 交 际 的 惰 境 教 学 策 略 研 究
江 苏 省 泗 阳城 厢 中 学 毛 化 兰
摘 要 口语 交 际 能 力是 现 代 公 民 所 必 须 具 备 的 一 项 沟 通 技 能 ， 只有 当学生掌握 好这 项基本技 能 ， 才 能 更 好 地 和 他 人
除 了生 活 的 城 市 之 外 ， 还有更美好 和更辽 阔 的地域 ， 进 而 增 长中学生的见识 ， 激 发 学 生 表 达 的 欲 望 。 当然 ， 多 媒 体 的 利 用 ， 也 是 区别 于无 实 物 的 表 演 ， 更 容 易创设 情 境 ， 引 导 学 生 发挥想象 ， 培养 学 生 的 发 散 性 思 维 和 独 立 意 识 ， 让 学 生 懂 得 有 自己 的 独 立 观 点 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师 的 适 时 引 导 穿 插 社 会热点 ， 进行 案例 分析 ， 让 学生 有 参与 的积 极性 ， 感 受 到
一
三、 利 用 多 媒 体 教 学 技 术 进 行 情 境 教 学
情境教学之所 以神 奇 ， 在 于 它 利 用 的 工 具 营 造 的 不 同 情景 ， 达 到不 同 的 教 学效 果 。随 着 现 代 化 教 育 的 发 展 ， 网 络 信息的爆炸 ， 多媒体 成 了一个 重要 的载 体 ， 走 进 了校 园， 成
突显 ， 这 就 严 重 影 响 了 口语 交 际课 堂 教 学效 率 的 提 升 。对 此 ， 本 文 将 主要 针 对 情 境 教 学 法在 初 中语 文 口语 交 际 中的 应 用 策 略进行有效研究 。
关 键 词 初 中语 文 口语 交 际 情 境 教 学 策略 研 究 所谓情境教学 法 ， 是 指 在 课 堂 教 学 中 教 师 通 过 创 设 与 课堂教学内容相似的教学情境 来营造 一种 和谐 、 民主 、 愉 悦 的教学氛围 ， 以 此 丰 富 学 生 的 情 感 体 验 。 将 这 种 教 学 方 法 运用 到 初 中 语 文 课 堂 口语 交 际 教 学 中 ， 能 够媒 体 的 优 势 ， 使 简 单 的 白 纸 黑 字变幻成生动的故事 ， 使优美的语 言更生 动和更 容易理 解 ， 能 让 中 学 生 感 受 到 口语 交 际 与 生 活 本 就 是 一 体 ， 进 而 提 高
探究初中语文情景教学有效措施
探究初中语文情景教学有效措施初中语文情景教学是一种通过创设情境和场景，引发学生兴趣，培养学生思维能力和语言表达能力的一种教学模式。
在初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，他们的学习动机较高，好奇心旺盛，对于新鲜事物抱有较大的接受度。
通过情景教学的方式，可以有效地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，并能提高他们的学习效果。
下面将介绍一些初中语文情景教学的有效措施。
第一，创设真实的情境。
情景教学要尽量贴近学生的实际生活，创设能够引发学生兴趣和思考的真实情境。
通过模拟、游戏、讨论等方式，使学生置身于具体的情景中，让他们能够感受和体验到语文知识的运用和语言的魅力。
在教授写作技巧时，可以给学生创设一个写信的情境，让他们在真实的情况下去尝试写信，从而培养他们的写作能力。
第二，注重情感投入。
情景教学的目的是通过情境的创设，激发学生的情感，让他们充分参与到学习中去。
在教学中，可以通过设置情感冲突、引发情感共鸣等方式，增加学生的情感体验，提高学生对于知识的接受和理解。
在教授文学作品时，可以通过角色扮演、情感分析等方式，引发学生对于文学作品情感的关注和理解。
培养合作意识。
情景教学注重学生的合作和交流，在教学中，可以设置小组活动、合作探究等形式，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。
通过合作，学生可以相互帮助、共同努力，提高他们的学习效果。
在教授诗歌鉴赏时，可以让学生分组合作，共同选择一首喜欢的诗歌，然后进行鉴赏和解读，从而培养他们对于诗歌的理解能力和表达能力。
第四，注重实践应用。
情景教学强调知识的实际运用，要求学生在实际情境中进行知识的应用和探索。
在教学中，可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在教授新闻文体时，可以要求学生阅读一篇新闻并撰写一份新闻稿件，从而提高他们对于新闻报道的理解和应用能力。
初中语文情景教学是一种有效的教学方式，能够使学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
初中语文口语交际的情境教学策略研究
