语篇衔接理论在大学英语教学中的应用

参考文献 ［１］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［Ｍ ］．上海：上海外语教育出版社， １９９４：６－ １５． ［２］张德禄．语篇连贯与衔接理论的发展及应用［Ｍ ］．上海：上海外语 教育出版社，２００３：２５２－ ２５４． ［３］Ｈ ａｌｌｉｄａｙ，Ｍ ． Ａ ． Ｋ ． ＆ Ｈ ａｓａｎ， Ｒ ． Ｃ ｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｍ ］．Ｌｏｎｄｏｎ： Ｌｏｎｇｍ ａｎ，１９７６：３３． ［４］黄国文．语篇分析概要［Ｍ ］．长沙：湖南教育出版社，１９８８：３１．
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语篇衔接理语学院 李妮妮
［摘 要］随着英语教学的深入，大学英语教学更大程度上是向语篇倾斜，培养学生读写能力的教学。语篇衔接理论是培养学生语篇 理解能力、欣赏能力和写作能力的有力保障。论文就衔接理论在大学英语教学中的应用展开讨论，旨在探讨出一种语言学理论与实 践相结合的大学英语教学新模式。 ［关键词］衔接 大学英语 教学 应用
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１．引言 １９６２ 年，英国语言学家韩礼德（Ｍ ．Ａ ．Ｋ ．Ｈ ａｌｌｉｄａｙ）首次提出了衔接 （ｃｏｈｅｓｉｏｎ）这一概念。衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系 的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间，也可能 出现在同个相邻的句子之间，有时还可能发生在相距较远的两个成分 之间。１９７６ 年韩礼德和夫人哈桑（Ｈ ａｌｌｉｄａｙ＆ Ｈ ａｓｏｎ）发表了论述语篇衔接 的专著《英语中的衔接》（Ｃ ｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ Ｅ ｎｇｌｉｓｈ），此书的出版标志着衔接理 论的创立。韩礼德同时还有一部著作问世《功能语法入门》。与此同时， Ｌｏｎｇａｃｒｅ 和 Ｌｅｖｉｎｓｏｈｎ 采用法位学方法对叙述性语篇加以研究。除此之 外，研究语篇的还有 Ｃ ｈａｆｅ 等人［１］ 。 国内外语界对语篇衔接理论研究较有影响的是胡壮麟先生。他 １９９４ 年的《语篇的衔接与连贯》不仅介绍了西方语篇研究的成果，还就 中国语篇衔接特点进行分析。对推动国内在这一领域的研究发挥了十 分重要的作用。其次有黄国文、张德禄、彭宣维等人。张德禄 ２００３ 年的 《语篇连贯与衔接理论的发展及应用》标志着国内语篇研究新纪元的开 始。 ２．英语教学应用 随着英语教学的深入，大学英语教学更大程度上是向语篇倾斜，培 养学生读写能力的教学。语篇衔接理论是培养学生语篇理解能力、欣赏 能力和写作能力的有力保障。大学英语教学的重点不再是句子结构，而 是语篇与语境的关系、语篇的功能等，语篇衔接机制的辨认、作用是教学 的重点之一。 我以《大学体验英语》第 ４ 册的第八单元 Ｈ ａｌｌｍ ａｒｋ’ｓ Ａ ｓｉａｎ Ｖ ａｌｅｎｔｉｎｅ 第二部分的第一段为例， 就衔接理论在大学英语教学中的应用进行探 讨。 Ｂ ｅｃｏｍ ｉｎｇ Ｄ ｏｎ Ｊｕａｎ ｗ ｉｔｈｏｕｔｌｏｓｉｎｇ ｆａｃｅ Ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎ Ｅ ａｓｔｅｒｎ ｓｏｃｉｅｔｉｅｓ ｉｓ ｔｈａｔｃｕｌｔｕｒａｌｎｏｒｍ ｓ ａｎｄ ｒｏｍ ａｎｃｅ ｏｆ－ ｔｅｎ ｒｕｎ ｉｎｔｏ ａ ｄｉｌｅｍ ｍ ａ： ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ａ ｇｉｒｌ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｆａｎｃｙ ｈｅｒ ｗ ｉｔｈｏｕｔ ｐｕｔｔｉｎｇ ｙｏｕｒｓｅｌｆｉｎ ａ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｗ ｈｉｃｈ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ“ｌｏｓｅ ｆａｃｅ”？ Ｉｎ Ｃ ｈｉｎａ，ｆｏｒｅｘ－ ａｍ ｐｌｅ，ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｎｏｒｍ ｓ，ｍ ｅｎ ｗ ｉｌｌ ｐｅｒｈａｐｓ ｎｅｖｅｒ ｂｅ ｍ ｉｓｔａｋｅｎ ｆｒｏｍ Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅ’ｓ Ｒ ｏｍ ｅｏ．Ｒ ｏｍ ａｎｃｅ，ｏｆｔｈｅ Ｗ ｅｓｔｅｒｎ ｖａｒｉｅｔｙ，ｉｓ ｓｉｍ ｐｌｙ ｎｏｔａ Ｃ ｈｉ－ ｎｅｓｅ ｍ ａｎ’ｓ ｃｕｐ ｏｆ ｔｅａ．Ｓｏ，ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｏｖｅｒｃｏｍ ｅ ｔｈｉｓ ｄｉｌｅｍ ｍ ａ？ Ｔｏ ｓｉｄｅｓｔｅｐ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｐｉｔｆａｌｌｓ ｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｉｍ ｐｒｏｐｒｉｅｔｙ，ｔｈｅ Ｃ ｈｉｎｅｓｅ Ｄ ｏｎ Ｊｕａｎ ｇｏｅｓ ａｎｄ ｂｕｙｓ ｈｉｓ ｓｗ ｅｅｔｉｅ ａ Ｈ ａｌｌｍ ａｒｋ ｃａｒｄ ｆｏｒ Ｖ ａｌｅｎｔｉｎｅ’ｓ Ｄ ａｙ．Ｔｈｕｓ，ｈｅ ｃａｎ ｅｘｐｒｅｓｓ ｈｉｓ ｅ－ ｍ ｏｔｉｏｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ａ ｐｒｅ－ｍ ａｄｅ ｍ ｅｓｓａｇｅ ｏｎ ｐａｇｅ，ｒａｔｈｅｒｔｈａｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ｕｎｃｏｍ ｆｏｒｔ－ ａｂｌｅ ｓｗ ｅｅｔｔａｌｋ ｉｎ ｐｅｒｓｏｎ． 根据语篇分析所涉及内容，以及语篇分析的程序，我们从五个方面 对上面的语篇进行分析。 ２．１ 语篇的文化背景 传统的英语教学中，对每一个语篇进行背景介绍是语篇教学必不可 少的一个环节，其目的是使学习者对语篇有更深刻的理解。但张德禄认 为，传统的语篇背景介绍还不够系统，较系统的文化背景知识应该包括 以下内容（： １）由该言语社团所处的地理环境所引起的地方特色（； ２）由该 言语社团的特定历史所决定的文化特色（； ３）由该言语社团的生活习惯 和特点所决定的习惯特色（； ４）由该言语社团的经济发展程度所决定的 物质文明程度和特色（； ５）由该言语社团的社会制度和文明程度所决定 的社会特色（； ６）讲话者和听话者的与交际相关的共知信息和知识（； ７）该 言语社团在不同语境中语言交际的程序和结构（； ８）该语言中相关的语 法、词汇和语音等的规律和原则［２］ 。 我们可以根据需要，对语篇的文化背景进行全面或部分的描述。在 此例中，我们首先需要了解的是西方的情人节（Ｖ ａｌｅｎｔｉｎｅ’ｓ Ｄ ａｙ），美国的 霍尔马克卡片（Ｈ ａｌｌｍ ａｒｋ’ｓ ｃａｒｄ），英国的拜伦笔下的唐璜（Ｄ ｏｎ Ｊｕａｎ），莎 士比亚笔下的罗密欧（Ｒ ｏｍ ｅｏ ），中西方的文化准则以及中西方的不同的 爱情表达方式等。 ２．２ 语篇的情景语境 Ｈ ａｌｌｉｄａｙ 的情景语境理论框架描述了三个情景变项（： １）话语范畴（ ｆｉｅｌｄ ｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）（； ２）话语基调（ｔｅｎｏｒ ｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）（； ３）话语方式（ｍ ｏｄｅ ｏｆ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）。 上面例子的情景语境可以描述为： （１）话语范畴：描述东方国家的人们由于文化准则与浪漫的爱情常
常陷入两难的境地：那就是：你怎样才能告诉一个女孩你喜欢他，但又 不至于使自己“丢面子”（； ２）话语基调：作者和读者。作者提供信息，读者 接受信息（； ３）话语方式：书面语；记叙文。
