新教师上岗教学技能培训讲稿

表现性目标：
•过程与方法
–经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、 访问、考察等。
•情感态度价值观
–反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、 拒绝、摈弃等。 –领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、 坚持、追求等。
4、陈述教学目标的标准
教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。
不应该陈述教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观 察和测量。 教学目标的陈述要反映教学目标的类型和层 次。 注意：1、对表现性目标可以明确规定学生应参加的
具体含义：
知识和技能：是使某一学科领域得
以确立的基本组成部分，两者缺一不可。
–知识是人们对某一学科领域中诸要 素及其关系的认识。 –技能是人们以某一学科领域的知识 为基础，有效解决特定问题的程序 和方法。
过程与方法：
– 过程（积极的）：能促进学生有 效掌握知识和技能的过程、形成 积极的情感态度的过程。 – 方法（通用的）：学习策略、探 究能力、问题解决能力
体 1） “三维目标”是一个不可分割的整
知识与技能维度的目标立足于让学生学 会，过程与方法维度的目标立足于让学生 会学，情感态度价值观维度的目标立足于 让学生乐学、爱学。 任何割裂知识、技能，过程、方法，情 感、态度、价值观三维目标的教学都不能 促进学生的健康发展。
2） “三维目标”是新课程目标的三 个维度，而不是三种类型
3、具体分类及常用行为动词
结果性目标： • 知识
–了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、 选出、识别等。 –理解——解释、说明、归纳、概述、推断。区别、 提供、预测、检索、整理等。 –应用——设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、 计划、总结、推广、证明等。
• 技能
–模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 –操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 –迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
起点能力
使能目标2 ……
→终点目标
终点目标
使能目标1
使能目标2
起点能力
注意：教学内容地呈现顺序是教学过程设 计的关键
传统的
组织教学 检查、复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 启发引导，领会新知
改革的
创设情景，导入新课
变式练习，巩固新知
概括总结，提炼升华 课外应用，拓展提高
导入
启发
导入
启发
案例3：初中数学《相反数》
借助数轴了解相反数的概念；知道互为相反 知识 数的两个数在数轴上的位置，能求一个数的 技能 相反数． 在解决问题的过程中，体会数轴的作用，感 数学 受采用数形结合的方法解决问题的过程；能 思考 够自己归纳总结相反数的特点． 解决 能够求任意一个有理数的相反数；根据相 问题 反数的定义解决相关问题． 情感 感受数形结合思想，感受事物之间对立、 态度 统一的辩证思想．
是学生为达到终点 目标而需掌握的前提 性知识技能目标
起点能力
使能目标
终点目标
支持性条件 是学生为掌握高一级 的目标需要的学习动 机、认知策略等
注意事项
• 任务分析依据不同层次的教学任务应 有不同的层次（一个知识点、一堂课等） • 任务分析的终点视学生的学习基础而 定 • 使能目标之间的关系可以是递进的， 也可以是并列的 • 使能目标可能多，也可能少 • 一节课可能需要多个任务分析
案例 “两位数的进位加法”教学 步骤
序列
一位数的进位加法
问题化？
学习方式？
复 习
不需进位的两位数的加 法
两位数与个位数的进位 加法
法 则

感性的操作的外部的
理性的语言的内部的 两位数的进位加法运算
注意：教学程序的起点视学生的学习基础而定。
三、教案的编写
教学过程设计的文本化 教案的内容：
– – – – – 授课班级、时间 课题 教学目标 课型、教具 教学过程：教案的主体部分，要切实体现 教师、学生教与学的实际过程，是课堂教 学的 “剧本” – 作业设计(案例)
四者的关系
教育智慧
教 育 理 念
教师技能
知识基础
3、教师职业技能的基本内容
• • • • 普通话和口语表达 书写规范汉字和书面表达 教学工作技能 班主任工作技能
本培训课程的重点是教学技能
第一部分
教学设计技能
Ⅰ教学目标设计
1、教学目标的构成：
教学目标是教学活动实施的方向，是 预期的学生学习的结果。新课程的教学目 标包括三个纬度： • 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度价值观
• 不能按三个纬度分别叙写
Ⅱ教学过程设计
一、设计的前提：教学任务分析
目的：明确学生完成学习任务的条 件，为教师确定教学步骤、选择教学 方法提供前提条件 步骤： 确定学生的原有基础（起点） 分析使能目标 分析支持性条件
