西藏学前双语教育的实践探索——以山南市第二实验幼儿园为例
浅析西藏的双语教育
浅析西藏的双语教育摘要：双语教育是我国在基础教育中推广普及的一种汉语和外语两种语言的学习训练的教学模式。
实施双语教育的根本目的，是依赖于本民族语言的天然条件,进一步学好使用第二语言,促进个人以至整个社会的进步与发展。
所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分,搞好双语教育有利于民族教育的发展，因此西藏的双语教育不仅是一个重要的课题，而且也是西藏教育工作中急需解决的一大难题。
本文主要论述西藏双语教育的重要地位、双语教育的现状，对发展西藏双语教育提出一些建议。
关键词：西藏双语教育民族教育一、双语教育的意义马克思主义认为，语言文字是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具。
民族语言是民族的一个特征。
一个民族政治、经济、文化的发展和历史文化的继承，大都得依靠和使用本民族语言文字这一工具和手段。
同时马克思主义又认为，各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由和权利。
语言是一个民族的重要标志之一，中国共产党一贯坚持马列主义的民族观，主张各民族一律平等，各民族语言一律平等，反对民族语言的歧视、限制和压迫。
我国《宪法》和《民族区域自治法》都明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。
这就保证了我国各兄弟民族在政治上的平等地位和合法权利。
《民族区域自治法》和《义务教育法》中又规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言、文字教学；没有本民族文字的，直接使用全国通用的语言、文字教学，用本民族语言辅助教学。
”同时还规定：“国家推广全国通用的普通话和规范的文字”。
这就是说，在民族地区的学校教育中，既要开展好民族语言文字的教学，又要教好汉语文，即所谓的“民汉双语”教学。
这充分体现了党的民族平等、语言平等的原则。
1986年颁布的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文若干规定（试行）的实施细则》规定：“在我区逐步建立以藏语文授课为主的教学体系。
”1994年召开的第三次西藏工作会议指出：“重视藏语文教学，积极推行双语教学，做到藏汉兼通。
西藏少数民族地区幼儿园双语教学现状及对策分析
西藏少数民族地区幼儿园双语教学现状及对策分析◆黄黎萍（西藏林芝市第二幼儿园）【摘要】近年来，我国教育事业发展速度愈发迅猛，在社会全面发展的时代背景下，科教兴国的重要性逐渐显现了出来。
教育事业也备受社会各界的关注。
我国是一个多民族国家，讲究的是多民族共同发展，在西藏少数民族地区中，应当注重藏汉双语教学工作的开展，通过双语教学的形式来进一步的促进民族的团结。
就西藏少数民族地区幼儿教育双语教学的现状进行分析，探究解决西藏少数民族地区幼儿园双语教学问题的措施，尽可能提升幼儿双语的教学水平，转变传统的教学模式以及教学观念，优化总体的双语教学现状。
【关键词】西藏少数民族地区幼儿园双语教学对策分析目前，我国双语教学发展还不够完善，特别是双语政策构建等方面，都应当对其进行改善以及提升。
在传统的幼儿园双语教学课堂上，老师们主要使用的是当地的语言开展各类教学活动，对于汉语的使用频率会比较小，这会让幼儿们根本无法较为深入的了解汉语知识内容，从而使得汉语具有较强的局限性，幼儿们根本无法在阅读汉语的过程中掌握更多的外界知识内容，幼儿们的知识面发展受到了约束，同时其还抑制了幼儿们的未来发展，让国家流失了较多的少数民族人才。
一、西藏少数民族地区幼儿园双语教学的现状随着我国社会经济水平的提升，我国民族教育事业的发展也变得越发昌盛，这就使得少数民族对于汉语的学习需求开始不断地提高。
但是西藏少数民族地区的分布具有一定的特性。
受到其分布特点的影响，使得我国双语教学活动的开展难度增大，其所开展的双语教学工作无法达到西藏少数民族地区双语学习的需求。
对此，应当分析西藏少数民族地区幼儿园双语的教学现状，找出其所存在的教学问题，为其后续所开展的教学活动提供决策依据。
１．双语教学比重问题我国西藏少数民族地区双语教学中接受双语教学的少数民族幼儿人数较多。
随着双语教学地发展，学习双语的人数也在不断提升，由此可以了解到西藏少数民族地区对于教育工作开展的重视程度越来越高，其都在渴望着民族教育事业的发展。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法【摘要】藏族地区在进行藏汉双语教学时存在一些问题，例如师资力量匮乏、教学资源不足、教学内容单一等。
为了解决这些问题，可以采取一些改进方法。
加强师资队伍建设，提高教师的藏汉双语能力和教学水平。
增加教学资源投入，包括教材、教具等，丰富教学内容，使学生在学习中更加感兴趣。
建立起一套科学有效的评估体系，对教学效果进行及时评估和调整。
通过这些改进方法，可以提高藏族地区藏汉双语教学的质量和效果，为藏族学生提供更好的教育资源和条件。
经过改进，藏族地区的藏汉双语教学将更加完善和发展。
【关键词】关键词：藏族地区、藏汉双语教学、存在问题、改进方法、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍Tibetan areas are known for their unique culture and language, with both Tibetan and Mandarin being commonly spoken. In these regions, there is a growing need for bilingual education to ensure that students are proficient in both languages. However, the current system of Tibetan-Chinesebilingual education faces several challenges that need to be addressed. This article will explore the existing problems in Tibetan-Chinese bilingual education and propose two methods for improvement. By promoting effective bilingual education strategies, we can help students in Tibetan areas develop strong language skills in both Tibetan and Mandarin, enabling them to succeed in a globalized world.2. 正文2.1 存在问题在藏族地区的教学中，藏汉双语教学存在着一些问题需要解决。
