西方经济学教学中自主学习方式培养探讨
关于提升西方经济学教学效果的思考
关于提升西方经济学教学效果的思考西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。
因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。
但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。
鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。
一、西方经济学课程的特点西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高。
(一)西方经济学内容丰富有一个流行的说法——经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。
尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。
因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。
更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。
这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。
(二)西方经济学理论常被误读作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。
这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。
有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。
但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。
此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。
这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。
不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。
因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。
高校《西方经济学》课程教学方法的探索与实践——基于西南大学的教学实践研究
目前很多高校《 西方经济学》 课程教学都还是 在 使用 传统 的“ 黑板 ＋粉 笔 ” 这一 教 学 方式 ， 从 课 程 开 始 到结束 ， 教师 在讲 台上 不停 讲 理 论 、 画 图表 、 述 模型、 推公式 ， 进行全堂“ 填鸭式” 灌输 。另外 ， 由于 课 程涵 盖 内容多而 课 时量 有 限 ， 教 师 往 往 只 能 注重
（ 三） 学生 对 数 学 工 具 在 经 济 理 论 中 的 应 用 普 遍 感到 陌生 和 困难
课 程 教学质 量 ， 增强学 生 分析经 济 问题 的 能力 。 …
二、 《 西方经济学》 教学中存在的问题
（ 一） 课程理论体系庞杂 ， 内容 多且 抽 象 ， 学 生
难 以理 解
西方经济学涉及 的数学模型与定量分析相对较
３ ２
的活动方式 。 通过教学 方法 的探索 与实践 ， 激发 学生 自主学习的兴趣 ， 切实解决课程理论性强 、 内容 抽象 、 教学方式单一 、 枯燥乏味等 问题 ， 提高课程 教 学质量 ， 增强学生分析经济现象和经济问题 的能力 。 （ 一） 案 例 教学 法 案例教学不仅可以锻炼学生的逻辑患维能力、 知识 应 用能 力 ， 还 能 锻 炼 学 生 的语 言 表 达能 力 和 人
浅论成人高等教育中自主学习的应用策略——以西方经济学为例
作 者简 介 ：彭俊华。男 ， 硕士 ． 讲师。研究方向 ： 经济发展与增长 制度经
济学 、 区域经 济 学 。
对 于 自主学 习 ，波 利亚 提 出 了 “ 动 学 习 ” 的 主 原则 。他认为 ：学 习任 何东西 的最好途 径是 自己去发
一
４３ —
现 ，为 了有效地 学 习 ，学生应 当在给 定 的条件下 ，尽 握 课 程 内容 量多地 自己去发现 要学习的材料 。 对夜 大生 来说 ，每 门课程基 本课 时为 ４ － ０ ， ０ ６节 美 国著 名 教 育 家 和心 理 学 家 布 鲁姆 的 “ 握 学 即便 如此 ，老 师也只 能有重 点有选择 地讲 解 。对 函授 掌 习”策 略认 为 ：在 适 当条件 下 ，９ ％的学生能 够高 水 班 来说 ，一 门课 程往 往要 求在２ ５ 内讲完 ，老 师普 ５ － 天
随机 应变的能力 。
懂”、 “ 太难 了”而产生畏难情绪 ，这种情绪反过来会
４ 自主 学 习是 成 人 教 育 的立 足 点和 出 发 点 ．
三是 对学 习时 间的安 排是定 时而有 效的 ；四是 能意识 影 响他们学习的积极性和主动性 ，加大了教学难度。
当前 的 成 人教 育形 式 多 样 ，如夜 大 、 函授 、课
３ 灵 活 性 ．
由于每 个成教 学生的 工作 、家庭 等情况不 一样 ， 培 养 学生 的 自主 学 习能 力被 视 为一 项 重 要 的课 程 目 标 。在教学论 领域 ， 自主 学 习被视 为一 种重要 的教学 可用于学 习的时间分散 不统一 ，因此学 习时 间需 要更 方法 ，研究者 关心 如何通过 学生 的 自主学 习来 克服其 加 灵活 。 由于每 个成人学 生基础 不 同 ，学 习能 力和技 学 习的被动 性 。而 在学 习论领域 ， 自主 学 习被 看成一 巧差 别很 大 ，需 求 多样 ，因此 教法和 内容需要 更加 灵 种有效 的学 习方式 ，研究 者关心 如何通过 提高 学生 的 活 。由于 课堂教 学时 间的集 中性 和有 限性 ，班级 教学 自我 调节水 平来改 善他们 的学 习成绩 ，使他们 成为有 只能针对 整体 ，很难 照顾个 别 ，因此 “ 因材施 教”的 灵活性 有限 。而 学生 自主学 习的灵活性 恰恰能 弥补课 效的学 习者 。
《西方经济学》教学方法论文
《西方经济学》教学方法探讨摘要:西方经济学课程内容抽象而有具有强烈的实用性,课堂教学中必须重视案例教学法的应用,培养学生学习的积极性和主动性,加强课程学习中的数学分析能力,运用多媒体等现代教学方式以提高教学效果。
关键词:课堂教学主动性案例教学西方经济学是高校经济管理专业重要的专业基础课程,理论性强,内容比较抽象。
