高等职业教育会计专业课程改革的思考
高职会计专业课程体系建设改革探讨
高职会计专业课程体系建设改革探讨摘要高职高专会计专业的人才培养长期受本科教育模式的影响，严重偏离了国家对职业教育的定位，制约了会计职业教育的发展。
如何在教学中体现高等职业教育的特点，摆脱传统思维模式的束缚，适应企业对不同层次会计人才的需求，是我们面临的现实课题。
关键词高职教育会计课程体系改革措施中图分类号：g712 1 国内高职高专会计专业教育的现状2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件。
该文件的实施，意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心，从而否定了以前众多高职院校“大跃进”式发展方向，忽视教学质量的做法。
会计作为一门应用学科，许多高职高专院校都开设了该专业。
但是，各院校在高职会计专业人才培养目标的定位上却一直模糊不清，不仅造成了老师在教学上的困惑，而且还影响到学生的就业方向。
造成这种状况的原因很多，总的来看主要有以下几个方面：首先，高职会计专业教育理念落后，无法适应当前社会、经济和教育的变化。
我国高职会计专业人才培养模式长期沿用本科教育的人才培养模式，特别是在课程设置上，几乎是本科课程设置的“精简版”。
由于缺乏高职教育应有的特点，造成人才培养目标定位模糊，教学质量不高。
高职教育属于高等教育的范畴，有别于中等职业教育，因为具有职业教育的特征，高职教育又不同于本科教育。
随着市场对高素质技能型人才的需求增加，我们却把高职教育作为本科教育的一种补充，以满足高校扩招的需要，只会偏离高职教育的定位，从而造成了专业建设的盲目性。
而会计专业本身就是一门应用性极强的学科，给高职会计专业一个合适的定位，直接影响到人才培养方案的制定。
其次，课程体系的设置不合理。
培养目标决定课程体系的设置。
目前，影响高职会计专业教学质量的关键是课程体系设置照搬本科教育模式，追求知识的系统性和完整性，忽视了高职教育的特点，使得教学缺乏针对性。
主要表现在几个方面：一是会计专业目前实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约，与企业工作岗位脱节。
关于高等职业教育会计专业教学改革的几点设想
程。 根据会计职业对会计人员社会适应能力 的要求 ， 能力拓展课程可 以 包括市场 营销 、 企业管理 、 务礼 仪 、 商 财经应用 文写作 、 口才训练等课
程。 （ ） 学 方 法 的改 革 二 教
１从教学 目的来看， 、 课程设置不尽合理 现行的会计专业教学 ， 课程设置缺乏科学性。首先， 专业课课时设 置不合理 ， 导致必要知识点覆盖不完整 。 其次 ， 课程体 系不健全， 规划不 合理 。 第三， 因人设课 的情况也较普遍 。 有些课程没有教师上 ， 就少设置 甚 至 不设 置 ， 些 课程 上 课 的 教 师较 多 ， 多 设 置 一些 。 有 就 ２从 教学 内容来看， 、 课程 内容结构不合理 是 教材 内容 以 具体 方 法 为 主 ， 面 俱 到 而 太 过 细化 ， 师 在 有 限 面 教 的学时内难 以完成教学任务 ，也很难讲透彻 ；二是在教材 内容 的深度 上， 大都侧重理论知识 的教授 ， 而且对于知识的讲解趋于表面化 ， 很少 深入论述理论知识的合理性 和恰 当性 ，难 以激发学生学习的积极性和 主动性 ； 三是 在教材 内容的广度上 ， 从创业的角度出发 ， 学生不仅要学 习会计学的知识 ， 也要学习资金循环 的常识 ， 具备理财能力。现在 的会 计教育逐渐加大对实务操 作的重视 ，但是对于实务操 作的原理却讲得 很少 ， 不利于培养学生的创造性思维 ， 提高学生的综合素质 。 ３ 从 教 学过 程 来 看 ， 、 教材 选 用 、 学 方 法 、 学 环 节 、 教 教 考核 形 式 都 不 尽合理 是选用 的教材 ， 内容上显得 比较单 薄， 知识容量很小 ， 内容缺乏 必要的前 瞻性 ， 新科 技 、 新技术在教材 中很少有体现 ， 教材水平参差不 齐， 重复编写的现象严重。二是在教学方法上 ， 由老师通过课 堂讲授 是 的灌输式教学方式来完成的。这样 的课堂教学过程千篇一律 ， 变化 、 无 无新鲜感 ； 内容也拘泥于书本上的理论性知识 ， 理论与实践脱节 ， 学生 学习的主动性不高 ； 启发式教学 、 案例教学难 以开展。三是在教学环节 上， 忽视实验教学环节 ， 目前各高职院校 的会计教学大都停留在课堂教 学上， 而对会计实践教学重视不够 。 导致学生不能深入地理解所学的课 程内容， 动手能力较低 ， 综合素质较差。四是考核形式单一 ， 目前各高职 院 校 大多 采 用 学期 末 考 试 的 形 式 来 考核 学 生 ，学 习成 绩 主 要 是 由 闭卷 考试 成绩来决定 。而闭卷考试由于受时 间性 、 局部性 、 灵活性以及试卷 质 量 等方 方 面 面 因素 的 影 响 ，因 而 很难 真 实地 反 映 学 生 对 知 识 的 掌握 程度。 二 、 职 会 计专 业 教 学 改 革 的设 想 高 （ ） 一 课程设 置的改革 为适应会计 职业要求 ， 达到高职会计专业人才培养 目标 ， 必须进行 高职会计专业课 程设置的改革。 以职业 能力作为配置课程 的基础 ， 要 使 学生获得的知识 、 技能 ， 真正满足会计职业岗位 的要求 ： 根据会计人员必须既具备较强的专业 能力又具备一定的学习并解 决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求 ， 高职会计专业课程设 置应由专业技能 、 基础素质和能力拓展三部分课程组成。 １如何设置专业技能课程 、 专业技能课 程是培养学生今后从事会 计工作必备 的专业能力而开 设的课程 。 应打破传统学科体系的束缚 ， 根据行动导 向学习和工作过程 系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念，设置高职会计专业 技能课程。 根据相关法规对会 计岗位设置的基本规定 ， 应设 置会计核算基础 、 成本 核算 实务 、 实务 、 出纳 企业 纳税 实务 、 业 会计 核 算实 务 、 务 软件 应 企 财 用 、 司理财 、 公 内部会计控制设计 、 企业查账实务、 财务报表分析等课程。 ２ 如何设置基础素质课程 、 基础素质课程主要是为培养学生就业后的 自主学 习并解决工作 中 的实际问题 的能力打基础 的课程 。对高职会计专业学 生而言应开设形 势与政策 、 经济数学 、 职业规划 、 金融与经济学知识 、 法律基础等知识性
大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考
168教学探讨TEACHING DISCUSSION基金项目：本文为2020年度湖北技能型人才培养中心一般项目课题阶段性成果之一，项目名称：云计算、大数据在会计专业“教学诊断与改进”中的实践研究（编号：20BJN019）大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考钟炎君 长江职业学院摘要：在数字经济时代，大数据技术是非常重要的技术，其能够推动科技产业革命更好地进行，对于企业管理创新更好地进行意义重大。