藏族地区双语教学浅析-最新教育资料
藏族地区双语教学浅析在我们藏族地区“双语教学”作为一种教学模式，是我们民族地区发展教育，培养民族人才的一个重要手段和一条行之有效的重要途径。
双语教学在民族地区有其特定的含义，是指少数民族地区用民族语和汉语两种语言文字进行教学，并用这两种语言文字进行教学的具体形式、目的、任务和相互关系。
在藏族地区各学校历来工作的重心和主要方向就是：在高标准严格要求管理下来提高教学质量。
当下，实现“民汉兼通”人才是藏族地区发展的毕竟之路，其双语教学任重而道远，我们做好双语教师培训工作是为推进我们藏族地区双语教学奠定基础的一件大事。
我在与各地双语教师培训部门管理人员和教师的接触过程中，常常遇到一些看起来似乎很简单、却又感到非常重要的问题，这些问题若处理得当，可以促进双语教学工作健康发展；若处理不好，也会给双语教学工作带来一定的负面影响。
一、双语教学的存在的问题在我们藏族的少数偏远地区相对城市闭塞，接收新信息慢，因而造成双语教师的语言表述能力不高，汉语的表达能力不强，无法熟练的流利的使用汉语表达自己的思想，也就不能很好的投入教学工作中，在工作总展示自己的特长，有时会受到一些指责性批评，甚至有人说他们素质差，从而影响了他们对汉语的教学兴趣，这样一来，对学生也带来的负面的影响，使他们感到学好汉语太难了，无法完成学习任务。
针对这个问题我们民族教师，在教学中只有不断的提升自身素质，才能更好的为学生引路、指导，但对他们学习用汉语授课要有宽容的态度。
要设身处地地为他们考虑，为他们着想，帮助他们用正确的方法学习。
那么我们应如何提升双语教学呢？一、创设适宜的教学环境在我们藏语文的教学过程中，适宜的学习环境是十分重要的。
除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的教学及学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，这样才有助于培养学生的自尊心及自信心。
教师要从各个方面关心学生，我们不仅仅要关心学生的智力发展，而且还关心学生的思想道德和生活习惯，这样才能有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点及特长，促进学生身心健康的发展。
西藏山南地区双语教育现状调查
西藏山南地区双语教育现状调查作者：聂金甜来源：《读书文摘（下半月）》2017年第07期摘要：本文以山南市第三小学为个案，采用观察法与访谈法，从教育与社会需求、人的发展视角出发，深入了解该校师生和家长对藏、汉双语的态度及双语教育实施的现况与问题，并提出可行性建议，以期对山南地区基础教育中双语教育的改革与发展有所裨益。
关键词：山南三小；双语教育；人的发展一、选题缘由与研究方法（一）选题缘由当今世界多民族、多语言的状况构成了文化多样性的特点。
多文化教育政策是世界上多民族国家教育的主流。
语言是文化传承、发展与创新的工具，而双语教育正是多元文化教育的重要部分。
我国是多民族国家，各民族的语言与文化的并存与发展依赖民族教育，双语教育作为民族教育的重要组成，在促进民族融合与民族教育发展方面有重要意义。
山南地处西藏东南部，位于冈底斯山至念青唐古拉山以南，雅鲁藏布江干流中下游地区，北接西藏首府拉萨，西与日喀则毗邻，东与林芝相连，南与印度、不丹两国接壤，具有重要的战略位置。
该地居民主要使用藏语，近年来受主流文化及内地人口迁入的影响，山南多数地区已步入以藏语为主，汉语为辅的双语、多文化社会。
山南地区基础教育中双语教育的发展随着民族教育事业的发展不断提高，但仍受自然生态环境、教育与文化观念、双语师资队伍等因素影响。
新时期双语教育该如何发展是山南地区基础教育面临的问题。
笔者查阅资料时发现，目前我国学者对新疆地区双语教育研究较多，但对西藏地区双语教育的研究相对较少，主要有：周润年的《试论西藏的双语教育》，索朗次旦的《试论西藏的藏汉双语教育》，马戎的《西藏社会发展与双语教育》及李波的《教育优先发展背景下西藏双语教育策略研究》，这些研究所涉及的范围较广且具普遍意义，但未能从个案进行具体研究。
学校是现代社会继承与传播文化的主要场所，双语教育的实施及发展依靠学校。
笔者试图对山南市第三小学（简称山南三小）进行实地调查，获得第一手资料，以期对山南地区基础教育有所裨益。
浅谈西藏农村双语幼儿园的双语教学
102学习版小学语文教学中如何培养学生口语交际能力■文/曹智华目前，在小学语文教学过程中，学生口语交际是小学语文新课程的一种课类,要在听说训练中培养学生的口语交际能力。
我们语文教师要在教学过程中多方示范引导、创设多种多样的口语交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。
但是,小学生在进行语文口语交际课时,往往存在不敢说,不愿表达交流的现象,更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。
那么，如何提高小学生的语文口语交际能力呢？下面我就根据自己的教学实践，谈谈自己的一点看法：一、语文教师注意创设教学情境,进行学生语文口语交际的训练。
在小学语文教学过程中，我们教师积极创设教学情境,让小学生进行口语交际时从感受、体验形象开始。
我国《语文新课程标准》中指出:“要在课内创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”因此,我们语文教师要善于凭借小学语文教材,顺应小学生的心理发展,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境,为学生营造良好的语文口语交际氛围,让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染,引起学生进行口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
二、语文教师注意实现多种层面互动,让学生参与语文口语表达和交流：1.教师注意有效利用师生互动活动。
在小学语文教学过程中，我们语文教师即是课堂教学的组织者,又是语言交流的参与者,在小学语文口语交际课中，我们语文教师应与学生融为一体,积极参与其中,相机点拨■文/次拉姆目前，随着我国新课程教学改革的深入实施，新课改的理念指出，少数民族地区的幼儿教学要摆脱幼儿园区域语言的教学，要以新时代幼儿园教学要求为主，开展少数民族地区的双语教学。
