10第十章_教育行动研究法
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法幼儿教育研究方法｜行动研究法在幼儿教育领域，研究方法对于改善教学和提高幼儿发展至关重要。
其中一种被广泛使用的研究方法是行动研究法。
本文将探讨行动研究法的定义，其在幼儿教育中的应用和优势。
行动研究法是一种通过实践性的研究来解决问题的方法。
它强调合作和互动，促进教师对自己的教学实践进行反思和改进。
与传统的研究方法相比，行动研究法注重实际问题的解决，将实践与理论相结合，帮助教师主动参与并改善教学。
在幼儿教育领域，行动研究法能够为教师提供一个深入了解幼儿学习和发展的机会。
教师可以通过观察幼儿的行为，记录他们的发展轨迹，并分析他们的需求和问题。
通过这一过程，教师能够更好地了解幼儿的学习需求并采取相应的教学策略。
行动研究法的另一个优势是其对教师专业发展的支持。
通过参与行动研究，教师不仅可以改进自己的教学实践，还可以提高自己的专业技能和知识。
行动研究鼓励教师与同事和专家进行合作，分享经验和教学策略。
这种合作有助于建立一个学习型的教师团队，促进知识和经验的共享。
在幼儿教育的实践中，行动研究法还可以促进家长和教师之间的合作。
通过参与行动研究项目，家长和教师可以共同关注幼儿的学习和发展，并共同探索有效的教育方法。
这种家校合作对于提高幼儿的学习成果和生活技能非常重要。
然而，行动研究法也面临一些挑战。
首先，它需要教师具备一定的研究能力和专业知识。
教师需要学习研究方法和数据分析技巧，以便能够进行有效的研究。
其次，行动研究需要投入大量的时间和精力。
教师需要在日常教学中提取时间来参与研究项目，并将研究结果应用于实践中。
为了克服这些挑战，教师和教育机构可以提供培训和支持，帮助教师学习和应用行动研究法。
提供资源和指导，使教师能够更好地理解和运用研究方法，开展有效的行动研究。
总结起来，行动研究法是一种在幼儿教育领域中广泛应用的研究方法。
它帮助教师主动参与和改进教学实践，促进教师专业发展和家校合作。
尽管面临一些挑战，但通过培训和支持，教师能够更好地应用行动研究法，提高幼儿的学习质量和发展水平。
行动研究法名词解释
行动研究法名词解释
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
行动研究法名称解释，如下：
定义一：
行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
定义二：
行动研究法是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
定义三：
行动研究法泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
教育行动研究法
4.改变孤立教学的状态，形成同事相互支持的合作文化 “教室隔离”: 教师在相互隔离的课堂环境中关着门独自上课， 课后教师相互之间也缺乏实质性的专业交流。 “专业隔离”:教师之间缺乏合作，相互不知道或很少讨论各自 的课堂教学情况，教师之间避免进行专业评判。专业隔离也 增加了教师在专业上对外来专家的依赖。 教师合作文化: 教师之间形成紧密、开放、相互关怀与信赖的关 系模式，教师之间的结盟方式是稳定的、持久的、根据专业 兴趣结合的。 教师专业学习共同体
教师反思：
通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令 人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛更加 轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的计划也存在不 足。我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式， 阅读时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或 偏低的。我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的， 而且是他们所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。因此，我 们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。我们 在今后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练，以提高学生的 阅读速度；适当地提高一些阅读材料的难度，以训练学生运用 有效的阅读策略进行阅读。
