第九章 教育行动研究法
第九章教育行动、叙事科研方法
2. 行动研注释
教育行动研究可以概括为: 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究. 在行动中研究.
"为行动而研究"是说行动研究的目的 为行动而研究" 目的不是像一般的教育研 为行动而研究 目的 究那样,以发现教育教学中的普遍性的规律,构建教育理 论体系为宗旨,而是面向教育实践,把理解教育现实,解 决教育实践中出现的问题作为研究的主要目标. 对行动的研究" 对象是教育教学实 "对行动的研究"则指出了行动研究的对象 对象 践中的现象和问题,是教师及有关人员具体的"行动". 从某种程度上讲,它是以解决现实中的问题为中心的. 在行动中研究" 环境就是教师工作与 "在行动中研究"指明了行动研究的环境 环境 其中的教育环境,是教师在实践过程中对自我的活动做出 的观察和反思,而不是进行理论上的推演,研究者也同时 是研究结果的使用者.
单个教师的行动研究的特点是规模小,研 究问题范围窄,具体易于实施,但力量单 薄,很难从事深入的,细致的,说服力强 的研究. 协作性行动研究的特点是可以发挥多个教 师的集体智慧和力量,但可能在理论的指 导方面较欠缺.
学校范围内的联合行动研究是专业研 究人员,教师,政府部门,学校行政 领导等组成的较为成熟的研究队伍从 事研究. 这是较为理想的行动研究,它的特点 是有专业人员参与,有较强的理论指 导,研究力量大,充分的发挥领导, 教师,研究人员的作用.
研究层次及人员构成上的不同,不同类型的行动 研究适用的范围,也就不同: 在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中 去,使之得到创新; 作为一种职业训练的手段,给教师提供新的技术 和方法,提高教师的职业分析能力和自我意识; 在特殊情况下,对已确诊的问题加以补救,或使 环境因素得到改善; 对课程进行中,小规模的研究与改革.
《教育行动研究》
holistic
qualitative discovery
open-ended …
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二、教育行动研究的界定
研究对象-研究目的— 研究人员— 研究范围— 研究进程— 研究结果—
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二、教育行动研究的界定
研究对象--教育教学行为（存在的问题）； 研究目的—解决问题,改进教育教学行为; 研究人员—教师等实践者； 研究范围—教育教学所涉及的范围； 研究进程—行动、反思、学习，调整行为； 研究结果—问题的解决,行动的改进、发展。
他们使用了学生的考勤表、学生 成绩记录单、男生及其父母所说 的话来进行效果评估。
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他们发现，男生的学习提高了，教师、学
生都学到了一些新的整理课技件 能！
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本行动研究完成了一个循环
但是，他们又发现了新的问题， 学校教育行动研究继续
不断地进行下去……..
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二、教育行动研究的界定
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第一节 什么是教育行动研究
一、教育行动研究的兴起与发展
1. 行动研究的理论背景：观念的变化
1970年代，教师形象：“教师即研究者” VS “教书匠”
追溯 – 制度化的专门教育机构（学校）的产生和完善 – 积极 – 消极
课堂组织的一致化、课程的系统化、教师职业的官僚化→教 育只是一个传授系统（“纯”技术的教育）- 教师视野被限 定于科目内容上
“对行动的研究”则指出了行动研究的对象是教育教学实 践中的现象和问题，是教师及有关人员具体的“行动”。 从某种程度上讲，它是以解决现实中的问题为中心的。
“在行动中研究”指明了行动研究的环境就是教师工作与
其中的教育环境，是教师在实践过程中对自我的活动做出
教育行动研究法的步骤
教育行动研究法的步骤嘿，你问教育行动研究法的步骤？这可有点门道哦。
第一步呢，得发现问题。
就像你走路的时候看到地上有个坑，这就是个问题。
在教育里呢，可能是学生学习成绩不好啦，或者课堂气氛不活跃啦等等。
得有双善于发现问题的眼睛哦。
比如说老师发现学生们对数学不感兴趣，这就是个问题。
第二步，分析问题。
找到问题后，就得想想为啥会有这个问题。
是教学方法不对？还是学生自身的原因呢？就像你看到坑得想想为啥会有这个坑，是被车压坏的还是下雨冲坏的。
比如老师分析学生对数学不感兴趣可能是教学方法太枯燥了。
第三步，制定计划。
针对问题想出解决办法，然后制定一个详细的计划。
就像你要填那个坑，得准备好工具和材料，还得想好怎么填。
老师可以计划采用一些有趣的教学方法，比如游戏教学、小组讨论啥的。
第四步，实施计划。
按照制定好的计划去做。
这就像开始填坑啦，得认真干。
老师就开始在课堂上用新的教学方法，看看效果咋样。
第五步，观察效果。
看看实施计划后问题有没有得到解决。
就像填完坑后看看平不平，好不好走。
老师观察学生们对数学的兴趣有没有提高，学习成绩有没有进步。
第六步，反思总结。
根据观察到的效果，反思计划实施得好不好，有啥需要改进的地方。
就像填完坑后想想下次遇到这种情况该怎么做更好。
老师总结这次行动研究的经验教训，为以后的教学提供参考。