发展幼儿各方面的能力，使幼儿在轻松、愉快的环境中获得对其终生发展有用的教育。
在幼儿园教学中，由于幼儿正处于语言发展的关键期与敏感期，如果不能及时进行语言的教育活动，幼儿儿童就将永远失去这个学习语言的关键期。
对幼儿实施双语教育可以避免学龄后才接受双语教学所失去的语言关键期，增加藏语与母语之间的实际交往机会。
中国少数民族双语教育实验调查与思考
中国少数民族双语教育实验调查与思考关辛秋1994年下半年至1995年初，我先后调查了正在进行的9个少数民族双语教育实验。
本文拟就这9项实验，谈几点由此引发的思考。
双语教育实验概况一、西藏内地办学双语教育实验这项实验开始于1985年。
从1985年起，每年有1300名西藏藏族小学毕业生，经过择优录取来内地求学。
这些学生分布在北京、上海、天津、常州、合肥、郑州、南昌、辽阳、成都、重庆、绍兴、岳阳、临潼、石家在等经济、教育发达的城市。
国家在这些地方办起了17所西藏民族中学，或在省重点中学附设了西藏民族班，这是一项智力援藏工程，预计将在广东、福建两省择地再办2所民族中学。
1995年1月、2月，我先后访问了北京西藏中学、常州西藏中学。
通过调查我认为这种新的内地办民族学校的实验，同时又是一个全方位的双语教育实验。
学生语言背景：这1300名小学毕业生大多数来自西藏的那曲、阿里、山南等农牧区，少数人来自城镇。
他们都会讲藏语，在藏族同学间会话多用藏语。
他们的汉语水平来内地前彼此有些不同。
来自拉萨等城市的学生，有的毕业于汉语班，汉语班的学生一入学就学汉语，小学四年级开始加授藏语。
汉语班学生的汉语水平比藏语班的学生高，但汉语班学生的藏语口语水平也不低。
从我所做的问卷调查看， 99％以上的同学父母是藏族，会讲藏语，个别同学的父母一方是门巴族或汉族，但也会讲藏语。
可以说汉语班学生的母语基本上是藏语。
藏语班的学生一入学就学习藏语并用藏语学习其他知识课，他们是从小学四年级起学习汉语。
小学毕业后藏语班学生的汉语相当于汉族学生小学2一3年级的水平。
实验的目标：这1300名学生来到内地中学后，要经过二年的预科学习，然后用汉语通过所在地的小学升初中入学考试，考试合格，升入初中。
从预科、初中到高中，始终为藏族学生配备了从西藏来的藏语老师，为他们专授藏语课。
其他的课如汉语文、数学、音乐等课程，全部由内地老师担任，全部用汉语授课，全部使用汉语教材，升入初中后全部使用汉语全国中学统编教材。
藏区双语教育教学的探究
藏区双语教育教学的探究近些年来，我国在藏区的双语教育教学工作开展有了更为深刻的认识和理解，对于双语教育和教学的投入力度也不断的加大，在很大程度上确保了我国藏区双语教育教学工作的顺利开展。
但是就现阶段藏区双鱼教育教学过程中还是存在着或多或少的问题需要尽快的解决和完善。
本文将以开展藏区双语教学的必要性作为切入点进行叙述，浅要分析了当前我国藏区双语教育教学的现状，并针对性的提出了一些改革措施和方法。
希望能为广大藏区教师提供一些可供参考的意见。
标签：藏区；双语；教育教学；探究自从改革开放以来，我国对于藏区的重视程度不断提升。
尤其是西部大开发战略的实施，使得我国藏区经济文化科技发展迎来了新的高度。
藏区的教育工作也不断受到重视，尤其是藏区双语教学的开进一步加促进了藏区文化程度的整体提高。
双语教育在藏区的开展，不仅仅是提升藏区人民文化程度的一种方式，更重要的是可以更好的促进祖国各民族的团结与发展。
对于民族之间的相互促进、共同发展、文化建设和经济繁荣都有着至关重要的意义和作用。
一、开展藏区双语教学的必要性分析1.1有利于提升藏区人民整体的汉语水平藏区人民最普遍的语言是藏语，因此他们对于汉语的学习时间和程度就相对有限。
开展藏区双语教育教学，可以在很大程度上普及汉语普通话。
更主要的是可以更好地提升藏族人民整体汉语水平。
汉语是我国的母语，应该被广泛的普及。
而藏语带有我国悠久的历史文化气息和民族宗教特点，但是和汉语的有机结合将大大促进藏区学生学习汉语的能力。
1.2有利于各民族的文化建设和共同繁荣文化的大发展和大融合促进了各民族的文化建设和共同繁荣。
开展双语教学，是实现藏语和汉语的双重教学的基础，更是促进各民族之间人民交流的保障。
往大了说，藏区双语教学有利于实现我国各民族的文化融合，也有利于各民族之间的团结发展。
故而，展区双语教学实现了藏族和汉族之间的无障碍沟通，也大大促进了藏族地区的教育教学事业发展。
二、当前我国藏区双语教育教学的现状2.1学生的汉语水平相对较低藏区的人民汉语水平都相对较低。
西藏学前藏汉双语教育人才培养实践教学研究
西藏学前藏汉双语教育人才培养实践教学研究作者：姚建军来源：《科教导刊》2017年第29期摘要随着现代教育的发展，实施藏汉双语教育顺应时代发展潮流，对西藏地区的繁荣定与发展以及祖国的稳定统一有着十分重要的意义。
然而现阶段西藏缺少藏汉双语人才，具体表现为数量少、质量低、文多理少等，与内地快速发展的教育水平还存在明显的差距，无法满足西藏社会经济发展的实际需求。
而学前儿童正处于语言学习的黄金时期，实施学前藏汉双语教育是推行及普及整个西藏双语教育、培养藏汉双语人才的根本。
因此，作为一名师范院校学前藏汉双语教育的教师应该立足实际，全面贯彻党的民族政策，在分析学前藏汉双语教育人才培养现状及存在问题的基础上，提出针对性的建议及对策，为西藏社会经济发展培养更多的双语人才。
关键词西藏藏汉人才培养教学中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.10.050A Study on the Practice Teaching of Bilingual Education of Tibetan and Chinese Preschool Children in TibetYAO Jianjun（Changsha Normal University， Changsha， Hunan 410100）Abstract With the development of modern education， the implementation of Tibetan and Chinese bilingual education conforms to the trend of the times. It is of great significance to the prosperity and development of Tibet and the stability and unification of the motherland. However， at present Tibet's lack of bilingual