激发情感,促进学生自主学习

激发情感,促进学生自主学习
在课堂教学中，一方面，传递知识，另一方面，“情感”也应是贯穿始终的不可或缺的重要因素，教学活动则是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。

情感是人们对外界事物的肯定或否定的心理反应，如喜欢、爱慕、厌恶等。

在现实生活中，任何离开人类情感的认识活动是不存在的。

教师与学生都在校园中活动，彼此之间于事于物都会产生这样或那样的认识和情感。

学校的教学活动和师生的情感是紧密相连的，师生情感交融的程度如何，直接影响着教与学。

建立融洽的师生关系，能极大地提高学生学习的兴趣，从而收到较好的教学效果。

情感是智力的翅膀，积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求和积极思考、主动探索的课堂学习氛围。

因此，在教学中，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展。

一、以情感促教学，提供学生主动探究的契机
教学活动应努力创造一种主动探究的契机，以帮助学生更好地学习。

1.要引起学生对学习的注意。

如果一上课便扣住了学生的心弦，激发起他们积极的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的效果。

例如，在教学“生活中的推理”时，教师首先播放了一段学生喜欢的动画片“神探威威猫”，号召学生学习威威猫爱动脑筋、善于观察的精神，课堂气氛一下子变得轻松了很多，紧接着，教师出示：
威威猫给同学们带来了礼物，这份礼物藏在4组和9组之间的一个小组，这个小组在教室的最右边，礼物在这个小组中个子最高的男同学的桌子里。

学生们跃跃欲试，争先恐后地寻找礼物的位置。

此处，教师很好地利用了小学生的特点，调动了学生学习的热情，激发起了他们想学习的积极情感。

再如，教学“能被3整除的数的特征”，一上课教师就挑战性地宣布：“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除，不信，试试看！”学生将信将疑，纷纷举出愈来愈大的数，教师对答无误，学生惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？一种渴求知识的欲望流露在每个孩子的脸上，他们迫不及待地期望找到答案，此刻，学生学习的主动性得到了充分的体现，他们无疑成为了学习活动中的主动探索者。

2.要激发和维持学生对学习的需要。

要激发和维持学生对学习的需要，就要
创设合适的问题情境，激活学生探求新知的积极性，使认知活动中的智力因素与情感都处于最佳状态，从而形成强烈的求知欲。

例如，某位教师在教学乘数为11的速算乘法时，采用学生出题，教师口算的形式，使学生对教师的速算能力感到无比钦佩，并由此产生学会速算方法的愿望，从而激发起他们对学习的需要。

接着教师用顺口溜“两边一拉，中间相加”来描述用11乘的速算方法，学生如获至宝，急忙进行验证，学习的激情一下子被调动起来。

当他们掌握了乘数为11的乘法的速算技巧后，教师又不失时机地引出乘数是22、33……等11的倍数怎样速算的新问题，进一步激发学生的认知与欲望，维持其对学习的需求。

学生有了学习的需要，自始至终充满了学习的动力，从而获得了成功的学习。

3.要让学生体验成功的快乐。

对学困生来说，失败会导致其学习动机下降，而一次或多次的成功，则可能成为学习动机的激活剂。

因此，在数学课堂教学中，教师要正确对待学生中客观存在的差异性，承认差异，因材施教，使每位学生都有成功的机会，从而真正调动全体学生积极主动地进行学习。

例如，在学习分数四则混合运算时，面对这一枯燥的教学内容，教师先让学生任意说四个分数，并将它们写到黑板上。

接着，学生们将这四个数添上运算符号，编几道四则混合运算题并进行计算。

于是，学生们感到很有兴趣。

在这以前总是别人出题自己算，而这次可以自己编题，学生的积极性得到了充分的调动。

有的编3道，有的编4道，还有的编8道……既照顾到了差异性，又让每位学生都感受到了成功的快乐。

二、以知识为载体，激起学生的学习愿望和信心
在数学教育中，应通过以知识为载体，注重学生智、情、意身心和谐发展，达到真、善、美的和谐统一。

学生的情感也总是伴随着认知的发展而变化，有的为自己获得了成功而高兴，有的则为自己学不会而苦恼，但当其由不会到会时，他的情感也就由苦恼到高兴，因此，课堂教学中情感的培养，离不开以知识为基础。

