中学化学研究性学习的探索与实践
谈如何开展中学化学实验的研究性学习
实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象， 由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这 既培养了学生的实验操作能力， 又激发了学生的科学思维能 力和学习主动性。
３ ，开展系列实验，培养学生的综合能力： 系列实验是对单个实验进行概括总结， 寻找各个实验间 的整和 点， 如将 一些性质 实验整合起 来， 成系列实验或综 形 合实验。 例如，在讲到碳酸钙的化学性质时，先让学生寻找 酸铜 溶液、硫酸亚铁溶液 、铁丝和铜 丝等化学试 剂，同时讲 游 离态碳 与化合态碳之 间的联 系， 把整个联系用实验 串联 再 述 “ 姜太公钓鱼 ， 者上钩”的寓言故事，让学 生分组进行 愿 起来。 从木炭燃烧 出 发；然后倒入适量澄清的石灰水，出现 游戏，用 “ 铁丝把铜钓上钩 、用 “ 铜丝把铁钓上钩” ，学生 浑浊； 滴加一定量盐酸， 产生大量气泡； 通入澄清的石灰水， 会思索着其中的奥妙，产生好奇心，有的同学能用铁丝把铜 又出现浑浊。系列实验教学过程中，能使学生调动原有贮存 “ 钓”上 了 钩，心中充满着兴奋，有的却着 了急，“ 鱼儿” 的知识， 进行重组。 在重组过程中要寻找这些实验和知识之 怎么还 不上钩？让学生 了解所谓 “ 愿者上钩”在化学 中的含 间的交叉点，以及如何重组等问题，既训练了学生的创新思 义，于是推理出 “ 金属活动性顺序”这样对学生掌握知识有 维，又能培养他们的综合能力。 着深刻而持久的影响。又如在介绍二氧化碳的化学性质之 ４ 、引导学生设 计实验，培养 学生 的创新精 神： 前，先播放一段录象： 桂林的七星岩和芦笛岩的 峒。学生 实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程 们 肯定会被这仙境 美景所 吸引 再问：这位雕 琢美景 的能工 为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实 巧匠是 谁？学生们联 想翩 翩。尔后揭开谜底 ：二氧化碳 。同 验操作，对实验进行分析、比 较、评价。在设计实验过程中 学们 面面相觑 ，不可置信 。这 时再ｇ 出实验 ：氢氧化钙一碳 Ｉ 不仅 能提高学生的 自学 能力 ，而且还 能培 养学生求异思维， 酸钙一碳酸氢钙的相互转化， 学生们的学习兴趣马上就高涨 提高学生的科学素质。例如， 启普发生器具有很多优点与适 起来。这样，可以 使学生的 “ 要我学”变为 “ 我要学”，使 用 范围，但在农村 学校缺乏 ，因此，在做 二氧化碳 的制取与 学 生成为主体 ， 成为 了 识的探 索者 ，以此激发 学生的创造 知 性质时，我让学生用大试管、单孔橡皮塞的导管、长颈漏斗 性 思维 。 等常用仪器， 装备简易启普发生器来制备二氧化碳，实验效 ２ 、变验证性实验为探究性实验，开展研究性学习： 果同样非常明显。又如，在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时， 传统的实验教学，一般多为验证性实验，即着重于结 同学们都 已习惯于通二氧化碳气体，这时可以提示学生： 之 果，把作为学 习主体 的学 生置 于被 动地位 探 究性实验则从 所 以可用 二氧化碳 鉴别 ， 因为生成 了 溶性 的 酸钙 ， 不 碳 那么 ， 化学实验的特点出发， 注重实验过程，尊重学生主动探究欲 要在石灰水中产生沉淀， 还可以 加什么呢？同学们又想到了 望， 贯彻研 究性 学 习的核心 理念 ， 即让学生成为学习的主人 。 碳酸钠。由此联想 到 了可溶性 的碳 酸盐 实验又证实 了结论 因此，在化学实验教 学 中，我积极地 变验证性实验为探究性 的正确，通过对可行性 实验方案 的讨论设 计，使学生走 出了 实验。例如， 讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠－ ９ 思维的陈旧性，增强了创新意识。 二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案， 教师可 ５ 、指导开展课外实验研究，发展学生的创新能力。 准备更多 的不 同仪器 ，让 学生进行小组 讨论设计不同方案 。 这是研 究性学 习化学实验 的延伸 。在教 学实践 中，我较 作为教 师，为学 生创 设探 讨的桥梁。学 生积极思考 ，畅所欲 为 注重从 学生实际生活 出发，确定学生实验课题 的范围。鉴 言， 学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。 这种小组讨论是 于学生在 实验器材 、知识储备方面明显不足的情况 ，我着 重 种 积 极 － １ 避 免那些仪器设备 要求相对 较高， 理论蕴含 量也相对 丰富的
初中化学研究性学习报告范文精选5篇
初中化学研究性学习报告范文精选5篇导读：本文是关于初中化学研究性学习报告范文精选5篇，希望能帮助到您！研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，精选了一些关于研究性学习的优秀范文，让我们一起来看看吧。
初中化学研究性学习报告一、化学实验教学的重要作用1.有助于学生学习兴趣的激发兴趣是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性实验，是主观上产生学习动机的重要原因，而且良好的学习兴趣是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉.作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学中的实验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强学生化学学习兴趣的催化剂.我们都知道，实验现象往往是千变万化的，是将学生化学学习兴趣唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的初中学生，教师可以采取实验现象的千变万化来对学生的学习兴趣加以激发.2.