“运用逆向设问法，反复提问 并回答这样的问题：学生要掌握这 一水平的技能，他们预先需要获得 哪些更简单的技能，一直分析到学 生的原有起点为止。学生的原有起 点就是任务分析的终点。”（邵瑞 珍，1985）
案例2：小学数学《两位数减一位数的退位减法》
知识 掌握两位数减一位数退位减法的计算方 技能 法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。 数学 经历探索两位数减一位数退位减法计算 思考 方法的过程。 解决 利用两位数减一位数退位减法，解决日 问题 常生活中的相关实际问题。 情感 感受退位减法与实际生活的紧密联系， 态度 体会退位减法在生活中的作用。
辅助教 学行为 课堂管 理行为
学习动机的激发、有效的课堂交流、课堂 强化技术、积极的教师期待
课堂规则的制定与执行、课堂问题 行为管理、课堂时间管理
Ⅰ 导入新课的技能
好的开头是成功的一半
• 基本功能
– 方向 – 动力
• 基本途径
– 现实生活 – 知识延伸 – 人为情景的创设
主要方法
• • • • • • 故事法 学生自我表现法 演示法 练习法 情境激情法 矛盾揭示法
三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面）， 如同一个长方体都有长、宽、高三个维度一样： 学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法， 不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过 程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习 过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管 是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态 度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不 管是正确的还是不正确的。
•目标要求与目标类型不一致
–过程与方法：能正确口算两位数加一位数
• 语言表述不准确
– 利用计算的方法，解决本节课的教学内容 – 熟练应用两位数加一位数的算法，能快速 口算结果，并能从现实生活中提取数学问 题 – 通过动手操作、小组合作讨论，学生发展 操作能力和语言表达能力 – 通过自己的原有知识解决新问题 – 学会用计算的方法解决生活中的实际问题
二、教学程序设计
1、设计目的：
• 确定教学步骤（分几步） • 明确各步骤要完成的教学任务（每步干 什么） • 所要采取的教学策略和方法（怎么干）
2、设计步骤：
•内容有序化：教学任务分析结果的逆向
运用
起点能力→使能目标1→ 使能目标2→… →终 点目标
终点目标
使能目标 使能目标 起点能力
或者：
使能目标1
新任教师培训课程
教师教学基本技能
李 同 胜
临沂师范学院教育科学学院 电话：2060213，2060215 邮箱：lts168@
新 的
开 始
就 业 ， 人 生
教 创师 造， 性充 的满 职科 业学 性 、
一 基切 本的 的研 教究 学与 技创 能造 开都 始从
绪论—教学技能的属性
练习
总结
小结
作业
不同学科 不同课型
如：两位数加两位数的教学
基本程序
明确数学问题 外部
具体策略
列出算式（两位数加法）
学生分组摆小棒求解
交流摆小棒的方法 教师总结摆小棒的方法
探讨口算方法
探讨解决 方法 内部
口算
交流口算方法 教师小结口算方法 探讨列竖式计算方法（类比摆 小棒） 交流列竖式计算方法 教师小结列竖式计算方法
活动，但不精确规定学生习得什么（皮连生） 。 2、明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说法 问题。
5、教学目标的确定：
• 课程标准的具体化 • 教材内容的抽象化 • 学生最近发展区的清晰化
常见问题
•行为主体错误，并且表述不准确
–让学生体会到学习数学的乐趣 –使学生学会两位数加一位数的口算方法 –教育学生养成良好的计算习惯 –初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、 概括能力 –通过观察比较、动手操作、合作学习等数学活 动，培养迁移知识和类推知识的能力
– 建议：关注教学的实质性进程
第二部分 课堂教学技能
教师活动 • 问题的呈现过程 • 问题的解决过程 • 问题的结果处理 学生活动 集体活动；小组活动；个体活动
教师课堂教学行为分类
行为类别 具体方式 呈示行为 语言、文字、声像、动作 主要教 对话行为 讨论、问答 学行为 指导行为 阅读指导、练习指导、活动指导
教案的格式
课题名称 教学目标
教学重点、难点 教学方法、教具
板书提纲 教学过程 备注 教学后记 教师活动 （教学内容） 学生活动 （教学方法）
常见的问题：
• 逻辑层次不清，不能反映学生的学习规 律
– 建议：加上标题，分清层次
• 教、学策略不到位
– 建议：从学生的实际情况出发逐一明确教 学策略
• 多余的激励性语言
1、教师专业化的标志
– 提供重要的社会服务，具有不可或缺的社 会功能； 具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 在本领域的实践活动中个体具有高度的专 业自主权； 进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 有典型的伦理规范。