如何提高大班额英语教学的实效性

如何提高大班额英语教学的实效性城关三小张建华时光荏苒，光阴似箭，来到城关三小，不知不觉一个紧张、充实、有序、奋进的学期已过了大半，回顾多半个学期的教学工作，有收获时的喜悦，也有挫折时的彷徨，在完成教学任务的同时，我时刻不忘提高自己，反思自己，在完成新课标的要求的同时，我就在大班额下如何提高英语教学的实效性，取得良好的教学效果谈谈我的心得体会。

（一）建立合作学习小组要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，组织好有限的课堂活动非常重要。

学生人数过多，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此把学生分成多个学习活动小组，让学生之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教师的压力，也可以增强学生的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。

1.培养骨干，组织好课堂活动为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，先从思想上鼓励帮助他们，让他们认识到这是锻炼自己的机会，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。

一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课堂活动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。

在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。

学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。

2.根据情况，适时调整组员随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。

教师如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上，逐渐失去了学习信心的情况。

针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。

对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。

这样，学生的学习积极性都能得到保护，有助于形成你追我赶的学习气氛，从而实现因材施教的目标。

（二）调动学生的参与积极性在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与学习是不能达到学习目的的，也不会有很好的学习效果的。

因此，采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与学习，也是解决大班教学的有效方法之一。

1.努力创设英语学习的环境现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时间也相对较短。

学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。

为了解决这一困难，一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流，感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义；另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习；除此之外，教师还可用英语挂图等布置教室，鼓励学生说、书写日常用语；办好英语角或手抄报等活动形式，以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。

2.开展各种形式的竞赛教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展各种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。

比赛形式可以是比一比谁做得最好，谁学得快，谁记得牢，谁的发音最好，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。

充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。

这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。

3.开展丰富多彩的课外活动课外活动是课堂教学的有益补充。

课外活动可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。

（三）关注转化后进生班级中有后进生是客观存在的事实，也是值得特别关注的。

“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题，难以一时改变，需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。

而教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物，应着力于因材施教，根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划，鼓励学生重建自信，赶超学习进度。

要改变后进生最重要的是找出原因，发现导致后进的心理因素再加以合理、正确的引导，改变后进生的“后进”心态，使他们树立学习和生活的自信心。

教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。

对后进生取得的进步，哪怕是一点点也要给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。

（四）实行多种评价制度，提高学生的注意力大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。

因此，在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。

著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。

”通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。

在课堂活动进行的过程中，应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来；教师组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。

学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。

总之，路是人走出来的。

虽然大班额英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。

但我们应尽力利用大班教学的独特优势，配合有效的教学方法，使小学英语大班教学更为高效，给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。

对话教学语境下有效合作学习的实施策略摘要：合作学习过程是预设和生成的统一。

一方面，教师精心的、适度的预设有利于达成合作学习目标，提高合作效率；另一方面，教师的有效指导可以让合作学习更有价值，更有意义，生成精彩。

有效展开小组合作学习，有利于提高课堂教学有效性。

关键词：有效；合作学习；预设；生成合作学习是一种学习方式，是对话教学的有效形式，有利于培养学生的探究意识和合作精神。

同时，在合作过程中，学生拥有话语权，确证着自己价值，这有利于充分发挥学生的主体地位，师生形成“学习共同体”，最终提高教学效率。

随着新课程的实施与推进，广大语文教师在课堂中也开始采用小组合作学习的方式，但又害怕它耽误时间，完不成预设的教学任务。

同时，许多教师积极实施小组合作学习，实施对话教学，但很多时候是无效，低效的。

在一些语文课堂，学生合作讨论变成了聊天，聊聊昨天的动画片，聊聊新买的玩具，七嘴八舌，课堂分成了一个个小型的“聊天室”，而讨论内容与课堂无关。

有些内向的学生，在其他学生火热聊天时，却自己摆弄着手指，一言不发。

而教师则站在教室的前面等着，或者形式性地走下去看看[1] 71。

这样的合作学习，最终影响语文教学的效率。

有效合作学习需要预设。

预设是课堂教学的基本要求。

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，没有预设方案的准备，教学只会成为信马由缰的活动。

预设表现在语文课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计与安排展开，保证了教学活动有计划有顺序进行，它强调教学的常规性、规律性、系统性。

那么，在师生的合作学习之前，教师需要对合作内容、对学生、对合作目标、对教学方法等进行预设，编制好合作学习方案，对整个过程有一个大致的思路。

没有预设，教师就会盲目组织学生进行合作学习，出现学习要求不明，讨论时间匆匆，部分学生主宰讨论，讨论不深入等现象。

所以，有效的小组合作学习离不开教师的精心预设，需要教师综合考虑学生特点、合作任务、合作目的、合作过程，从而实现高质量的合作，有效的对话。

在合作学习中，如果教师只按照预设方案亦步亦趋实施教学活动，课堂就容易变成“填鸭式”的满堂灌，抹杀了学生的创造智慧，忽视了学生差异，限制了合作过程的丰富性、生成性。

生成让合作学习更有效。

“课堂事件以真实有效为质量标准，只有学生真正经历与体验，并在其中有所得、有所悟、生命质量明显提升的活动才具备有效性。

” [2] 28课堂应是动态生成的，学生根据自己已有知识经验、文化视野、兴趣特长等参与到合作学习中来，这就使得教学过程具有差异性、不确定性、创造性，充满生机活力。

合作学习就不能过分拘泥于预设的方案，教师要激励学生主动参与，激活学生已有知识结构，唤醒学生内心体验，让他们全身心投入到合作学习中来。

针对合作任务，无论是对文本内容的理解，还是对语言艺术的分析，学生可以谈出个人的独特理解与感悟，不同的思想观点在对话中融合生成课堂的精彩。

合作是双方意见的融合，通过讨论，双方思想在对话中汇合、碰撞，已趋达到完美。

尽管生成让合作过程真实，但如果一味强调生成，忽视预设，就会影响合作学习的效果。

从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，由于缺乏课前预设，没有选择好合作学习的内容和时机，讨论时间的分配也不够合理，合作学习变得有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。

有效合作学习离不开教师的有效指导。

在合作学习中，教师适时的参与和引导对于达成高质量的活动成效非常重要。

一旦生成离开教师的指导，合作学习便天马行空，游离于课堂活动之外，会偏离目标。

例如，一位老师执教孙犁的《荷花淀》，一个同学问：“不是说‘战争让女人走开’，为什么荷花淀的女人要上战场呢？”这位老师马上眼前一亮，说：“好！下面我们就来讨论这个问题。

”于是，一堂课围绕“女人为什么要上战场”这个问题展开了热烈的争论，最后也没有讨论出什么结果。

这时候，教师就应加强对学生合作学习的调控。

当活动偏离目标时，教师要及时发现，加以制止，使讨论顺利进行；当个别学生不认真参与讨论，做与合作学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保讨论顺利有效地进行；当学生面对新的文本内容不知道从何入手时，教师就应点拨他们在迷茫中找到感受的角度；当学生探究难以深入时，教师适时激励学生把思考的触角延伸到一个新的层面；当学生表达自我观点时，教师要学会倾听，并给予及时的肯定。