talents， the specific performance of small quantity and low quality，the lack of science， there is a distinct difference between the mainland and the rapid development of the education level， unable to meet the actual needs of social and economic development in Tibet. While preschool children are in the golden age of language learning， the implementation of preschool bilingual education is the foundation of popularizing and popularizing bilingual education in Tibet and cultivating bilingual talents in Tibetan and Chinese. Therefore， as a preschool teachers college bilingual education teachers should be based on the actual， fully implement the party's national policy， in the analysis of training status of preschool bilingual education and talents based on the existing problems， the paper puts forward some suggestions and countermeasures， for Tibet social and economic development to cultivate more bilingual talents.Keywords Tibet； Tibetan and Chinese； talent cultivation； teaching0 前言我国是一个多民族的国家，其中西藏自治区以藏族为主，是我国地区最大、人口数量最大的少数民族自治区。
西藏学前双语教育方法研究
西藏学前双语教育方法研究作者：高臣平来源：《新教育时代·教师版》2016年第29期摘要：我国是一个多民族共同组成的国家，所以我国的语言构成具有多样性的特点，社会的发展和科技的进步也进一步促进了我国各民族语言的使用形式，逐步形成了多元语言于一体的语言结构，对于生活在西藏的藏族群众来说，藏族语言目前正面临着前所未有的发展机遇。
关键词：西藏学前教育教育方法西藏自治区是我国面积最大但是人口数量最少的一个少数民族自治区域，从西藏自治区的整体发展水平来看，藏族自治区主要是使用藏语并且传插使用汉语的双语结合的沟通方式，但是我国目前的民族交流和社会发展主要是通过汉语来完成的，西藏地区应该从长远考虑，选择既适合时代发展的要求又能满足本民族文化的发展特色的教育方式，使得汉藏双语之间的教育方式能够适应现代社会的要求。
一、西藏地区学前双语教育的重要性1.西藏地区学前双语教育的现状我国非常重视对西藏地区民族文化和语言的文字的发展和教育工作，尤其是学前教育阶段的学习和交流，通过我国政府和国家制定的相关法律法规西藏地区已经逐步确立了藏语为主、汉藏并重的基础教学思想，使得西藏地区的学前教育的方式和理念也在不断地改变和发展。
但是目前西藏绝大部分乡镇，特别是农牧区还是存在使用母语来完成正常的沟通和交流的方式，忽略了汉语学习和使用的重要性，所以必须保证孩子对汉藏两种语言的学些和使用，西藏地区的学前教育也要以汉藏双语在生活中的应用为基础来展开。
[1]2.西藏学前双语教育的重要性双语教育的教学方式主要分为以藏语为主的授课方式和以汉语为主的授课方式这两种，其中以藏语为主的授课方式更加有利于对孩子们的学习和生活，但是在藏语教育的基础上也要适当的增加一些汉语课程，毕竟我国大多数地区都是使用汉语来沟通交流的，可以先让孩子们了解和适应汉语的基础知识，为以后小学和初中阶段的学习和理解打下牢固的基础，这样不仅可以提高西藏地区传统文化的发展和进步，让孩子们了解自己的母语文化，还可以利用学前教育时期打下坚实的语言基础，方便以后对汉语言的学习。
藏区学前教育的发展现状及对策探讨
73神州教育藏区学前教育的发展现状及对策探讨付海莉西藏昌都市第一幼儿园摘要：“人生百年，立于幼学”，学前教育对于幼儿的人格培养与文化素质具有相当重要的影响，良好的学前教育有助于幼儿形成正确的人生观、世界观和价值观。
当前，随着国家对于藏区的经济与教育援助使得其学前教育发展取得了相当大的进步，但其中存在的问题也值得深思。
本文就当前藏区学前教育的发展现状及其存在的问题进行分析，从而提出一些优化藏区学前教育的对策。
关键词：藏区；学前教育；发展现状；问题；对策一、藏区学前教育的发展现状(一)藏区幼儿园数量及其分布西藏位于我国的西南边陲，地域广阔，设有1个市、6个地区、74个县，全区地形地貌复杂，经济发展相对落后，依赖于经济支撑的学前教育发展也不健全。
根据相关部门在2010年的调研报告数据显示，西藏全区共有公办、民办及集体办幼儿园88所，其中大多数分布在省会拉萨共有35所，而条件最为艰苦的阿里地区则只有3所幼儿园，其他如昌都有6所、那曲10所、日喀则15所、山南11所、林芝7所。
从地域面积来看，其幼儿园的数量明显是不足以满足全区幼儿的学前教育，而且幼儿园数量的分布也十分地不合理，但这也是当前各地学前教育发展的通病。
(二)藏区幼儿园的师生状况同样是2010年的数据显示藏区共有3—6岁的幼儿13.7万人，在园幼儿有1.6万余人，尚不足十分之一；而教职工只有1281人，专任教师850人，其他职能人员441人，专任教师与入园幼儿比为1：19。
通过以上数据我们不难看出藏区的适龄幼儿入园率严重低下，且师资力量十分薄弱，这对于藏区的幼儿教育发展是严重的阻碍。
同样，在2009年藏区入园幼儿人数多达7627人，增长数量十分明显，近几年随着国家在教育专项资金等方面的投入增多，其入园人数持续增加，相应的幼师队伍有有所壮大。
二、当前藏区学前教育发展存在的问题(一)入园难前述数据已经显示，藏区的幼儿园数量十分有限，但是其背后是庞大的适龄幼儿，所以就整体而言，无论是主要城市还是偏远的县区乡镇都普遍面临着入园难的问题。
浅谈如何看待藏族地区的双语教学
浅谈如何看待藏族地区的双语教学藏族地区实施双语教育有利于推广国家通用语言，有利于促进各民族教育均衡发展，有利于少数民族的文化传承，是藏族地区构建和谐社会，推动各地区文化经济均衡发展的重要政策与途径。