我记得有一次，我们学校的一个老师发现学生们写作文很困难。
老师就分析可能是学生们阅读量太少，不知道怎么写。
然后老师制定了一个计划，让学生们多读课外书，还组织写作比赛。
实施计划后，老师观察到学生们的写作水平有了一定提高。
最后老师反思总结，觉得这个方法不错，以后要继续加强学生的阅读。
总之呢，教育行动研究法的步骤就是发现问题、分析问题、制定计划、实施计划、观察效果、反思总结。
就像做一件事情，得一步一步来，才能做好。
咋样，明白了不？。
教育行动研究法的实施步骤
教育行动研究法的实施步骤1. 研究目标确定在实施教育行动研究法之前，首先需要明确研究的目标。
这个目标可以是针对某个教育问题的解决，也可以是提高教育实践的质量或者改进教育管理方式等。
确定清晰的研究目标是教育行动研究法实施的起点。
2. 研究问题明确确定研究目标之后，下一步是明确具体的研究问题。
研究问题可以从教育实践中的困惑或者需要改进的方面出发，通过提炼和整理，确立明确的研究问题。
3. 文献综述在开始实施教育行动研究之前，进行文献综述是必不可少的一步。
通过查阅相关的文献，了解已有的研究成果和理论基础，为研究提供理论支持和指导。
在文献综述中，需要将已有研究的方法、结论进行梳理和分析，找到其中的共性和差异，并为自己的研究提供参考。
4. 研究设计在研究设计阶段，需要确定好研究的范围、对象、时间、地点等基本要素。
同时，还需要选择合适的研究方法和数据收集工具，并设计好相应的研究流程和调查问卷。
研究设计的合理性和科学性对于后续的研究步骤至关重要。
5. 数据收集数据收集是教育行动研究的核心环节之一。
根据研究设计中确定的对象和方法，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集研究所需的数据。
在数据收集的过程中，需要确保数据的准确性和完整性，并保护被调查者的隐私和权益。
6. 数据分析与解释数据分析与解释是研究人员对收集到的数据进行整理和分析的阶段。
通过使用统计方法、文本分析工具等，将收集到的数据进行整理、分类和归纳，寻找数据之间的联系和规律，并对数据进行解释和解读。
数据分析的结果将为后续的结论和推断提供依据。
7. 结果和结论呈现通过数据分析和解释，得出的结论将在这一阶段呈现出来。
这包括对研究问题的回答、提出解决方案以及理论上的贡献等。
结果和结论的呈现可以通过报告、论文或者演讲等方式进行，需要确保表达清晰、简洁，并与研究目标和问题相一致。
8. 结果效果评估实施教育行动研究的最终目标是改进教育实践，提高教育质量。
因此，在得出结果和结论之后，需要对研究的效果进行评估。
教育行动研究法教案
教育行动研究法教案教育行动研究法教案教学目标：1. 了解教育行动研究法的定义、原理和基本步骤。
2. 掌握教育行动研究法的实施过程和相关技巧。
3. 培养学生的独立思考和问题解决能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 教育行动研究法的概念和定义。
2. 教育行动研究法的基本原理和步骤。
3. 教育行动研究法的实施过程和技巧。
4. 教育行动研究法在教育实践中的应用案例。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 引导学生思考并讨论：你们对教育行动研究法有什么了解？- 提出本课的学习目标和重要性。
2. 知识讲解（15分钟）- 讲解教育行动研究法的概念和定义。
- 分析教育行动研究法的基本原理和步骤。
- 介绍教育行动研究法的实施过程和技巧。
3. 案例分析（20分钟）- 提供一个教育实践案例，并引导学生分析该案例中可以应用教育行动研究法的问题和可能的解决方案。
- 学生小组合作讨论，并汇报他们的分析结果。
4. 实践活动（30分钟）- 学生分组选择一个教育实践问题，并运用教育行动研究法进行调查和实践。
- 学生记录实践过程和结果，并准备展示报告。
5. 展示和总结（10分钟）- 学生展示他们的实践成果和报告。
- 教师进行总结，强调教育行动研究法的重要性和实用性。
- 提供反馈和建议，鼓励学生继续深入研究和实践。
教学资源：1. 教育行动研究法的相关教材和参考书籍。
2. 教育实践案例材料。
3. 学生小组合作讨论和展示报告的材料。
评估方式：1. 学生对教育行动研究法的理解和应用能力。
2. 学生在实践活动中的表现和成果。
3. 学生的小组合作和沟通能力。
教学延伸：1. 鼓励学生在实践活动中尝试不同的教育行动研究方法和技巧。
2. 组织学生参与教育行动研究项目，提供实践机会和指导。
3. 引导学生撰写教育行动研究报告，并进行分享和交流。
教学反思：教育行动研究法是一种重要的教育研究方法，通过本课的教学，学生能够全面了解教育行动研究法的定义、原理和基本步骤，并能够运用该方法解决实际教育问题。
17：教育行动研究法
“行动研究”
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究 者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反 思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力 是否有提高，问题是否解决，生存环境是否 有改善
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
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六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