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三、 利 用 多种 方 式 进 行 语 文 口语 交 际情 境 教 学 情 境 教 学 之 所 以 具 有 十 分 神 奇 的 课 堂 教 学 效 果 ， 主 要 是 因 为 它 能 够 对 各 种 教 学 及 生 活 素 材 加 以 灵 活 巧 妙 的 运 用， 时 刻 让 学 生 保 持 新 鲜 与 激 情 。如 果 教 师 在 进 行 情 境 创 设 时 总 是 保 持 一 成 不 变 ， 就 会 使 情 境 教 学 手 段 失 去 神 奇 的 效 用 。 因此 ， 教 师 在 进 行 语 文 口语 交 际教 学 时 应 该 根 据 教 学 内 容 的 要 求 采 用 多 种 不 同 的方 式 进 行 情 境 教 学 。 教 师 在 进 行 情 境 创 设 时 可 以适 当 利 用 多 媒 体 教 学 课 件 中 的 视 频 、音 频 与 图 片等 ， 利用 变换 的视 觉 、 听觉集 中学 生 的注 意力 ， 调 动 他 们 进 行 口语 交 际 的 主 动 性 。在 进 行 社 会 热 点 型 的 口语 交 际 教 学 时 ，教 师 可 以 利 用 案 例 分 析 的方 法 为 学 生 创 设 教 学 情 境 ， 这 种 情 境 教 学 创 设 方 式 能 够 增 强 学 生 的 参 与 感 与 存 在 感， 训练 学生 的评论 与表达能 力 ． 让 学 生 学 会 更 加 尊 重 他 人 的观 点与看 法［ 。 在语 文 口语 课 堂教 学 中 ， 教 师需 要 利 用 多 种 教 学 方 式 。 例 如 教 师 可 以通 过 组 织学 生 进 行 小 组讨 论 的 方 式 进 行 口语 交 际 教学 ， 可 以利 用 角 色 扮 演 的方 式 组 织 学 生 进 行 口语 交 际训 练 ， 可 以 在班 级 内组 织 主题 答辩 活 动 ，让 学 生 围 绕 一个 主 题 进行 自由辩 论 与发 言 ，表 达 看 法 与见 解 ，培 养 他们 的 口语 交 际 能 力， 从 而 有 效 提 高 语 文 口语 交 际情 境 教 学 的有 效性 。
初中语文口语交际情境教学探究
学子|社会分工愈来愈精细化，人与人之间的交流越来越密切，对口语交际的要求也提越来越高。
《语文课程标准》指出，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
但当前初中语文教学困囿于应试教学模式，以书面训练替代口语交际训练，缺乏具体的交际环境，或设置的是虚拟的情境，在实际生活中无法实现。
如何提高口语交际教学的有效性？笔者结合自身的教学实践，就初中语文口语交际情境教学谈一些粗浅的看法。
一、口语交际教学的内涵“交际”一词源于《孟子·万章下》，是人与人之间通过语言、行为等进行传递信息、沟通情感的过程。
教师创设与教学内容相关的情境，能让学生由境生情，产生积极的情感体验，帮助他们正确理解所学内容，实现知识的构建、人格的塑造、人文精神的培育。
口语交际教学具有以下特点：（1）交互性。
在口语交际中，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，学生不是信息的接受者，而是一个平等的主体，处于语言环境之中理解语意，能迅速做出反应。
（2）实践性。
口语交际有别于需要理论知识的书面语言，它不能脱离于实践，需要联系学生的生活实际，将训练贯穿于口语交际教学各环节之中，才会练出成效。
（3）情境性。
口语交际源于生活需要，不可“预设”，交际的对象、场合、目的、话题内容都受到情境的影响，是根据语言、手势、表情等做出的应答。
有了情境，才不会造成理解困难，才会引发学生的交际兴趣。
二、当前初中语文教学中口语交际教学的现状随着新课程改革的不断深入，口语交际教学受到了应有的重视，中考中加入口语交际类题目，但由于教师对口语交际教学的理解存有偏差，暴露了教学盲目性、随意性、不规范性等问题。
1.话题选择脱离学生生活情境。
教师对教材研究不充分，教学内容不明确，选择的话题脱离了学生的生活实际，学生只能简单模仿，抑制了学生口头表达能力的培养。
口语教学要遵循学生的生活实际，教师要联系教学内容，从生活中挖掘素材，选择学生熟悉的内容引发学生的交际兴趣。
浅析情景教学法下的初中语文口语交际教学研究
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极 性 ，同时加 深 了学 生 的印象 。
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的相关体系并不完善 ，在整体语文能力的考核中，
（三 ）有效性
口语交际所 占比例极小 。 考核体 系的不完善也对
情 景 教 学 法 通 过 趣 味 性 的 教 学 方 式 为 学 生 学生练习 口语交际造成 了一定的消极影响。
一 产 生 了积 极 的 影 响 ，相 对 以 往 的 教 学 模 式 具 过 于 重 视 交 际 内 容 ，而 忽 视 了 交 际 能 力 的 培 养 ，
有 巨大的优势 。
使 得教 学 过程 的趣 味性 不 足 。