标签：藏族地区；双语教育随着藏族地区经济的持续发展，教育的地位不断得到提升，其双语教育文化体系结构初步形成。
从纵观上来看，双语教育文化覆盖了从学前教育、义务教育、高中教育到大学教育各个学段，双语教育文化与各学段教育文化相辅相成，以教育文化为生成的基础，形成了同生共长的双语教育文化特征。
从宏观上来看，双语教育文化辐射到民族学校的学校教育制度、学校政策及学校发展愿景、教学模式及教材内容，教师的教学及学生的学习等层面，形成了与普通学校相同又相异的多元文化特征，如果说普通学校的多元文化隐含在课程体系结构中的话，那么，以双语教育为其主要特征的民族学校，双语文化就渗透到学校教育的方方面面，构成了民族学校的文化结构特征，一、藏族地区双语教育的跨文化理解功能首先，双语是目前世界范围内逐步强化的一种趋势。
人类进入21 世纪，世界经济区域化、全球化的趋势进一步加强，并成为一种时代特征，随之而来的是双语的普遍化。
毋庸置疑，经过半个多世纪的不懈努力，藏族地区双语教育已经取得了巨大成绩。
目前，藏族地区双语教育教学多元发展的格局已经形成，大批藏汉兼通人才在全国各地的各种工作岗位上发挥着积极作用。
其次，语言文字在不同族群间沟通功能的充分发挥，决定于人们在经济社会发展中的需要。
随着经济社会的发展，单凭在文化接触过程中语言文字自然状态借鉴的文化认识功能是极其有限的，正是基于这种社会发展的内在需求，就产生了双语教育这种新的教育形式。
因为教育的目的性计划性、组织性等特点，双语教育就被赋予了强烈的跨文化理解功能，甚至跨文化理解教育成为世界范围内教育改革与发展的趋势之一。
通过教育了解自己和了解他人，这是现代教育的使命之一，而这一使命的完成，无疑要依赖双语教育的改革与发展及其相关课程的进一步完善。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法1. 引言1.1 背景介绍在藏区地区，由于藏汉双语教学的特殊性，存在着一些问题亟待解决。
据统计，藏族地区的藏汉双语教学一直是教育改革的热点之一。
藏汉双语教学是指在教学过程中同时使用藏语和汉语进行授课，旨在维护和传承藏族文化，促进汉藏文化的交流与融合。
在实际教学中，却频频遭遇种种问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、教学质量参差不齐等。
这些问题不仅影响了教学效果，也制约了藏族地区教育事业的发展。
为了解决藏族地区藏汉双语教学存在的问题，有必要深入分析其原因，并提出相应的改进方法和实施建议。
只有通过持续不懈的努力，才能实现藏汉双语教学的优质发展，为藏族地区的教育事业注入新的活力和动力。
【背景介绍】结束。
1.2 问题概述在藏族地区，藏汉双语教学是一项重要的教育工作。
在实践中却存在一些问题，这些问题影响了教学质量和学生的学习效果。
主要问题包括教学资源不足、师资力量不足、教学内容单一、评价体系不完善等。
这些问题导致学生的语言能力无法得到全面发展，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
急需采取有效的改进措施来提升藏汉双语教学质量，满足学生的学习需求。
2. 正文2.1 存在问题在藏族地区进行藏汉双语教学时，存在一些问题需要解决。
由于教育资源相对匮乏，学校教学设施条件有限，导致教学质量无法得到有效保障。
缺乏专业的双语教学师资力量，导致教学水平参差不齐，影响了学生的学习效果。
双语教学中存在语言障碍和文化差异，学生在学习中容易出现困扰和误解。
缺乏有效的评估机制和教学评价体系，无法及时发现和解决教学中的问题，影响了教学质量的提升。
藏汉双语教学存在教学质量低下、师资力量不足、语言障碍和评估不完善等问题。
为了更好地开展双语教学工作，必须针对这些问题提出有效的改进方法和实施建议。
2.2 原因分析藏族地区藏汉双语教学存在的问题主要是由于以下几个原因：教学资源不足是一个重要原因。
由于藏族地区的经济条件相对贫困，学校的教学资源相对匮乏，往往缺乏足够的双语教学教材和师资，无法提供高质量的双语教学。
西藏学前藏汉双语教育发展现状研究
西藏学前藏汉双语教育发展现状研究摘要：现代西藏藏汉双语文化承担着不断增强中华民族文化身份，维护中华民族团结的历史责任。
民族地区的学前教育与民族双语基础教育相辅相成。
它是中华民族基础教育的重要组成部分，应该由国家大力发展和长期重视。
在西藏开展藏汉双语宣传教育活动已有很长时间，但初步取得了可喜的教育效果。
双语教育教职工要抓住时机，使广大藏族同胞更好地融入和学习我国的民族文化，同时充分保留传统民族文化的基础。
政府部门要积极加强学前教育区域规划，合理分配学前教学资源，提高学校教师的职业教育水平，促进城乡学前教育双语基础教育的均衡协调发展。
关键词：西藏，学前藏汉双语教育，发展状况，研究引言：我国的学前儿童正处在民族语言和文化学习的黄金发展时期。
对藏族学前儿童实施双语基础教育，是为了促进整个藏族民族双语基础教育的实施和普及，并培养藏族学前幼儿语言专业人士的基础。
因此，作为一名专职教师，在从事学前教育的藏汉双语教育，我们应该始终立足于现实，全面研究和贯彻党的藏汉民族教育政策，并在实践中-我国学前教育深度分析了藏汉双语教学在当前教育培养的发展现状和存在的突出问题，提出了针对性的政策建议和改进措施，以培养更多的藏汉双语教学人才，为西藏国家的社会主义经济迅速发展。
1.学前“双语”教育中的问题1.1学前“双语”教育的目标和内容尚不明确随着学前儿童数量的增加以及双语教育的迫切性，藏族民族的学前双语教育的任务是使儿童能够学习藏语和汉语的交流。
但是，一些幼儿园教师不够准确，无法掌握双语教育的目标，尤其是针对小，中，大班级不同儿童的阶段教育目标尚不明确。
在实际的教学过程中，一些老师只逐步阅读材料进行教学。
从儿童本身的角度来看，儿童在规定的时间内不进入幼儿园，并在上课时切换课堂的情况并不少见。
1.2缺乏学前“双语”课程资源各级政府和教育行政部门对藏汉双语教育的重视程度不高，经费很少。
这就导致满足大众需求的民族语言教科书，阅读材料和参考书不能及时的供应，这对于藏族藏汉双语教育的发展有不利影响。
浅析《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》使用情况
《西藏科技》2018年9期（总第306期）浅析《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》使用情况次仁德吉次仁卓嘎赵雪（西藏自治区教材编译中心，西藏拉萨850000）摘要：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中关于发展学前教育的相关精神，2010年至2012年西藏自治区发行《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》和配套的课程资源。