初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活 动的原因。 调查结果： 89%的同学表示对英语阅读有兴趣。 在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地 参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致， 占全班总人数的11%。 认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7 人。害怕答错问题丢面子的有15人。认为自己现有 的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。 半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂 气氛太严肃，不敢发言。 重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动 的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。教师需要调整自 己以往的课堂教学方式。
行动研究法及其应用
第十章行动研究法及其应用行动研究(Action reseach)，是美国社会工作者约翰·柯立尔(J．Collier)曾于1933年至1945年担任美国联邦政府印第安人事局长期间，安排人事局内和局外人士共同合作研究和解决如何改善白人和印第安人之间的关系问题时提出来的。
他认为对于专家研究的结果，与其依靠行政人员及社会人士执行评鉴，不如让行政人员及社会人士依据自身需要，作为研究主体，可能更有效果。
所以，他鼓励实践者参与研究，并把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
对行动研究的概念的形成起决定作用的，应当首推德国著名社会心理学家库尔特·勒温(K. Lewin)(由于德国纳粹对犹太人的迫害，勒温1933年移居美国)。
他与柯立尔都有共同的发现：社会学科学研究究如果仅凭个人的兴趣，或只为了“出书”而搞研究，那么社会科学研究就不会满足社会的需求；实际工作者如不去研究自身所处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，仅凭个人热情，他们就只能“如堕云雾”而无法做出“有条理有成效的行动”，甚至“无法避免错误的判断”。
为了解决“行动”和“研究”的脱离，勒温于1944年明确提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，这就是：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决问题、改善社会行动为目的。
勒温把这种研究定名为“行动研究”。
“行动研究”是由“行动”和“研究”两个词结合而成的。
“行动”主要指的是实践者、实际工作者的实践活动；“研究”，主要指的是专业研究者、学者专家对人的社会活动和和社会科学的探索。
所以勒温指出：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，这种方法是指“将科学研究者与实际工作之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
”由于这种研究方法得到了社会科学界的认同，所以，20世纪三四十年代的美国，很快就被传人教育领域。
教育科学研究方法之行动研究方法(同名14520)
教育科学研究方法之行动研究方法(同名14520)教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
教育科学研究方法之行动研究方法
教育科学研究方法之行动研究方法教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归到教育实践中去。
3、较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施.4、多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
（二）行动研究法的局限性：行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可*性不够六、行动研究的一般操作步骤和程序要点行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：（一）四环节( 四阶段)模式：即计划--行动--考察--反思四个循环阶段。
教育研究方法之行动研究法
教育研究方法之行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
教育行动研究法
教育行动研究法教育行动研究法的特点主要表现为：1．教师和研究人员共同参与，形成优势互补这种方法通常是由教师、教育行政人员及其他教育人员加以应用的，他们运用这种方法去解决自己工作中的问题。
教育实践工作者既是工作的执行者，又是问题的研究者，扮演双重角色。
但这种方法也注重执行者(如教育管理者或教师)与研究者(如学者)共同合作，研究成员可由专家、研究人员、行政领导、教育管理人员、教师等联合组成。
它解决了“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”相脱节的问题。
