浅谈如何提高初中学生学好数学课的积极性

兴 趣
每节课 的导 言 ， 是抓住 学生学 习很 关键 的一点 ， 一个 好 的导 人可 以充分 激 发学 生兴趣 ， 集 中学生 的注意力 ， 提高 教学效 果。 学生在学 校期间 的主要任 务就 是学 习 ， 一个学 生 自我价 值的体 现 ， 主 要是通 过获得 优秀的成 绩或 同学 、 老 师 以 及 家长的认 可来实 现的 。 我们 可以发现 ， 一 些学生 的某 门学科 成绩一般 ， 兴 趣不 太大， 但是 会 因为 一 次偶然 的机 会 ， 在 测验 或某 次提 问中 ， 取 得 了好成 绩 ， 受到 了老师 的表扬 ， 有了成 功的体验 ， 常 常会像 换了个人 似的更 加努力地 去学 习。 不 仅 后进 生要 当众表 扬 ， 就是 中等生 和好学 生 也需要 老师在 同学 面前予 以肯 定 ， 这 种欲 望甚 至 比后进 生 来得更 加 强烈 。
一
的求知欲望， 使学生在轻松喻快的氖围中获得知识 ， 增长才干。 在初中数学教学
中， 笔 者认 为 ： 只 要老 师采 用灵 活 的教学 方法 ， 就可 使学 生学 习的 既轻 松又 愉 快， 既能掌握 知识 ， 又 能激 发兴趣 ， 改变 他们 的学 习态度 。 下面是 自己在 提高 学 生学 习初 中数 学学 科积 极性 方面 的一 点粗 浅认识 。
能力 的考查 。 例如， １ 、 请 同学 们在 已知三 角形 中截取 一个三 角形 与 已知 三角 形 相似 。 ２ 、 已知一条 河流 的同侧有Ａ、 Ｂ 两村庄 ， 如果 要在河 边建一供 水 站 ， 应 如何 选址 才最节省 通水管 ？ 这些 问题 ， 都 是对学 生动手 能力的考 查 ， 学 生只有 灵活地 掌握 数学 知识 ， 才能 运用 这 门工具 解决 实 际 问题 。针对初 中数学 课程 改革 和 中考 命题 的变化 ， 我 们在备 考 时就要有 的放 矢 ， 从着实 提高 学生运 用数 学知识 解决 问题 能力 人 手 ， 为此， 我 们应该 做好 以下 几方 面工 作 。
是注 重思 维诱导 ， 培养 思维 探索性 由于初 中学生 好奇 ， 单纯， 接受新 知
识 能力 强 ， 更 容易接 受生 动形象 的东 西 ， 所 以教 学 中对 一 些较为枯 燥 的内容尽
量形象化， 增加学生的感性认识， 加深他们的印象， 利于他们记忆。 良好的思维
习惯 ， 主要 体现在 是否敢 于思 维和独 立思 维 。 这 就要 求老 师首先 应为 学生 的思 维提 供空 间和 时 间 ， 注重 思维诱导 ， 把知 识作为 过程而 不是结果 教给学 生 ， 为 学 生 的思 维创 造 良好的思 维环 境 。
运用学习成就动机的理论， 从学生经过努力能够达到的 自 标人手， 从比 较
容 易获得 成功 的项 目人手 ， 低 起点 ， 选 好 突破 口， 在教学过 程 中制 订教学 目标要 体现层 次性 的要 求 ， 提 出学 习任 务要从 各层 次学生 的最 近发展 区 出发 ， 使各层 次学生都 有 自己的奋斗 目标 ， 这样 才能让他 们 “ 跳 一跳 ， 摘到 果子 ” ， 每 个人都 体
三是充分发挥学生的主体作用， 培养学生独立思维习惯。 例如， 有的老师在
讲解 平行 四边形 的判定 时 ， 从学 生 已有 的知 识人手 ， 要 求学 生说 出平行 四边形 的性质 ， 并利用 学生 已有 的研 究几 何 图形的 经验得 到课题 ， 把学法 指导有 机地 贯 穿在 教学 过程 中 ， 引导学 生从 已有 的知识 和经验 出发 ， 通 过交流讨 论得 出平 行 四边 形的判 定命题 ， 最后得 出“ 一 组对边 平行且 相等的 四边形是 平行 四边 形 ” 的判 定方法 。 五． 课 堂评 价要 注意 方式 方法 。 课堂上老 师必 然会对 学生 回答 的问题 ， 完成 的作 业 ， 给予评 价 。 在评 价时 ，
教育时空
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浅 谈 如 何 提 高 初 中学 生 学 好数 学 课 的积 极 性
邓春 梅
（ 潍坊 市 昌乐 县城 南街 道 中学 山东 昌乐 ２ ６ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 在初中数学教学中， 只要老师采用灵活的教学方法， 就可使学生学习的既轻松又愉快 ， 既能掌握知识， 又能激发兴趣 ， 改变他们的学习态度 ［ 关键 词］ 提 高 学生 学好数 学 课 积极 性
验 到 了成功 的 喜悦 。
二是注重提问的设计问题， 培养学生独立思维的习惯。 著名的数学教育家
波 利亚 认 为 ： “ 高 质量 的提 问 ， 使学 生 不断 产生 ‘ 是什 么 ’ 、 ‘ 为什么’ 的 定 向反 射。 ” 高质量 的提 问在课堂教 学 中不仅 可 以长时间 的维持学生 的有意注 意 ， 而且 还 会很 好地 培养 学生 的思 维习惯 。
二． 数学教学中应有一个比较固定的讲课模式 我 们知道 每个 老师上 课 的风格都 不尽都 同， 各有 特点 。 有些 老师 讲课诙 谐 幽默， 有些老师讲课平和稳重 ， 有些老师讲课抑扬顿挫。 我认为这些特点都很
好， 只要特 点鲜明 ， 学生 就可 以很容易适 应老师 的课 ， 上课认 真听课 就会学 到很 多东 西 。 相反 ， 若 老师上 课没 有一个 比较固定 的模式 ， 有 时讲 课抑扬 顿挫 ， 有 时 很沉 稳 ， 有 时又显得 诙谐 幽默 ， 虽然会 给学生带 来一些新 鲜感 吧， 但 却会使很 多
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ７ ８ — ０ １
教师在教学 中， 应努力提 高教学 水平 ， 讲究 教学 艺术 ， 不断激发 并巩固学 生
四． 注重对学生的实际动手获得数学知识 近年的中考中， 亦出现了不少的题目注重对学生通过实际动手解决问题的