第十章 教育行动研究法和个案研究法

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第二节 个案研究法
一、个案研究法的含义与特点
（一）个案研究法的含义
所谓个案研究法，是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。这里所谓 的“单一的研究对象”，既可以是个人，也可以是个别团体或机构；既可以具有特殊 性（个案本身所具有的某个独特的特点），也可以具有典型性（个案对某类总体的代 表性）。如对某个情绪障碍儿童的语言问题与早期干预的研究，或某个优秀的幼儿教 师教育能力形成过程的个案分析，对某个幼儿园园本课程开发的个案研究等。
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师生总动员
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【分析】该研究采用了个案研究法。在人力、财力等条件的制约下，研究者选取了具有代表性的 T 连锁幼儿园作为研究对象，不仅展示了该连锁幼儿园组织文化建设的成功之处，而且分析了其存在 的不足之处并有针对性地提出了建议。研究成果对该连锁幼儿园，以及其他幼儿园的组织文化建设 都具有广泛的借鉴意义。
资料分析
主观—客观维度
▶ 从研究对象的主观上分析，主要是了解当行为发生冲突时的内在 动力，如动机、态度、情感、世界观、人生观、价值观等与行为 及其结果的因果关系；从客观上分析，主要是了解教育、家庭、 社会环境等与幼儿的生理心理特点以及幼儿的成长、发展存在哪 些相适应或不适应的地方，并找出矛盾的关键所在。
第十章 教育行动研 究法和个案研究法
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
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目 录
1 教育行动研究法 2 个案研究法
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问题导入
20 世纪 80 年代后，有些学者认为教育活动以人为主体，而人的行为复杂多样，不确定因 素很多，因此教育活动的因果关系难以确定，无法以自然科学的研究方式进行探讨，从而引发 美国教育界的质和量的论战”。质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想和方法， 以研究者本人作为研究工具，在自然情境中采用多种资料收集方法，对教育现象进行整体性探 究，通过归纳法分析资料和形成理论，并通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解 释性理论的一种活动。行动研究和个案研究以其独特的优势得到了广大科研工作者的青 睐。本章主要介绍这两种方法的含义、特点和实施步骤。
这是指所选定的研究对象在多大程 度可以被研究者按计划有效地展开 研究。
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第二节 个案研究法
（二）资料的收集
一．反映研究对象基本情况的资料 二．反映研究对象活动和成长过程及发展状况的资料 三．反映研究对象所在单位（或团体）情况的资料 四．反映研究对象的家庭与社会背景的主要资料
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第二节 个案研究法
（三）资料的分析
1. 整理分析资料 根据幼儿园组织文化的四层结构，研究者从幼儿园地理位置、自然环境等方面呈现了组织文化建 设现状；从教育教学行为等方面描设现状；从教职工对于该园所倡导的幼儿园精神的了解程度等方面呈现了精神文化 建设现状。
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师生总动员
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二、资料的收集 针对幼儿园组织文化的特点和研究所需要的资料，研究者主要选用了文献法、问卷法、访谈法、
观察法四种研究方法，运用文献法梳理了T 连锁幼儿园的办园历史、办园理念等，运用问卷法了解 幼儿园教职工、幼儿园和家长、教师和幼儿之间的人际氛围…… 三、资料的分析
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第二节 个案研究法
（二）个案研究法的特点
◑研究对象的单一性 ◑研究方法的综合性 ◑研究时间的长期性
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第二节 个案研究法
二、个案研究法的意义
（一）个案研究法适用于对具有典型意义的人和事的研究
通过个案研究，能提供研究对象各方面详细的材料，有利于对一些教育现象产生 与发展的过程及其形成原因进行深入而细致的考察，便于为研究对象的发展和提高提 出有针对性的教育建议和措施，有利于因材施教经验原则在教育实践中的贯彻落实， 以促进研究对象更好地发展。
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第二节 个案研究法
（二）个案研究法能为理论的发展提供特殊例证
个案研究对象虽是单一的“个体”，但它并不是完全孤立的，它是整体中的个体， 是与其他个体相联系的。个案研究所提供的典型材料能够增强人们对教育、心理等领 域罕见现象的了解；而大量的个案研究，还可以成为某种理论的基础，或者为描述概 括性的教育、心理理论观点提供具体例证，从而丰富相关教育、心理理论研究成果。 在现代心理学的研究，尤其是认知心理学的研究中，常常要借助于个案研究材料来丰 富一般研究的基本结论。如关于儿童元认知的研究就借助了大量个案研究的具体材料， 来说明其研究所得的一般结论。