有助于学生化学概念的形成所谓化学概念也就是运用简练的语言对知识进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等.要想使学生的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学实验则是借助于学生的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的认识，通过在感官上的直接作用所进行的真实实验，能够帮助学生逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解.3.有助于学生创造性思维的培养学生创造性思维培养的最有效的载体就是化学实验，在初中化学实验课程中，做“分组实验”亦或是“演示实验”，教师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及逐渐的培养深入、全面且具体认识物质及其内在规律、变化本质，这样能够使学生的思维由表面上升到本质层面，由感性认识上升到理性认识.二、初中化学教学中实验教学的主要策略1.探究性实验教学策略初中化学探究性实验教学要想得以有效实施，那么教师所设定的实验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学实验科学必须是客观且真实的，并且落实的学科素质是有效扎实的.在设计化学实验教学情境上，教师应当为学生创设出互动、和谐、民主和宽松的一个实验氛围，在实验过程中要保证学生能够自主的、充分的自我调配、自我支配实验活动，而且还可以借助于互相间的争论、交流、讨论以及意见综合等，养成知识获取的探究能力，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学知识意义的整体性建构最终完成.2.演示性实验教学策略在初中化学实验教学的过程当中，开展演示性实验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在教师对实验进行演示的过程中，要高度重视培养实验方法、分析实验过程和讲解实验原理.具体来讲，演示性实验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示实验;将演示实验的可观察性提高，改进及改善实验装置;增加学生实践的机会，“下放”实验;突破难点与重点，“提升”实验;转变演示性实验的主体，锻炼学生的胆量和勇气，帮助学生树立自信等.3.验证性实验教学策略初中化学教学中验证性实验教学要想得以有效实施，需要学生切身的参与到化学实验当中，简单的来说也就是合理的搭配类型不同的学生，合理科学的创建实验小组，在化学实验中促使每一位学生均有事可做，并且最大限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、知识、能力、价值观与情感态度等多个方面均能有程度不同的收获.具体而言，教学策略涉及到的内容有:实验目的的明确、实验原理的理解、实验现象的分析、实验结论的得出，同时还要注重实验中所出现的异常现象;要让学生真正的参与到实验过程中，也就是让学生体验实验、动手操作实验、设计实验、分析实验结果;在实验中要重视实验过程和学生操作，正确引导学生探寻结论，体验过程，感受实验;要大力的鼓励学生对实验结果及其过程的个性化理解、独特视角;要延伸化学实验至课外，而且还要加强实验习题的实验性等.三、加强初中化学实验教学的有效途径1.开展趣味十足的实验活动在初中化学实验教学中，教师应当积极的开展趣味性实验，以此来调动学生参与热情和学习积极性.可以以学生所掌握的科学知识、生活常识为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景，因为这样与学生的现实生活更为贴近，而且方法比较新颖独特，能够得到学生们的喜爱和欢迎.比如，在对“实验室制取二氧化碳”的化学实验学习以后，在课下教师可以引导学生做“鸡蛋跳舞”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分.此类寓教于乐的实验活动，不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了创新能力.2.引导学生设计实验比如在对实验室制取氢气和氧气的实验学习以后，可以让学生对实验室制取气体所需的装置与方法进行分组讨论且归纳总结，并且对实验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，具体包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等.经过深入的探索和认真思考后，最终有实验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集.另外，在初中化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液非常不便等，而为了对这些不足予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现实验反应的随时停止，该过程能够提供给学生了自我创造、自我思考的一个好机会.总而言之，实验教学在初中化学教学中是至关重要的，不仅在训练学生对科学方法的学习、科学态度的培养上有着积极的促进作用，而且在学生创新意识培养、创新能力提高上有着很大的帮助，所以，教师应当对化学实验教学提起高度重视，并且开辟出开展实验教学的有效途径，从而进一步提高实验教学效率及质量.初中化学研究性学习报告一、教师要从思想上重视实验化学教学中的价值众所周知，思想是指导行动的前提，是落实新课程基本理念的关键。
浅谈化学课堂教学中的研究性学习
浅谈化学课堂教学中的研究性学习摘要：研究性学习方法的产生和运用是社会发展的需要，也是素质教育发展的必然。
它充分体现了教师和学生的主导和主体的关系，使师生在特定的问题情境中，利用科学的方法共同研究探讨，极大地调动了学生学习的主动积极性，使学生在学习过程中体会发现问题并解决问题的乐趣，有利于培养学生的综合能力和终身学习的意识。