二 、当前 初中 口语交际教学现状
三 、初 中语文 口语 交际中情 景教学的构建
交际的教学创新。教师 以教材为依托 ，对教学 内 载体更加丰富，教材 中的内容能够通过 多样化的
容 通过 多种 方式 生动 地展现 出来 ，比如 图片 、视频 、 教 学 手段 展示 出来 ，为学生 营造 一个 真实 的场 景 ，
声音等 ，为学生构建了一个逼真的情景 ，使得学 再 配 以学 生 丰富 的想 象力 ，教材 内容将 更易 被 学
生 能够 深入 其 中 ，极 大提 升 了教学效 果 。
生理解 。
一 、 情景教学法应用于初中语文 口语 交际
（二 ）趣 味性
教学的特点
情 景 教 学法 在 初 中语 文 口语 交 际 中的运 用 打
初 中语 文 口语 交 际教 学 主 要 培养 学 生 的语 言 破 了 以往 教 师全 程 灌 输 的教 学 模 式 。初 中 生在 学
浅析初中语文口语交际的情境教学策略
来 。这时一些朋友听到他说这话，认 为他在说 ，不该来 的又 来 了，于是转身走 了。看到朋友走 了，这个人又说 ，不该走 的又走 了，这时剩下的朋友 全走完 了。表演完这个情景剧之 后 ，教师要 问学生，如果遇 到这样 的情况 ，应该怎么处理和 应付 ？怎样能做到说话得体、文 明？通过这样 的方式 ，学生 会 明白如何文明得体的进行交际。
、
选择合适 的交 际话题
在进 行 口语 教学 之前 ，教师要选 择适 合学生 的交际话 题 ，这样才能避免造成 学生无话可说 的尴尬 ，并且更好 的为 学 生 创 设 交 际 情 境 。 口语 交 际 被 分 为 两种 ， 一种 是 自主 性 ，
种是话题性 ，自主性 口语交际可 以让学生对 自己感兴趣 的 话题进行交流 ，比如学生如果喜欢 阅读文学作 品，那么 可以
一
对 自己喜欢的作者进行讨论。如果谈论的是学 生不感兴趣 的 话题 ，那 么学生就 没பைடு நூலகம்积极性 ，因此教师必须选择合适 的交 际话题 ，根据 学生 的年龄特 点有序的进行训练 。而且训练时 还需要遵循 由简到深，由易到难 的顺序和原则 。在选择话题 的时候 ，可以由教 师指 定话题 ，也可 以让学生提 出感兴趣 的 话题 。同时，也可 以选择当下最热 门的社会话题 ，比如食品 安全 问题 、民生 问题等等 。因为在初中阶段，学生的价值观、 认知感正处于形成的阶段，所 以教师 需要对其进行正确 的引 导 ，通过交流和讨论来提高他们 的综合素质 。 二、如何创设 口语 交际的教学情 境 （ １ ）采用 多媒体 的方式 教师在进行 口语交际教 学的过程 中，要充分 的利用 多媒 体的方式 ，为学生创 设一个轻松 、愉快的学习环境 。多媒体 可 以通 过 文 字 、声 音 、 图 片等 方 式将 教 学 的 内容 呈 现 出来 ， 吸 引他们 的注意力 ，给他们 营造轻松 而愉 快的 口语 交际环 境 。比如 ，在 学习人教版八年级 《 三峡》这一课的时候 ，首 先要 明确教学的要求。其教学要求是学生 能够独立 的介绍关 于三 门峡 的内容 ，还能够和他人进行讨论 。首先，教师要 向 学生展示不同的三峡风 景照片，以吸 引学生的注意力，然后 再让 学生根 据 自己对 课文 的理解对 三峡风 景进行讨 论和 交 流。 通过这样 的方式 ， 可 以达到 口语交际训练的 目的。同时， 教师也需要结合课堂的教学 内容 ，选 择一些内容 比较有吸 引 力 ，而且很生动的文章，让学生各 自扮演 自己喜欢 角色 ，对 课 文 进 行 朗读 ，然 后 还 要 讨 论每 一个 角 色 的特 点 。 （ ２ ）将 口语交 际与生活实际进行联系 进行 口语交 际训练 的 目的是为 了提高学 生 的语 言组织 能 力 、应 变 能 力 、表 达 能力 等 ，从 而 全 面 提 高 学生 的综 合 素 养 。口语也是来 自于生 活，所 以教师在创设教学情境时，需 要贴近现实生活 ，使学生在 真实 、生动的教学情境 下进 行 口 语交际训练 。比如在学 习人教版七年级一单元 “ 小记者招聘 会 ”这一章 的时候 ，教师可 以举办一场真正的模拟面试会 ， 让每一组 的学生来担任面试 官或者应聘者 ，然 后再进 行面试 练 习。通 过这样 的方式来对学生进行 口语交际训练 ，不但提 高 了学生 的积极性 ，还激发了学生的交际兴趣 。 （ ３ ）教会 学生 如何文 明得体 的进行交 际 在 交 际 的过 程 中文 明得 体 是 最 重 要 的 ，教 师 必 须 教 会 学 生 如 何 文 明得 体 的 进 行 交 际 。因此 ，可 以创 造 大 量 的 请 假 环
中学语文口语交际的情境教学策略研究
中学语文口语交际的情境教学策略研究随着社会的不断发展和教育理念的更新，语文教育也日益受到重视。
语文教育作为传统的学科，不仅仅局限于文学知识的传授，更需要注重学生的实际语言运用能力。
而口语交际则是语文教育中的一个重要方面，它与学生的思维能力、表达能力、交际能力等密切相关。
中学语文口语交际的情境教学策略研究显得尤为重要。