可以说,老师教好西方经济学与学生学好西方经济学都不是一件容易的事情。
作者在多年的西方经济学课程教学中,主要有以下教学心得:必须把握西方经济学的课程特点,教学中要结合社会实际,贯彻创新教育理念,在教学中尝试多种教学不仅要系统传授基础知识,更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
一、西方经济学课程特点及教学中存在问题1、内容抽象,且数学方法的大量运用,学生掌握有一定难度不同于一些应用性学科,西方经济学是一门理论性很强的学科,该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题,它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的。
假设条件放宽,理论有可能不成立。
加之该学科常常用到数学知识,这使大部分学生感到措手不及。
再者学生对社会实践了解有限,这些都增加了讲授和理解的难度。
数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。
数学是最严谨的一种形式逻辑,借助数学模型可以把逻辑关系一步步推演下来,做到严密精确。
简洁恰当的数学模型有助于理解各经济变量之间的关系,从而更好地解释经济现象,预测经济现象。
但是.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到不适应。
初学西方经济学时,学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应,不理解这些图形和公式的经济学涵义,很难把它们与文字描述统一起来。
2、学科内容系统性强,学派较多就研究内容而言,西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学。
微观经济学主要研究资源配置问题,以个体经济为研究对象,就效用论、生产论、成本论等方面探讨与分析了生产者行为和消费者行为;宏观经济学重点解决资源的利用问题从整体经济运行的视角阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支平衡的内容。
《西方经济学》的教学方法探讨
作为教育部规定的高等学校经济类专业核心课程之一的《西方经济学》，是一门重要的基础理论课程，其以“教师难教、学生难学”为特点．在瞬息变化的世界经济形势下，如何解决不断涌现的教学新问题，如何改进教学方法，使学生能更好地理解和掌握相关理论知识，并将其运用于实践去分析现实中的各种经济现象，是《西方经济学》教学研究中具有重要意义的课题．１《西方经济学》的教学特点与教学难度在探讨《西方经济学》教学方法之前，首先需要了解《西方经济学》这门学科的教学特点，在此基础上把握其教学难点所在，才能有针对性的改进这门课程的教学方法．《西方经济学》的教学特点与难点，具体来说体现在以下几个方面：１．１理论性强《西方经济学》这门学科主要运用抽象分析的方法，利用图表、函数等数学方式来表达经济学原理，是一门理论性极强的学科．［１］其理论体系也极为严密，逻辑性和系统性很强，这就使得学生容易产生这门课程十分枯燥乏味的印象，如果沿用传统教授的教学方法，很容易使得学生在开始学习时就产生抵触情绪干脆放弃学习．１．２内容庞杂《西方经济学》的系统性较强，内容庞杂且学派较多，主要分为微观经济学和宏观经济学两大部分．但是每个部分又由众多相关概念、理论、模型和公式等组成．西方经济学的内容体系中不同学派的各种经济理论和学术观点，在丰富西方经济学学科内容的同时，其各派之间的学术争议会给初学者带来许多困惑．［２］１．３以其他学科为依托《西方经济学》的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，其大量运用数学分析方法，这样的分析方法几乎涉及了经济学的所有论题．例如，在分析和教授各经济变量之间关系的时候，借助数学模型可以有效的直观的表达和解释相关经济现象．这就对学生最基本的数学知识提出了很高的要求．但是学生普遍对于复杂的数学公式和抽象的几何图形等数学知识感觉很不适应．［３］另外，西方经济学是在解决资本主义经济问题的基础上提出的理论与主张，这就要求学生对于西方各时期的社会背景和历史有一定的涉猎，否则在有限课时内，对于学生理解本课程内容有所影响．２《西方经济学》教学方法的现状目前《西方经济学》教学中主要采取讲授法、讨论法、提问式教学法和案例教学法这几种教学方法．［４］虽然这些教学方法对于学生理解本课程起到了很多积极作用，但是在具体运用这些方法的时候，还存在以下不足之处：第一，对基础理论的重视不足．经济学的基本经济理论是构成西方经济学的基础，也是学生理解和分析各种现实中的经济现象的基础．没有扎实的经济学基础理论功底，难以学好西方经济学．但是在实践授课过程中，对于抽象的基础理论，一般都采取抽象的讲授法，少数采取案例教学方法．这样的教学方法使得本来很抽象难懂的理论知识，显得更为枯燥乏味，学生往往会失去学习的兴趣，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，不利于学生理性思维能力和经济政策认识分析能力的培养．［５］再加之学习这门学科前，很多学生有“学了经济学，以后就能挣很多钱”的误区，在面对枯燥的理论和抽象的公式、图形时，厌学情绪滋生．第二，理论联系实际不够充分．西方经济学理论是对各种经济现象的剖析和抽象，然而理论是需要和实际紧密联系的．多数教师在讲授微观经济学时，可以列举大量的恰当的案例，采取案例分析的方法帮助学生理解相关理论．但是，在讲授宏观经济学时，却难以找都合适的案例去解析．而且教师在引入案例教学的方法是，通常只是举一个典型的具体案例，用以说明西方经济学的理论，作为理解理论内容的方式．但是经济学不是教条，经济学是分析经济现象，解决经济问题的一种方法．引入案例理解经济学结论性的基本原理十分重要，但是更为重要的是在案例教学的时候，用对案例剖析的方式教导和训练学生如何从常见的经济现象一步步通过思辨形成基本原理的过程和方法．在此基础上真正掌握西方经济学的思维方法，并能用以理解和掌握的基本原理再去分析其他经济现象，使理论真正能联系到实际．教师在教与学的过程中，对这样思维方式的培养和训练明显不足，Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０Ｏｃｔ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下）２０１２年１０月《西方经济学》的教学方法探讨魏满涛（郑州广播电视大学，河南郑州４５００１７）摘要：《西方经济学》是教育部规定的高校经济类专业核心课程之一，对于该门理论性较强的课程的教学来说，教学方法的研究显得尤为重要．