现在，对企业而言，大数据已经成为非常重要的战略资源。
大数据的应用也在一定程度上提高了对于财务人员的要求。
高职会计专业教学的时候，也需要根据大数据时代发展的需要创新课堂体系，只有这样才可能能够跟上社会时代发展的脚步。
本文主要分析了大数据时代对高职会计专业教育造成的影响，并探讨了高职会计专业教学存在的问题，提出了一些教学改革措施，希望能够推动高职会计专业课程教学改革更好地进行，满足大数据时代对于财务人员的要求。
关键词：大数据；高职会计；课程教学；改革引言随着社会经济发展，特别是大数据背景下，各个行业对于高素质人才和应用型人才的要求不断增加，高校会计专业需要培养出更多的高素质专业人才，高职学校也需要及时地转变自己的教育观念，重视教育改革创新和课程体系优化，帮助学生提高综合素质，确保培养出来的会计人才能够满足大数据时代的实际需要。
一、大数据时代高校会计专业教学中存在的主要问题（一）教学模式比较陈旧当前，很多高校进行会计专业教学的时候教学模式较为陈旧的问题比较明显。
主要体现在下面几点[1]。
首先，课程设置不够科学，很多高职院校进行会计专业课程设置的时候，过度重视理论而对实践不够重视，在教学的时候，将财务会计等一些专业理论课程看成教学的重点内容，这种情况本身便不符合大数据时代的要求。
而和数据关系比较密切的实践课程，主要是通过搜索引擎查询数据库，并没有详细地讲解非结构化数据。
高职学校课时安排的时候，纯理论课程也占据了绝大多数的课时，这也直接导致了学生学习的积极性比较差，无论是实践能力还是动手能力都很难真正的提高。
大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考
ACCOUNTING LEARNING185大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考鲁娇 六盘水职业技术学院摘要：在大数据时代背景下，高职院校作为专业会计人才的培养阵地需要尽快适应时代的发展，重视对会计专业教学的改革。
文章研究了目前高职院校在会计专业教学中存在的问题，并对大数据时代背景下的高职院校会计专业教学提出了几点的改革建议。
关键词：大数据；高职院校；会计专业；教学改革引言当前，互联网、大数据、云计算、5G 等信息技术快速发展，信息化深入经济发展的方方面面，企业针对信息技术的快速发展，正在不断地变革更新。
一、高职会计专业迎来新时代随着互联网和信息技术的普及，会计职业领域也发生着巨大变化，企业信息化发展正日益深入。
企业经营逐步与信息化、互联网相勾连，会计岗位正逐步从手工记账、记账电算化到重分析评估的升级。
促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台的大背景下，信息技术和教育教学改革正在进行着深度融合。
大数据时代的到来对高职会计专业的传统教育理念、教育方式以及教育效果都带来了极大的冲击。
高职院校目前的培养目标、课程设置和教学方法等多年不变，教学计划，教学内容也明显老化，已无法适应当前不断发展变化会计行业的需求。
因此，高职院校会计专业必须紧跟时代发展步伐，对现在的教学手段、教育模式进行一系列改革，才能应对新形势下的新变化，才能培养出适应大数据时代需求的会计人才。
二、研究概况国内外对于互联网及大数据对于会计职业教育的研究都处在起步阶段，相结合的研究较少。
国内主要有以下研究：张林、丁鑫、谷丰（2015）认为2015年国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国“互联网+”时代大门的全面开启，同时也给会计行业变革与发展带来前所未有的新功能。
孙玲、赵建梅（2015）认为传统会计业务被互联网、信息化所包围，企业对于会计人才的职业需求发生改变。
高职院校作为会计人才输送的主要力量，必须要迎合企业需求，重新制定“互联网+”会计的人才培养目标。
高职院校会计专业项目化课程改革探析
学校在培养 目标上 也应有所 区别 。 本科高 课、 主干专业课 、 选修课。 这就意味着专科 的含 义。为了提高学生的就 业能力， 必须 校培养 的会计专 业毕业生应 该是企事 业 学生需要在 三年或不足三年 的时间里 学 使会计教学适应企业需求， 进行项 目化课 会计工作的组织者、 管理者、 领导者。 这样 完和普通高 校本科生 四年 内完成 的几乎 程 改革 。 计 的项 目化 课 程 改 革 是 指 突 破 会
一
校会 计教 学过程和 结果来看 ， 效果却不尽 如人 意。
（ 课程设置缺 乏合理性。 目前， 二） 大 现课程改革， 取得实际的效果。 多高职 院校在会 计专业课程设 置上与本
二、 高职 院校 会 计 专 业 项 目化 课 程 改
（ ） 养 目标 不清晰。 一 培 社会需要的会 科院校 的会计专 业课程设置 并无多大 区 革基 本 思 路
、
技术 的 、 职业 的特 殊专业课程 计划 ， 培养 与遗 漏现象严重 ， 培养 目标不清 晰， 实 已经取得 了一定的成果 ， 对 但在 实际实施时 技术型人才 的高等教育。 高等职业教育侧 践教学效果无科学的考核评价指标体系 。 些基本 问题仍未解决。 最主要 的是 当前 重职 业性 ， 以培养 高层次技术 型、 技能型 从 会 计专 业 的课 程 设 置 上来 看 ， 然 每 个 我国高等职业 教育人才 培养 尚存在 系统 虽
括学 习 目标 、 岗位 分析、 教学方案 、 教学课 高的驱动力 ， 从而达到提高学生综合素质 核原始凭证，正确 编制记账 凭证的能力 ，
对高职学生会计专业课程设计的思考
关 健词 ： 高等职 业 教 育 ； 计 专业 ； 程 设计 会 课
高职教育是培养专业技能的高级人才，与 普通高等教育相比． 最突 出的特点是课程 没置 实 践 性 强 ， 生 动 手操 作 能 力 强 ， 应 性 广 。而 学 适 现在的高职学生会计专业课程设计体系是依照 传统的大学本科专业课程设计思路进行 的 ， 经 过多年的教学， 到一般的传统教育不能 系统 感 地教授实际从业经验，也不能把教学的所有内 容与将来学生所要从事 的工作岗位的需要高度 结合。这给我们带来更深层次的思考。 ｌ现行职业 能力敦育 模式体 系中存 在的
关。