关键词：研究性学习课堂教学综合能力学习方法一.研究性学习的特点研究性学习是教师以现代教育理论为依据，结合教材内容和学习实际，精心进行教学设计，创设出特定的实验条件和科学实验的学习环境，使学生以问题为载体，手脑并用的主动实际操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的产生过程。
使学生在独自实践及和同学间的讨论中亲自探索科学规律，在实践中理解某些概念，巩固某些技能，使学生具有一定的成就感，这将激励学生不断增强求知欲的动力，会有效地充分调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，培养学生探究、分析、归纳、综合的能力，培养严谨的科学态度，使其逐步掌握学习知识的科学方法。
二.研究性学习的模式教学过程坚持以“问题”为线索，以“研究”为主要特征，以实现教学目标为宗旨，即让学生能够提出问题，并能够寻求到解决问题的方法和思路。
基本流程如下：材料——提出问题——理论推测——设计实验——实验验证——观察思考——得出结论三.研究性学习在课堂教学中的实践目前开展的研究性学习主要有两种形式：一是在学生课程之外开展的研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上运用研究性学习的理论和思想来开展教学。
相对而言，前者形式比较普遍，但考虑到学生的实际情况和条件，活动的效果不见得好；后一种形式的开展则很有条件，教师可以充分利用教材的编排内容和现有的各种教学资源，精心设计，在教学中给学生创设一个良好的学习研究情境，使其主动探究思索，建立知识体系。
下面以二氧化硫性质的教学设计为例，来探讨一下如何在课堂教学中运用研究性学习的思想来授课。
中学化学教学中实施研究性学习的尝试
究等。拓展型研究性学 习可能涉及多学科的知识 ， 研究 的方式可 以是实验 、 调查、 文献考察 、 思辩讨论 等 。此类 学 习 ， 要 引导学生 拓宽 知识 面 ， 从 化 是 学会
学 视角 思考 问题 、 解决 问题 ， 强 学 以致用 的意识 。 增 １２ 合 理定 位 ． 把 认知 型研 究性 学习定 位成 化学 教学 的一种 学
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２０ Ｏ２年第 ２期
化
学
教
育
中 学 化 学 教 学 中 实 施 研 究 性 学 习 的 尝试
钱 其保
（ 安徽马鞍 山第 ２ 中学 ２ ２３ １） ４０ １
摘要
研 究性 学 习既是 一 门课 程 ， 是 一种 方 法。 在 开发 研 究性 学 习课 程 的 同 时， 须 注 重 学 更 必
科课 程在教 学形 式和 内容 上 向研 究性 学 习的借 鉴。本 文就 中学 化 学教 学 中如 何 实 施研 究性 学 习提 出具 体思路 ， 讨 了中学化学教 学 中实施研 究性学 习的方法 、 探 步骤 。
关键词 研 究性学 习 化学教 学
２０ ＯＯ年 １ 教育部颁发 了《 Ｅ制普通高级 月， 全 ｔ 中学课程计划（ 试验修订稿） ， 》 将旧的课程计划 中活 动类 课程 发展 成 以“ 研究 性学 习 ” 主 的综合 实践 活 为
探索 ， 对落实新的课程计划是必要 的， 但如果从方法 的角度探讨研究性学习在学科教学中的实施， 似乎 更有价值。既然开设研究性学习课程的 目的是要改 变学 与教 的方式 ， 么 ， 种改 变必 须在学科 课程 的 那 这 课 堂 教学 中获得 突 破 ， 础 教 育现 行 的 教 学方 式 才 基 可能有根本改变。因此， 在开发研究性学习课程 的 同时， 必须注重学科课程在教学形式和 内容上 向研 究性学习的借鉴。为 了验证上述设想的可行性 ， 我 们以实践研究的形式 ， 中学化学教学 中如何 实施 就 研究性学习做 了一些探索。
在中学化学教学中尝试研究性学习
在中学化学教学中尝试研究性学习
陈 竞 男 刘牧 野
（ 北 省承 德 市 双 桥 区第 八 中学 ，河 北 承 德 ０ ７ ０ ） 河 ６ ００
化 学是 一 门古老 而又 充满 活力 的学科 ，化 学研究 的对 象 是各种 各样 的物 质 ，伴 随科 学技 术的发 展 ，化学 与人类 的关 系越来越 密切 。在 材 料 、能 源 、环境 、生命 科 学 及人们 日常 生 活 等方面 ，化学 对社 会 的发展 和人类 的进 步都 起 着 十分重 要 的作用 。浩瀚 的字宙 和地 球 上 以各 种 形态存 在 的物质 都 是人类 要 了解和 研 究 的对 象 ，这 为我们 进行 化学 研究 性学 习提 供 了极 为 广阔 的探 索 空间 。在 中学化 学教 学 中 ，教 师应 针对新教材的要求和特点 ，结合现阶段的教育
应 认 识到 ，评 价 是一 个 过 程 ，在 这 个过 程 中 ， 教 师可 以通过 与学 生交 流 ，了解 学生 对 自己学 习成 果 的态度 ；通 过提 问 的引 导 ，鼓 励学 生反 思 他 们 的经 历 及 成 果 ，帮 助 学 生 确 定 新 的 目 标。
趋 势 ，尝 试采 用研 究性 学 习的教学 方法 ，从 根 本 上变革 学生 掌握 知识 的方式 和过 程 。本文 主 要谈 在 中学化 学教学 中尝试研 究性 学 习应注 意 的 几个 问题 。
（ 任 编辑 ；陈 责
・
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化学研究性学习报告范文(通用8篇)
化学研究性学习报告范文（通用8篇）化学讨论性学习报告范文篇1一、利用探究性试验激发同学的学习爱好探究性试验要求同学自行设计，自主试验探究，同学对试验现象怀有幻想、期盼、新颖、刺激，对试验结论可事先进行猜想和推断，试验后进行理性的分析、对比、争论和推理，极大地激发了同学的爱好，调动了同学学习的主动性和乐观性。
如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给同学演示“扇风点火”的试验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊异，立刻哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？”引导同学带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使同学在活跃的课堂气氛中获得了感性熟悉。