《西方经济学》本身所具有的特点使得其教学难度较大．目前传统的教学方法也存在一些弊端，为了改进和完善《西方经济学》的教学方法，可以引入提问式教学、启发式教学、讨论式教学和对比式教学等教学方法，以弥补传统教学方法的不足．关键词：西方经济学；教学；方法中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０１９１－０２１９１－－结果容易导致学生并不能运用理论知识去解释实践，服务实践，仅仅是“纸上谈兵”，学无以致用．第三，教学目的的偏差．目前西方经济学主要是以期末考试为唯一的考核和评判标准．还是沿用传统的教学考核方式，以闭卷考试为主，这样不可避免的使得学生在学习这门课程时候侧重死记硬背，而教师在教授的时候也侧重学生对概念的掌握，而不是运用．考前划定考试范围，学生突击复习，背诵记忆通过考试，考后什么也不记得．这种现象较为普遍，不仅使得难以真实检测教学效果，也不利于学生专业思维和职业素养的培育．3《西方经济学》教学方法的完善与创新结合《西方经济学》的教学特点与难点，在对现有教学方法现状分析的基础上，笔者认为在传统教学方法的基础上还可以采取以下几种教学方法：３．１提问式教学提问式教学主要是指教师根据教学计划，事先设计出一系列问题，多为“是什么”和“为什么”两个角度出发，让学生解答，教师再做相应点评，以此向学生解释所讲概念及内容．采用这种方法，能够培养学生运用所学知识分析问题的能力和相关专业思维模式．比如说，在讲“需求”这个概念时，可以问学生该概念中“特定时期”指的是什么，“愿意而且能够购买的数量”又指什么？进而再发出提问“需求为什么指‘愿意而且能够购买的数量’”，这这些连续发问与学生回答的过程中，使学生明白给经济学特有概念下定义的缘由与意义，以此加深学生对概念的理解，并掌握思考问题的方法与思路．但需要注意的是，采用提问式教学方法时，教师应当有针对性和启发性的设计所提出的问题，难易应适中，回答量应适当，否则可能会产生反效果．而且提问的形式可以多样化，不仅可以在课堂口头发文，也可以布置课后的作业，让学生自主查找相关资料，去摸索学习研究问题的方法．对于口头问题的回答，要即时予以点评，告知错误原因，指明正确的方法．对于书面的回答，也应及时作出批改或反馈，引导学生运用正确的方法分析问题，提高学生的自学能力和分析思维能力．３．２启发式教学启发式教学主要是指通过学生与教师在相互之间探讨问题的方式启发学生思维的教学方法．《西方经济学》并非一门通俗易懂的课程，而是具有较强理论性的基础课程，这就要求教师在授课时不得不进行大量的理论讲述，在阐述理论的过程中如何能够做到简明扼要、准确生动，是对西方经济学任课老师的挑战．引用启发式教学方法，主要是在教师讲述理论之后，列举大量相关的现实案例，引导学生根据所学的理论进行思考，鼓励学生在自己独立思考分析之后提出个人观点．例如，在讲“供求理论”时，教师可以首先为学生讲解什么是需求理论，然后引导学生从“需求的概念”是什么，到“影响需求的因素”有哪些，再到“需求的变动和需求量的变动”有什么区别，最后到“需求定律”究竟是什么，按照这样的思路进行自主分析，自己总结相关内容．在这个过程中，学生不再是处于被动接收信息的地位，而是处于主动分析问题的角色．在学生自主思考的过程中，老师也可以结合提问式教学方法，进一步提出相关问题，启发学生深入分析相关问题，培养学生用所学理论解释现实问题．比如，在刚才讲解需求定律的时候，教师可以发问“需求定律是否存在例外？”让学生举例说明．３．３讨论式教学讨论式教学，也称研究型教学，主要是指教师在选择和确定课程知识点之后，组织和引导学生生以班级或小组形式，围绕该知识点运用所学知识和能力，发现、分析和研究问题，并对问题的解决各抒己见，以自主思考、相互讨论、总结学习的方式展开对西方经济学的学习．这种讨论式的教学方法最能激发学生自主学习的兴趣，能够培育学生分析问题和创新思维的能力，锻炼学生研究问题的能力．讨论式教学主要采取这样的步骤：首先，教师选定研讨的知识点．可以选取教学内容中的重难点，或现实经济改革中的热点问题．其次，教导学生如何进行起步研究．例如如何查找相关资料，怎么进行资料分析，如何撰写相关论文等．再次，鼓励学生在自主进行研究的基础上，展开小组讨论或者全班交流．在这一过程中，尤其需要注意教师对学生之间讨论互动的引导．学生陈述观点之后，提问讨论，补充发言，对有争议的观点进行回应等．最后，教师需要在讨论的基础上，根据发言情况，对所讨论的相关知识点进行补充完善，指明讨论中学生研究方法，研究思路和相关知识内容的错误之处，并进行正确引导．３．４对比式教学对比式教学，顾名思义，就是将两个近似的元素进行对比分析的教学方法．在《西方经济学》中的对比式教学，主要体现在两个方面：其一体现在西方经济学本身知识点的对比上．由于《西方经济学》本身有许多相似或近似的知识点，其具有较高的可比性．例如在讲授微观经济学的基础理论时，在重点讲解什么是需求理论之后，引导学生将需求理论与供给理论进行对比分析．也可以在同一理论内的相关概念进行对比，如在学习需求理论的时候，提醒学生对比区分需求量的变动和需求的变动．同时，也可以引入讨论式教学的方式，让学生在对比讨论过程中掌握相关知识．其二体现在中西方经济学原理和现象的对比上．由于西方经济学是以西方社会经济情况为背景的，所以教师应当用更适合中国学生理解的方式来讲授，可以适当的选取中西方的经典案例，让学生比较分析在中西方不同文化背景下对经济学现象的理解．这种比较可以增强形象性，使得教学内容更加生动和深入，激发学生的学习兴趣．———————————————————参考文献：〔1〕刘魏．《西方经济学》教学方法探讨[J]．科教文汇,2008(05)．〔2〕邓春．高职院校《西方经济学》教学方法创新探索[J]．教育教学刊,2009(09)．〔3〕李梅志．《西方经济学》教学方法探讨[J]．现代企业教育, 2010(07)．〔4〕许敏兰．《西方经济学》课程的特点及教学改革[J]．理工高教研究,2004(23)．〔5〕郑泽华．《西方经济学》教学方法探讨[J]．河南商业高等专科学校学报,2010(23)．１９２－－。
《西方经济学》课程教学思路与教学方法探讨
比较 典型 的案例 来 解 释相 关 的经 济 原理 ， 取 得 比 会 较好 的教 学效果 ， 时也 会 大 大提 高 学 生 学 习 的积 同
每一个经济名词都包含有深刻的经济含义 ， 在 介绍某一个名词时， 一定要将其包含 的具体经济含 义讲清楚 ， 这样才能让学生真正掌握和运用这个名
有先有后关键在“ ， 先” 就是在导论课上先讲什 么 。导论课是学生接触西方经 济学这 门课程 的开
础上 ， 上黑板画出其他几类市场上厂商的均衡模型 ，