我们设计新课程体系下 的会计课程方案，旨在 质，学以致用，对落实高技能人才培养提供有 建立～种全新的高职会计学科体 系，真正地走 力 的 支持 作 用 。 出 一 条适 合 高职 学 生 的学 习课 程 体 系来 。这 种 ３２ 学 生学 习 的 目的要 变 ． 体 系 具有 以 下特 点 ： 学生 的学习 目的更 加明确，与实际挂钩， ２１打破传统会计学科的体 系，按岗位设 与就业挂钩，学生很容易胥到了前景，不论是 ． 置 课 程 毕 业 后 的顺 利 就 业 ，还 是 继 续 深 造 ，在具 有 实 在会计实际工作中，分 为出纳岗位 、销售 际技能的前提下加厚理论的学习，使学业更加 费 用 岗位 、 理 费用 岗 位 、 定 资 产 岗 位 、 料 精 深 ，更 加 全 面 地 打 下 了 坚 实 的 职 业 能 力 基 管 固 材 审核 岗位 、 成本 核算 岗位 、 销售核算岗位 、 工资 础 。 福 利 岗 位 等不 同工 作 岗 位 ，有 各 自的工 作 流程 ３３ 教 师 依据 的 知识 内 容 要变 ． 和 工 作 内 容 。 教 师 分 岗 位 教 授 ，学 生 分 岗 位 教 师 授 课 内 容 从 以 本 科 理 论 为 重 点 的会 练 习 ，这佯 ，课 程 内 容 与 就业 岗位 工作 接 轨 ， 解 计课 程体系转变到 反映高职特色，一种新型的 决 了校 门 “ 出 口 ” 社 会 “ 口” 紧 密衔 接 。 与 进 的 这 授课体系中，其 内容反映上面提到的大会计学 种 设 计 可 以 说是 一 种 突 破 ，真 正达 到 了培 养 高 科 的 四部 分 。要 求 教 师 定 期 进 行 进 修 和培 训 ， 职 技 能 性 人 才 的 目的。 教 师 的 实习 比学生 的实 习 更 重 要 。 只 有教 师 的 ２７ 教 材 按 岗 位 内 容重 新 整合 ，按 岗位 设 知识更新了， － 理念更新 了才能培养新型的符合 置 编 写 社 会需 求 的 有 用人 才 。 使 用 的 主 要 教 材 除 了 要 编 制 学 生 的 自我 ３ 对 学 生 的 评价 方 式 要 变 ． ４ 管 理 能 力 和 基 础 能 力 的 教 材 之外 ， 有 三 册 系 还 在传 统 的 教育 评价 中，往 往试 卷 的分 数 作 列 教 材 一 册 是 会 计 的 基 本 理论 和方 法 ，即财 务 为 学 生 的 学 业成 绩 评 定 的主 要 依 据 ，分 数 与 就 与会 计 的 基本 原 理 ，要 求 学 生具 有会 计 核 算 能 业 不 挂 钩 ， 生掌 握 理 论 的多 少 与 学 生 自身 的 学 力 ，收集 、 加工 、 分析经济信息能力，资金运用 实际技能不挂钩。而在大会计体 系下，我们可 能 力 ，这 是 不 分 行 业 的 会 计 专业 技 能 的通 用 教 以将 考 核学 生 的 成 功 与考 核 教 师 的 成 功结 合 起 材，它是进行会计技能训 练的基本前提一册是 来，学生毕业的时点 与就业 时点距离越近．教 会计技能实用系列手册，包括不同行业 的核算 师 就 越 成 功 ，甚 至 是 ，学 生 未 毕 业 就 有 用 人 单 人 员 、会 ｛ 分 析人 员和 会 计 主管 的岗 位 职 责和 位的订单，教师的教育就更成功。 工作技能 。例如 根据 出纳 岗的岗位描述， 在编 总之 ，会 计 是 一 门融 理 论 与 操 作 性 为一 体 制 教 材 时 我 们 突 出体 现 出纳 的 岗 位 特 点 ， 求 的学 科 。 业 教育 培养 的 是 高 素 质 的“ 能 型人 要 职 技 按 不 同行 业 设置 一 套 完 整 的 专业 手册 ，该 手册 才 ” 。应 把 授 课 重 点 放 在实 践 课 程 上 ， 学生 也 只 的内容与实 际就业 的工作 内容相衔接 ， 学生在 会 动 口不会 动 手 ，就 无法 掌 握 会 计 这 门具 有 较 学校就可 以将不同岗位 的岗位职责 和操作规范 强 应 用 性 学 科 的 内 容 ，这显 然 与我 们 对职 业 教 烂 熟 于 心 ，一册 是 会 计 实 训 手 册 ，组 织 和 指导 育 培 养 的 目标 背 道 而 驰 。 我们 提 出高 职学 生会 学生毕业前的校内、校外实训，通过会计岗位 计专业课程设｛ 的不同看法，是想展示该课 程 ｔ － 工作的仿真。巩 固知识，达 到与 就业接 轨的 目 体 系的要素与层次，探索实 施该体系的运 作模 的。 式 ，把高职学生量身打造成 为合格的会计专业 ２３要求学生取得相关的资格证书，并辅 技 能 的优 秀人 才 。 ．
对高职会计专业的教学改革的思考
对高职会计专业的教学改革的思考【摘要】一方面是社会上已存在的庞大的会计从业人员，一方面是普遍的高职院校都开设有会计专业，学生人数之多。
如何实现高职的会计学生毕业就能上岗？高职会计专业的教学改革是很重要的因素。
【关键词】高职，会计专业，教学，改革会计专业基本是高职学校必设的主要专业之一，学生人数之多。
我作为一名一直从事教学一线的会计专业的高职教师，深感现行的会计教学要与时俱进不断的进行改革，才能较好地实现高职的会计学生毕业就能上岗。
一、人才培养目标要与社会职业能力的需求相符“让我们的学生更多地被社会重用……”（王军，2006），既是会计教育产品被社会认可的标志，也是检验会计本科教育质量的最终依据。
而能否被社会重用，一个重要前提就是我们培养的毕业生能否满足社会对会计‘职业的能力需求’。
这说明院校每年要深入调研，开展会计人才需求调查，了解用人单位需要什么样的会计人才，学生就业的方向，结合会计专业人员的基本职业能力（包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力以及沟通交流能力）才能制定恰当的人才培养目标。
综合各方面，笔者认为高职会计专业人才培养目标应定位于：培养面向中小各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能尽快胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。
二、根据高职高专院校会计教育的培养目标合理优化课程体系高职的课程体系设置上一般本着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则安排课程内容，课程既有公共平台课、专业基础平台课、素质拓展课、学习领域课程等。
这么多课程，看似包罗万象，待到学生毕业从事会计工作时感觉在校时学习的内容不够用。
原因是目前大多数会计专业的课程体系设置较侧重会计专业知识培养，不太重视多元化知识结构的培养。
在会计教育较发达的香港，当地提出建立一套最低的共同知识体系cbok（commen body of knowledge）。
高职院校会计专业教学改革几点思考
关于高职院校会计专业教学改革的几点思考摘要：高职会计专业的培养目标是培养具有会计基础理论知识及较高的操作能力的实用型人才，其教学模式应以培养学生的实践能力为中心，建立职业岗位工作过程导向课程体系，实习模块化教学，并以真账贯穿教学过程。
关键词：实用型人才；职业岗位工作导向课程体系；真账教学中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）05-0-01当前，各高职院校为提高人才培养质量，都在积极的进行教学改革。
而会计专业是各高职院校招生人数较多、规模较大的专业，因而对会计专业教学改革的探讨具有特别重要的意义。
一、准确定位高职会计专业人才培养目标我国高等职业教育的方针是“以就业为导向、以技能培养为核心”，目标是培养高素质、应用型的高等技术人才。