2．研究的问题来源于实践者的工作和生活行动研究的根本目的是以解决实际问题、改进实际工作、提高行动质量为首要目标，而不是为了迎合一些流行的术语或理论。
它研究的问题是本校发生的问题，现实的班级或学校，就是研究的场所。
由于研究的问题或对象具有特殊性，只能在此时此地解决实际问题，不能无限制地推广应用，外部效度不高。
3．在行动中进行研究行动研究的环境是教师工作于其中的真实的动态环境，从事行动研究和运用研究成果的成员就是实际工作的人员。
4．具有动态性和可操作性的特点行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。
研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
5．行动研究具有教育性这种方法所取得的研究成果，可即时直接用于改进现实工作，指导教育教学改革，有较大的实用价值。
同时，教育实际工作者在运用这种方法的过程中，一边实践一边研究，从行动中寻找问题、发现问题，更从行动中解决问题，寻求工作的有效改进，从而提高了自身的教育素质。
[编辑]教育行动研究法的种类[1]1．教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究教育行动研究法按照参加人数的多少可以分为教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究三种类型。
教师个人研究主要是教师根据自己在实践中遇到的问题，学习教育理论，有目的地改进教育方法、更新教育手段的施教过程，是教师个人行动研究的过程；教师小组研究主要是由学校组织部分教师或者是全部教师所实施的行动研究；合作性的行动研究主要是由教师、行政人员、专家所组成的课题研究组，专门研究攻克某一课题所进行的行动研究。
（20）--第十章教育行动研究评价检测参考答案
第十章教育行动研究【评价检测】参考答案一、简答题1.行动研究简要的发展历程。
（1）“行动研究”这个术语源自美国。
1930年代，时任美国印第安人事务局局长的科利尔（J.Collier）为探讨改善印第安人与非印第安人之关系的方案，让局外人士参与到研究过程，与他和他的同事合作，他称这种方式为“行动研究”。
（2）最早对行动研究进行比较系统阐述的是美国社会心理学家勒温（K.Lewin），他在1940年代的著作中系统阐发了行动研究的概念、目的、方法和步骤。
（3）1950年代，行动研究的思想被广泛介绍到教育领域，“教育行动研究”在美国风靡一时。
（4）1970年代以后，行动研究得到了很大的发展。
在英国，斯腾豪斯（L.Stenhouse）于1970年代中期提出的“教师即研究者”和“研究成为教学的基础”的思想为教育行动研究的发展提供了重要理论背景；在美国，施瓦布（J.J.Schwab）1970年代提出课程探究的“实践模式”的思想。
（5）舍恩（D.Schon）1980年代提出的“反思的实践者”思想，也为行动研究的发展注入了新的血液。
1980年代以来，受德国哈贝马斯（Herbemas）提出的“批评的社会科学”思想的启发，以英国的卡尔（F.Carr）等人为主要代表提出的“批判的教育学”的思想，促进了行动研究的发展；最近几十年来关于教师的“个人知识”的研究，也在一定程度上加深了人们对行动研究的理解。
（6）行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中期以后的事情。
自此，人们开始日常地谈论行动研究，不少研究者和小学教师也纷纷从事行动研究，比较典型的包括上海的“经验筛选法”、“大学-小学教师合作研究”，北京的“行动研究课程”，等等。
其中，“经验筛选法”借鉴了行动研究的“反馈机制”并以“假设-检验”模式改造行动研究法；“大学-中小学教师合作研究”强调“从调查学校历史实践与现实状况入手”；“行动研究课程”则明显地具有“课程行动研究”特色。
教育科学研究方法之行动研究方法
教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
教育行动研究法和个案研究法
教育行动研究不 仅利用观察手段 去诊断现状、发 现问题，也要利 用实际手段去改 进现状。
究边修改具体方案。
教育行动研究的 成效有待于得到 广大幼儿教师行 动上的支持。
采用教育行动研究 法对幼儿教育课程 结构等方面的整体 性研究，往往需要 多方面人员的长期 协作。
02 个案研究法
第二节 个案研究法
第一节 教育行动研究法
二、教育行动研究法的实施
（一）教育行动研究法的步骤
教育行动研究是一个螺旋式的发展过程，
每一个螺旋发展圈包括几个相互联系、相互依
赖的环节。
实施行动
研究
拟订行动 研究计划
发现问题并确 定研究课题
评价与修正 行动方案
第一节 教育行动研究法
（二）运用教育行动研究法应注意的问题
教育行动研究在千 变万化的教育实施 中进行，有时不可 能一开始便把所有 问题都想好，把方 案设计周密，只能 根据实际需要边研
1.教育行动研究法的研究层次
教师单独研究型
01 —— 指某个教师单独对班级或对某学科的教学试行某种改革或者新方法，或将个人的
新观点付之于行动，研究者与实践者统一于一人。