一、语言环境的重要性语言是人类沟通交流的重要工具，而语言环境则是学生学习口语交际的重要条件。
在中学语文教育中，创设良好的语言环境对于学生的口语交际能力的培养至关重要。
教师需要营造出积极、轻松、活跃的课堂语言环境，鼓励学生们敢于开口，大胆表达，互相倾听，和睦交流。
通过丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的实际语言运用能力。
设计口语练习游戏、角色扮演、实地实践等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际的练习，从而提高他们的语言表达能力。
二、真实情景的模拟要想让学生在口语交际中表现得更为自然，就需要通过情景的模拟，让学生在真实的环境中进行口语交际。
教师可以通过设计不同的情景，让学生扮演不同的角色，进行真实的口语交际练习。
模拟购物情景、旅游情景、求职面试情景等，让学生在这些情景中进行真实的语言交流，提高他们的口语交际能力。
通过这种情景教学的策略，学生能够将语言运用到实际生活中，培养他们的语言表达和交际能力。
三、跨学科的整合教学口语交际不仅仅是语文教育的内容，它还涉及到其他学科的知识。
在中学语文口语交际的教学中，可以运用跨学科的整合教学策略，让学生在口语交际中学习到更多的知识。
教师可以结合地理、历史、生物等学科的内容，设计口语交际的情境教学活动，让学生在语言交流的过程中学习到其他学科的知识。
这样不仅能够提高学生的口语交际能力，还能够丰富他们的知识储备。
四、个性化的集体教学针对不同的学生，教师需要根据其个性差异，设计个性化的口语交际教学策略。
在集体教学中，教师可以采用分层次教学的方式，根据学生的口语交际水平和特点，设置不同的教学目标和任务。
中学语文口语交际的情境教学策略研究
中学语文口语交际的情境教学策略研究语文教学是中学教育的重要组成部分，而口语交际作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言能力和交际能力的培养起着至关重要的作用。
传统的语文教学方式往往偏重于文字阅读和写作能力的培养，而忽视了口语交际能力的培养。
为了更好地培养学生的口语交际能力，情境教学策略成为了一种重要的教学手段。
本文将从中学语文口语交际的重要性和情境教学策略的应用角度出发，对中学语文口语交际的情境教学策略进行深入研究。
一、中学语文口语交际的重要性口语交际是一种真实的语言运用方式，是人们日常交往中最常见的语言形式。
在学生的语文学习中，口语交际能力的培养对于提高学生的语言表达能力、思维能力、沟通能力具有重要的作用。
通过口语交际，学生能够更好地表达自己的思想和情感，培养自信心和自我表达能力，同时也能够更好地理解和交流他人的言辞，增强交际能力和沟通技巧。
而且，口语交际能力也是学生综合语文素养的重要组成部分，对于提高学生的语文学习兴趣和学习成绩也起着积极的促进作用。
二、情境教学策略在中学语文口语交际教学中的应用情境教学策略是指基于真实生活情境的教学策略，通过营造各种语言运用的真实情境，让学生在真实的情境中感知、理解和运用语言，以达到提高语言应用能力的教学目的。
在中学语文口语交际教学中，情境教学策略是一种非常有效的教学手段。
教师可以根据学生的实际水平和实际情况，设计各种真实的语言情境，让学生在情景中感知、理解和运用语言，从而更好地提高学生的口语交际能力。
1. 创设情境化的教学环境在中学语文口语交际教学中，教师可以通过开展各种情境化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力。
教师可以组织学生进行各种真实的语言交际活动，比如辩论会、演讲比赛、语言表演等，让学生在真实的情境中进行口语交际练习，从而更好地提高口语交际能力。
情境教学在语文口语交际中的应用策略
情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种以情境为基础，以实践为主导的教学方法，它通过营造逼真的情境，让学生在实践中掌握知识和技能，培养学生的思维能力和创新能力。
在语文口语交际中，情境教学可以帮助学生从实践层面上提高口语交际能力。
本文从情境教学在语文口语交际中的应用策略方面进行探讨。
一、营造逼真的语境营造逼真的语境是实施情境教学的基础。
教师在设计情境教学时需要考虑学生的语言背景、年龄水平、学习内容等多个因素，选择合适的情境和教学内容，并将其置于学生生活和学习的实际背景中。
比如，让学生扮演特定的角色，参与角色扮演活动，通过模仿日常生活中的对话，提高学生的交际能力。
二、让学生主动参与情境教学要求学生在实践中掌握知识和技能，因此，学生的主动参与是关键。
教师可以通过组织小组讨论、游戏等形式，让学生自由地表达个人看法，培养学生的思辨和创造能力。
例如，在讨论中，引导学生从多个角度出发思考问题，提高学生的语言鉴别能力和表达能力。
三、注重语言输出情境教学中，语言的输出是至关重要的环节。