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针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
July 14, 2005
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有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
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教育科学的理想是，每一个课堂都是 实验室，每一名教师都是科学共同体 的成员
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研究原则：“行动为本”、“合作为本”、 “课堂为本”、“班级为本”、“学校为本”。 20世纪70年代斯坦豪斯认为，所有的课程研究 和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大 程度上依赖于教师的工作。教师是其实践的最 终、也是最佳的裁决者。 教师即研究者为行动研究提供了一个重要的理 论背景。
教育行动研究法
教育行动研究法
教育行动研究法（Educational Action Research）是一种在教育
领域应用的研究方法，透过实践与反思的循环，以解决教育实践中的问题，促进教育改革和提升教育质量。
教育行动研究法强调反思实践，重视学校和课堂中的问题解决。
通过教师和其他从业人员的参与和反思，它推动教育实践的创新和改进。
它不仅是一种研究方法，也是一种反思实践的方式。
教育行动研究法的步骤一般包括：确定研究问题、收集数据、分析数据、制定行动计划和实施行动、评估行动和反思，然后再进入下一个循环。
这种循环的反思和实践不断迭代，不断完善问题的解决和实践的改进。
教育行动研究法的优势在于它注重实践，将理论和实践结合起来，使研究更加贴近实际，具有可操作性。
它充分尊重和倾听从业人员的声音，充分发挥他们的主体性和创造力。
同时，它也帮助教师和从业人员反思自己的实践，不断提高教育素养。
教育行动研究法也面临一些挑战。
首先，由于教育实践的复杂性和多样性，研究者需要具备较强的专业素养和研究能力。
其次，教育行动研究需要较长的时间和精力投入，以保证循环的质量和效果。
最后，教育行动研究需要教师和从业人员的积极参与和支持，否则将难以实施。
总之，教育行动研究法是一种在教育领域应用的研究方法，通过实践与反思的循环，解决教育实践中的问题，提升教育质量。
它注重实践，将理论和实践结合起来，帮助教师和从业人员反思实践，不断提高教育素养。
它也面临一些挑战，需要具备较强的专业素养和研究能力，需要较长的时间和精力投入，并需要教师和从业人员的积极参与和支持。
教育行动研究法的实施步骤
教育行动研究法的实施步骤
教育行动研究 (Educational Action Research，下称EAR) 是教育领域研究“如何改善教学”这一问题的一种研究方法。
EAR 的实施步骤可以分为以下几个部分：
1、研究主体的确定：首先，确定 EAR 项目的研究主体，如老师、学生或其他社会角色；
2、研究问题的确定：确定需要研究的问题，明确细化研究重点，以便确定研究的方向。
如实施学校家校衔接活动时，可以设计研究问题如：“教师如何通过家庭衔接活动提高学习效果”；
3、研究活动安排：制定具体的 EAR 的实施计划，包括老师与学生之间可能进行的采访、观察、讨论等交流活动；
4、期望效果的定义：确定对采取行动后希望达到的改进目标，如成绩的提高、学习习惯的转变等；
5、采取实际行动：老师开展相关实际活动，如举行家庭衔接活动；
6、收集资料：持续收集整个过程的实际数据，如学生参与家庭衔接活动的情况，学生参与情况的变化，学生对衔接活动的反馈等；
7、收集成果：收集行动影响改变的成果，如学生成绩、学习习惯等；
8、结果分析和反思：客观分析结果，反思EAR过程，分析实施情况，检验自己的假设，找出解决教学问题的新方法，以完善教学计划；
9、反馈：教师将分析结果反馈给参与EAR的其他受众，以便改进活动，借鉴他人的经验；
10、总结报告：整理EAR结果并给出可行的推荐意见，引导实施者在实施具体活动时能遵循正确的思路。
教育行动研究是一种让老师参与者积极参加研究，实践与反思相结合，并通过反复实施而得到结论的一种研究方法。
在实施EAR时，老师必须在确定研究的主体和定义研究的目标后，并在细致的安排、采取实际行动、收集&分析资料以及反馈等步骤，遵循以上十个步骤才能有效地实施EAR项目。
教育研究方法之行动研究法
教育研究方法之行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
行动研究法
(3)行动者对自己的实践进行批判性反思。这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引起和改进行动，实 践者在研究中通过自我反思追求自由、自主和解放。
特点
1.研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。 2.研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。 3.研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。 4.研究程序：自我反思，螺旋式上升。 5.研究方法：理论与实践、定性与定量。 6.价值评估：重在应用推广。重在实效。 7.样本小，个性化研究，重在相互借鉴。 8.研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运 用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。 9.研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。 10.研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷 ：记忆、背诵、技能训练）；微观 性（开口要小、挖掘要深）。