笔者对这套教材的使用情况进行了一些调查，发现了一些亟待改进的问题，将问题梳理出来，并提出了一些相对应的建议，期望对下一步的修订工作起到一定的助益。
关键词：西藏学前教育教材《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。
［1］根据文件精神，2010年西藏自治区启动了《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》和教学资源的研发工作，2012年6月底前完成了研发、审查工作并出版发行。
截止2018年这套教材发行使用已经超过了6年，笔者对这套教材使用的基本情况以及存在的不足，进行了深入细致的了解，准确把握了这套教材使用的现状，并提出了一些行之有效的，可具操作性的修订意见建议。
1教材使用过程中存在的几点突出问题一是与这套教材相配套的课程资源比较匮乏，如教学用的挂图、教师课堂用书、多媒体课程资源、学生课后操作材料等。
二是没有建构印刷媒体、音像媒体、电子媒体有机结合的立体化教材体系，只有纸质版教材，导致教材的呈现方式过于死板，既不便于教师教学，也不利于激发幼儿兴趣。
三是教材中的教师提示语和活动要求比较单一，针对教学目标设计的教学活动形式不够丰富，引导幼儿主动参与、动手，发展幼儿发散思维，开发幼儿智力潜能的操作性内容偏少。
四是该套教材是将五大领域整合成四个领域，各领域内容之间相互渗透，目的是从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力等方面的发展，然而在实际教学中这样的编排方式造成了部分活动主题重复，导致幼儿对各领域目标的认识互相混淆，影响了教学目标的实现。
探讨藏区学校双语教学现状分析与对策
探讨藏区学校双语教学现状分析与对策作者：次嘎来源：《读与写·下旬刊》2016年第08期摘要：如今的西藏是双语教学的大势所趋，我们藏区地区的双语教学蓬勃发展，取得了一定的成绩，对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。
本文笔者结合目前我们藏区双语教学的实际对我地区双语教学的现状进行浅析，并提出相关的有效对策。
关键词：藏区学校；双语教学；基本现状；有效对策；发展模式中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0099-01引言：如今的西藏是双语教学的大势所趋，我们藏区地区的双语教学蓬勃发展，取得了一定的成绩，对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。
西藏自治区地处祖国西南边陲，由于自然环境独特、政治、经济等因素，教育相对滞后。
为了实施双语教学对于培养双语兼并的民族人才，大力开展我们藏区双语教育交流融合工作，是全面提高我们少数民族素质教育质量的有效途，也是推动少数民族教育事业全面发展的需要，更是我国历史发展的必然。
然而，由于藏区双语教学研究起步较晚、文化差异等因素，相关研究还很不充分。
如一些边境地区的双语教学还是有十分薄弱的环节，对双语教学实践还缺乏系统理论指导，双语教学成效有待提高。
那么，怎样有效的蓬勃藏区学校双语教学发展的新局面，是我们教师当前研究的重要课堂。
1.藏区学校双语教学的基本现状与对策双语教学在我自治区过去的几十年里积累了不少经验，但还处于不太成熟阶段，没有明确的教学模式与严格的理论证及实证分析。
某些农牧区学校双语教学存在许多问题，有些问题甚至比较突出。
其原因有多方面：一是我们藏区学校双语教学存在显著城乡差异。
二是我们藏区学校双语教学模式仍然有待完善。
三是我们藏文课外读物、教辅资料贫乏。
四是我们藏区教师队伍民族构成有待改善。
五是我们藏区某些学校片面强调汉语文教学的倾向明显。
但欣慰的是，据前段时间调查发现，经过多年艰苦努力，双语教学克服了起步晚、起点低、条件艰苦等一系列困难，取得了巨大成就。
关于西藏地区双语教学的研究-模板
关于西藏地区双语教学的研究在普通话的普及下，汉语逐渐成了全国最普遍的语言，学习汉语也成了我国各少数民族的必然趋势。
下面是一篇研究西藏地区双语教学的论文，欢迎阅读。
要想认识和了解以汉语为载体的文化、科技、专业知识等方面的最新、最高资料，必须要掌握汉语，否则将严重降低少数民族获得新技术和文化的能力，并且严重制约少数民族地区经济、文化、教育的发展，进一步扩大少数民族同其他地区之间的发展差距。
因此，在少数民族的语言教学中要将汉语学习放在十分重要的位置，为学生营造良好的双语教学氛围。
【关键词】西藏地区;双语教学;必要性【中图分类号】G642 【文献标识码】A语言在人类的交流中是被约定俗称的重要工具，是教育和科学的重要载体。
语言文字教育在人类教育中为基础性教育，任何的语言都有着社会交流功能。
对于少数民族地区民族教育的发展，需要将本民族的语言和使用当成是前提条件。
在较长时间内，藏族地区的双语教学形势都十分不理想，教师教课进行不顺利，学生的学习十分困难，教学质量从根本上就没有实现改变。
最根本的原因在于，藏汉教学并没有从根本上对因材施教这一原则实行遵循，人们并没有充分认识到在藏族地区开展双语教学的必要性，更不用谈对学生学习双语语言的具体实行方法。
一、西藏地区双语教学必要性(一)马克思的民族语言平等理论要求语言平等是不同民族之间平等的关键，各个民族都要具备使用自身语言和文字的自由与权力。
只有在这一前提下，才会对少数民族的政治、经济、文化实行全面的解放。
在列宁、斯大林等马克思主义奋斗者的观念中，任何民族都是平等的，各个民族之间要对自身的知识、文化进行完全性的尊重。
这些思想充分反映了马克思主义的观点是要求所有民族都要具有接受本民族教育和文化的权利;每一名公民都要拥有本民族语言教育的学校。
此外，我国领袖毛泽东等人同样认为各个民族之间的关系是相互平等的。
以上内容显示了马克思主义论点中，实现民族语言平等需要从教育、文化、科学等各个方面来入手。
浅谈以藏为主模式下的“双语”教学
浅谈以藏为主模式下的“双语”教学摘要党的十一届三中全会以来，迭部县的民族教育得到了长足的发展，全县各校都不同程度地开设了藏语文课。
我县益哇学校自1980年开始试行了“双语”教学，是目前全县唯一的一所以藏为主类单科加授汉语文的寄宿制完全小学。
关键词“双语”教学；管理；授课所谓“双语”教学，简单地讲，就是在少数民族聚居区，实行的用汉语言和本民族语言文字两种语言进行授课的一种教学模式。
在甘南藏族地区，这种教学模式又有两种模式，一种是“以汉为主”，另一种是“以藏为主”。