如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸（先用酚酞试液浸泡晾干）和针（用氢氧化钠溶液潮湿）为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。
把成语与化学现象联系起来，生动好玩。
为什么会产生这种现象呢？引导同学乐观思索，老师讲解酸碱指示剂显色原理后，同学“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。
生动、鲜亮的趣味试验和演示试验能把同学带入奇妙好玩的科学世界中，同学从奇异的试验中获得丰富多彩的化学学问，从爱好盎然的观看中发觉好玩的问题，活跃同学的思想。
对于初次接触化学的学校同学而言，就会感到化学的深厚趣味性和神奇感，于是一个个“为什么”油然而生。
凡有试验，同学的爱好就会特殊高，精神兴奋、思维活跃，课堂印象特殊深刻。
试验就像一块巨大的磁石深深诱惑着同学，通过好玩的试验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们仔细观看、分析，促进了他们智力因素的进展。
二、利用探究性试验增加同学的自主学习力量不同方面的探究性试验，解决问题的方法也各不相同，这就要求同学从不同角度和不同层面去思索分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计试验方案，试验验证。
通过这些过程使同学体验到了搜集资料、设计试验方案、运用科学方法的重要性。
中学化学教学中的研究性学习
识 ，且 实 践 能 力 会 有 极 大 的 提 高 。
不 至 于 形 成 模 式 ， 保 留 了 学 生 思 维 的 空 间 ，训 练
学 生体 验 知 识 产 生 过 程 中科 学 的 思 维 过 程 ，实 现 了 知 识 掌 握 和 思 维 训 练 同步 进 行 。使 得 学 习 过 程
动 性 ， 不 能 充 分 调 动 他 们 的 积 极 性 、感 官 性 是 密
作者 简介 ：杨静华 ，康定师专 学生保卫处干部。（ 四川康 定 ，邮编：６ ６０ ） ２ ０ １
９ ６
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２０ ０ ６年
第 ６期
杨静 华：中学化 学教 学中的研 究性 学习
变 为 通 过 引 导 逐 一 解 决 问 题 的 过 程 ，思 维 的 形 成
全 面分 析和讲解 ，涉及实 验部 分 ，根 据现 场实 验
现 象 进 行 讲 解 ，并 让 学 生 亲 手 操 作 ， 通 过 自 己 的 观 察 、 探 索 、 思 维 ，他 们 又 会 发 现 新 问题 ， 提 出 新 假 设 。 经 过 此 过 程 ，他 们 会 对 知 识 有 深 刻 的 认
性 为基 础 ，学 生可 从感兴 趣 的社 会科 学 、 自然 科
学 以及 生 活 中选 择 研 究 专 题 ， 以 个 人 或 小 组 合 作
研究性学习在《化学教学论》课程中的实践与研究
究性学习方式 的充分展开所提供 的相对独立 的、 目的、 有 有 计划的学习活动。研究性学 习作 为一种有效 的引导学生主
动探 究、 培养学生实践能 力和创新精神 的教学方式 ， 已成为
２ 世纪 中国大 、 小学教育改革 的热点 。 １ 中、
《 化学 教学论 》 高等师范教育化 学专业课程 的重要组 是
２０ 年 ｌ 月 ０９ ２ 第 ｌ 期 ２
常熟理工学 院学报 （ 教育科学 ） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎｓｕＩｓｔｔ ｏ Ｔ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｎｔｕｅ ｆ ｅｈｏｏｙ ｕ ａｏ ａ Ｓ ｉ ｃｓ Ｃ — ｉ Ｅ ｉ ｅ
—
Ｄｅ ．２ ０ ｅ， ０ ９
（ ） 师向学生 提供解 决 问题 的有关 线索 （ ３教 中学教师说
研究性学 习往往没有特 定的知识体 系 ， 习内容 不限于 学 课 堂、 教材 或教师个人 的视野 ， 因而要 引导学生关 注外在 的 社会 与 自然世界 ， 在更广 的视野 中去寻找 、 现与研究 ； 励 发 鼓
极性 。
动性 ； 可组织学 生以小组 的形式 开展 活动 ， 教师 让学生 在活
动的过程 中相互合作 、 相互交 流 ， 培养 团队精神和合作意识 。
２ 开放 性 和 综 合 性 原 则 ．
（） ２ 引导 学 生 确立 如 下 几 个 问题 ： 么是 说课 ？说什 什 么？怎么说好 课 ？在 此基 础上要求 选 ．２
研究性学 习在 《 化学教学论》 课程中的实践与研究
汪学英 ， 卢祥云 ， 曾小君 ， 肖邢 徐
（ 常熟理工学 院 化学与材料工程学院 ， 江苏 常熟 ２５０ ） １５Ｏ
摘
要： 本文 阐述 了在 我校 师范 专业 开展研 究性 学习的 目的、 则、 原 模式 ， 通过案例 分析 了研 究性 学习模式的
初中化学研究性学习的几点做法
初中化学研究性学习的几点做法摘要：中学化学教学在开展研究性学习时,要加强对学生研究意识的培养和研究方法的指导。
老师要利用好第一节化学课来激发学生学习主动性，培养学生自主学习的能力，并且在教学中不断创设自主探究的教学情境，使学生体会到自主获取科学知识的乐趣。
另外，还可以设计家庭小实验来培养学生的自主性和探究性。
关键词：研究性学习主动性自主探究化学是初中学生的入门课程，教师必须根据学生的年龄、特征和认知规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，在传授知识、技能的同时，培养学生的科学态度、意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法，为使他们养成化学学习能力打好基础。
研究性学习是从学生的生活经验和实践中，选择、确定研究专题进行学习的一种方式，目的是使学生通过亲自实践，掌握其基本的科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。