教师需要在情境中设立语言输出的任务，鼓励学生积极参与口语交际，练习语言输出和表达。
可以通过画面创意、优秀作品展示等形式，让学生分享个人的经验和见解，引导学生学习和输出正确的口语表达，提高学生的语言应用能力。
四、打破语言环境局限情境教学的最终目的是提高学生的语言交际能力，因此，教师在设计情境教学时需要考虑如何打破语言环境的局限，让学生能够在多种语言环境中得心应手地应对交际任务。
比如，安排外教来校，为学生提供真实的语言环境，让学生能够感受到不同文化背景下的交际方式和习惯。
总之，情境教学在语文口语交际中的应用策略是多样而丰富的，教师可以灵活运用，在情境教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的语言输出和表达能力。
情境教学在语文口语交际中的应用策略
情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种以教学情境为基础的教学方法，通过创设真实的教学情境，使学生在真实的环境中学习，促使学生主动思考、实践和解决问题，达到知识与技能的统一。
在语文口语交际中，情境教学能够很好地激发学生的语言表达能力，提高他们的口语交际能力。
本文将探讨情境教学在语文口语交际中的应用策略。
一、创设真实情境在语文口语交际中，创设真实的情境是非常重要的。
通过创设生活中常见的情景，例如商店购物、火车站购票、医院看病等，帮助学生更好地融入到交际情境中，真实感的情境能够让学生更容易发挥他们的语言表达能力，更有针对性地练习口语交际能力。
二、积极引导学生参与在创设好情境后，教师需要积极引导学生参与，通过提问、讨论、角色扮演等方式激发学生的思维和表达能力。
在模拟商店购物情境中，教师可以扮演店员的角色，引导学生扮演顾客，进行购物对话练习，让学生在模拟情境中充分发挥自己的语言表达能力，提高口语交际能力。
三、引导学生进行实践在情境教学中，实践是至关重要的一环。
教师需要引导学生在模拟的情境中进行实践，让他们通过实践来提高口语交际能力。
在模拟火车站购票情境中，教师可以组织学生进行真实购票操作，让他们亲身体验并运用所学的语言知识进行口语交际练习，从而提高他们的口语表达能力。
四、及时反馈在情境教学中，及时反馈是非常重要的。
教师应该及时对学生的口语表达进行评价和反馈，指导他们在口语交际中不断改进，提高口语表达能力。
学生之间也可以相互反馈，互相学习，这样可以更好地巩固所学知识，不断提高口语交际能力。
五、鼓励学生自主探究情境教学注重学生的自主探究，教师应该鼓励学生在情境中自主表达，勇于尝试，不断探索。
学生在实践中会遇到各种问题，通过自主探究，他们可以不断积累经验，提高口语交际能力。
教师还可以引导学生进行课外实践，例如参加社区活动、实地考察等，帮助他们更好地运用所学知识进行口语交际。
六、多种教学手段结合在语文口语交际中，情境教学并不是孤立的教学方法，教师可以结合多种教学手段，如课堂讨论、角色扮演、游戏等，丰富教学内容，使学生在不同情境中进行口语交际练习，提高口语表达能力。
中学语文口语交际的情境教学策略研究
中学语文口语交际的情境教学策略研究随着经济全球化的加深，语言交际能力日益成为人们竞争的重要标志。
而对于中学生来说，学会正确有效地交际更是必不可少的。
本文旨在探讨中学语文口语交际中的情境教学策略研究。
一、情境教学的概念和特点情境教学是指教师在教学的过程中，创设一定的环境和情景，以让学生在模拟的真实情境中完成教育目标的教育方法。
1、针对具体情境开展教学活动。
情境教学以现实情境为基础，以学生的生活、学习环境为教学场所，将授课内容融入实际情境当中，以增强学习的具体性、实用性和感性性。
2、重视学生的参与性和实践性。
情境教学强调通过学生的参与和实践，促进知识和技能的综合发展，培养学生实际应用所学知识的能力，增强其创新思维和动手能力。
3、鼓励多元思维和合作学习。
情境教学鼓励学生进行多元思维，关注学生的个性差异，注重个性差异的转化，促进学生之间的合作和互动，提高学生的合作意识和团队意识。
语音语调、口语表达、语言组织等方面是中学生口语交际能力的关键。
而情境教学可以将学习过程转化为各种情景，创设生动有趣、贴近学生实际生活的情境，培养学生真正的应用能力。
以下是情境教学在中学语文口语交际中的应用：1、模拟真实情境情境教学可以模拟各种实践场景，例如家庭、商店、酒店、车站等场景，让学生学会在不同情境中进行口语交际。
例如，通过模拟商店购物的情境，学生可以训练自己的买卖交际能力和语音语调。
2、小组合作交流情境教学可以让学生以小组为单位进行口语交际，通过互相协助和交流，达到提高学生口语表达水平、提高学生合作意识、培养学生创新能力和实践能力的目的。
例如，让学生以小组的形式展开自由交流，让学生自主表达个人观点，通过互相讨论和研究，提高学生自信心和社交能力。
3、演讲比赛情境教学通过组织演讲比赛等活动，让学生模仿真实情境下的口语表达，使学生的语言组织能力得到提升。
在比赛中，学生们要通过语音语调、眼神和肢体的配合，实现站在众人面前的自信和大胆表达。