这一总体目标决定了高职会计专业的人才培养目标应该是培养高素质、应用型的会计专业技术人才和管理人才，它既不是像会计本科教育那样把学生培养成基础知识面宽、适应能力强的“知识通才”，也不应像中职教育一样把学生培养成只懂基本的会计核算的初级人才，而是应该坚持知识、能力、素质三位一体，把学生培养成具有良好的会计职业道德，熟悉相关财经法律法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高的会计操作能力，毕业后能较快的从事企事业单位会计核算工作及会计报表审计工作的会计专门人才。
二、创新高职会计教学模式高职会计专业的教学模式，应以培养学生的实践能力为中心，建立职业岗位工作过程导向课程体系，调整教学内容，实行模块化教学，培养实用人才。
1.以就业为导向，建立职业岗位工作过程导向课程体系当前，大多数高职会计专业采取的仍然是学科课程体系，学科课程体系较充分的考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强，学生往往不能把所学知识和实际工作岗位联系起来，不能快速的融入会计实际工作过程，甚至为此学生找不到会计方面的工作。
高职会计学科教学改革的思考
孙建 华
（ 通辽职 业学院 ，内蒙古 通辽 ０８０） ２ ０ ０
摘 要 ：从 教 育 层 面 、 人 才 素 质 、 教 材 建 设 等 方 面 ， 教师参 加社 会实 践活动 、从 事相 应的实 际工作 。 论 述 了 高 等 职 业 教 育 的定 位 ，具 体 阐 述 了 高 等 职 业 教 我 国高 等职 业教育 的培养 目标 是 ：培养拥 护党 的 育 中会 计 学 科 的 定 位 问题 。 结 合 教 学 经 历 ， 阐 明 了 高 基 本路 线，适应生产 、建设 、管理 、服务第一线需要的 等 职 业 教 育 中会 计 学 科 教 学 改 革 的思 路 。 德、智、体、美等方面全面发展 的高 等技术应用型 专门
人 才 ，学生 应在具 备必 备的基 础理论 知识 和专 门知识 的基础 上 ，重点 掌握从 事本 专业领 域实 际工作 的基本 在我 国高等职 业教 育 中 ，许多 高等职 业 院校都开 能力和基 本技 能 ，具有 良好 的职业道 德和敬 业精神 。
关键词 ：高等职 业教 育 ；会 计 学科 ；教 学改革
在 学生 素质培 养 的定位方 面 ，高等 职业教 育也要 设 了相应的会计专业 ，相关的经济类其他 专业 ，也都程 度不同地开设 了会计学科的课程 。因此 ，会计学科 的教 突出 “ 业 ”的特色 ，培养 “ 用型 ” 应用型 ”人 职 实 、“ 学改革与其 他学 科相 比，具有 更为广泛 、普遍 的意义 。 才 ，重 视基 本能力 和基 本技 能的开 发 。在 基础理 论知 识 方面 ，“ 面”不宜过宽 ，适当强调 “ 专”字 ，结合其 高等 职 业 教 育 及 其会 计 学科 的定 位 专业考虑理论知 识的结构 框架和 “ 相关 专业 ” ，以求学 （ ） 高 等职 业 教 育 的 定 位 一 生将 来的 “ 向发展” 多 。在理 论教学 中，要注意理论在 １ 在教 育层面上 的定位 。我 国的教育体制 就面 向 实 践 中的应 用 ，向应用性 理论 、方法 性理 论倾 斜 ，力 ． 社 会就业 的非义务 教育来 说 ，应分为 三个层 面 ，即高 求 理论 与实 践更 紧密地结 合 。 等普通 教育 、高等 职业教 育 、 中等职 业教 育 。其 中的 在基 本 能力和基 本技 能知 识方 面 ，应 书本知 识和 高等职业教育 既不同于高等普通 教育 ，要 突出 “ 职业” 实 践操作 知识 并重 ，除了相应 的课堂 教学 外 ，应 加大 的特 点 ，专 业定 向十分 明显 ，以就业 为导 向 ，又区别 实 验课 、实训 课 、实 习课 的力 度 ，加 强学 生动 手能力 于 中等职业 教育 ，强调 “ 等”教 育 的素质要 求 ，教 的培养 。抓 好教 室 、实 验室及 实训 室两 个课堂 的教学 高 育层 次较 高 。 工 作 ，抓好 校 内教 育和社 会实 践教 育 。 ２ 在人才素质方面的定位 。高等职业教育属于高层 ． 高 等职 业教育学 生 的培养 ，要 以就 业为导 向 ，其 次的职业教育 ，但又与高等普通教 育不 同，在 人才素质 学 科方 向的 发展 要考 虑就业 问题 ，要 开展 “ 双证 书” 、 方面 应从教 师素质要求和学生 素质培养两方 面来定位 。 “ 多证 书”教育 ，以 “ 零距离上岗”为教学 的具体 目标 ， 在 教师 素质要 求方面 ，除 了一般 高等 教育所 重视 拓 宽学 生毕 业的就 业渠道 。 的政 治思想 素质 ，包括心 理健 康素质 和大 学本 科 以上 ３教材建设方面 的定位 。在教与学 中，教材是个 十 学历 教育 的基 本素 质要 求外 ，高等职 业教 育 的教师还 分 突出的 问题 。高等职业教育 ，在教材建设方面 ，除了 应具 备较高 的职业 技能水 平 。作为一 名合 格 的高等职 突出 “ 职业”的特点外 ，还要强调 “ 高等” 的层次 ，应 业教育 的教师 ，应 持有相 应专 业的 中级及 以上职 业技 该在 “ 够用”的理论框 架下，在基本 能力和基本技能方 术资格证书，即我们现在所重视 的所谓 “ 师型”教师。 面 ，要 “ 、“ ”并重 ，力求 “ 等” 双 全” 新 高 。国家在教材 教师要具有动手操作及实践指导的能力 ，学有专 长，用 的规划管理方面 ，要充分调动方方面面的积极性 ，特别 有专长，在教学 中理 论与实践并重 ，不但要讲得懂 ，讲 是一些 “ 专家”的参与。应该支持和鼓励高等职业院校 得 实 际 ，还要领着 做 ，做得 到位 。这就 要求 高等职业 多 出教材 ，出好教材 ，这要有相应的政策环境 ，如制定 教育 的教师 自己首先 要成为 某一 专业 的行 家里手 ，朝 教材送审制度 ，以教材质量而取合 ，优胜劣汰 。允许和 着 “ 专家”的方 向发展 自己，使 自己首先成 为工程 师、 鼓 励有条件 的高等职 业 院校推 出和使 用 自编的具 有高 会计师 、统 计师 、资产评估 师 、税务 师 、技师等 。 等职 业特 色的教 材 ，鼓励具 有地 方经济 特 色的高 等职 关于 高等职 业教 育对教 师 的特 殊要 求 ，国家有 关 业教 材在相 应 的地 区使用 ，包括 适应少 数 民族 地 区经 部 门在对 待高 等职业教 师 的相应政 策方 面也 应重新 考 济特色的教材 。在学校评估工作 中，也应在政策上适 当 虑其定位 问题 。在学 历要求 方面 ，更 应重视 职业 教育 为 院校 自编 自用教材开 点 口子 ，以扶持其发展和 成长。 的背景和 专业 实践 的经历 ，强调一 个 “ ”字 ，突 出 专 （ ） 高等职 业教 育 中会 计 学科 的 定位 二 个 “ ”字 。在评聘 相应 的高 、 中级 职称 时 ，应把 用 １ 会 计学科 在会 计专业 的定位 。会计教育 发展 的 ．
在高等职业会计类专业开设《会计专业综合实训》课程的思考