下面是几年来，我在培养学生研究性学习方面的几点做法。
一、利用好第一节化学课，激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力“思维永远是由问题开始的”。
因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的经常训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。
例如，在第一节化学课时，我给学生设计了如下问题：“某班学生要采集一瓶本班现有的空气，请你帮助该生选择实验仪器、设计实验方法。
”同时给学生留出思考、讨论的时间，教师到各组询问探讨结果，并给予指导。
在学生意犹未尽，跃跃欲试时，教师又把此题引申一步：“该生已采集了250ml某班的空气样品，请你帮助他设计测出该样品中二氧化碳的体积分数的实验方案。
”此题由各小组同学利用课余时间查找资料，写出实验方案，下节课师生共同评出创新组并给予奖励。
通过第一节化学课的学习，学生在轻松、愉悦的气氛中不仅认识到多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，并能在教师的启发、诱导下，积极地探究化学世界的奥秘，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生自主学习能力，为以后的研究性学习打下基础。
试谈中学化学研究性学习的内涵和实施
指 导 下 ． 过 选 择与 化 学 有 关 的 问题 ， 化学 通 以 实 验 为 基 础 ， 类 似 科学 研 究 的 方式 ， 行主 以 进 动 探 究 的一 种 学 习方 式 。它 强 调 学 生 在 做 中 学 ， 过 实践 活 动 ， 受 ． 验 、 解来 获得 直 通 感 体 理
摘
・
要
研 究・ 习是 培 养 学 生发 散性 思 维 和创 造 ・ 堆 能 力的 最有 鼓 的 方 式． 完 Ｌ 生学 陆恶 研
ｌ 习 是创造 性 学 习， 利 于培 养 具有 创 新毒 识 、 新精 神 创 造 能力 的全 面发展 的 人 － 完 生荦 有 创 研
性举 习 既 能 满 足 社 喜 发 展 的 需 要 ， 能 满 足 个 体 发 展 的 需 要 ． 又 关键 词 分 类号 研 究 性 学 习 主 体 性 Ｇ６ ３８ ３ ． 探 宄・ ｌ 生 开放 性
面 提 高 学 生 素 质 ， 国 提 出 并 实 施 了 素 质 教 我 育。 旨在 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 养 具 有创 新 培 意 识 创新 精 神 ， 践 能 力 的全 面 发展 的人 研 实 究性 学 习是 培 养 学 生 发 散 性 思 维 和 创 新 思 维
能 力 的 最 有 效 方 式 。 既 能 满 足 社 会 发 展 的 需 它 要 ， 能 满 足 学 习者 个 体 发 展 的 需 要 和 认 识 规 又
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以 学 生 的 自 主 性 ， 究 性 为 基 础 ， 据 学 生 的 探 根
解和 热 爱 ． 发他 们 的探 究欲 ． 做 与 学 与 激 使 学
兴趣和爱好 ． 由学 生 自 己完 成 ． 师只 是 一 十 教
指 导 者 帮 助 者 ． 能 像 布置 作 业 一 样 给 学 生 不
研究性学习在中学化学中的尝试与探索
、
间， 但知识的增长却是以几何级数递增。 解决这一矛盾 的根 本办法就是改革旧有的教学体制 ，增强学生的 自学能力和 自主学 习能力 。研 究 性学 习是 学 生在 教师 指 导下 ， 从 自然 、 社 会和 生 活 中选择 和 确定 专题 进行 研 究 ，并在 研究 过 程 中 主 动地 获取 知 识 、 应 用知 识 、 解 决 问题 的学 习 活动 。它 不仅
指导 和 帮助 。
（ 引 自《 化学教学｝ ２ ｏ ｏ １ 年１ ０ 期“ 中学化学研究性学习的
教 学模 式研 究 ” 。） 四、 研究 性学 习在 中 学化学 中的尝试 与探 索
２ ． 研 究性 学 习 内容 应具 有 现 实 意义 与 时代 同步 。美 国 实用 主 义教 育家 杜威 主 张 “ 教 育应 为 当下 生活 服务 ； 生活 环 境 是 在不 断 变化 的 ，人要 适 应环 境就 要不 断地 改 组改 造 经 验； 学 习应 在生 活 中学 ， 在 问题 中学 ” 。因此 不 注重 与社会 、 政 治 生活 相联 系 的教 育不 可 能成 为教 育 的积极 因素 。学生 只有将 研 究 与 自然 、 社 会 和现 实生 活联 系起来 才 能充 分认 识 到研 究 的 意义 ，使思 维 始终 处 于活跃 状 态从 而创 造 性地 解 决 问题 。 三、 化 学研 究性 学 习模式 现 有 的较 成熟 的研 究性 学 习 的模式 主要 有 ： ａ ） 基 于学 生 实验 的研 究性 学 习 。
关键词 ： 中学 化 学 ； 研 究性 学 习 ； 探索 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ １ ７ — ０ ２
高中化学教学中开展研究性学习的思考
参 与实 验 操 作 ， 且 同 时 努 力 发 挥 化 学 实 验 在 研 究 性 学 习 中 而 创 设 问 题 情 境 、 证 假 设 或 猜 想 等 环 节 中 的应 用 ， 励 学 生 改 验 激
正 实 验 方 案 ， 与 实 验设 计 ， 导 他 们 通 过 实 验 去 发 现 和 探 究 参 引 解 决 问 题 的方 法 ， 而 在化 学 实 验 中培 养 学 生 的 科 学 素 养 ， 从 使 学 生 的学 习 方 式 是 先 由被 动 接 受 向 互 动探 究 式 的转 变 ． “ 究 性 学 习 ” 学 法 的 实 施 ， 发 了学 生 的 学 习 动 机 ， 研 教 激 培
问 题 ， 手 让 学 生 动 脑 思 考 、 口讨 论 、 手 实 验 ， 立 寻求 锵 放 动 动 独 决 问题 的办 法． 学 中教 师 要 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 讨 论 的 积 教 极 性 和 创 造 性 ， 时 又 要 注 意 对 学 生 的 讨 论 及 时 进 行 恰 如 其 同