1.抓住知识经验间的联系。

数学系统性强，新旧知识联系紧密，知识之间不仅有纵向联系，还有横向联系，但是它们都源于生活。

如果割断了它与现实生活之间的联系，那么，学生对数学学习的参与就是被动的。

教学中如果选取一些贴近学生生活实际的学习材料作为认识背景，就能唤起他们的生活经验。

例如，在“小数的认识”一课中，先用多媒体出示超市外景、内景，再到文具店中对若干文具标价加以特写，然后问：“这些商品标签上写的是什么？你认识它们吗？”“你们还在哪些地方看到过小数？它们表示什么呢？”在这个过程中，学生利用自己原有的生活经验，解释了用小数表示价格的意义，当向其他领域延伸时却发现了他们耳闻目睹的但又陌生的问题，从而引发了迫切需要探究的愿
望，同时原有经验与新的问题之间又存在连接点，能促使他们主动参与到学习活动中。

2.猜测是一个人记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果。

同时也是学生在原有知识的基础上充分发挥想象力的结晶。

小学生天生好奇，乐于猜测，教师应鼓励学生勇于猜测，大胆猜想，并很好地利用“猜测”在教学过程中培养学生喜欢学习数学的良好情感。

例如，在学习“平行四边形面积”时，面对一个平行四边形，教师鼓励学生大胆猜想它的面积的计算方法，引起了学生对问题的注意，每位学生都有一种想试试看的愿望，做出了以下几种猜测：
在这样的猜测过程中，学生的积极性得到了充分的发挥。

当教师把他们猜想的公式分别写到黑板上时，孩子们都有一种说不出的高兴，激起了学生学习数学的自信心。

三、情智交融，促进学生知识与情感的和谐发展
情感活动与智力活动的和谐统一，是推动学习过程的基本因素。

教师应努力改善师生关系，融洽师生情感，在师生互爱、民主、平等的前提下与学生交流。

同时以富有感染力的教学艺术，创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”，在教与学的双边活动中，使认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的情感因素，达到智情相长，和谐发展。

例如，在引导学生用不同的方法计算25×24时，学生用多种方法计算出了结果，并能很好地说明理由。

但是有一位学生却是这样计算的：25×24=25×20×4，这是一种典型的常犯错误，代表了一部分学生的想法。

对于这种错误的想法，教师并没有急于否定，而是让学生再验证一下结果是否正确，学生很快就发现25×20×4实际上等于25×80，当这位学生认识到自己错了时，教师仍然肯定他积极的学习态度和敢于探索不同方法的求异精神。

宽容和赏识使学生体验到了倍备受尊重的喜悦，学习的热情也越来越高。

又如，在教学“平均数”时，课的开始教师先组织学生进行拍皮球比赛：A组5人，B组4人。

比赛1分钟，分别记录每人的成绩。

师：同学们哪组获胜了？
生1：A组取胜，因为它比B组多。

生2：这样判断不公平，因为人数不一样。

师：那该怎么比？
……
在这一过程中，学生发现比赛中“比总数”的方法不公平，促使学生产生了必须比平均数的想法，又因为儿童的好奇、好胜心理，使得他们产生迫切要分清胜负的意愿，主动性得到了充分的调动。

学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式，只有通过自主学习才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识，提升主体性。

学生的自主学习在充分参与的过程中得到集中展示，只有充分参与，才能实现有意义的自主。

作为教师，要努力创造条件，让学生全员参与、全过程参与，参与情感交流，参与操作观察。

学生的学习过程，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程，两者相互依存，相互作用，有时以知识促进情感的发展，有时以情感来引导知识的学习，有时知识与情感同时并进。

在学习的每一个环节中，不存在也不可能存在离开情感的认知活动和离开认知的情感活动。

互爱、民主、平等的师生情和求知欲融汇成一股“情感流”，流淌于课堂活动的全过程，激发了学生的学习动机，拨动了学生的心弦，点燃了学生心灵的火花，学生自然地想参与，敢参与，乐参与。

学生在愉悦、生动、和谐的“情绪场”中活跃认知，进行情感交流，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的情感因素，达到情智交融，智情相长，和谐发展。

我们应力争使学生的知识与情感相辅相成，促进它们的和谐发展，让学生在“想学——会学——更想学——更会学”的良性循环中充分发挥他们的自主性。