02 教师合作研究型 —— 由幼儿园组织或教师自行组合成研究小组，必要时也可由有经验者加以指导， 以 合作的形式开展研究。
03 整体协作研究型
教育行动研究法是指教育实际工作者（如教师、行政人员及其他教育人员等）基于解决 实际问题的需要，与专家合作，对“问题”进行系统地研究，以解决实际问题为目的的一种 研究方法。简言之，教育行动研究法是“为行动而研究”“在行动中研究”“由行动者研究 ” 的一种研究方法。
第一节 教育行动研究法
（二）教育行动研究法的特点
简述教育行动研究法的实施步骤
简述教育行动研究法的实施步骤教育行动研究（EAR）指的是以实践者的视角，深入研究并试图改善教育相关问题的方法。
它是一种以主观视角和反思性方法，以实践者的角度深入探讨问题的方法。
教育行动研究法可以帮助我们更好地理解和改善教育相关的复杂问题。
本文将通过介绍教育行动研究法的实施步骤和它在改善教育过程中的作用，以及实施这一研究法时应注意的一些重要因素，来为教育行动研究法论述一篇文章。
教育行动研究法的实施步骤包括：确定研究者的视角和参与者；收集数据；确定可能的解释；进行实践改善；进行终结性评价。
首先，在实施教育行动研究法时，研究者必须确定自己的视角和参与者。
这就是说，研究者必须对参与者的角色有清晰的认识，以便以恰当的视角和方式进行研究。
在这一步骤中，研究者也需要设定目标，提出研究问题等。
其次，研究者需要收集数据。
这通常是与关联者进行观察、采访和问卷调查等，以便收集有关研究课题的数据。
随着收集的数据的增多，研究者可以确定可能的解释。
这一步骤可以通过分析数据来完成，并以此确定不同的改进方案。
接下来，研究者可以利用由前面的步骤所得到的改进方案，进行实践改善，以便解决实践中遇到的问题。
为此，研究者必须做出决策，并且要理解需要对实践进行多次调整，以便确保改进活动可以取得预期的效果。
最后，研究者需要进行终结性评价。
它可以用来检查研究者选择的改进方案是否可以解决问题，以及改进活动是否能够实现预期的目标。
在实施教育行动研究法时，应注意一些重要因素。
首先，研究者必须确保他们的研究是可行的。
这就是说，研究者必须做出一些市场调查和技术分析，确保研究的可行性。
其次，在实施研究时，研究者要确保遵循合法的原则，避免违反道德规范。
此外，研究者还要确保在研究过程中，参与者的隐私得到保护，同时注意影响研究结果的其他因素。
教育行动研究法是一种以实践者的视角，以反思性、结构化的方式深入讨论教育问题的方法。
研究者可以利用该研究法，尝试通过收集数据、确定可能的解释、实施改进活动和最终进行终结性评价，以有效改善教育实践。
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法
3、行动者既是行动研究者又是行动应用者:对 行动进行研究
在学前教育行动研究中,研究人员主要是从事 学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的
究显得缺乏起码的可靠性和说服力。同时由 于行动研究以具体的情境为对象,研究的样本 受到限制,不具代表性,对自变量的控制成分较 少,故这种研究的结果具有较大的局限性,缺乏 推广价值。因此,从严格意义上讲,行动研究只 是一种非正式的研究。
三、行动研究的实施原则
1、行动。行动研究是不断的行动,要 从行动中发现问题,研究问题,解决问题。 要从一系列的教育行动中,逐渐提高学前教 育、教学工作的水平,逐渐改善原有状况。
学前教育行动研究不注重理论上的 创新和发展,而是以提高行动的质量,改进 幼儿园实际工作和解决现实问题为首要 目标。改进现有的工作是行动研究的主 要功能,它既能解决幼儿园教学实践中幼 儿学习和游戏的问题,也能提高幼儿教师 的教学质量和研究水平。
2、边行动边研究,注重研究环境的现场性: 在行动中研究
二、行动研究法的突出特点
1 、以解决问题、改进实践为目标:为行动 而研究
学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现 的问题作为研究对象(即研究课题),或间接地发 展为课题,并将可能解决这一问题的各种方法作 为变量,然后在研究过程中逐一地、系统地加以 检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程;研 究的结果,就是问题的初步解决方案。其研究的 问题或研究对象的特殊性,通常只限于本幼儿园, 表现出本地区和本单位的特征。
行动研究法
第十章 教育行动研究法和个案研究法
师生总动员
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二、资料的收集 针对幼儿园组织文化的特点和研究所需要的资料，研究者主要选用了文献法、问卷法、访谈法、
观察法四种研究方法，运用文献法梳理了T 连锁幼儿园的办园历史、办园理念等，运用问卷法了解 幼儿园教职工、幼儿园和家长、教师和幼儿之间的人际氛围…… 三、资料的分析
—— 指由专家、教师、行政管理人员、幼儿园主管部门甚至家长等人员共同组成的整 体协作的研究队伍，对教学行动开展全方位的立体研究。
.