口 文 ／刘 或
（ 河南经贸职业学院 河南 ・ 郑州）
［ 提要］ 随着 高等教 育大众化趋 势 就 课 程 体 系 来 说 ， 《 会计 专 业 综 合 实 训》 课 体为平 台， 以企 业 经 营 活 动 为 主 线 ， 设 计 的 日渐显现 ， 作为 以技能型人 才培 养为 目 程是在 《 基础 会 计》 、 《 财 务会 计》 、 《 成 本 会
１ 、 六步教学法。 所谓六步教学法就是
将 整个 教 学 过 程 分 为六 个步 骤 。第 一 步 ，
本 课 程 以 设 立 的 虚 拟 生 产 型 企 业 实 了 解企 业 ， 进入 角色 。学 生 对 仿 真 实 训 企
所 以我 们 要 正确 引 针 对 护 理 专 业 就 业 前 景和 就 业 压 力 并 存 业 主 要 分布 在 各 级 各 类 综 合 医 院 、 专 科 医 业 毕 业 生 的职 业 需求 ， 长 期进 行 个 人 定 位 指 导 、 就 业 院、 急 救 中心 、 康 复 中心 、 社 区医 疗 服 务 中 导 毕 业 生 的 就业 理 念 ， 灌 输 给 他 们 新 鲜 的 的特 殊 性 ， 心， 从 事 着 临 床 护 理和 护 理 管理 工 作 。除 就业讯息和社会动态 ，拓宽就业 口径， 确 的 心 理 指 导 等 能 对 学 生就 业 产 生 长 期 性 此 之 外 ， 随 着 近 年 来 医 疗 卫 生 的 不 断 改 保 学 生 找 到 更加 适 合 自己的 工 作方 向 。 革， 社会 经济的不断发展 ， 护 理 专 业 毕 业 影 响的 指 导 。 护 理专 业 的毕 业 生存 在 个 人 盲 ４ 、有针对性地对护理专业学生进行 择 业 期 望 值较 高 、个 人 定 位 不 够 明 确 、
高等职业教育会计专业课程改革的思考
内容严重滞后 ，学校教学 与会 计工作 岗位
在会计 教学计划课 时安排 中 ，高职院 校往 往是根据教育部规 定的教学计 划的要
求安 排会计理论的教学 ，忽视实 践教学活 动安排 。会计实践往往在每学期安排 １ ２ － 个月 的集中实习。 由于课 时紧 、实习 内容 多，学 生在 规定时 间不 能完成全部 实 习内 容； 有的学校干脆把学 生“ 散放” 到社 会上 ， 自行联 系实习单位 ，名义 上是让 学生参加 社会 实践活动 ，实际上很 多学生 因不能联 系到 实习单位而无法进 行实 习，最 后只能
会计 专业人 才培养的所有课 程按理论 和实
践两个 方面 进行重组 。形成 新的课程 教学 体系 ， 并确定新课程体 系的实施方案 。 （ ） 二 会计专业课程体系改革方法 建立 以培养职 业能力 为核心的通 专结 合的课程体系 １ ．理论课程体系 理论课程体 系应符合技 能型应用 性人 才的培养 ， 目前社会对会计专业技术 人员 以 知识结构及 能力培养的要求 ， 应强调基础理 论知识的适度和够用 ， 为学生以后可持 续发 展打下良好基础 。按照专业设计 方案， 建立 以体现技 术应用能 力培养为主线 ， 符合培 养
逐步形 成 ，这些都 为构
高职会计 专业课程 改革 环境 。
平 台 。 全 国职 教 工 作 会
目标和基本教学规律 的理论课程体 系。
（ 采用通专结合 的必修课 、 １） 选修课 的 课 程结构 ，淡化过 去专业基础课 和专业技
能 课 的 界 限 ，便 于 技 术 应 用 能 力 的 形 成 和
。
置
环境 （ 内外的实 训场 校 落实， 否则 ， 程 改革 课
整中体现学 习做人和学 习做事的要求。 （ 课程调整与教学 内容更新。随着会 ３）
高等职业院校财务会计课程改革思考
会计教学从其内容上看应包括理论课程的教学与会计实践课程的教学，而从其层次上看，既有专科（中职或高职）的教学，又有本科生的教学，同时还有硕士生的教学和博士生的教学，致使会计教学分布在社会的各个层次。
各个层次有自身的改革方向和教改措施，本文仅就高等职业会计专业的课程教学改革方面作一些探讨。
一、高职院校会计专业课程改革势在必行经过二十几年的建设和发展，高等职业教育已经取得了巨大的成就，在我国高等教育体系当中占有较大的比重。
根据教育部高职教育的有关文件，特别是《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，改革人才培养模式被提到了非常重要的地位。
具体说，就是要突出教学过程中的实践性、开放性和职业性，抓住实验、实训和实习三个关键环节，人才培养模式的切入点是走工学结合的道路。
满足社会需求是高职办学的根本，也是确立培养目标的依据。
作为高等职业院校，其培养目标是培养适应生产、服务、管理第一线需要的德智体美诸方面全面发展的高等技术应用型人才。
围绕这一培养目标，高职院校在专业课程教学方面必须与之相适应。
会计专业一直是高职教育的重头戏，而其主干课程《财务会计》又是重中之重。
笔者对近两年来的某人才市场会计人员需求进行了调查，调查资料显示：（一）用人单位对会计从业人员的学历要求为中专学历的占5.7%，大专（高职）占65.7%，本科学历占20%。
（二）用人单位对会计人员的基本素质要求，其中有31%的用人单位强调责任心，有27%的企业强调业务能力，由于会计账簿、会计凭证、会计报表中的数据环环相扣，往往是数据资料差之毫厘，谬之千里。
没有较强的责任心和业务能力，是很难胜任会计这项工作的。
（三）用人单位对会计工作的要求中，有近30%的用人单位要求会计人员手工记账，36%的用人单位要求会计人员运用电算化记账，还有一些单位强调了点钞的能力。
由此可以看出：企业对会计人员的学历要求并不高，近七成的企业要求会计人员的学历在大专（高职）层面上即可满足需要。
高职会计教学改革的思考
作者简介 ：谭志凤 ， 湖北恩施 职业技术学 院。
Ｉ ７
第５ 期
高等 职 业教育
２１ ０ １年
根据 高 职教 育 特点 和 会计 专业人 才 培 养 目 标， 合理确定 会计 专业各 种课程包 括专业课 和基 础课 的教 学 内容 。选择 适合高 职教育 的教材 ， 以 实际案例 为主 ， 述会计 账务处 理程序 。会计 教 讲 材 只 是 教 学 材 料 中 一 个 组 成 部 分 ，新 的 财 经 法 规、 度 、 制 企业 会 计准则 等 都是 教 学材 料 的重 要 组 成 部 分 。教 材 所 附 的 习 题 或 案 例 的答 案 不再 是 唯 一 的 ，引 导 学 生 着 重 分 析 多 种 结 果 的可 能 性 ， 有 利 于培 养 学 生 分 析 、 断 等 多方 面 的 能 力 。 判 （ ） 学方法 二 教 传统 的教学 是 以教 师为 中心 ，教 材为 依据 。 教 师 以 授 课 为 主 ，要 求 学 生 随 着 教 师 的 进 度 学 习 ， 师 严 格 执 行 授 课 计 划 ， 师 讲 、 生 听 的 教 老 学 “ 输 式 ” 学 方 式 。学 生 被 动 学 习 ， 乏 学 习 的 灌 教 缺 主 动性 和 积极 性 。 为 了克服 传统 教学 方 法 的不 足 ， 革 后 的教 学 以学 生 为 中心 ， 用 “ 师 讲 授 改 采 教 为 辅 、 生 参 与 为 主 ” 学 方 法 ， 师 的 主要 任 务 学 教 教 介绍 该学科 的基础 知识 和前沿知识 ， 使学 生对该 学科 整体有所 了解 ； 引导 、 启发学 生思考 ， 教授学 生 有 效 的学 习技 巧 ； 与学 生 共 同分 析 讨 论 现 时 经 济 活 动 中实 际业 务 的 处 理 方 法 。