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结论部分
结论部分主要阐述研究 形成的总体观点，指出 研究活动解决了哪些问 题，还有哪些问题 有待于深入研究。
师生总动员
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【案例展示】
幼儿园组织文化个案研究 ——以福州T 连锁幼儿园为例
一、案主的选定 1. 为什么要采用个案研究法？ 幼儿园组织文化建设这个选题过大，要了解较为真实的幼儿园组织文化建设现状，必须对
尽可能多的幼儿园进行调查，但是由于人力和财力等条件的限制，笔者最终选用个案研究法。 2. 为什么要选择某市T 连锁幼儿园？
个案研究很重要的就是案主的选定，案主必须具有代表性和典型性。之所以选择T 连锁幼儿园 为案主要有以下几个原因：首先，T 连锁幼儿园是一种连锁性质的幼儿园，这样就可能提供较 多的样本；其次，文化需要时间的积淀，而该连锁幼儿园建园十余年，已形成了自身的组织文 化……最终我们将该连锁幼儿园确定为案主。
—— 指由专家、教师、行政管理人员、幼儿园主管部门甚至家长等人员共同组成的整 体协作的研究队伍，对教学行动开展全方位的立体研究。
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第一节 教育行动研究法
（四）教育行动研究法的研究层次和适用范围
2.教育行动研究法的适用范围
教育研究领域内主要可用于以下研究： ◈ 幼儿园教育体系改革的实验与研究； ◈ 幼儿园课程改革与研究； ◈ 改进教学方法和教学程序的研究； ◈ 教育组织的工作效率研究； ◈ 教师教学态度、动机及价值观研究； ◈ 提高教师整体素质的研究； ◈ 提高幼儿整体素质的研究； ◈ 发展、提高幼儿运用学习策略的研究； ◈ 将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究； ◈ 协调处理师幼关系的研究.；
以“共同合作”
以“教育实践”
01
为形式
03
为依托
05
合作性
情境性
实用性
可变性
综合性
以“解决问题”
以“最佳方案”
以“多种方法”
02
04
为目标
为导向
为手段
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第一节 教育行动研究法
（三）教育行动研究法的作用与局限性
教育行动研究法的作用
教育行动研究法特别适用于中、小规 模课程研究以及对具体教育结构的整 体性考察与改进，还可用于改进教学 方法和程序、行为管理和控制、教育 组织行政工作效率、教师工作态度与 价值等诸多方面的研究。
第一节 教育行动研究法
二、教育行动研究法的实施
（一）教育行动研究法的步骤
教育行动研究是一个螺旋式的发展过程，
每一个螺旋发展圈包括几个相互联系、相互依
赖的环节。
实施行动
研究
拟订行动 研究计划
发现问题并确 定研究课题
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评价与修正 行动方案
第一节 教育行动研究法
（二）运用教育行动研究法应注意的问题
教育行动研究在千 变万化的教育实施 中进行，有时不可 能一开始便把所有 问题都想好，把方 案设计周密，只能 根据实际需要边研
教育行动研究法是指教育实际工作者（如教师、行政人员及其他教育人员等）基于解决 实际问题的需要，与专家合作，对“问题”进行系统地研究，以解决实际问题为目的的一种 研究方法。简言之，教育行动研究法是“为行动而研究”“在行动中研究”“由行动者研究” 的一种研究方法。
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第一节 教育行动研究法
（二）教育行动研究法的特点
1.教育行动研究法的研究层次
教师单独研究型
01 —— 指某个教师单独对班级或对某学科的教学试行某种改革或者新方法，或将个人的
新观点付之于行动，研究者与实践者统一于一人。
02 教师合作研究型 —— 由幼儿园组织或教师自行组合成研究小组，必要时也可由有经验者加以指导， 以 合作的形式开展研究。
03 整体协作研究型
究结论的综合性研究文献。一份完整的报告的基本格式包括以下几部分。
概述部分
概述部分主要说明研究对象的 基本情况，描述主要的特殊表 现和研究的原因、目的、意 义、方式方法及研究背景等内 容，概述部分的语言运用要求 简洁明晰。
主体部分
主体部分为研究报告的主要 部分，在全文中占大部分的 篇幅，其着重阐明研究对象 所具有特性的实质、现状、 成因及其发展变化的趋势和 规律，是对研究内容的全面 归纳和论证。
问题： 行动研究法和个案研究法在学前教育领域运用时与学前教育实践有什么关系？如何将二者 分？相信通过本章的讲解和同学们的认真学习，能很好地将这两种研究方法区分开来，以 便于顺利地开展研究工作。
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知识目标：
理解教育行动研究法和个案研究法 的含义与特点。
掌握教育行动研究法和个案研究法 的实施步骤。
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教育行动研究法的局限性
在实际操作中，往往因研究者或实际教育 工作者强调该方法的简单易行，而忽视其 计划性、系统性和潜在的控制性，进而影 响到研究的可靠性。
教育行动研究的样本易受具体情境的限制， 不具有代表性，对自变量的控制成分较少，
研究结果缺乏大范围推广价值。
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第一节 教育行动研究法
（四）教育行动研究法的研究层次和适用范围
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第二节 个案研究法
三、个案研究法的类型
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按研究的对象分类