第一节 教育行动研究法
（四）教育行动研究法的研究层次和适用范围
2.教育行动研究法的适用范围
教育研究领域内主要可用于以下研究： ◈ 幼儿园教育体系改革的实验与研究； ◈ 幼儿园课程改革与研究； ◈ 改进教学方法和教学程序的研究； ◈ 教育组织的工作效率研究； ◈ 教师教学态度、动机及价值观研究； ◈ 提高教师整体素质的研究； ◈ 提高幼儿整体素质的研究； ◈ 发展、提高幼儿运用学习策略的研究； ◈ 将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究； ◈ 协调处理师幼关系的研究.；
.
第二节 个案研究法
三、个案研究法的类型
1
按研究的对象分类
个体类个案研究 群体类个案研究
2
按研究的时间取向分类
溯因性个案研究
追踪性个案研究
3
按研究的目的分类
描述性个案研究 实验性个案研究
.
第二节 个案研究法
四、个案研究法的实施
（一）案主的选定
1
研究对象的独特性
2
研究对象的可行性
这是指所选定的研究对象应在某 个方面具备较同类的其他个体有 明显突出的行为特点。
第十章 教育行动研究
第二节 教育行动研究的历程
3.确定问题的焦点 问题焦点应符合两个条件：其一，这个焦点 十分明确地指向实践，其研究结果必然对某 种教育教学实践起到明显的作用；其二，这 个焦点必须足够集中，是所要解决的问题无 法避开的关键之处。 确定主要的教育冲突，问题重、难点
比如，对学生成绩下降这一现象的分析发 现，原因是学生缺乏学习动机。进一步分析 会发现，学习动机的缺乏是由于教师对学生 缺乏鼓励、压制过多。再进一步分析就会发 现，教师之所以如此，可能是缺乏应有的爱 心，对学生有厌烦情绪。因此，一个研究焦 点就在于：如何通过提高教师对学生的爱心 提升学生的学习动机？这才是真正的研究问 题所在。
第一节 教育行动研究的概述
(三)促进团队学习与专业化的民主氛围：
在行动研究过程中，是教师之间，教师与行 政之间，教师与专家之间共同学习与研究的 过程，既有利于培育合作意识，又通过研究 中的平等性促成学）促进经验传承：
通过对教育实践问题的研究与解决，可以对 以后教育实践问题的解决提供经验、策略与 方法。这是一个积累的过程。
三、教育行动研究的意义 （一）行动研究能够提高教师解决教育实际 工作情景中的问题的能力 1.教育行动研究是新教师把握课程和教学工 作的有力武器 2.教育行动研究是教师适应和参与课程与教 学改革的有效途径 3.教育行动研究是教室在课程与教学中认识 自我、突破自我的重要方法
第一节 教育行动研究的概念、特征 与意义
对行动研究的不同认识归纳起来，大致有三种：
第一节 教育行动研究的概述
1、行动研究即行动者用科学的方法对 自己的行动所进行的研究。强调行动研究的 “科学性”，是技术性的行动研究。 2、行动研究即行动者为解决自己实践 中的问题而进行的研究。代表人物斯坦豪斯 认为“行动研究就是由教师或其他实际工作 者针对实际问题进行研究的一种方法”。关 注行动研究对教育实践的“改进”功能。是 实践性行动研究。
教育行动研究法教案
教育行动研究法教案教育行动研究法教案教学目标：1. 了解教育行动研究法的定义、原理和基本步骤。
2. 掌握教育行动研究法的实施过程和相关技巧。
3. 培养学生的独立思考和问题解决能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 教育行动研究法的概念和定义。
2. 教育行动研究法的基本原理和步骤。
3. 教育行动研究法的实施过程和技巧。
4. 教育行动研究法在教育实践中的应用案例。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 引导学生思考并讨论：你们对教育行动研究法有什么了解？- 提出本课的学习目标和重要性。
2. 知识讲解（15分钟）- 讲解教育行动研究法的概念和定义。
- 分析教育行动研究法的基本原理和步骤。
- 介绍教育行动研究法的实施过程和技巧。