中学生数理亿． 掌饼版
高 中 学教 学 中开展 研 究性 学 习的思 考 化
一 郑 叶 芳
“ 究 性 学 习” 渗 透 研 究 性 学 习 的 思 想 ， 研 要 旨在 让 学 生 以 研 究 者 的 身 份 在研 究 中 学 习 ， 强 学 生 的 主Βιβλιοθήκη 体 意 识 ， 进 学 生 增 促
并 启 发 他 们 联 系讨 论 的 内 容 及 思 维 方 法 ， 出适 当 的 引 伸 与 做
拓 展．
主 ， 充 分 培 养 学 生 获 取 知 识 的主 动 性 、 作 性 和创 造 性 ． 能 合
一
、
“ 究 性 学 习” 学 法 的 提 出 研 教
人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究
科技风2021年4月理论研究DOI：10.19392/ki.1671-7341.202111082人教版高中化学新教材“研究与实践"栏目教学研究尹丹丹热娜古丽•阿不都热合曼*孙艳美热阳古•阿布拉喀什大学化学与环境科学学院新疆特色药食用植物资源化学重点实验室新疆喀什844008摘要：“研究与实践”栏目是人教版高中化学新教材的新增栏目，以开展项目研究、进行实践活动、开展课题研究等形式提出任务，利用真实情景素材使学生在实践与研究中解决实际问题。
“研究与实践”栏目在栏目內容和栏目活动设计上颇具特色并具有独特的学习意义,教师引导学生进行研究与实践时要采取合适的教学策略，以学生为本，使教学达到事半功倍的效果。
关键词：化学新教材;研究与实践;栏目研究为了充分发挥化学学科的整体育人功能、深化课程改革,教育部发布了2017版《普通高中化学课程标准》，新课标构建了化学学科核心素养的发展水平体系及其内容体系，更新了教学内容，细化了实施建议,并调整了课程结构。
人教版新教材的编写在继承旧版教材的基础上进行发展和创新,更新了教学内容和呈现方式，构建了科学的知识体系结构，优化了教材栏目，以具体落实学科核心素养[1]&本文以人教版高中化学必修新教材为例，对其“研究与实践”栏目的特点、教学功能进行分析,并针对此模块提岀一些教学策略，力求深化一线教师对该栏目的认识，熟悉该栏目的功能，有效利用该栏目培养学生的科学素养与科研精神,最终提升教学效果。
一、“研究与实践”栏目的特点“研究与实践”栏目是对旧版教材中“实践活动”栏目的优化，以进行微项目研究、开展课题等形式提出相关任务,提供真实情境素材，科学地引导学生通过动手制作、实验、调研、设计方案等形式，运用所学知识和科学的研究方法解决相关问题“研究与实践”栏目在必修教材中的分布如下表所示，该栏目位于一些特定的章节,它的特点主要体现在栏目内容和栏目学习意义两个方面。
以人教版新教材必修为例统计“研究与实践”栏目的分布表教材具体位置“研究与实践”栏目主题必修一第二章第一节了解纯碱的生产历史第三章第一节检验食品中的铁元素第四章第一节认识元素周期表必修二第五章第二节测定雨水的pH第六章第一节了解车用能源第七章第四节了解食品中的有机化合物第八章第二节豆腐的制作（一）栏目內容“研究与实践”栏目呈现的内容与课程标准高度一致，栏目中的实践任务、情景素材都源自新课标，栏目包含具有探究价值的问题。
基于化学实验开展研究性学习的实践
ｚ ． ¨
基于化学实验 开展研究性学习的实践
◎闽侯县 实验 中学 黄躬 芬
化
茎 茎 篓
设： ① 乙烧 杯 内加 入 的 酚 酞 要 等 一会 儿 才 能 变 红 色 ， 与 甲烧 杯 中 的 氨 水 无 关 ；② 甲烧 杯 中 浓 度 大 的氨 水 逸 出 一种 眼睛 观 察 不 到 的微 粒 ， 缓 慢 地 溶 到 乙 的溶 液 中 ， 使 乙 烧 杯 的溶 液 变 红 ； ③ 在 大
方法。 所 以， 演 示 实 验 的 设计 要 体 现 探 索 性 和 学 生 的 自主 性 。 其
基本 的模 式 是 ：
是 养成 科 学 态 度 和 科 学 探 究 方 法 的 最主 要 教 学 形 式 之 一 。 所 以，
创 设 情 境 卜 一 ＇ Ｉ 提 出 假 设 卜 ～ 实 残 探 索 — — 应 用 创 新
点。
蒸馏水
和 酚 酞
了 氢气 和 氯 气 。有 几 位 学 生提 出这 样 的 问题 ： 能 否利 用 电解 产 生 的 氢 气 和 氯气 ， 做 氢 气 和 氯 气 混合 气 在 强 光 照 射 下 爆 炸 的 实验 ？ 于 是 他 们 就去查阅资料 ， 设 计 实验 方 案 ， 经 过 多 次 的 探 索， 反复实践 ， 终 于 设 计 出简 捷 、 合 理、 可行 的
了有 利 的 条件 、 良好 的 机 遇 。 正是 在 这 样 的 大 背 景 条 件 下 ， 笔 者 开 始 在 高 中化 学 教 学实 验 中开 展 研 究 性 学 习的 实践 探 索 。
一
实 验探 究 ： ① 在 干 净 的 丙烧 杯 中加 入 ２ Ｏ ｍ Ｌ蒸 馏 水 ， 并 滴 加
笔者 在 教 学 中演 示 了一 个 实 验 ： 在 乙烧 杯 中 加 入 ２ ０ ｍ Ｌ蒸 馏水 和 滴 入 几 滴 酚 酞 试 剂 。 让 每个 学 生 都 观 察 到 ， 形 成 的溶 液 是
高中化学研修总结(优质19篇)
高中化学研修总结（优质19篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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指导化学教学中研究性学习的实践与思考
指导化学教学中研究性学习的实践与思考高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。
研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。
教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。
就研究性学习的全程指导及指导过程中注意的几方面谈谈自己的看法。
一、指导研究性学习的过程1．从现实生活入手，诱发研究动机，确定研究课题。