上述三种类型分别强调的是行动研究的不同侧面：第一种类型强调的是行动研究的科学性；第二种类型强调 的是行动研究对社会实践的改进功能；第三种类型强调的是行动研究的批判性。虽然这些类型强调的方面各有侧 重，但在实际研究中，研究者有可能同时结合这三个方面的特征。
其次，从每一个行动研究内部的发展历程来看，行动研究还可以进一步分成如下四种类型(赖秀芬、郭淑珍， 1996)：
(1)试验型。以科学的方法探讨社会问题，由研究引发的行动改变被认为是理性的活动，可以被规划和被控 制。这种类型与上面的第一种类型十分相似，都追求研究的科学性和理性特征。
小学教育研究方法教育行动研究法模块介绍
小学教育研究方法教育行动研究法模块介绍教育行动研究法是一种用于解决实际问题的参与型研究方法，旨在改进教育实践和班级管理。
它通过教师和研究者合作，以提高教学过程和教育结果为目标，通过不断循环的循证研究来改善教学行为和教育环境。
教育行动研究法的模块介绍可以分为以下两个重点领域：参与者的角色和研究方法的步骤。
首先，参与者的角色是教师和研究者。
教师是实践者，经过教育行动研究方法的培训后，担任主导者的角色。
他们负责规划、实施、评估和调整教育行动研究项目。
研究者是教育专家，他们通过与教师合作，为他们提供指导和支持。
教师和研究者之间的密切合作是教育行动研究法的核心。
其次，教育行动研究法包括以下几个步骤：问题识别、目标制定、行动计划、数据收集、数据分析和行动调整。
问题识别是指教师和研究者共同识别教育实践中存在的问题。
这些问题可以是学生学习困难、教学方法效果不佳或班级管理问题等。
通过识别问题，确定研究的方向。
目标制定是制定实际可操作的目标，以解决识别的问题。
这些目标应该是明确的、可衡量的，并符合教育实践的实际需求。
行动计划是教师和研究者制定的改进措施的计划。
这些措施可以包括教学方法的调整、学生支持的增加或教学资源的改进等。
数据收集是通过观察、访谈、问卷调查等方法，收集与目标相关的数据。
这些数据可以帮助教师和研究者了解教育实践的情况，同时也可以用来评估改进措施的有效性。
数据分析是将收集到的数据进行整理、分类和分析。
通过数据分析，教师和研究者可以了解改进措施的效果，并据此做出调整。
行动调整是根据数据分析的结果对行动计划进行调整。
根据数据的反馈，教师和研究者可以继续优化教育实践，以达到更好的教学效果和教育结果。
总结来说，教育行动研究法是一种以教师为中心的研究方法，旨在改进教育实践和班级管理。
通过识别问题、制定目标、制定行动计划、数据收集、数据分析和行动调整等步骤，教师和研究者可以合作解决实际问题，并不断改进教育实践。
这种参与型研究方法有助于提高教育效果，提升学生的学习成果。
教育行动研究法
教育行动研究法教育行动研究法的特点主要表现为：1．教师和研究人员共同参与，形成优势互补这种方法通常是由教师、教育行政人员及其他教育人员加以应用的，他们运用这种方法去解决自己工作中的问题。
教育实践工作者既是工作的执行者，又是问题的研究者，扮演双重角色。
但这种方法也注重执行者(如教育管理者或教师)与研究者(如学者)共同合作，研究成员可由专家、研究人员、行政领导、教育管理人员、教师等联合组成。
它解决了“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”相脱节的问题。
2．研究的问题来源于实践者的工作和生活行动研究的根本目的是以解决实际问题、改进实际工作、提高行动质量为首要目标，而不是为了迎合一些流行的术语或理论。
它研究的问题是本校发生的问题，现实的班级或学校，就是研究的场所。
由于研究的问题或对象具有特殊性，只能在此时此地解决实际问题，不能无限制地推广应用，外部效度不高。
3．在行动中进行研究行动研究的环境是教师工作于其中的真实的动态环境，从事行动研究和运用研究成果的成员就是实际工作的人员。
4．具有动态性和可操作性的特点行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。
研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
5．行动研究具有教育性这种方法所取得的研究成果，可即时直接用于改进现实工作，指导教育教学改革，有较大的实用价值。
同时，教育实际工作者在运用这种方法的过程中，一边实践一边研究，从行动中寻找问题、发现问题，更从行动中解决问题，寻求工作的有效改进，从而提高了自身的教育素质。
[编辑]教育行动研究法的种类[1]1．教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究教育行动研究法按照参加人数的多少可以分为教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究三种类型。
教师个人研究主要是教师根据自己在实践中遇到的问题，学习教育理论，有目的地改进教育方法、更新教育手段的施教过程，是教师个人行动研究的过程；教师小组研究主要是由学校组织部分教师或者是全部教师所实施的行动研究；合作性的行动研究主要是由教师、行政人员、专家所组成的课题研究组，专门研究攻克某一课题所进行的行动研究。