3. 案例分析（20分钟）- 提供一个教育实践案例，并引导学生分析该案例中可以应用教育行动研究法的问题和可能的解决方案。
- 学生小组合作讨论，并汇报他们的分析结果。
4. 实践活动（30分钟）- 学生分组选择一个教育实践问题，并运用教育行动研究法进行调查和实践。
- 学生记录实践过程和结果，并准备展示报告。
5. 展示和总结（10分钟）- 学生展示他们的实践成果和报告。
- 教师进行总结，强调教育行动研究法的重要性和实用性。
- 提供反馈和建议，鼓励学生继续深入研究和实践。
教学资源：1. 教育行动研究法的相关教材和参考书籍。
2. 教育实践案例材料。
3. 学生小组合作讨论和展示报告的材料。
评估方式：1. 学生对教育行动研究法的理解和应用能力。
2. 学生在实践活动中的表现和成果。
3. 学生的小组合作和沟通能力。
教学延伸：1. 鼓励学生在实践活动中尝试不同的教育行动研究方法和技巧。
2. 组织学生参与教育行动研究项目，提供实践机会和指导。
3. 引导学生撰写教育行动研究报告，并进行分享和交流。
教学反思：教育行动研究法是一种重要的教育研究方法，通过本课的教学，学生能够全面了解教育行动研究法的定义、原理和基本步骤，并能够运用该方法解决实际教育问题。
教育行动研究法的实施步骤
教育行动研究法的实施步骤1. 研究目标确定在实施教育行动研究法之前，首先需要明确研究的目标。
这个目标可以是针对某个教育问题的解决，也可以是提高教育实践的质量或者改进教育管理方式等。
确定清晰的研究目标是教育行动研究法实施的起点。
2. 研究问题明确确定研究目标之后，下一步是明确具体的研究问题。
研究问题可以从教育实践中的困惑或者需要改进的方面出发，通过提炼和整理，确立明确的研究问题。
3. 文献综述在开始实施教育行动研究之前，进行文献综述是必不可少的一步。
通过查阅相关的文献，了解已有的研究成果和理论基础，为研究提供理论支持和指导。
在文献综述中，需要将已有研究的方法、结论进行梳理和分析，找到其中的共性和差异，并为自己的研究提供参考。
4. 研究设计在研究设计阶段，需要确定好研究的范围、对象、时间、地点等基本要素。
同时，还需要选择合适的研究方法和数据收集工具，并设计好相应的研究流程和调查问卷。
研究设计的合理性和科学性对于后续的研究步骤至关重要。
5. 数据收集数据收集是教育行动研究的核心环节之一。
根据研究设计中确定的对象和方法，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集研究所需的数据。
在数据收集的过程中，需要确保数据的准确性和完整性，并保护被调查者的隐私和权益。
6. 数据分析与解释数据分析与解释是研究人员对收集到的数据进行整理和分析的阶段。
通过使用统计方法、文本分析工具等，将收集到的数据进行整理、分类和归纳，寻找数据之间的联系和规律，并对数据进行解释和解读。
数据分析的结果将为后续的结论和推断提供依据。
7. 结果和结论呈现通过数据分析和解释，得出的结论将在这一阶段呈现出来。
这包括对研究问题的回答、提出解决方案以及理论上的贡献等。
结果和结论的呈现可以通过报告、论文或者演讲等方式进行，需要确保表达清晰、简洁，并与研究目标和问题相一致。
8. 结果效果评估实施教育行动研究的最终目标是改进教育实践，提高教育质量。
因此，在得出结果和结论之后，需要对研究的效果进行评估。
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（2）实际工作者和研究者一同行动 （3）重视根据情况变化调整行动
⒊ 观察
（1）观察是行动者对本人行动的记录观察，或是他人 的观察 （2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者 特点的观察
⒋ 反思
反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺 旋圈的中介。 （1）整理和描述 （2）评价解释 （3）写研究报告
实验条件控制松缓
2.反馈的及时性