“以汉为主”的课程设置和教材与全国统一的普通类基本相同，所不同的是从小学三年级开始单科加授了藏语文课，并在教学要求上与汉语文基本一致，授课时一般用汉藏两语，其他课程与普通类相同，用汉语普通话授课；“以藏为主”的教材与普通类完全不同，汉语文教材是藏族地区专用的教科书，内容以汉语对话为主，其他课程（藏语文、数学、社会、思想品德、音乐、美术、自然）都是藏文教材。
授课时藏文教材用藏语授课，汉语文课一般用汉藏两语授课。
一、学校的内部管理1.办学思想及方略简单地讲，该校的办学思想就是在教好本民族语言文字的同时，努力加强汉语文教学，在继承和发扬藏族文化的同时，不断吸收其他所有民族的先进文化，继续走好民族教育现代化，现代教育民族化的路子。
2.教育教学管理一般来说，在试行以藏为主教学模式的地区，老百姓虔诚信仰藏传佛教，通过聘请德高望重，学识渊博的高增为名誉校长，借助社会力量办好教育，让广大群众支持学校工作，并激励他们学习好“双语”，促进“双语”教育教学质量不断提高。
学校在以藏为主“双语”教育教学的环境下，在各项工作中，充分突出了“双语”的优势，通过”双语”的实践活动，不断完善和推动“双语”教育教学向前发展。
以藏为主学生几乎都来源于边远农牧区，家离学校远，附近的村学由与招聘教师的专业水平等原因，不能很好的完成“双语”教学任务。
这就要求以藏为主类学校必须走寄宿制办学方向，只有把教育资源集中起来办成规模较大的寄宿制学校，才能以藏为主类学校的成功路子。
西藏自治区实验幼儿园“同步习得”双语教学模式实践
“ 习得 ” 首要 的第 一位 的 ， 是 但也 不排 斥 “ 学得 ” 的作 用 ， 励 。 而不 是 负 面 的 、 苦 的 ！例 如 ： 挖 当一 个 孩 子 跌 倒
因此 ， 幼儿 的双 语 教育要 以“ 习得 为 主 ， 得 为辅 ” 学 。只 时 ， 师 主动走 过 去说 ：你很 勇敢 ， 老 “ 自己能站起 来 。而 ” 有“ 习得 ” 学得 ” 和“ 共存 ， 儿才 能做 说得 多 ， 得多 。 幼 学 不是“ 怎么 搞 的 ？又 摔 交 了 ， 真麻 烦 ” 之类 的话 。教 师 西 藏 自治 区实 验 幼 儿 园在 幼 儿 的 日常生 活 、 习 带 班 时间 ， 学 特别 是 与孩子 在一 起 的时 间 ， 注意 随机 用 要 和游戏 中 ， 自始 至终 对幼 儿进 行 “ 同步 习得 ” 语教 育 ， 汉 语交 流 。 比如 ： 双 当老师 给孩 子介 绍午 餐食 时 ， ：今 说 “ 幼儿 要 加 饭 或 让 幼 儿 自由选 择 用藏 语 或 汉语 进 行 交 流 ， 仅 强调 口 天 的午餐 是 扬 州炒 饭 和 小 白菜 粉 丝 汤 ” 不
头语 言 的学 习 ， 而且 强调 书面语 言 的 听 、 、 、 说 读 写能 力 汤 ， 就要 对老 师说 ：我 要扬 州炒 饭 ” “ 要小 白菜 粉丝 “ 、我
的培养 。 双语 定位 、 双语 能力 和指 导方 式 ， 见下 表 ： 请
汤” 。孩 子要 拿玩 具 ， 就要说 “ 要拿 积木 ” 我 。孩子们 离 要求 孩子 说 “ 这是 我 的帽子 ” 才把 帽 子给他 们 。在 １常 １ 生活 中教 师与 幼儿 或幼 儿之 间 亲密 交谈是 幼儿 学 习双 语 的最 佳 环境 ， 幼儿 不 仅 可 以从 教 师 和 同伴那 里 学 习
西藏双语教学调研报告
西藏双语教学调研报告语言文字工作简报第11期（总152第期）教育部语言文字应用管理司教育部语言文字信息管理司 2021年4月15日目录・成都市积极推进城市评估工作・简讯宁夏回族自治区召开区直机关语言文字工作评估动员会山西省人民政府办公厅印发《关于开展城市语言文字工作评估的意见》四川省教育厅召开语言文字工作评估动员会贵阳市语言文字规范化工作纳入市委市政府工作目标方案成都市积极推进城市评估工作2002年4月，成都市启动了一类城市语言文字评估工作，并进行了具体部署。
为了扎扎实实地推动全市语言文字工作，做到高标准达标，3年来，成都市语委做了一系列扎实而有效的工作，从领导、1机构、队伍、学习培训和面上发动等各环节做了较为充分的推动，形成了“扎实准备、积极推进”的良好迎评局面。
一、扎实准备（一）自查自评市语委在全市组织了大规模的调查研究，对本市城市语言文字工作的现状做到“家底清，方向明”，并认真学习国家一类城市语言文字工作评估标准、实施细则和全国各地的先进经验。
2002年4月市语委召开专题工作会，成立了成都市语言文字工作达标领导小组，审议通过了《成都市人民政府办公厅关于开展城市语言文字评估达标活动的通知》等有关文件。
会后以市政府办公厅的名义下发了相关文件，对工作进行了具体部署。
市语委办制定了《成都市城市语言文字工作评估达标自查与初检实施方案》《成都市城市语言文字工作评估标准》；编辑了《语言文字工作文件汇编》《成都市语言文字工作自查初检资料集》。
经过一年多的工作实践，2021年4月，市语委召开工作会，重新调整充实了市语委成员单位、委员和评估达标领导小组成员；成都市人民政府办公厅转发了市语委关于贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》和四川省实施办法的意见的通知；市语委印发了《成都市城市语言文字工作评估达标自查与初检实施意见》，对自查自评与初检的指导思想、基本原则、目标责任、时间安排、骨干培训、检查评估程序、准备工作作了详细的规定。
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供普通话的语言环境。
帮助幼儿熟悉、听懂、会说普通话。
少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
”我们立足本地区学前双语教育发展实际和民族文化、地域文化背景，以国家相关政策法规和《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，依据儿童身心发展特点和学习规律，创设适宜的语言环境，培养幼儿对国家通用语言的兴趣和敏感性以及初步的口语交际能力，帮助幼儿学习母语，使幼儿初步形成正确的祖国观、民族观、文化观，进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡之情，促进其全面发展。
一、实施学前双语教育应遵循的原则
在西藏实施学前双语教育，要坚定不移地坚持依法依规原则，遵循生活性原则、游戏性原则、渗透性原则、主体性原则、因材施教原则和家园合作原则。
其中，依法依规原则是准绳，须严格遵循；生活性和游戏性原则，主要强调幼儿在生活和游戏这种宽松、自由的环境中进行双语学习，双语教育一旦脱离生活和违背幼儿学习特点，就会变得枯燥、无味。