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[运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的途径-语文论文]口语交际初中语文初中语文课堂口语交际教学中的情景创设与日常生活中的口语交际不能等同，需要教师首先营造一个良好的课堂氛围，在此基础上依据教学内容创设相应的情景，吸引学生参与其中，让学生在积极训练的过程中深度理解口语交际的重要性，逐步提高学生的口语交际能力。
一、情景的创设策略其次，在情景教学中引导学生养成良好的逻辑思维习惯。
我们不能保证在口语交际教学中所创设的情景是每个学生都很熟悉的场景，人们往往是从自身的生活经历出发去认识正在发生的事物，在理解上产生偏差也是在情理之中，这时就需要教师引导学生学会快速从日常生活中的事例进行类比和，以便准确地理解所创设的新话题，从而在口语交际训练中顺利地与交际对象进行思想和情感的交流。
最后，通过实物展示使所创设的情境更加真实。
交际教学中情境的创设方式很多，如果在创设过程中适时地展示一些实物，不但会引起学生的好奇心，也会使情境显得更加真实，拉近与现实生活的距离。
如在《安塞腰鼓》一文中，许多学生通过电视节目或报刊图片有所大致了解，但没有贴身的机会，教师这时就可以在课堂口语交际过程中展示一个腰鼓，从而将课文中抽象的内容转化为实实在在的实物，让学生对即将进行的口语交际产生期待，也从氛围上使所创设的情景激发学生口语交际的兴趣和积极性。
二、交际情景的话题选择初中语文口语交际教学中的话题一般分为两种：自主性话题和话题性话题。
自主性话题与学生的日常口语交际很接近，所不同的是交际的语境发生变化，教师可以通过分组的形式将兴趣爱好相同或相近的学生分在一组，让各组根据小组成员的共同兴趣自由选择话题进行练习。
例如，可以将爱好篮球的学生分在一组，口语交际的话题可以是学校的篮球比赛、NBA球星的趣闻、投篮的技术交流、防守的组织等等，由于小组成员对谈话的内容都很了解，就和平时谈话。
中学语文口语交际的情境教学策略研究
中学语文口语交际的情境教学策略研究导言：语文教学是中学教育的重要组成部分，而口语交际作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力和交际能力具有重要意义。
当前中学语文口语交际教学存在着一些问题，比如学生的口语表达能力不足、交际能力不强等。
有必要对中学语文口语交际的情境教学策略进行研究，以提高学生的口语表达能力和交际能力。
一、中学语文口语交际教学现状分析1. 学生口语表达能力不足当前，随着信息化技术的发展，学生的口头表达机会减少，他们更多地依赖于书面文字表达，这导致了学生口语表达能力的不足。
在课堂上，学生的口语表达往往显得生硬、简单、缺乏表现力，无法很好地表达自己的意思。
2. 学生交际能力不强在课堂上，学生之间的交际能力也存在问题。
有些学生缺乏与他人交流的勇气和能力，甚至在班级讨论和展示活动中表现得十分 passivity，这样会严重制约他们的语文学习和综合素质提升。
基于以上问题，中学语文口语交际的情境教学策略显得尤为重要。
接下来，将从情境教学策略的意义和实施途径两方面进行深入研究。
二、情境教学策略的重要意义情境教学是以情景为教学载体，提供学生学习的实际情境。
在语文口语交际教学中，情境教学可以让学生置身于真实的交际情境中，提高他们的口语表达能力。
通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在情境中进行口语交际，从而提高其口语表达能力。
情境教学在提高学生交际能力方面也发挥了重要作用。
通过开展情境教学，可以让学生在实际情境中进行交际，锻炼他们的交际能力。
在课堂上建立一些交际情景，让学生进行实际交际活动，如模拟面试、角色扮演等，从而加强学生的交际能力。
情境教学策略是中学语文口语交际教学中一种重要的教学方法。
通过情境教学的实施，可以促进学生口语表达能力的发展，加强学生的交际能力，有利于提高学生的语文学习水平和综合素质。
1. 创设真实情境2. 进行角色扮演教师可以通过角色扮演的方式进行情境教学，让学生在不同角色中进行口语交际。
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[运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的途径-语文论文]口语交际初中语文语文是学生基础的学科之一，在语文教学中，除了注重学生的阅读和写作能力，也需要重视口语交际能力的培养。
而初中语文口语交际教学，可以运用情景教学法来提高学生的口语表达能力。
本文将从设计情景教学活动、开展情景交际训练、评价口语表达水平三个方面来探讨如何运用情景教学法开展初中语文口语交际教学。
首先，设计情景教学活动是推广情景教学法的第一步。