高职高专会计学专业课程改革的思考
高等职业教育课程改革的一些思考和探索
１对 学生 主 体 目标 的思 考 ．
本人 认 为 对 学生 主 体 目标 可 以有 以下 两个 理 解 ： 的 最 重要 的基 础 。教 学 改 革 能否 发 挥 学 生 的 主 观 能动 性 ， 系 到 整 个 关 教 学 改革 成 败 的关 键 。 为 专 业课 程 教 师 ， 作 我在 实 施 过 程 中始 终 认 为 ，
积 极性 ． 且 积 极 贯 彻 “ 而 以就 业 为导 向 ” 基本 原 则 ， 分 考 虑 学 生 的 需求 ， 人 为 主 地 认 为 就 业 是 高 等 职 业 教 育 学 生 的 唯 一 目标 ， 能 并 的 充 先 可
基 本适 应 性 与 职 业 能 力 的 良好 发 展 ， 重 视 校 企 合 作 教 学 ， 还 让企 业 参 不符 合 每 个 学 生 的现 实 状 况 。 以 我们 将 就业 导 向理 解 成 一个 方 向更 所 与 到课 程 标 准制 定 中来 ， 将 素 质 要 求 贯彻 到 教 学 的各 个 环 节 。 并 在 教 学 实践 过 程 中 ， 人 对 能 力 本 位课 程 改 革 的 目标 也 进行 了 深 本 为合 适 ， 纯 理解 成 职 业 教 育 的最 终 目标 未必 正 确 。 单
科技信息
。职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
２０ ０９年
第 ３ 期 ３
高等职业教育课程改革的一些思考和探索
林 铭
（ 浙江经 济职业技 术学 院 浙 江
【 摘
杭州
３０ １ ） １ ０ ８
要】 课程改革是 高等职业教育培养模 式改革 的重要环节 ， 本文结合 自己的教 学改革 实践 ， 讨论能力本位课程 改革的总体 目标和具体
关于高职院校会计专业课程设置的思考
［ 收稿 日期 ］０ ０ ０ — ０ ２１—９２ ［ 基金项 目］ 湖南省“ 十一五” 教育科学规划课题 （ Ｊ ０ Ｂ Ｃ １ ） ＸＫ ８ Ｚ ０３ 。 ［ 作者简介 】 刘萍 （９ ４ ） 湖南商务职业技术学院会计系 １２ 针 对 性 原 则 ． １３ 灵 活 性 原 则 ＿
高 职 课 程 设 置 应具 有 灵 活 性 ． 要 紧 紧 围绕 学 生 的 就 业 需 要 即 选 择 课 程 内容 。 课 程 内容 上 ， 根 据 就 业 市 场 需求 进 行 调 整 ， 在 应 基 础 课 以“ 需 、 必 够用 ” 度 ， 重 课 程 的 纵 横 衔接 ． 课 程 内容 综 合 为 注 使
仍 存 在 一 些 问题 ， 要 表 现在 ： 是 有 的 高 职 院 校 完 全 以 “ 证 ” 主 一 考
为 导 向 ，重 考证 ， 技 能 ” “ 轻 现象 较 普 遍 。 了 提高 学 生考 证 过级 率 ． 为
３５ 培 育校 园创 业 文 化 ．
文仅 从 创 业 教 育 实 践 教 学 体 系 构 建 人 手 ．提 出 我 国 工 商 管 理 专
以 市 场需 求 为 根 本 ．以 就 业 为 导 向 是 高 职 院 校 课 程 设 置 最 合 。 一 方 面 ， 职 课 程 设 置 要 以 职业 所 需 的知 识 和 能 力 为依 据 ． 另 高
根 本 、 核 心 的 特 征 。高 职 课 程 设 置 的重 要 依 据 就 是 就 业 市场 需 课 程 体 系 要 强 调 应 用性 、 对 性 。 明显 的职 业 特 征 ． 学 生 就 业 最 针 有 使
（ 南商务职业技术学院 会计系 ， 沙 ４００ ） 湖 长 １２ ５
高职院校会计专业教育课程思政重要性的思考
2021.1B164实务园地高职院校会计专业教育课程思政重要性的思考◎文/石 磊摘 要：在高职院校实施课程思政改革的背景下，以会计专业课程教学为例，在重视对学生理论知识教授的同时，也要注重对学生人格品德的培养，以此提高学生的人生境界和价值取向，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”，从而为社会培养优秀的会计人才。
文章首先介绍了课程思政的理念及背景，然后探讨了思政教学模式在会计专业课程教学中运用的意义、会计专业课与思政教育如何融合及会计专业课程教学中学生思想政治教育存在的问题，最后探索了专业课程思政教学改革的有效路径。
关键词：高职院校；课程思政；会计人才1 课程思政的理念及背景1.1 课程思政的理念课程思政是高校将专业课程与思想政治课程在教学过程中的互相融入，相辅相成，将立德树人作为职业教育终极目标的一种素质教育理念。
课程思政在高校教学中的主要体现形式是将思想政治元素、价值观念和精神追求融入到专业课程中，以此对学生的思想高度、道德行为产生潜移默化的影响。
课程思政理念的提出是为了实现各类课程与思想政治理论课协同育人的目标，思想政治教育是一切专业教育的生命线，通过专业学习和思政教育的双重打造，最终实现将学生培养成复合型人才的目标。
因为思政教育在教学中具有潜移默化的作用，所以能够引导学生加强综合素养和专业功底，最后实现立德树人的终极目标。
1.2 课程思政的由来2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记对思想政治教育工作提出了要求，要求把思政教育同其他专业课结合，共同实行教育。
这给高职院校专业课教师提出了更高要求，也为会计专业教育改革指明了方向，同时也赋予了会计专业教育新的使命。
会计专业课的理论知识配合思想政治教育，将改变专业课教育内容单一的现象，着力落实当前思政融入各类课堂的理念，“使各类课堂与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，目的是将思政教育融入高职院校各专业当中，以培养学生的思想道德品质。
高职会计专业课程改革探析
的普通 高等教育， 也不同于中职教育 ， 它虽然也属于高等 教育的 范 畴 ， 它 与普 通 高 等 教 育 分 属 于 两 个 不 同 的 系列 。普 通 高 等 但