爱因斯坦说过：发现问题往往比解决问题更重要。
要搞好课题研究，首先必须选准一个好的课题，教师可指导学生结合所学化学知识，从日常生活、学习和化工生产等方面选择研究课题。
如，h2在空气中燃烧时，教材上描述火焰是“淡兰色”的，而在实验室实验时，“火焰一般都是黄色的”，这也是一个有意义的课题，教师可引导学生首先提出可能与玻璃导管有关的假设，然后再设置实验方案，验证之。
在学习物质的用途时，我们要扬弃传统教学的宣读教材的做法，加强与工农业生产，科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活。
如在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍nahco3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。
这是一个很好的课题素材，教师可引导学生进行如下探究：1）胃酸过多的病人有哪些症状？2）胃酸的主要成份是什么？3）如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？4）用nahco3治疗胃酸过多的原理是什么？5）治疗胃溃疡病人，能否使用nahco3？6）治胃病新药“斯达舒胶囊”，通过调查，了解其成分、用途。
上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了详细的调查研究报告。
2．重视研究过程，培养实践能力。
研究性课题强调理论与社会实践、科学与生活实际的联系，让学生在实践中体验、感悟升华，获取直接经验，培养信息时代所应有的实践能力。
中学生开展课题研究，一般采用的方法有文献资料研究法、实验法、观察法和调查法等，教师要让学生明白采用以上方法进行课题研究的基本步骤、操作方法、注意事项等。
中学化学研究性学习的认识和思考
中学化学研究性学习的认识和思考科学不仅是知识，而且是时代精神的生动展现，是人类智慧与创造力的结晶。
科学教育绝不能仅限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，领略科学探索者的人格魅力，从而培养学生的科学精神，启迪学生的科学创造性。
研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，在当今新课改下它越来越引起教师和学生的关注。
一、研究性学习的界定研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取课题、设计研究方案，通过主动的探索和研究以求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性能力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
研究性学习的过程就是问题解决的过程。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。
研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、自主性和实践性等。
二、研究性学习能使教师成为教育研究者20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号和焦点。
人类社会已进入了知识经济时代，知识本身已远远不够，至关重要的是知识的不断创新。
知识的创新能力的获得只有通过教育才能实现。
教师不仅要成为知识的传递者，而且要全面地培养学生的素质，特别是他们的创新意识和能力。
教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
《对化学学习动机的研究》指出研究性学习为教师成为研究者提供可能，由教师研究改进自己的专业工作是最直接的最适宜的方法。
研究性学习中，教师既是指导者又是参与者和组织者，最贴近学生，使教师处于一个最佳的研究位置和最佳的研究机会。
教师最重要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有更多的研究机会。
从自然观察角度看，任何外来研究者都会改变课堂自然状态。
关于中学化学研究性学习的几点思考
者；要求学生勇于设想，大胆推测，精心验证，通过同 伴之间积极的相互合作提高研究性学习的有效性； 要善于在学习中甄别信息的效用，善于在学习中接 受同学和老师的建议． 研究性学习要求教师由知识传授者转变为学生
学习的指导者、协助者和参与者．首先，在思想上，需
对研究性学习产生很大的阻力．家长、学校、社会乃 至教育行政部门片面以升学率作为衡量学校质量高 低的主要标准，在研究性学习实际操作过程中他们 最担心的问题就是是否会影响学生考试成绩．其次
问题？并在课堂上进行分组讨论，由被动学习转变 为主动学习，由要我学转变为我要学，经过这一转 变，课堂教学的效率自然就提高了．对于自然地理的 学习自然就不再是难事了．
三、巧妙课堂设计，将复杂的内容简单化，抽◆
２０１３年４月１０日
理科考试研究・化学版
・７３・
关于中学化学研究性学习的几点思考
江苏省泗阳中学 处于信息时代的我们应该怎样更多、更好地掌 握这些信息呢？有不少专家指出，有两条思路：一条
２２３７００
王乃恒
有可无的态度． ２．化学研究性学习的过程和结论的关系 重视研究性学习过程，让学生感受学习过程中 创造的艰苦和成功的欢乐．学生在研究性学习过程 中，为了解决问题会查阅各种参考资料，整理搜集各 种信息，这些都有利于培养学生获取知识能力、收集 处理信息的能力、分析和解决问题的能力，很好的锻 练学生的探索精神、创新精神和实践能力． 针对研究性学习的目的，在对研究性学习评价 时要“重过程，轻结论”．可以从以下几个方面考虑： （１）着重过程性评价，重视学生意志、品格、态度的 提升；（２）评价内容应从重知识转向重能力，使评价 内容更加人文化；（３）评价主体由单一化走向多元 化，注重学生的自我评价，使评价成为学生自我认识， 自我发展和自我激励的一种手段．总之，评价的目的 是为了鼓励、引导和启发学生，使他们获得成就感． ３．化学研究性学习的教师和学生的关系 探究性学习的核心是“学生是学习的中心”．研