在设计教学活动时，教师可以根据学生的实际情况选择切合其生活经验和兴趣的情景，并将其融入到教学内容中。
例如，在教学课文《冬天里的一把火》时，教师可以设计一个情景教学活动，让学生分角色扮演火的四个元素（火苗、火星、光和热）的对话，通过角色扮演的方式提高学生的口语表达能力。
其次，开展情景交际训练是情景教学法的核心环节。
在情景交际训练中，教师可以组织学生进行对话练习、角色扮演和情景演绎等活动，提高学生的口语表达能力。
例如，在教学课文《幸福的早餐》时，教师可以组织学生分组进行角色扮演，模拟一家人早餐时的对话情景，让学生在实践中学习如何用正确的语言表达自己的意思。
最后，评价口语表达水平是情景教学法的重要环节。
在口语交际教学中，教师需要关注学生的口语表达能力，对学生进行定期的口语考核，以便及时发现问题并加以解决。
教师可以通过组织小组讨论、情景对话和口语测试等方式，对学生的口语表达进行评价。
同时，教师还可以根据学生的表现，为他们设计针对性的口语训练活动，帮助他们提高口语交际能力。
综上所述，运用情景教学法开展初中语文口语交际教学是一种有效的教学方法。
通过设计情景教学活动、开展情景交际训练和评价口语表达水平，可以提高学生的口语表达能力，进一步培养他们的语文素养。
在实施这些教学活动时，教师需要根据学生的实际情况和兴趣选择合适的情景，并耐心引导学生进行口语交际训练，帮助他们克服口语表达的困难，提升语言表达能力。
只有通过不断的实践和培养，学生才能真正掌握语文知识并运用于实际生活中。
初中语文口语交际情境创设
标题：初中语文口语交际情境创设随着新课程改革的不断推进，口语交际能力的培养在初中语文教学中越来越受到重视。
为了提高学生的口语交际能力，创设适当的口语交际情境是至关重要的。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何在初中语文教学中进行有效的口语交际教学。
一、明确教学目标在创设口语交际情境之前，教师需要明确教学目标。
一般来说，口语交际的教学目标包括提高学生的口头表达能力、培养学生的倾听和表达能力、增强学生的自信心和人际交往能力等。
为了实现这些目标，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的口语交际情境。
二、创设丰富多样的口语交际情境1.课堂讨论课堂讨论是创设口语交际情境的有效方式之一。
教师可以根据教学内容，设计一些具有争议性的话题，引导学生进行讨论。
例如，在学习《骆驼祥子》时，教师可以提出“祥子是否应该继续拉车？”的话题，让学生展开讨论。
通过讨论，学生可以学会倾听他人意见、表达自己的观点并学会与人合作。
2.角色扮演角色扮演是另一种有效的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容，选择一些适合角色扮演的场景，让学生扮演不同的角色，通过表演来锻炼口语表达能力。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以让学生扮演邹忌和齐王的角色，模拟劝谏的过程。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，同时提高口语表达能力。
3.小组讨论小组讨论是一种简单易行的方式，可以让学生在轻松的氛围中展开讨论。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，将学生分成若干小组，让他们围绕一个话题展开讨论。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以让学生分组讨论“荷塘的美景在四季中如何变化？”的话题，通过讨论和分享，学生可以锻炼口语表达能力，同时加深对课文的理解。
4.模拟辩论模拟辩论是一种具有挑战性的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，选择一些具有争议性的话题，让学生分成正反两方进行辩论。
通过辩论，学生可以提高口头表达能力、培养思辨能力和团队合作精神。
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番话 ， 皇帝 便 取 消 了要 公 鸡 蛋 的 念 头 。教 师 就 可 以 让
学 生 讨 论 思 考 ．如 果 你是 解 缙 ．该 怎 么 对 皇 帝进 行 劝
告 ？这 一 故事 马 上调 动 了 学 生 的 情 绪 ， 有的 学 生 扮 演 起 了 皇帝 ． 有的则扮演解缙 。 在 角 色 扮 演 中尝 试 着 展 开 了 对话 ． 从 而 达 到 口语 交际 的 目 的 。
牵ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
鼓励和表扬 ． 在调 动所 有 学 生 积 极 性 的 同时 ． 学 生 学 习 的 兴 趣 也 能够 得 以提 高
３ ． 结合 学 生 实 际情 况 ． 有效提 问