教育研究方法—行动研究法介绍
行动研究法介绍行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
教育的行动研究法名词解释
教育的行动研究法名词解释教育的行动研究法（Action Research in Education）是一种基于实践的教育研究方法，以教师和学生为研究主体，通过实地行动和反思来改善教育实践。
行动研究侧重于解决具体问题，促进教学方法和教育政策的增效与改进。
一、行动研究的定义与特点行动研究是一种反思性的实践研究方法，旨在通过实施行动和不断反思，提高教育实践的质量和效果。
与传统的研究方法相比，行动研究更加注重解决问题，更具实践性和应用性。
行动研究的特点包括：参与性、可操作性、实用性、循环性和转化性。
行动研究的研究者通常是教育实践者，他们通过与学生和同事的互动合作，进行问题定义、行动计划、实施反思等一系列过程，从而实现教育实践的改进。
二、行动研究的步骤与过程行动研究通常包括问题选择、问题诊断、行动计划、实施行动、反思总结和知识转化等步骤。
1. 问题选择与诊断行动研究的第一步是明确要研究的问题，并进行问题诊断。
问题可以是教学中的困惑、学生的学习困难、教育政策的执行效果等。
通过深入调查和分析，确定问题的本质和影响因素。
2. 行动计划与实施在明确问题之后，行动研究者制定行动计划，设计相关实践活动，尝试解决问题。
行动计划要具有可操作性和可评估性，能够针对问题进行有针对性的干预。
3. 反思总结与评价行动计划的实施过程中，行动研究者要不断进行反思与总结。
通过观察和收集数据，对教育实践的效果进行评价。
这包括自主反思、同行评价和学生评价等多种评价方式。
4. 知识转化与分享行动研究的最终目标是通过实践的学习，产生对教育实践的知识，并将这些知识转化为更广泛的教育实践中。
行动研究者可以将实践经验、研究结果转化为教材、教学策略、教育政策等，与其他教育者分享。
三、行动研究的应用领域行动研究方法在教育领域的应用非常广泛，包括教师专业发展、学生学习困难解决、教育政策制定与实施等多个方面。
1. 教师专业发展行动研究对于教师的专业发展具有重要意义。
学前教育研究方法第七--九章行动研究法、撰写报告、发展趋势
学前教育研究方法第七--九章行动研究法、撰写报告、发展趋势第一篇：学前教育研究方法第七--九章行动研究法、撰写报告、发展趋势第七章行动研究法行动研究法：由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
来源：行动研究起源于二战后的美国，最早是由社会心理学库尔特。
勒温于1946年为提高合作效率提出的一种集体性解决问题的方法。
他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。
”行动研究的特点：注重实践者的积极参与；研究目标的具体问题指向性；反馈——调整性；研究方案的可变性；研究过程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普适性。
行动研究的类型。
（1）从参与者对自己的行动所作出的反思来看，可分为三类。
（阿特莱奇特，1997）①内隐式，②行动中反思；③对行动进行反思。
(2)根据研究参与的成员成分不同，可以分为三类。
①合作模式；②支持模式；③独立模式。
(3)按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三类。
①强调行动研究科学性的研究；②强调研究对教育时间改进的功能；③强调研究的批判性的解放性行动研究。
行动研究适用范围以及局限。
它的特点和优点是针对比较理想的行动研究模式而言的，会因为研究者和参与者教师比较强调该研究方法的简便易行、要求宽松，忽视了其计划性、系统性和潜在的控制性，使其缺乏起码的可靠性和说服力，内在效度和外在效度显得脆弱，不符合科学上的严格要求，行动研究以具体情境为限，研究的样本受到闲置，不具有代表性，对自变量的控制成分少，所以这种研究结果具有较大局限性，缺乏推广价值。
教师成为行动研究者的必要性。
①改善自身的社会地位和生存状态的要求；②幼儿教师专业化的要求。
教师以教育教学作为一门专业须具备的特征：①其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；②其成员以学生的利益为压倒一切的任务；③其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的职业判断。
教师专业自主发展的三条途径。
教育行动研究法
（4）初拟计划。根据实际情况, 初步拟定切 实可行的研究计划, 内容包括研究目的、假 设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。
（5）试行修正。随着研究的开展和不断深入, 及时反馈研究信息, 不断改进研究计划, 完善 研究工作, 直到问题得到解决。
（6）总结评价。研究工作结束后, 对效果进 行定性和定量分析, 写出研究报告, 并为新一 轮的更深入的研究做好准备。
行动研究是为了解决教学中的问题, 而不是为教学增加额外的负担, 使教师在有限的时间 内获取最佳的教学效果, 而不是探求与教学无关的某种理论。
（2）以教师为研究主体, 科研人员和教师密切合作。
（3）研究工作在实践中不断完善。边研究边修改方案, 使研究更符合实际。
行动研究是在自然条件下进行实践, 通过对实践不断反思, 提出研究计划, 实践, 观察, 反思四 个步骤进行。前两步是实践阶段, 与正常工作任务