教师在对语篇的情景进行描述以后，要与学生共同讨论语篇产生的 情景对语篇的影响。由于文化准则与浪漫爱情常常陷入两难境地，为了 让自己不至于“丢面子”，那么中国的人们会怎样解决呢？西方的爱情表 达方式能受到中国人的接受吗？
２．３ 语篇的外指衔接 了解语篇的意义模式，首先要研究语篇的外部衔接机制，即语篇与 语境的衔接。从形式上讲，有哪些衔接项目是外指性的，即直接指情景语 境中的人或事物。另外，哪些意义是由非语言特征体现的。这样，语篇和 情景的关系就显现出来了［２］。Ｈ ａｌｌｉｄａｙ 和 Ｈ ａｓａｎ［３］指出，无论是外指照应还 是内指照应，其所指对象必须是可识别的。就外指照应而论，受话者需要 从非语言语境中识别指代成分与所指对象之间的照应关系。 ２．４ 语篇的结构衔接 语篇的结构衔接包括主位结构之间的衔接关系、信息结构之间的 衔接关系、语气结构之间的衔接关系及物性结构之间的衔接关系等。我 主要分析本语篇的主位结构衔接。 这个语篇的主位结构可以分成两个层次。第一层：Ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎ Ｅ ａｓｔｅｒｎ ｓｏｃｉｅｔｉｅｓ ｉｓ ｔｈａｔｃｕｌｔｕｒａｌｎｏｒｍ ｓ ａｎｄ ｒｏｍ ａｎｃｅ ｏｆｔｅｎ ｒｕｎ ｉｎｔｏ ａ ｄｉｌｅｍ ｍ ａ： ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｔｅｌｌａ ｇｉｒｌｔｈａｔｙｏｕ ｆａｎｃｙ ｈｅｒ ｗ ｉｔｈｏｕｔｐｕｔｔｉｎｇ ｙｏｕｒｓｅｌｆｉｎ ａ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｗ ｈｉｃｈ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ“ｌｏｓｔｆａｃｅ”？ 第二层：Ｓｏ ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｏｖｅｒｃｏｍ ｅ ｔｈｉｓ ｄｉｌｅｍ － ｍ ａ？ 在第一层我们看到：由于中国的文化准则的存在，中国男人们常常 陷于两难境地，怕“丢面子”。第二层是在重复第一层的问题，但又是在 使文章得以继续。即为了摆脱这种两难境地，中国的唐璜们购买情人卡 送给他们的心上人。 从衔接意义上讲，整个语篇是层次与平行推进的结合。句子不是横 向直线发展，而是有一种纵向的层次结构［４］。在这个语篇中，第一句是主 题句，是一个话题中心，所有的句子都围绕着这个中心进行铺陈。作者首 先指出由于中国的文化准则的存在，中国男人们常常陷于两难境地，怕 “丢面子”在传统的爱情观中，中国人对爱情表达是含蓄的、内敛的。中 国男人不像英国莎士比亚笔下的罗密欧，面对自己的心上人朱丽叶的爱 情表白是大胆开放的、赤裸裸的。怎样克服这种两难窘境？为了避免文 化习俗的失误，中国的唐璜们购买了情人卡送给心上人，他们可以通过 卡片上事先印好的文字来表达他的感情，而不要当面说一些令人尴尬的 甜言蜜语。 ２．５ 语篇的衔接手段 １９７６ 年韩礼德和夫人哈桑（Ｈ ａｌｌｉｄａｙ＆ Ｈ ａｓｏｎ）发表了论述语篇衔接 的专著《英语中的衔接》（Ｃ ｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ Ｅ ｎｇｌｉｓｈ），这本著作将衔接手段归纳 为五种：照应（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）；替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）；省略（ｅｌｌｉｐｓｉｓ）；连接词（ｃｏｎ－ ｊｕｎｃｔｉｏｎ）；词汇衔接（ｌｅｘｉｃａｌｃｏｈｅｓｉｏｎ）。词汇衔接方式分为重复，泛指词， 相似性和搭配四大类［３］。本语篇应用了多种衔接手段。ｃｕｌｔｕｒａｌｎｏｒｍ ｓ 和 ｃｕｌｔｕｒａｌｉｍ ｐｒｏｐｒｉｅｔｙ 相照应。Ｓｏ，ｔｈｕｓ 等连接词的应用，重复使用 ｄｉｌｅｍ ｍ ａ 词汇衔接等，都表明本语篇的连贯性。 ３．结束语 在大学英语教学中，教师对语篇结构的分析能引导学生利用宏观整 体理解带动微观细节理解，以框架记忆带动细节记忆，使学生对语篇有 着整体和布局的把握，同时又为学生高水平写作打下良好基础。因此，在 语篇教学中，教师要有意识地培养和训练学生对语篇衔接与连贯的敏感 性，使其由知识向能力过渡，由训练向自主运用过渡。