［ 收稿 日期］２１一Ｏ —１ Ｏ１ ６ １ ［ 基金项 目］安徽省级重点教研项 目“ 经管类应用 型人才培养模式的创新与实践 ”２ ０ｊ ｍ１６和合肥师范学院院级教研项 目“ （Ｏ８ ｘ ３） ｙ 经济学专
［ 关键词］西方经济学； 教学方法； 教学效果
［ 中图分 类号］Ｇ ４．２ ６ ２４ １ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７—２３２１ ）５ １９０ ６４２７（０ １０— ２—４ ０
《 西方经济学》 是对西方发达资本主义国家二百 多年市场经济发展规律的一般抽象和概括 。它所涉 及的原理 、 定律和理论 ， 集实证分析和规范分析为一
（ ） 次要 了解名 词 的 内在含 义 二 其
养了他们的 自 学能力和动手能力 。 （ 在教 学方式上有“ 有“ 三） 理” 据”
在西 方 经 济学 的教 学 中 ， 果 仅仅 简 单地 介 绍 如
些经济原理 、 规律等是很枯燥的， 但是若能将现实 经济与理论紧密联系起来讲解 ， 用一些经常见到或
始 。很 多学 生 对 经 济 学 还 没 有 一个 基 本 的 正 确 认 识， 因此 导论课 的 内容 是 十分 重 要 的一个 环 节 。在
导论课 中， 必须将西方经济学的学科性质 、 地位讲清
《西方经济学》教学方法浅谈
《西方经济学》教学方法浅谈摘要：对于初学者，西方经济学的知识体系是全新的，还要理解很多基本概念、规律。
因此探索与西方经济学内容体系相适应的科学合理的教学方法对提高教学质量有重要意义。
本文是作者根据多年西方经济学教学经验，对教学方法的总结。
关键词：西方经济学通俗式教学案例式教学提问式教学讨论式教学对财经类、经管类学生而言，西方经济学是一门专业基础课，也是学习其他专业课的先修课程，在课程体系中处于重要地位。
笔者总结多年教学经验，提出了如下几种教学方法。
一、通俗式教学多数新生由于是第一次从专业的角度接触西方经济学，因此不能马上理解术语的经济含义，即“术语陌生症”，跟不上老师的节奏。
老师最好是用通俗的语言使学生能顺利进入经济学之门。
如讲弹性概念时，除了强调弹性是自变量变动1%时，因变量变动的百分比，还总结为弹性是百分比，只要有自变量和因变量，所有弹性概念就都明了了。
分析需求的价格弹性和厂商的收入之间关系时，先设问：“为什么超市的服装玩具常降价促销，而食盐几乎从不促销？”然后解释各种商品弹性值不同的道理。
服装玩具弹性较大，适当降价可以薄利多销；而食盐缺乏弹性，降价不能使总收益增加，反而可能减少，这样就把枯燥的理论生动化了。
二、案例式教学在学生掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识得到巩固和升华。
案例教学以学生为主体，积极引导学生主动思考，且要在课下充实自己，在课上积极参与，不仅仅停留在记住知识的层面，而是要学以致用，所以西方经济学的教学中，案例非常重要。
有些原理通过案例的分析，变得简单明了，通俗易懂。
例如，运用“谷贱伤农”的案例分析弹性的问题；通过“灯塔”的故事阐述公共物品的概念。
这些例子已成为西方经济学中的经典案例，使西方经济学充满趣味性。
但仅分析这些经典案例还不够，还需要与我国的实际相结合，尽量分析一些现实案例及现实的经济现象，这也是学习西方经济学最重要的目的之一。
最好能够提出一些前瞻性的政策建议，这样可以使学生更有学习的主动性和积极性。
电大《西方经济学》课程教学方法探讨
电大《西方经济学》课程教学方法探讨摘要：《西方经济学》是电大财经类本专科财会、工商管理等专业必修的基础理论课。
电大教学的目标是培养应用型的专业技术人才，为了提高该门课程的教学质量，应该树立现代教育理念，探索适合电大学生的《西方经济学》课程教学方法。
关键词：电大；西方经济学；教学方法《西方经济学》是电大财经类本专科财会、工商管理等专业必修的基础理论课，它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，通过大量图形和经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理，因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握。
针对电大教学的目标是培养应用型的专业技术人才，为了提高课堂教学的效率，对于不同的教学内容选用不同的教学方法，能够起到事半功倍的效果。
笔者经过多年的实践，总结出如下几种适合电大《西方经济学》课程的教学方法：一、问题教学法问题教学法是师生从问题背景、发现问题、分析问题、解决问题等方面来组织和实施教学的一种教学方法。
这种方法能有效激发学生学习的兴趣和动力，学生通过自主学习、合作交流，主动获得知识和能力的发展。
疑问是导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。
例如，在讲解弹性理论时可提出下列问题：哪些商品可以“薄利多销”，为什么说“谷贱伤农”？又如，在讲解教材成本理论内容时可提问：门庭冷落的保龄球场为什么不停业？经过以上问题的探究，学生处于主体地位，学生探究能力和合作精神得到提升。
二、比较教学法比较法就是对于相似的或对称的理论、概念和业务等容易混淆的内容，在教学中注意罗列比较。
俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。
有比较、才有鉴别，西方经济学教学应积极引导学生对性质相近的教学内容进行比较，“同中求异”、“异中求同”，透过经济现象分析经济学原理。
例如，在教学过程中可对生产可能性曲线和消费可能性曲线，需求与需求量，供给与供给量等进行比较。
三、引导教学法引导法是教师通过引导学生去发现问题，思考问题，最后想办法解决问题。
对西方经济学教学方法的探析
对西方经济学教学方法的探析【摘要】本文阐述了西方经济学课程的特点以及教学中存在的问题，并结合自身的教学经历总结出一些适合该课程的教学方法，如采用多媒体教学、精心设计导入课、案例教学法、寻找时事中的经济学等。
【关键词】西方经济学；教学方法；多媒体教学；导入课；案例教学西方经济学是教育部规定的高等院校财经类专业核心课程之一，是经济学和管理学专业必修课程。
由于西方经济学在经济学和管理学专业课程中的重要作用，学生对其都很重视。
但西方经济学知识抽象且需要有一定的高等数学基础，这使学生掌握该门课程具有一定难度。
因此如何在教学中改进和创新本课程的教学模式，使学生更好地掌握并实际运用所学的知识，具有重要的理论和现实意义。
一、西方经济学的特点1.理论抽象化。
西方经济学是建立在一系列前提假设基础之上，剔除现实中需要排除的因素和现象，创造一个纯粹的理论分析框架的理论性很强的学科，且在理论分析框架中充斥着较多的数学推导和证明。