学 情 景 的主 要 目的 轻 松 愉 悦 的情 境 创 设 最 为 便 捷 的 方 式 是 使 用 故
常 在学生在 实际生 活中无法 实现 。基于这 些问题 ． 本
问题 谈 论 会 ” ． 结 合 校 园 中 的 一 些 问 题 例 如 迟 到该 怎 么
处 罚 之 类 的让 学 生 甲 流讨 论 ．一 来 学 生 不 用 可 以 搜 寻
比如 “ 解 缙进贡公 鸡蛋” 就 是 劝 告 里 面 很 有 名 的例 子
初 中 语 文 课 堂 提 问 往 往 是 教 师 设 置 问 题 ．学 生 解
答 问 题 。教 ９ 币 在 教 学 过 程 中可 以转 换 提 问 的 角色 ． 激 发 学生学习兴趣 ． 让 学生 形成 提 问 的 意 识 ． 有 疑 问 或 者 有
教师提问可以动态化 ． 根据学生的实际情况 ． 进 行 针 对 性、 有效 性 的提 问 。 设 计 问 题 避 免 简 单 机 械 ． 让 学 生 有 效 的理 解 问题 ， 吸 收问题 ， 对 问 题 产 生探 究 的 兴趣 。
４ ． 让 学 生主 动 提 问 ． 积 极 思考
生 活 中 那 么 教师 就 可 以讲 一 些 与 来自 劝告” 有 关 的故 事 ．
如八年级下册 的“ 社 会 热 点 问题 研 讨 会 ” 这 一 口语 交 际 主 题 ．显 然 要 求 学 生 课 前 对 社 会 热 点 问题 有 一 定
的 了解 ． 学 生 虽 然 会 主 动 搜 寻 有 关 资料 ． 却 也 容 易 使 得 口语 交 际 训 练 变 成 刻 板 的 资料 陈 述 会 ．学 生 之 间 很 难 产 生 双 方 间 的 互 动 。如 果 将 讨 论 的主 题 换成 “ 校 园 热 点
要 求 就 随 之 提 高 初 中 语 文 课 堂 本 应 是 培 养 口语 交 际 能力 的重要场所之 一 ． 却 对 口 语 交 际 没 有 表现 出 足 够 的 重 视 常 见 的 口语 交 际 只 表 现 在 学 生 之 间 进 行 简 单 的讨论或 者是学生 回答教师提 出 的问题 ． 甚 至 有 一 些 地 方的 口语交际课如 同虚设 ． 教 师 往 往 用 书 面 语 写 作 来 代 替 口语 交 际 教 学 加 之 口语 交 际 需 要 在 特 定 的情 境 中才能 有效进行 ． 而 教 材 中 设 置 的 口 语 交 际 情 境 通
生 的兴 趣 。 对话题有所共鸣和理解 ． 口语 交际 也 才 能 更
初 中语丈Ｉ ７ ＇ 话交际的情境 放学
实施 要 点研 宄
国 汤小 林
当前 ． 人与 入之 间 的交流 越 来越 紧密 ． 对 口 语 的
有针对性 。即 ． 创设符合学生实际生 活的交际情境 ． 并
非 一定 要 拘 泥 于课 本 的 形 式 有 些 主 题 并 不 适 合 这 一 年 龄 段 的学 生 ．完全 可 以 更换 成 相 似 的但 更 为 贴 近 生 活 的主 题 。
二、 创 设 合 理情 境促 进 口语 训 练
带 着 问 题 学 习下 一 个 知 识 ． 这样 ． 往 往 丧 失 了 学 生独 立 思 考 的能 力 ． 不能完全理解问题 ． 也 没 激 发 出学 生 的 创 造 力 和 想 象 力 。教 师 教 学 中 可 以 制 造 与 学 生 互 动 的机
明 朝 有 位 李 尚书 告 老 还 乡 后 ．因 小 人 在 皇 帝 面 前搬 弄
是 非 ．说 李 尚 书家 的公 鸡 会 下 蛋 ．李 尚书 知 道 后 很 着
急． 解 缙便 替 李 尚书 去 进 贡 公 鸡 蛋 而 后 他 向 皇 帝 说 了
一
不同观点 ． 要 让 学 生 大 胆提 出 ． 并 不断 激 励 学 生 自主 寻 找 解 决 问 题 的 答 案 或 方 法 ．从 而 让 学 生 从 真 正 意 义 上 取 得 进 步 。传 统 教 学 中 ， 学 生 往 往 因 为 害 怕 出 错 或 者碍
虽然 学 生是 口语 交际 训 练 中 的 主 体 ．但 是 教 师 的
指 导 同 样很 重 要 ．在 口语 交 际 教 学 中教 师 负 责 的 是 让
会． 充 分 发 挥 学 生 的主 观 能 动性
★作者单位： 江 苏扬 州 市 江 都 区实 验 初级 中学
学 生 深 入 理 解 口语 交 际 的 话 题 并 展 开 合 理 的 联 想 ． 从 而 有效 进 行 口语 交 际 联 系 而 教 师 引导 学 生 理 解 练 习 主 题 就 需要 创设 相 应 的教 学情 境 ．这 样 才能 够 引 起 学
事 ． 即 通 过 故 事 给 学 生 创 造 一 个 形 象 而 又愉 快 的 氛 围 ．
每 个 班级 学 生 众 多 ． 学 生接 受 新 事 物 的 能 力 不 同
当学 生 受 到 感染 后 ．就会 大 胆 主 动 的进 行 口 语 交 际 练 习 。如七 年级 下 册 第二 单 元 的 口语 交 际 主题 是 “ 劝告” ． 教 学 目标 是 让 学 生掌 握劝 告 的 几 种 方 法 并 能 够运 用 到