教 育 主 要 培 养 理 论 基 础 扎 实 的 学 术 研 究 型 、 计 型 的 高 级 专 门 设 人 才 ， 而 在 组 织 教 学 中 重 视 理 论 教 学 ； 高 等 职 业 教 育 主 要 因 而 培 养 具 备 一 定 职 业 素 养 的懂 理 论 、 会 操 作 的 应 用 型 技 能 人 才 ， 在 组 织 教 学 中更 重 视 实 践 教 学 ； 职 教 育 和 中职 教 育 虽 然 同 属 高 于 职 业 教育 ， 培 养 的 层 次 不 一 样 。 中 职 教 育 培 养 具 备 一 定 技 但 能的专 业人才 ， 而高职教育培养 的是能解决职 业岗位 中综合 而 复 杂 的实 际 问题 的“ 职业 通 才 ， 须 坚 持 高等 性和 职 业 性并 重 。 『 ． 必 从 目前 高职 教育的实际来看 ， 高职会 计教育要 么是沿袭 本 科 教育 的做法， 重学科理论教学 ， 注 过高地追 求完整和精 深 ， 要 么是 中职教 育的压缩 ， 以会计人员上 岗资格证考试 为主线组 织 教学， 以致理 论和实践 的 内容 过于简单 ， 法满足 高职 人才 培 无 养 目标 的需 求 ， 没有 真 正解 决 好课 程 设 置 的 定位 问题 。 （ 课 程 设 置 未 能 紧 密 结 合 就 业 环 境 和 岗位 需 求 。任 何 一 二） 个 高职 院 校 ， 培养 目标 、 业 课 程 设 置 只 有 主 动 适 应 区 域 、 其 专 行 业经济 和社会发展的需要 ， 才能够持续 、 健康 、 快速 发展 。高职 会 计专 业 教 育 更 是 如 此 ， 计 岗位 的 特 点 决 定 了 会 计 专 业 毕 业 会 生 不 可 能像 机 电 、 工 等 专 业 学 生 那 样 大 批 量 地 被 当地 或 外 地 化 某 个 公 司接 纳 ， 部 分 学 生 只 能 先 在 当 地 的 企 、 业 单 位 零 星 大 事 就 业 ， 而 通 过 岗位 实 践 谋 求 再 发 展 。所 以 ， 职 会 计 专 业 课 程 从 高 的 设 置 和 课 程 内容 的安 排 必 须 因 地 制 宜 ， 据 地 方 就 业 特 点 和 根 就 业环 境适 当增 减 ， 能 达 到 有 的 放 矢 。而 目前 的现 状 是 ： 才 因制 造 业所 涉 及 的 业 务 复 杂 、 本 核 算 工 作 量 大 且 具 有 一 定 的 代 表 成 性 ， 职 院 校 普 遍 采 用 以制 造 业 为 版 本 的会 计 教 材 和 会 计 实 践 高 教 学 内 容，从 而 弱 化 甚 至 忽 略 了 对 其 他 经 济 组 织 和 其 他 经 济 业 务 财 务 处 理 能 力 的 训练 。 虽 然 不 同类 型 的 经 济 组 织 在 会 计 业 务 处 理 上 有 一 定 的 共 性 ， 不 同 行 业 的经 营 管 理 特 征 、 务 流 程 有 很 大 差 别 ， 会 计 但 业 其 核 算 也 随 之 不 ， 果 只 讲 求 共 性 而 不 管 差 异 势 必 会 增 加 学 生 如 从 就业 到 完 全 胜 任 工 作 的 磨 合 期 ， 而 影 响 学 生 的 就 业 率 。这 从 就 要 求 高 职 院校 在 设 置会 计 专 业 课 程 内 容 时 ， 仅 要 分 析 就 业 不 环 境 ， 要 分 析 学 生 就 业 的 岗位 需 求 灵 活 处 理 。 比如 ， 院所 在 还 我 地 酒 泉 、 西 走 廊 乃 至 甘 肃 整 个 经 济 发 展 以农 业 、 产 为 主 ， 河 矿 会 计 专 业 学 生 的就 业 去 向 主 要 是 商 业 、 务 业 、 筑 、 子 生 产 等 服 建 种 企 业 ， 就 要 求 我 们 在 课 程 设 置 中 充 分 考 虑 到 就 业 环 境 ， 当 这 适 增 加 商业 、 务 业 、 筑 业 等 内容 的会 计‘ 程 ， 而 有 效 提 高 学 服 建 课 从
高职会计专业模块化课程改革的思考
识， 这些知识可以称为工作知识 ， 需要是在工作实践 中产生的， 或者学科知识在工作实践中的应用 ， 但无论是哪种类型 的工作知识都
作者简介 ： 李 辉（９ ６ ）男 ， １７ 一 ， 江苏徐州人 ， 徐州财经高等职业技术学校讲师
一
个说法就不会。而且教材 内容也不能及时得到更新， 高职教材在编写上没有跟上经济发展的需求又缺乏特色， 使学生面对复杂多
（ ） 三 在教学的观念上， 于重视理论教学而忽视 实践锻炼 过 现行的会计 职业教育 旨在训练学生毕业后成为一名合格 的会计人
变 的 业 务显 得茫 然 不 知所 措 。
离了会计职业活动的实践， “ 会计教学” 会计工作” 与“ 不能有机结合， 由于人为 的把各科课程分开 ， 学生养成的不是会计工作 的思维 习惯 ， 而是学习会计知识的思维 习惯， 学生解决某一课程问题能力强 ， 但实际从事会计工作的能力差， 学生毕业后往往要花较长的时
问才能适应职业岗位工作 。
（ ） 二 在教材的使 用上 ， 与普通本科教 育几乎没有区别 多年来会计专业教材沿袭着理论阐述 、 准则制度解释 、 会计处理举例的
套路来编写的 ， 形式单一 ， 各章 内容独立 ， 缺乏对关联知识的阐述 和运用 ， 学生不知道为什么学习这些知识 ， 也不知道学习这些知识 能够解决什么问题 ， 只知道单纯的为学 习而学 习， 逐渐也就丧失 了学习的动力 ， 导致学生处理 实际问题 的能力比较弱 ， 同一个问题换
教学管理计划或形成制度 ， 同时在教师职称的评选上 ， 过分强调学历 、 教学工作量、 科研成果（ 论文 ）而对在专业上达到什么标准 ， ， 比 如会计师、 高级会计师、 注册会计师等， 没有要求。 不可避免地出现教师脱离实践的现象。
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高等职业教育会计专业课程改革的思考
王勋
【摘要】笔者认为高等职业教育能不能培养出企业需要的技术型会计人才，关键在于能不能构建起反映这一本质特征的技术应用学科课程体系。
【关键词】职业教育课程改革课程体系
随着社会经济的飞速发展和科技的突飞猛进．相应地对会计人员素质和能力也不断提出新的要求。
作为培养会计专业人才的高职高专会计学专业，其培养目标以及专业课程也显得不太适合，急需进行改革。
一、目前会计专业课程体系现状及存在的问题
（一）公共基础课偏多，专业选修课偏少目前．高职会计专业各课程教学安排中，一般有40％左右的课时安排的是公共基础课，如经济数学、英语、政治经济、“两课”等；其他60％安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。
因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有明显个体差异，使得就业过程中，竞争加剧．学生难以就业。
(二)实践教学重视不足．形同虚设在会计教学计划课时安排中，高职院校往往是根据教育部规定的教学计划的要求安排会计理论的教学，忽视实践教学活动安排。
会计实践往往在每学期安排1—2个月的集中实习。
由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能完成全部实习内容；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动。
实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。