2.数学推理和模型多。
西方经济学是实证经济学，充斥着较多的几何图形、数学推理和数学模型，内容具有较强的逻辑性、条理性。
这一特点使得经济社会中各种不同的人被抽象为单纯的数学符号，然后利用大量的数学公式和模型来演绎经济人的活动。
3.系统性。
西方经济学课程包括的内容较多，不仅研究个体经济行为（微观经济学），还研究整个社会总体的经济行为及其后果（宏观经济学）。
每章的概念多、知识点多，且系统性强。
各知识环节紧密相扣，必须领会了基本概念、基础知识后，才能更好地消化新的内容。
例如，只有知道了总需求有哪几个方面构成后，才能找出1929-1933年资本主义世界的经济萧条、内需不足的原因，才能提出刺激总需求的相关对策，才能理解国家治理通货紧缩、通货膨胀的相关调控政策的内涵。
4.各学派林立并存。
西方经济学具有一套比较完整的理论体系，但同时也是由众多经济学流派的理论和学术观点组成。
宏观经济政策和理论也经历了一系列的演变，主要分为两个流派：一是主张国家干预，主要经济学流派有：凯恩斯理论、新古典综合派、新凯恩斯主义经济学；一是主张经济自由，主要流派有：货币学派、供给学派、理性预期学派。
西方经济学参与式教学模式研究——基于自主学习能力培养的视角
西方经济学参与式教学模式研究——基于自主学习能力培养的视角周小寒（上海杉达学院管理学院，上海201209）［摘要］西方经济学是经济管理类专业的一门重要专业基础课，其教学效果的好坏不仅直接影响到学生后续专业课程的学习，还会影响到学生今后从事相关工作的思维方式，因此西方经济学课程教学改进意义重大。
该研究针对西方经济学的课程特点及现状问题，基于自主学习能力培养的视角，提出以参与式教学方法为主的多元化教学和考核方式改革，引导学生“爱学”和“学会”西方经济学，并形成良好的经济学直觉和规范的经济学思维方式。
［关键词］西方经济学；自主学习能力；参与式教学；微信教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）07-0124-04［收稿时间］2018-02-26［基金项目］上海杉达学院本科重点教学改革项目“构建以基础理论为核心的经管院学科平台课程教学体系研究”（A-020203-17-005）。
［作者简介］周小寒（1982-），女，湖北黄冈人，在读博士生，副教授，研究方向：房地产经济学、教育项目融资等。
2018年7月July ，2018University Education○、引言西方经济学是基于人类欲望无限性和资源相对稀缺性这个前提，研究如何配置和利用资源实现收益最优化的课程。
对于经济管理类专业来说，西方经济学不仅是学习后续专业课程的基础，更是经济、管理工作中整合、优化、管理资源（资本、土地、人力、信息、自然资源等）的科学思维方式。
提高西方经济学的教学质量，使学生深入理解西方经济学，形成良好的经济学直觉和规范的经济学思维方式，对学生今后的生活、工作至关重要。
近年来，对西方经济学教学改革的研究较多，冯梅（2016）探究了研讨式教学法在西方经济学课程教学中的具体应用，并认为研讨教学法有利于提高教学质量［1］。
崔蕊、王维翊（2010），吴颖林（2016），李治国（2016）等人对案例教学的重要意义以及如何使用案例，使用什么样的案例，如何讲述和讨论案例进行了深入研究［2］［3］［4］。
大学《西方经济学》学习方法谈
大学《西方经济学》学习方法谈各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢○葛正鹏如何学好西方经济学？这是一个大题目，有很多内容需要回答。
本文着重谈谈以下两个问题：1．如何学习？２．如何复习？一、如何学习如何学习西方经济学？我重点谈以下四点。
（一）要充分利用各种学习资源。
广播电视大学的教学是一种远程开放性的教学模式。
和传统教育区别之一是，它强调学生独立自主的学习精神。
学校为学生提供丰富的学习资源，以及适应个性化学习的现代教育技术和媒体。
适应开放教育的特点，每位学生都必须树立自我学习的目标，增强自主学习的能力，娴熟掌握运用各种媒体的本领。
总结一句话，要“学会学习”。
就学习一门课程来说，学生首先要主动了解该课程的学习资源，以便能在学习过程中，充分利用这些资源。
以下介绍一下西方经济学的主要学习资源。
1．主教材。
本课程自2003年春季起，采用中央财经大学博士生导师侯荣华教授主编的《西方经济学》（中央广播电视大学出版社2007年1月第2版），该教材在教学实践的基础上，设计了一个颇具特色的微观经济学和宏观经济学的内容体系。
在系统阐释西方经济学基本理论、概念和分析方法的基础上，还选取我国经济体制改革和发达国家经济发展中的重大问题，编写了76个案例、评述、专题和参考资料，使论述的现实性和生动性都得到了增强。
该教材强化了学科的逻辑性，强调了对西方经济学内容的分析、借鉴与应用；改造了版式设计，适应了学生的自主学习的要求。
调整后的教材，与专科“西方经济学” 的教学内容联系更紧密，学科逻辑性更强，以学生自学为中心的特点更突出。
2．辅助教材：《西方经济学导学》。
《西方经济学导学》由中央电大主持教师刘臣主编（中央广播电视大学出版社2007年1月第2版）。
根据主教材对西方经济理论阐述的程度，《西方经济学导学》主要内容只包括两部分：一是重难点问题解析，对教材中的一些重要问题、比较抽象难以理解的问题进行进一步整理、归纳和补充，目的是帮助广大学生准确理解西方经济学的相关理论；一部分是综合练习，按照本课程考试的有关要求和本课程的特点，设计了单项选择、多项选择、判断分析、名词解释、计算题和简答题和论述题等题型，目的是通过这些习题的训练，帮助广大学生巩固所学的西方经济基本理论。
关于西方经济学教学方法的探讨
关于西方经济学教学方法的探讨摘要：西方经济学的教学中存在着学生主动参与不够、理论与现实联系不够以及学生不了解学习目的与意义等问题，这导致学生学习兴趣不够，对学习的投入不足，学习效率低下。
这些问题的出现一定程度上是因为没有把学生放在教学的中心位置。
所以，必须改变教学管理的模式，转到以学生为中心的思路上，探索相应的教学方法，增加学生的参与，按学生认知规律进行教学设计，以联系生活的案例为理论教学的基础。
关键词：学生为中心；教学模式；问题解决通过一段时间以来对教学过程中出现的各种情况进行总结，我们发现目前的西方经济学的教学中存在着很多问题，主要表现在以下方面：1）学生在教学过程中的主动参与不够。
传统的西方经济学教学模式是以教师的讲授为主，学生在课堂上被动接受信息，课后被动完成教师安排的作业，而作业也以计算题和简答题为主，学生的主动参与较少。
2）学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。