确切地说，行动研究不是相对于“调查法”、 “实验法”、“观察法”等具体方法，而 是相对于原有的“研究——开发——推广” 的教育研究模式。他的创新之处和价值在 于他对教育实践、教育研究以及研究者与 实践者的关系有了全新的认识。
二、教育行动研究的特征
我们可以从下面三个方面来理解行动研 究的基本特征:
（1）以解决实际问题为研究目的，提高某项 工作的实效性。
六、行动研究的实施步骤:
（1）发现问题。教育工作者通过对教育教 学工作的观察和思考，发现存在的问题。
（2）分析问题。从发现的问题中选定研究 课题，了解问题实质，确定研究范围，初 步分析问题存在的原因。
（3）查阅文献。广泛搜集有关研究问题的 资料，从前人的实践中了解课题背景，寻 找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理 论。
教育行动研究方法
第九章教育行动研究
第九章教育行动研究本章学习目标：1.理解教育行动研究的含义。
2.了解行动研究的起源和发展。
3.掌握行动研究的特征。
4.能够运用行动研究的模式进行研究。
教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。
说行动研究是综合性的研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜集资料的方法。
行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成为教师专业发展的有效途径之一。
行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。
从世界范围来看，自20世纪30-40年代科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理论体系。
一、行动研究的含义什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的定义并不完全一致。
根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的定义主要有以下几中：勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。
”哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。
1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。
故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。
这种方法便叫‘行动研究’。
”1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth）认为行动研究法是一种系统的检查方法。
检查者为个人或团体。
第九章 教育行动研究法
第九章教育行动研究法“行动”和“研究”，在西方社会科学工作者那里，是两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。
“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“行动研究(Action Research)”是本世纪三四十年代的事情。
第一节教育行动研究法概述一、“行动研究”一词有两个来源一是1933—1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而它鼓励实践者参与研究。
他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
二是40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。
勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，很多工作是与犹太人或黑人合作进行的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际工作者智慧和能力的研究称之为“行动研究”，并指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“行动研究”本身进行了思考，用“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程。
后来的学者把这一过程明确地解释为计划——行动——观察——反思——计划。
行动研究是诞生于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是一项重要的社会活动，因而行动研究得到教育研究的很大关注。
经哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞等人的倡导，行动研究于50年代进入了美国教育科研领域，运用范围日益扩大。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。
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第九章教育行动研究法“行动”和“研究”，在西方社会科学工作者那里，是两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。
“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“行动研究(Action Research)”是本世纪三四十年代的事情。