(三)课程设置模式过于传统，缺乏创新近几年来，会计新业务不断涌现．我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变．然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。
同时．现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。
开设的课程缺乏创新又不具备高职特色。
二、会计专业课程体系改革的指导思想与条件
(一)对现行课程体系改革的指导思想高职会计专业课程改革的有效实施，必须
首先明确培养目标，进而调整课程体系。
20世纪90年代初，我国高职会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设．有较强实践能力的高等会计人才”。
随着社会的发展，现阶段高职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和培养通过“专升本”进入高等学校会计相关专业学习的预备人才。
综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。
(二)课程体系改革的环境与条件高职会计课程体系的改革。
还依赖于社会、政策、实习场地设备等环境和条件的成熟度。
1．社会环境是基础。
改革开放以来，我国经济取得了长足的发展．各类职业人才就业的市场机制已逐步形成。
这些都为构建适应就业需求的高职会计专业课程改革提供了良好的社会环境。
2．政策环境是平台。
全国职教工作会议和国家大力发展职业教育相关文件的出台，表明我国职业教育宏观指导的政策环境亦已形成。
高职学院学制、课程、教材和教学方法的改革。
已把“三满意”即用人单位满意，学生满意，学生家长满意作为衡量质量的之中标准。
3.场地和设备是保障。
与会计专业课程改革配套的硬件环境（校内外的实训场所和实习基地）必须落实，否则，课程改革将只是纸上谈兵，无法付诸实施。
三、会计专业课程体系改革措施与方法
（一）会计专业课程体系改革措施
为适应会计人才培养要求，重组课程结构，构建新的课程体系，应采取以下措施：
1．进行课程设置的适应性调查。
需深入社会和企业，调查和了解市场和用人单位对会计人员的素质和技能要求，摸清社会究竟需要会计人员掌握哪些知识，熟悉哪些技能。
2．进行课程设置的对应性分析。
根据调查了解到的学生技能情况，组织社会会计企事业资深专家进行课程设置的专题研讨，确定高职课程体系应开设的课程。
3．进行课程体系的重组与构建。
应将会计专业人才培养的所有课程按理论和实践两个方面进行重组．形成新的课程教学体系。
并确定新课程体系的实施方案。
(二)会计专业课程体系改革方法
建立以培养职业能力为核心的通专结合的课程体系
1．理论课程体系
理论课程体系应符合技能型应用性人才的培养，以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求。
应强调基础理论知识的适度和够用。
为学生以后可持续发展打下良好基础。
按照专业设计方案，建立以体现技术应用能力培养为主线．符合培养目标和基本教学规律的理论课程体系。
(1)采用通专结合的必修课、选修课的课程结构。
淡化过去专业基础课和专业技能课的界限，便于技术应用能力的形成和提高。
(2)调整课程结构。
按照基础理论与专业理论以“适用”、“够用”的原则．对原有的部分课程进行适当的综合和整合。
必须注重理论课与实践课的协调发展，注意通识教育与专业教育相结合、科学与人文相融合的培养模式，在课程设置和课程结构调整中体现学习做人和学习做事的要求。
（3）课程调整与教学内容更新。
随着会计改革的深化及会计发展的日益完善，对有些课程进行内容更新，有些课程结合学生专业知识结构，例如，为满足市场对会计专业技术人员知识结构的要求，会计专业应调整教学计划，增设《管理会计》与《审计学》课程；为适应高职“双证书”的教育模式，使会计专业的毕业生尽快具备会计从业资始凭证，可增设《财经法规与会计职业道德》课程使学生顺利通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证书，增强就业竞争力等。
2．实践课程体系
实践课程体系与结构，是在研究了社会对会计人才实际需求状况的基础上建立的，应能符合学生毕业的实际应用和就业需要。
实践教学是培养学生职业能力的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力。
实现专业培养目标的关键环节。
主要体现以下思想：
(1)重视、加强实践教学环节．按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合。
实行穿插于理论课中间的实践教学主要包括认识实习与单位实习。
认识实习：在学生入校后安排他们进行认识实习。
为此学校要建立会计实训室。
也就是建立模拟财务处(科)。
设置各个岗位．室内陈设完全仿真，备有单位内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证，配有应有的办公用品如算盘、科目章、印台等，以及会计凭证、账簿、报表样本，墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等，使学生一进门就如到了财务科，产生“身历其境”的真实感。
是学生对自己今后的职业有初步的了解，曾庆职业意识；同时增加对会计操作流程的感性认识，为专业课的学习打下基础。
单位学习：技术型人才的培养过程不仅仅是理论上的衔接，而其中在一定职业领域范围内的实践经验是关键。
会计实习就是培养操作基本技能的实习。
建议在第三年就让学生全部走出去实现“2+1”教学模式，实行半工半读。
通过在真实职业环境下学习，使学生更能理论联系实际，获取一定的经验技术、各种职业技能及综合职业能力，加强其职业意识，加深对职业的理解，明确有关课程的学习目的，激发学生的学习兴趣。
(2)逐步增加实践教学占总教学时间的比例。
实践教学应占总教学时间的50％左右，按理论教学知识点的渐进合理安排实践教学的课程，保持三年每学期不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合。
(3)按照“产学研结合”模式安排综合性实践教学项目。
如毕业实践、毕业设计（论文）的组织和安排；与校外合作企业对学生进行职业技能培训。
以上只是对高职会计专业课程改革的初探，真正落实还需要做大量的具体工作。
课程体系将随着科技发展对人才的新要求而不断改进，不断促进我国的高等职业教育的蓬勃发展。
参考文献：
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2.李守信加入WTO与中国高等教育的应对方略[期刊论文]-中国高等教育 2002(3)
3.姜大源关于职业教育的课程观[期刊论文]-中国职业技术教育 2003(31)
4.刘艳论高校会计教学改革[期刊论文]-株洲工学院学报 2005(2)
5.蔡其勇高等职业教育课程体系构建探讨[期刊论文]-教育探索 2006(6)
选自《沈阳大学职业技术学院》。