由于教学内容多，教师往往强调理论的讲授，容易陷入对课本内容的钻研和习题的海洋，相对忽视理论的现实意义。
这导致学习与现实脱节，效率不高，学生难以建立起学科的思维方式，也很难获得解决实际问题的能力。
3）学生不了解学习目的和意义。
由于经常困惑于西方经济学中频繁出现的众多的数学公式和各种图形、曲线，学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反感，即使是数学基础较好的学生也很容易倾向于以学习数学的方式来学习西方经济学。
枯燥的理论让学生不清楚学习的目的和意义，也磨灭了学生本应具有的兴趣和热情。
这些问题的出现有很多原因，但没有充分体现“以学生为中心”的教育理念是主要原因，教师按照传统的教学大纲赶进度，过度强调课本内容的讲授。
教学评价体系单一，以考试分数作为评价，也导致了教学活动脱离实际。
另一方面，经济学的教师队伍大多没有经过专门师范院校的学习，教学方法不够系统。
而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾向，也使得教师在教学的方法方面投入不足（赵普光，2004；刘献君，2012）。
关于西方经济学若干教学方法的探讨
关于西方经济学若干教学方法的探讨关于西方经济学若干教学方法的探讨摘要：在西方经济学教学中为了提高该课程的教学水平和教学效果，教师需要让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想，通过学科之间及同一学科内不同理论部分之间的比较教学来增强教学效果，需要大量运用案例教学法来活跃课堂气氛并增强学生的经济分析和应用能力，还要在教学中重视和加强对学生数学分析能力的培养和经济学方法论的训练。
关键词：西方经济学；理论体系框架；比较教学；案例教学；数学；方法论西方经济学课程是目前我国高校财经类、管理类专业必修的专业基础课，是理论经济学的重要组成部分，是学习其他应用经济学科的基础课程。
该课程具有理论性强、学派林立、内容抽象、偏重数学推理等特点，学生学习起来遇到的困难相对较大，对老师的理论水平和教学能力也提出了较高的要求。
文章拟就笔者在这些年教学中的体验，对西方经济学教学中教学方法的运用和改进进行探讨。
一、让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想在讲授每门课程的初期，应该从整体上将该课程的理论体系框架和核心思想展示给学生，让学生在学习的过程中能够把握主线和方向，不至于迷失在一个个的具体原理和图表之中。
本文将简要地对微观经济学与宏观经济学的理论体系框架与核心思想进行探讨。
微观经济学是通过对个体经济单位的研究来说明市场机制的资源配置作用的。
如图1所示，微观经济学以需求、供给和均衡价格为出发点，通过效用论研究消费者追求效用最大化的行为，由此推导出单个消费者的需求曲线，进而推导出市场需求曲线。
生产论、成本论和市场论主要研究生产者追求利润最大化的行为，由此推导出单个生产者的供给曲线，进而得到市场的供给曲线。
结合市场的需求曲线和供给曲线，就可以决定市场的均衡价格，并进一步理解在所有的个体经济单位追求各自经济利益的过程中，一个经济社会如何在市场机制的作用下，实现经济资源的配置，进而结合具体的市场形式分析每一类市场的价格、产量的决定及其资源配置的效果。
《西方经济学》课程教学方法与手段探析
依据教 育部 “ 高等教 育 面 向 ２ １ 世 纪教 学 内容 和课 程 体 系改 革 计 划 ” ， 教 育 部 高 等教 育 司 所 制定 的
“ 全国高等学校经济学类与工商管理类专业核心课程教学基本要求” ， 《 西方经济学》 是作为经济学类与 工商管理类各专业的共 同核心主干课程之一¨ Ｉ ２ ， 而且它是开设经管类专业课程 之前必修 的专业基础
ｉ ｎ ｇ Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ ｌ ’ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｕ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ， ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ Ｅｃ ｏ ｎｏ ｍｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
ＬＩ Ｕ Ｇｕａ ｎ ｇｍｉ ｎｇ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ，Ｑ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｘ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ８ １ ０ ０ １ ６ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． １
Ｆｅ ｂ ． ２ ０１ ４
《 西方经济学》 课程教 学方 法与手段探析
刘 广 明
（ 青海大学财经学院 ， 青海 西宁 ８ １ ０ ０ １ ６ ）
摘要 ： 结合 自身的教学实践与体会 ， 立足 于教 学现状 ， 在把握《 西方经济学》 教 学规律的基础 上， 借 鉴奥 苏贝 尔的教 育心 理 学理 论 ， 从“ 机械 的 学 习” 与“ 有 意 义学 习” 、 “ 接 受 学 习” 与“ 发 现
“教”与“学”相结合的《西方经济学》教学改革研究——以金融学专业为例
Vol.9No.122012年12月第9卷第12期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Dec.2012一、西方经济学教学概述西方经济学分为微观经济学和宏观经济学，是教育部规定的财经类专业11门课程之一，是经济管理类专业在本科教学阶段必修的最基本的专业基础课。
西方经济学是研究如何进行选择以合理配置稀缺资源的行为科学，其用现代数学方法进行经济数量关系分析，对经济发展过程中出现的新问题进行精确描述和解释成为西方经济学研究的新趋势。
深奥、晦涩的数理分析，往往使学生学起来枯燥乏味、望而生畏，理解起来如水中望月、雾里看花，学生的学习效果大打折扣，严重的还会丧失学习兴趣。
本教改研究结合我院金融学专业的特点，西方经济学对该专业的继续学习提供了较强的理论基础，也是我院较少将西方经济学课程分为微观经济学和宏观经济学两门课程两个学期学习的专业，学习时间较为充欲。