第一节教育行动研究法概述一、“行动研究”一词有两个来源一是1933—1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而它鼓励实践者参与研究。
他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
二是40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。
勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，很多工作是与犹太人或黑人合作进行的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际工作者智慧和能力的研究称之为“行动研究”，并指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“行动研究”本身进行了思考，用“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程。
后来的学者把这一过程明确地解释为计划——行动——观察——反思——计划。
行动研究是诞生于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是一项重要的社会活动，因而行动研究得到教育研究的很大关注。
经哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞等人的倡导，行动研究于50年代进入了美国教育科研领域，运用范围日益扩大。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必须个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。
这种方法就是行动研究法。
”自此，行动研究很快影响到教育实践。
但是，到60年代中期，教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
至70年代，由于艾里奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要语汇。
在英国，地方行动研究网络已经建立，最有名的是以剑桥教育研究所为基地的课堂行动研究网。
美国教育协会的分会“辅导与课程编制协会”宣布，每一合格的会员应该对行动研究法有足够的了解和应用能力。
法国“现代学校合作组织”也提出，教师应参与教育研究，成为改进教育实践的人，为了使研究更有成效，甚至可以让家长也参与教育研究。
人们对行动研究法的兴趣正在增长。
二、对行动研究一词的认识教育行动研究（action research）是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。
它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。
如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
㈠实践性：关注教育具体问题，思考提高教育效率的方法，以提高学校与班级教学效率，以提高教育行动者教育素养为目的。
㈡参与性：行动研究者与被研究者是合作伙伴，共同体验行动过程，把握行动情境，是研究者与被研究者共同的任务。
㈢民主性：研究者与被研究者在教育行动中是平等的，他们对研究过程的影响与贡献都是平等的。
㈣尝试性：研究目的并不在于提供正确或错误的标准答案，而是针对行动中的问题与可能的优化途径，尝试多种方法与方案。
三、教育行动研究的意义㈠消除学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，增加学校教科研的实效性。
“行动研究就是在行动中研究，在研究中行动。
没有行动的研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动是盲目的行动。
”㈡增强教师的专业素质和敬业精神。
“行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研究家长，不断提高自己的业务能力和工作效率。
”“行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些调查研究。
”“行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态度。
教师不是为研究而研究，而是通过去解决实际问题。
”㈢行动研究使学校教师能够将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，真正实现“科研兴校”。
㈣增强学校和教师的服务意识，提升学校和教师的竞争力。
“教育竞争（包括校际、县市间等层面的竞争）的时代已经来临，学校间的竞争，归根到底是教师素质的竞争，教育质量的竞争，教育服务的竞争。
”初期的竞争，主要体现在包装、宣传和硬件方面的竞争，但是最终的竞争应该是质量和服务的竞争。
对于作为消费者的家长要“迎合”，但是更要“引导”。
㈤行动研究是一种校本培训的方式，使学校的在职培训结构更加完整。
教师在职培训的两大途径：——校外在职进修、学历培训、专家讲座。
“培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。
”——校本培训：行动研究是载体。
“教、研、训一体化是学校的一个发展方向，是促进学校可持续发展的关键和核心。