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培 养 学 生 对 社 会 的 责 任 心 和 使 命 感 ： 学 方 化 面 的 许 多课 题 都 直 观 地 存 在 于 生 活 之 中 ， 就 迫 这 使 学 生 去 思 考 和 论 证 一 些 具 体 的行 为 和 现 象 ， 如 垃 圾 乱 扔 会 污 染 环 境 ， 分 类 投 放 难 以 回 收 利 不 用 ； 厂 不 达 标 排 放 “ 废 ” 污 染 大 气 、 壤 及 工 三 会 土 水 源 ； 源 危 机 ， 类 要 力 求 节 约 、 发 新 能 源 及 能 人 开 计 划 生 育 等 ， 学 生 在 活 动 中 自 觉 形 成 对 社 会 的 让
．
培 养 目标
研 究 性 学 习 强 调 学 生 的 自主 性 、 空 的 宽 泛 时 性 ， 励学 生 走 出课 堂 ， 向社 会 ， 开调 查 ， 鼓 走 展 观 察 现 象 ， 泛 收 集 信 息 ， 找 解 决 问 题 的 方 法 和 广 寻 答 案 ， 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。化 注 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 科 技 、 与 生 活 和 社 会 有 着 密 切 的 关 系 ， 以在 教学 活 动 中有 可 效 提 高 学 生 的各 种 能 力 。具 体 如 下 ： 培 养 学 生 观 察 、 践 能 力 和 求 知 欲 ： 学 教 实 化
动 过 程 中 指 导 教 师 、 生 及 其 他 社 会 成 员 之 间 的 学 交 流 与 合 作 机 会 增 多 ， 利 于 提 高 学 生 的 交 际 和 有
表 达 能 力 ， 利 于 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 合 作 能 有
力 。
培 养 学 生 信 息 处 理 和 写 作 能 力 ： 查 和 实 验 调 的 数 据 是 庞 杂 的 ， 何 科 学 、 效 地 组 织 和 利 用 如 有
文 （ 果 形 式 ） 都 要 求 学 生 具 备 一 定 的 写 作 能 成 ，
力 。
学 科 更 容 易积 累 观 察 的 体 验 ， 高 动 手 实 践 的能 提
力 ， “ 泉 实 验 ” “ 花 变 色 ” “ 中 花 园 ”“ 像 喷 、鲜 、水 、烧 不 破 的 手 帕 ” “ 口气 可 着 火 的 棉 花 ” 实 验 ， 、吹 等 不 仅 使 学 生 增 长 了 知 识 ， 且 能 培 养 他 们 对 科 学 的 而 浓 厚 兴 趣 和 求 知 欲 ， 认 为 “ 人 以欲 ， 于 授 人 我 授 胜 以 渔 ”， 过 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 生 想 方 设 法 去 通 学 学 、 问 ， 便 进 一 步 感 受 求知 和 成 功 的快 乐 。 去 以 培 养 学 生 的创 新 能 力 和探 索精 神 ： 究 性 学 研
强 烈的责任心和使命感 。
培 养 学 生 的 爱 国 主 义 思 想 ： 居 里 夫 人 发 现 像 的 镭 、 尔 的 巧 藏 诺 贝 尔 奖 牌 、 氏 制 碱 法 、 子 玻 候 原
习活 动 的 开 展 ， 使 学 生 在 对 一 些ห้องสมุดไป่ตู้旧 知 识 的 扬 弃 可
和 发 散 过 程 中 培 养 创 造 性 思 维 ， 面 提 高 学 生 的 全 创 新 能 力 ， 对 教 材 中 的 Ｃｌ 如 ｚ与 Ｈｚ Ｃｕ、 等 反 应 、 Ｐ 的 实 验 安 全 和 环 保 问 题 ， 生 就 产 生 出 许 多 奇 思 学 妙想 ， 进一步探索和 求证 。 以 培 养 学 生 的 科 学 态度 和 坚 强 意 志 ： 学 化 学 中 的知 识 毕 竟 是 很 基 础 的 ， 不 足 以解 释 发 生 在 我 尚 们 身 边 的 许 多 问题 和 现 象 ， 究 的方 法 和 水 平 也 研 具 阶 段 性 和 局 限 性 ， 此 ， 生 在 研 究 过 程 中 饱 因 学
数 据 ， 成 直 观 的 表 格 和 图 像 ， 人 心 悦 诚 服 地 形 让
接 受 你 的 观 点 ， 让 数 据 为 你 说 话 ， 至 形 成 论 即 直
材 中有 大 量 的 实 验 内容 ， 演 示 实 验 、 生 实 验 、 如 学
家 庭 小 实 验 、 趣 实 验 等 等 ， 以 使 学 生 较 其 它 兴 可
一
真 、 粗 取 精 的严 谨 科 学 态 度 的 良好 素 材 。 去
教 会 学 生 科 学 研 究 的 一 般 方 法 ： 究 性 学 习 研
要 求 学 生 自 主 选 择 探 究 的 问 题 和 －－ ， 计 研 究 Ｔ段 设 －
方 案 ， 展 活 动 ， 集 信 息 并 最 终 得 出 结 论 。通 过 开 收
维普资讯
第 ３期
中
学
教
师
论
坛
・１ １ ・ １
中学 化 学 研 究 性 学 习 的 探 索 与 实 践
刊、 土 由
（ 庆 市 卫 生 学 校 ， 安徽 安 庆 安 ２ ６０ ） ４ ０ ３
研 究 性 学 习 是 由 学 生 在 一 定 情 境 中 发 现 问 题 、 择课 题 、 计 方 案 、 过 主 体 的探 索 研 究 求 选 设 通 得 问 题 的 解 决 ， 而 体 验 和 了 解 科 学 过 程 ， 步 从 逐 养 成 自 主 探 究 创 新 的 意 识 和 习 惯 ， 高 综 合 运 用 提 所学 知 识 解 决 实 践 问题 的 能 力 。研 究 性 学 习是 一 种 新 教 育 理 念 ， 的 学 习 方 式 ， 培 养 学 生 创 新 新 是 精 神 和 实 践 能 力 的新 观 念 在 教 学 领 域 的体 现 。
学 生 亲 自参 与 研 究 探 索 的 全 过 程 ， 步 形 成 乐 于 逐
探 索 、 力 求 知 、 于 创 新 的 心 理 倾 向 ， 使 学 生 努 敢 并
初步学 会从事科学研究探索 的规律和方法 。
３ 养 学 生 的 合 作 与 交 流 的 意 识 和 能 力 ： 活 ￣ － 在