对该专业的学生而言，他们知道这门课程的重要性，刚开始学习的时候都表现出有很强的学习欲望，但经过一段时间后，由于西方经济学的深奥、晦涩的数理分析，一部分学生由于自己基础有限而慢慢放弃，一部分学生由于枯燥无味放弃，能一个学期坚持认真学习的学生少之又少。
本教改课程将“教”与“学”结合起来，培养学生的学习主动性，将生活中的经济现象、经济问题融入到教学过程中，达到活跃教学气氛，这样即可以提高学生的学习积极性、主动性，又可以提高学生分析现实经济现象、解决现实经济问题的能力。
二、文献综述为提高西方经济学教学效果，为社会培养更多掌握现代经济学理论知识的后备人才，我国高校纷纷开展了西方经济学教学改革实践。
目前教学研究多集中于“教”，通过教学内容与教学方法的改进，来拉动“学”。
如穆红莉（2007）针对社会对应用型管理人才的需求特点，探讨了如何在“西方经济学”的教学内容和教学方法上进行创新。
经济类课程的教学中如何促进学生自主学习
经济类课程的教学中如何促进学生自主学习随着信息技术的飞速发展，自主学习已成为一种现代化学习方式。
在大学教育阶段，特别是在经济类课程的教学中应该倡导和促进学生自主学习。
教师要在全面了解学生的基础上，转变角色，使学生成为学习的主体，培养学生自主学习的意识和能力，充分发挥现代教育技术与网络优势，为学生提供学习支持服务，进一步推进教学改革，提高教学效果，使学生全面发展，成为社会主义现代化建设的有用人才。
标签：教学；自主学习；信息技术说到“教学”，我们总是在强调教师“教”的过程，说教师是“人类灵魂的工程师”、是“园丁”，还有“要给学生一碗水，老师一定要有一桶水”，等等。
但是，我想告诉大家的是：21世纪不是教育的世纪而是学习的世纪。
在“教”与“学”的关系上，“学”应该处于主要的地位，教学过程中更重要的是培养学生自主学习的能力。
一、自主学习的涵义自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”当然，我们并不是完全否定接受式的学习方式，只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习的方式。
自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。
其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。
当然，学生的自主学习离不开教师的精心引导。
当学生陷入困境时，教师要及时地给予指导和帮助。
但是，教师的“导”只是辅助，是完全服务于学生的自主学习的，学生才是自主学习的主角。
大学经济学专业学生的自主学习策略研究
大学经济学专业学生的自主学习策略研究随着社会的快速发展和经济的不断变化，大学经济学专业的学生面临着巨大的学习压力和竞争压力。
为了更好地适应这种挑战，学生们需要积极主动地制定和实施自主学习策略。
本文将探讨大学经济学专业学生的自主学习策略，并提供一些建议和指导。
自主学习是指学生根据自身的学习需求和目标，主动选择学习内容、学习方法和学习时间，通过自我管理和自我评价来提高学习效果的过程。
对于经济学专业的学生而言，自主学习更加重要，因为经济学的学习需要大量的时间和精力投入，并具有一定的抽象性和复杂性。
下面将介绍几种有效的自主学习策略。
首先，学生应该制定明确的学习目标。
在学习经济学的过程中，学生应该明确自己想要达到的学习目标，比如提高对经济学理论的理解，掌握一定的计量经济学方法等。
有明确的目标可以帮助学生更好地规划学习内容和时间，并激发学生的学习动力。
其次，学生需要选择合适的学习资源。
大学经济学专业的学生可以通过多种途径获取学习资源，比如教材、学术论文、互联网资源等。
学生应该根据自己的学习需求和目标，选择适合自己的资源，并善于利用它们。
此外，学生可以加入经济学学术团体或研究小组，与同学们一起交流学习经验和资源。
第三，培养良好的学习习惯和方法。
经济学是一门理论与实践相结合的学科，学生应该注重理论和实践的结合，通过解决实际问题来加深对经济学的理解。
此外，学生还应该培养良好的阅读和写作习惯，通过大量的阅读和写作来提高自己的学术素养和表达能力。
此外，学生还应该灵活运用各种学习策略。
学习方法非常多样化，学生可以根据自己的学习需求和目标，采取不同的学习策略。
比如，学生可以利用思维导图和笔记来整理和总结学习内容，可以利用创造性的方式来记忆和理解经济学的概念和原理。
此外，学生还可以通过参加讨论会、参观实践、做项目等课外活动来加深对经济学的理解和实践应用。
最后，学生需要不断评估和调整自己的学习策略。
学习是一个动态的过程，学生应该不断地评估自己的学习效果和学习策略的有效性，并根据评估结果进行调整和改进。
高职高专《西方经济学》自主学习型网络课程的设计的开题报告
高职高专《西方经济学》自主学习型网络课程的设计的开题报告一、选题背景随着互联网技术的发展和普及，网络教育也得到了长足的发展和拓展。
尤其是在新冠疫情期间，网络教育成为了大多数学生的主要学习方式。
高职高专院校作为一种以职业教育为导向的高等教育形式，也开始逐渐开设了一些网络课程，这些课程不仅有助于提升学生的综合能力，还能够帮助学生更好地适应未来的职业发展。
西方经济学作为经济学的一个重要分支，在当今全球经济体系中占有重要地位。
国内高职高专院校开设的《西方经济学》课程旨在向学生介绍西方经济学的理论体系、分析方法和政策应用。
然而，传统的面对面教学方式对于一些学生来说比较困难，因此自主学习型网络课程就显得非常重要。
二、选题意义本课题旨在设计一门高职高专《西方经济学》自主学习型网络课程，该课程将有助于提升学生的现代化思维方式，促进学生的自我发展和职业素质提高，让学生更好地适应未来的职场发展。
此外，还可以加强学生对于经济学基本概念、方法和应用的掌握，为学生今后的创业之路提供良好的基础知识。
三、主要研究内容1. 本课程的设计目标及教学大纲的制定：明确本课程的教学目标和内容，并按照教学目标和内容制定相应的教学大纲和课程计划。
2. 本课程基本教学模式和教学资源的设计：针对该课程学习的特点，设计基于网络化学习环境下的教学模式和教学资源，包括教学平台、教学资源的收集和整理、互动交流等。
3. 本课程的教学评价体系设计：建立科学有效的教学评价体系，评估学生的学习效果和学习成果，评价教学质量和效果，以及评估学生的综合素质和职业能力。
四、研究方法1. 文献调查法：对国内外相关领域的教学设计、课程建设、网络教育等相关文献进行详尽的调查和研究，为本研究提供必要的理论知识和实践经验。
2. 实地调研法：对相关高校的西方经济学课程进行实地调研，借助现有的网络教学平台进行调查和分析。
3. 问卷调查法：采用问卷调查的方法，收集学生对该网络课程教学模式、教学内容、教学资源和教学效果的评价意见和建议，以设计更加科学合理的课程。