”四、行动研究和传统研究的区别㈠传统研究关注他人在做什么，研究者最好是远离研究事实、研究对象与研究情境，并且研究过程最好保证价值中立。
行动研究关注自己在干什么，研究者参与研究事实，融入研究情境，并且研究过程中要分析自己的情感与价值。
㈡传统研究是为了构建知识与发现规律，用以解释教育现象与预测教育实践；行动研究只关心自己当前的教育实践，研究是为了解决具体的问题，为教育实践的持续优化。
㈢传统研究将研究对象视为外物，而行动研究是对自身的研究；前者强调对外物的控制与试验，后者强调研究者自我反思与总结。
相比传统研究，行动研究规定了研究目的、研究对象、研究情境，但在研究过程（选择问题，收集资料，研究分析，报告撰写）与研究方法（定量定性，调查访谈等）上仍然相同。
五、教育行动研究的基本特征为教育行动而研究（research for education action）。
这是行动研究的目的，是与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应的。
为教育行动，主要体现在三个方面，一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的效率；三是为提高教师的教育行动能力与素养。
㈠对教育行动的研究（research of education action）。
这是教育行动研究的对象，教师是教育行动的当事人，因此以教育行动为研究对象是指：教师要反思的思想与行动预设；教师要分析自己行动的动机与原因；教师审视自己的教学过程。
㈡在教育行动中研究（research in education action）。
这是教育行动研究的情境，一方面要求研究与研究关注研究情境的特殊性，另一方面证明行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。
第二节行动研究的一般程序就行动研究基本起点来说，是反对传统的科学研究。
原因是，一方面社会科学研究仅凭个人兴趣从事研究，不能满足社会需求，另一方面实际工作者既得不到研究者的帮助，又不研究自己身处的环境和面临的问题。
它所倡导的是实践工作者通过研究手段来对实践做出判断和采取行动。
如此，教师开展行动研究首先面临的问题，就是从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。
那么，这种转化的标志是什么，换句话说，怎么才能算是在从事研究呢？这样就涉及到了研究的程序问题。
一、问题的提出鼓励教师养成从实际工作中去发现问题的习惯。
教师要敢于提问，善于提问，并将问题作为教育行动研究的课题去研究。
㈠问题的类型和基本判断标准：学科教学方面：以国家新颁布的《义务教育课程标准》为依据。
班级管理方面：以班集体建设理论和班主任工作的理论为依据。
心理健康方面：小学生日常心理问题、症状与诊断。
其实教师在提出问题时，可以有两种模式：一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。
案例1：小学高段数学教学生活化初探在问题的发现部分的表述，应该提出课程标准方面的依据。
如：“根据《全日制义务教育数学课程标准》的要求，数学不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历…”然后再提“本人在教学工作中发现…”或者：“本人在教学工作中发现…根据《全日制义务教育数学课程标准》的要求，数学不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历…”㈡问题的初始调查：要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的初始参照。
案例1：“作文题材生活化”的表现指标和调查方法表现指标：1、喜欢写生活中的人和事；2、能够从生活中选择题材；3、作文编、造、套现象。
调查方法：1、作文文本分析；2、学生调查。
二、问题的归因㈠理论的来源㈡经验的来源㈢调查的来源三、措施与行动㈠措施与归因的结果相对应。
㈡措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性。
㈢制定的措施不应该以加重学生负担为代价。
㈣注意对措施的实施进行日常的监控。
在这部分，可以看到传统的教研活动的内容，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后记、教学日记等。
展示措施与行动还会涉及评课与说课等活动。
因此，科研和教研的结合在这一部分体现得最为明显。
案例1：以“小学高段数学教学生活化初探”为例，“措施和行动”部分应该根据上个部分最终归因的一、二、三，有对应地采取措施并行动，如：措施1、2、3：行动1、2、3（提供具体的教案或课堂实录片断）。
四、评估与反思所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，作出基本的分析与判断。
教育行动研究“小课题”结束之前，研究者还要做两个方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础。
第三节行动研究的适用范围和可行性一、行动研究一般地适用于下列研究范围㈠在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新；㈡作为职业训练的手段，提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识；㈢在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善；㈣对课程进行中、小规模的研究与改革。