3.较强的实践性与参与性 4.研究方法的综合性
（二）行动研究法的局限性
可靠性差 代表性差 客观性差
第二节 教育行动研究法的操作
一、行动研究的基本环节
⒈计划
（1）计划始于解决问题的需要
（2）计划包括总体设想和具体行动步骤
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性
⒉ 行动
1.行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节 的弊端
2.行动研究能促进教师的专业发展
3.行动研究可行性较强
二、教育行动研究层次水平的提高
1.加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平 2.克服“专业个人主义” 3.灵活运用多种方法技术 4.强化自我反思与批判意识
思考题：
教育行动研究的特点（优缺点） 中小学开展教育行动研究的意义 试比较教育行动研究和教育实验研究 简述行动研究的基本环节
5．取样 实验研究：强调随机抽样。
行动研究：学生或教师可作为研究对象。
6．设计 实验研究：有较严密研究计划，控制无 关变量。
行动研究：按一般方式设计研究程序； 灵活调整研究计划。对条件控制和降低误 差要求不高。
7．测量 实验研究：精选有效的测量工具。 行动研究：不需对测量工具严格检验，参与者 通过咨询者的协助开展工作。
行动研究：获得直接应用于当前教育情境的知识，促 进教师“专业发展”。
2．问题来源
实验研究：通过各种途径提出研究问题。 行动研究：从实际工作面临的困境中确定课题。
3．研究假设
实验研究：需要提供可供操作化处理和检验的假设。 行动研究：问题的特别说明常视同假设。
4．文献查阅
实验研究：需要查阅和评述大量的第一手材料。 行动研究：给教师阅览可用的间接资料。
【美国约翰· 柯立尔、勒温】
二、行动研究的类型和适用范围
1.行动研究的类型 单个教师行动研究：教师独自试行某种教学改革， 或将个人新观点付之行动，以期引起学生学习结 果发生变化的研究。
协作性行动研究：由学校组织或教师自行组成研 究小组，以合作的形式开展研究。 联合行动研究：是由专业研究人员、教师、政府 部门、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍 所从事的研究。
二、学校行动研究的实施
（一）学校行动研究的基本步骤
1.选择问题 2.理论探讨 3.实施和反思
（二）学校行动研究必须注意的问题 1.树立教师以开展行动研究为主的科研新观念
2.把行动研究成果作为评价教师的主要依据
3.以学校教研组为依托，建立行动研究机构
第三节 行动研究在教育改革中的应用
一、行动研究在教育研究中的兴起
2.行动研究的适用范围
●适用于教育实际问题研究 ●适用于中小规模的研究
三、行动研究法的特征
1.以解决问题，改进教育实践为目的 2.研究与行动相结合
3.研究主体是实际工作者
4.以“共同合作”方式研究 5.研究是不断展开的螺旋过程
四、行动研究与实验研究的比较
1．研究目的
实验研究：获得概括性知识，发展和检验教育理论。
8．资料
实验研究：要求复杂的统计分析和检验显著性。
行动研究：只需简单分析，不强调统计意义的 显著性。
9. 结果应用 实验研究：结果可以普遍应用，但有些发 现无法直接应用于教育实际。 行动研究：研究发现可立即应用，并可导 致持久性的改良。
五、行动研究的优点和局限
（一）行动研究法的优点
1.适应性和灵活性 简便易行 边行动边调整方案
《教育科学研究方法》
第十章
教育行动研究法
教 学 安 排
【教学目的】理解行动研究法的基本概念、特点； 掌握教育行动研究法的基本环节 【教学重点】教育行动研究法的基本环节 【教学时数】2课时
第一节
行动研究法概述
一、教育行动研究的定义
是指由教育工作者和研究者共同参与，在教育实践 中研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握和应 用，解决教育实际问题的研究方法。