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西 方 经 济 学 教 学 中 自主 学 习 方 式 培 养 探 讨
汪增 洋
（ 安徽 财 经大 学 经 济学 院 ，安 微 蚌埠 ２ ３３ ） ３ ０ ０
【 摘 要 】西方经济学是高校教 学中难度比较大的一门课程 ，普遍存在 着教 学效果不佳的问题 。造成这种现象的根 本原因是教学过程中所 实施 的教学方式和教 学方法忽视 了学生自主学 习方式的培养，本文提 出了培养 学生自主学习方式的途径。 【 关键词】西方经济学；教学方武 ；自主学习方式
来高校教师在西方 经济 学教学 中多采用讲授为主的填鸭式教学方 式 ，忽 视 了 学 生 自主学 习方 式 的 培 养 ，使 得 教学 效 果 大 打折 扣 。
西 方 经 济 学理 论之 间关 联 性 强 ，如 果 学 生 不 能及 时 掌 握 每 节课 程 的 内容 ，会 造 成 后 面 的课 越 来 越 听 不懂 的情 况 。最 终 学 生 失去 了 学 习 的 兴 趣和 主动 性 ，更 不 愿 意 在课 后复 习思 考 课 程 中 的教 学 内 容 ， 每 节 课只 是被 动 听 老 师 讲 授 。 结 果 是 学生 对 此 门课 的 学 习只 了解 表 面 知识 ，没 有 理 解 和 掌 握 现代 经济 学 基 本 理 论 和 基本 分 析 方 法 ，产 生 了学 而 不 长 、 学 而 不 精 的 问题 。很 多 学 生靠 考 试 前 的 死记 硬 背 通 过 考 试 ，如 果考 试题 目难 度 或 灵 活 性稍 增加 一点 ，就 会 出现 大 量 学 生考 试 成 绩 不 及 格 的现 象 。为 此 ，在 西 方 经济 学 教 学 中将 学 生 的他 主 学 习 方 式 转变 为 自主 学 习方 式 ， 形成 良好 的、 积极 主动 地 学 习方 式 尤为 迫切 。 三 、 西方 经 济学 教 学 中培 养 自主 学 习方式 的途径 １ 以现 代经 济 学 思想和 方 法 为教 学 宗 旨 、 经 济 学 家 钱 颖 一 认 为现 代经 济 学 提 供 了一 系 列 强有 力 的 “ 分 析 工 具 ” ，为 分 析 纷 繁错 综 的经 济 行 为 和 经 济 现象 提 供 了强 有 力 的武 器 。现 代 经济 学 思想 和 分 析 方 法 不 仅 可 分 析经 济 问题 ， 还 可 以用 来 分 析 婚姻 、家 庭 等 许 多 的社 会 问题 ，这 正是 现 代 经 济 学 吸 引人 的 魅 力 所 在 。 以 传 授 现 代 经 济 学 思 想 和 分 析 方 法 为 教 学 宗 旨 ，不 但 与 西 方经 济 学 课 程 目标 和 现 代 大 学 生 素质 教 育 对 基础 经 济 学 教 学 实 践 相一 致 ，而 且 能让 学 生 体 昧 到现 代 经 济 学 的 魅 力 。 在 课 堂 教 学 中 让学 生 感 受 现 代 经 济 学 思想 和 分 析 方 法 的 力 量 ，享 受 这 种 力 量 的美 ，这 会 大 大 激 发 学 生 主动 学 习西 方 经 济 学 的热 情 和 兴 趣 。 兴趣 最 能调 动 人 们 主 动 学 习 ， 学 而 时 习之 ，不 亦 乐 乎 ， 让 学 习成 为娱 乐 和 享 受 ，有 利 于 使 学 生 的 学 习态 度 从 “ 我学 ” 让 变 为 “ 要 学 ” 。要 在 西 方 经 济 学课 程 引论 中重 点 讲 解现 代 经 济 我 学 思想 和 分 析 方 法 ，并 将 其 贯 穿在 整 个 课 程 的 教 学 过 程之 中 。需 要 指 出 的 是 ：现 代 经 济 学 分 析 方 法 是 由各 种 图像 模 型 和 数 学模 型
一
方 经 济 学 理 论 。 加 强 学 生 自主 学 习方 式 的 培 养 ， 让 学生 在 课 堂 中 积 极 地 思 考 ， 在 课 下 主 动地 认 真 复 习 ，是 提 高 西方 经 济 学 教 学效 果 的 关键 。 然 而 ， 由于 西 方 经 济 学 课 程 体 系 庞 大 、 知 识 点 多 ， 长 期 以
戈 登 ・德莱 顿和 珍 妮 特 ・ 斯 所 著 的 《 习 的革 命 》 讨 论 了 沃 学 如 何 享 受 学 习和 更 有 效 地 学 习 的 问题 ， 引起 人 们 对 学 习 方 式 、方 法 的 关注 。信 息 社 会 知 识 迅 速膨 胀 ， 学会 学 习 ，特 别 是 具备 自主 学 习 能 力 ，对 于 适 应 当 今 竞 争 日益 激 烈 的社 会 尤 为 重 要 。学 校 教 育 的 主 要 目的是 “ 人 以 渔 ”而 非 “ 人 以鱼 ” ，学 习 方式 培 养 授 授 是 学校 教育 课 程 实 施 的 重 要 组成 部分 ，在 课 程 计 划 转化 为 实践 的 教 学过 程 中 ，学 生 的 学 习 方 式培 养 扮 演 着 重 要 角 色 。 西方 经 济 学 是 高校 培 养 社 会 经 济 管 理类 创 新 型 人 才 的 基 础 理 论 课程 ，也 是 难 度 比较 大 的 课 程 ， 普遍 存 在 着 教 学 效 果 不 佳 的 问 题 。在 话 方 经 济 学 教学 中有 意 识 的 培 养 学 生 的 自主 学 习方 式 ， 不 仅 可 收到 良好 的 教学 效 果 ，也有 助 于学 生 形成 较好 地 终 身学 习 能力 。 学 习方式 的内涵 及 其 变革 趋势 学 习方 式 是 指 在 学 习 时所 具 备 的 或 所 偏 爱 的方 式 ，包 括 学 习 策 略和 学 习 倾 向 性 两 个 方面 。学 习策 略 是 指 完 成 学 习 目 的所 采 取 的 步骤 和 方 法 ， 学 习倾 向性 是 指 学 习 动 机 、态 度 等 心 理 方 面 的 内 容 。按 学 生 在 学 习 中 的心 理 体 验 特 点 ， 学 习方 式 可 分 为 他 主 式 学 习方 式 和 自主 式 学 习方 式 。他 主 式 学 习方 式 的特 点 是 教 师 单 纯 的 教 、学 生 被动 的学 ，学 生 的 学 习 主动 性 、积 极 性 和 能 动 性 差 ，缺 乏 学 习 兴 趣 。 相 反 ， 自主 学 习方 式 强 调 学 习 的主 动 性 、 探 索 性 ， 以及 学 会 如 何 学 习 。知 识 不 是 靠 外 界 力量 强硬 灌 输 到 学 生 大脑 中 去 的， 而 是 学 生主 动 接 受 和 建 构 的过 程 ，离 开 了学 生 的 主动 性 ， 获 取 的 知 识毕 竟 是 有 限 的 。 为 了提 高学 习效 率 和 学 习质 量 ，应 该