渗透性原则要求双语教育要渗透进健康、艺术、科学、社会等领域，渗透进一日活动与各个生活环节中，注重随机教育，利用丰富多彩的活动为幼儿双语发展提供条件。
幼儿是学习活动的主体，剥夺了主体性，双语学习就无从谈起，因此，在双语教育中应贯彻主体性原则，让孩子成为听和说的主体。
幼儿期的孩子语言发展有其特点和规律，每个孩子的语言发展有个别差异，语言学习具有个别化特点，因材施教更能提高孩子的双语能力和水平。
幼儿双语学习离不开幼儿园、家庭的共同努力，绝大部分幼儿进入幼儿园之前，基本只掌握母语，幼儿园则创设了国家通用语言的学习环境，只有家园紧密配合，给孩子提供充分的倾听和表达机会，才能发挥教育的整体性作用，促进幼儿双语能力提升。
二、山南第二实验幼儿园实施双语教育过程中的几点做法
（一）转变理念，提升双语教学能力
双语教师是学前双语教育的设计者、实施者与组织者，要想开展好双语教育，教师必须从自身找原因，从根本上做改变，充分认识学前双语教育的重要性，树立正确的双语教育观，遵循幼儿身心发展规律和特点实施教学，注重双语口语的交流与运用。
鉴于此，山南第二实验幼儿园通过组织教师参加双语专业知识培训、定期对教师进行考核和评价、开展双语教育教研等活动，认真学习《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》《中华人民共和国通用语言文字法》《西藏自治区学习、使用和发展藏语文的规定》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等法规政策以及幼儿园语言领域教学法、语法规范等，不断提升教师对双语教育重要意义的思想认识，提高教师自身双语能力和素养，促使教师掌握双语教学基本技能，改变原有教学模式，研究双语教育方法，更新双语教育观念。
（二）创新形式，扩充双语教育资源
丰富的教学资源是实施好少数民族地区双语教育的保障。
山南第二实验幼儿园在教材图书、多媒体
西藏学前双语教育的实践探索
——以山南市第二实验幼儿园为例
◆陈丹
摘要：民族地区双语教育是社会进步和民族教育发展的需要，其中，学前双语教育更是学前教
育语言领域目标中的难点，本文以山南市第二实验幼儿园探索的学前双语教育实践为例，对民族
地区学前双语教育实施的有效措施进行了总结和阐述。
关键词：西藏；学前双语教育；实践探索
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2018·4期
等双语教育资源基础上，进行了“格桑花双语故事口袋—基于幼儿双语能力提升”教学成果的开发和利用，进一步突破了幼儿园双语教学的时空局限，充实和丰富了双语教育教材资源。
“故事口袋”借助幼儿园微信公众平台、微电台等媒介便捷、易于传播、共享和操作的特点，选择了文学性、教育性、针对性、趣味性和知识性兼具的童话故事、儿童文学、历史故事和西藏民间故事等编译成册，师幼共同参与，录制成绘声绘色的有声故事在平台定期发布，使用者随时随地可以给孩子播放有亲和力、吸引力和有意义的双语故事，为幼儿营造适合的早期阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣，幼儿阅读视野得到拓展，幼儿双语理解能力和表达能力得到进一步提升，弥补了区域内优质有声双语故事资源稀缺的现状，丰富了双语教育手段。
（三）多措并举，搭建双语学习平台
语言学习“依赖于外部环境，并且是在一定的环境中进行的”，因此，山南第二实验幼儿园将双语教育整合到各领域活动、主题教育活动以及区域活动、游戏活动中，贯穿到一日生活环节和日常交往中，营造良好的双语教育环境，培养幼儿倾听和口语表达能力。
在区域活动中设置“语言区”“图书角”“小舞台”等，给孩子积累多样的素材，搭建双语展示的平台。
在日常交往中，鼓励同伴之间的合作和交流。
在游戏活动中，让幼儿表达游戏的想法、交流游戏的收获和疑问，给幼儿提供想说、可以说的机会；将藏汉幼儿混合编班，藏汉老师搭配，促进幼儿之间、师幼之间的语言学习和交流。
同时，我们结合开展“幼儿国旗下讲话、晨间谈话、童话剧表演、情景剧表演、自制我的故事书、小小主持人、小广播站、双语故事会、亲子阅读”等幼儿喜闻乐见的双语延伸活动，树立幼儿的表达自信，给幼儿提供练习表达、展示自我的机会，让幼儿在学中玩、玩中学。
幼儿双语学习离不开社区的影响和传统文化的滋养。
组织幼儿参观消防、走进部队、体验购物、慰问孤寡老人、参观糌粑水磨坊、参与春耕秋收、参观名胜古迹等，开展“庆六一、母亲节、九九重阳节、教师节、国庆节”等节庆日活动，让幼儿参与社会实践，真切感受传统文化，传承民族文化，发展双语能力。
（四）礼貌用语，培养良好的语言习惯
不论使用哪种语言，养成文明的用语习惯都是很重要的。
礼貌的语言体现在语气、用词、语调等方面，
礼貌用语反映出一个人的精神状态和综合素质，礼貌用语培养要从娃娃抓起。
我们教导幼儿主动、热情、大方地打招呼、问候、道别，教育孩子遇到困难时说“请您······”，受到别人帮助要说“谢谢”，不小心打扰别人时说“对不起”等等；教育孩子别人说话时不插嘴，别人与自己说话时要认真倾听、礼貌回答；我们结合“民族文化园本课程”教会幼儿掌握母语敬语。
在实施双语教育过程中我们还发现，教育者应以身作则养成正确的双语表达习惯，用一种语言完整表达，用一句话完整表达，不颠倒顺序和语序混乱，教给幼儿完整、正确表达的方法，切忌两种语言掺杂使用。
（五）家园合作，发挥家庭双语教育功能
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”因此，在幼儿园双语教育中，加大对家长的专业指导，让家长参与其中，发挥家庭双语教育的重要作用，使家长认识到双语教育对孩子的重要意义，双语教育会影响孩子将来的发展，从而得到家长对幼儿园双语教育工作的全力支持。
鼓励家长加强双语学习，成为幼儿在家中能够方便学习的资源。
要求家长多带幼儿参与社会活动，运用亲子阅读、亲子交流、听双语歌曲等方式，鼓励幼儿大胆使用双语、大方交流，巩固和提升幼儿双语能力。
三、实施双语教育需注意的问题
避免强化训练。
幼儿学习发展有其规律和特点，双语教育应遵循这一规律，使双语学习功能隐藏于游戏活动、一日活动、生活环节以及其他领域教育活动中，潜移默化地提升双语能力。
避免喧宾夺主。
双语教育在其他领域的渗透过程中，要注意不能只注重语言发展目标，而忽略或影响了其他能力的发展。
学前双语教育是学前教育语言领域的重要内容之一，双语是促进幼儿全面发展、学习其它知识的必要工具。
只有掌握科学的方法、付诸有效的措施，不断实践和创新，才能积极稳妥、卓有成效地推进民族地区学前双语教育。
作者单位：西藏山南市第二实验幼儿园
责任编辑：胡萍
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