发挥学生主体作用实施小组合作管理模式初探

发挥学生的主体作用实施小组合作管理模式初探猫儿石实验学校张坤学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

本文就如何发挥学生的主体作用，实施小组合作管理模式谈谈我校的实施办法及个人的一些见解，不对之处，敬请批评指正。

一、学生管理现状分析目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注重较多，而对教育对象的主体性质往往认识不够，管理主要通过灌输规章制度、惩治违纪典型、借助集体舆论等方法来完成。

没有充分发挥教育对象的主体作用，导致班级变成了班主任唱独角戏，吃力不讨好，效率低的局面，一是班内大小事务皆由班主任包办，以致管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。

学生的主观能动性得不到发挥，有的学生不愿接受管理甚至与教师对立，导致管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。

这样既限制了学生的自主性、积极性、创造性，同时也使学生管理工作的效率受到影响。

对班级管理而言，“管”是为了“不管”。

关键是要教育和指导学生学会自我管理、自我教育、自我服务、自主发展，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。

因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理，是值得深入研究的。

二、实施小组合作管理的必要性江泽民同志曾号召广大青少年学生要“自学、自理、自护、自强、自律”，其核心就是要发挥学生的主体作用，培养学生自我教育和自我管理的能力。

据此，现代班级管理就是要求把培养学生自我管理能力作为重点，让学生确立“自我管理”的主体意识。

班级社会学研究表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。

为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

随着社会经济文化的发展，学生的自我意识也日益增强和成熟，他们非常注重在学生管理中自己的参与度。

所以，在工作中突破传统教育中“保姆式”、“警察式”管理的局限，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，营造一个利于学生成长，培养他们自信、自立、自强意识的环境，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，并引导他们锻炼组织协调能力、强化团结合作意识、培养勤奋拼搏精神是新形势下学生思想政治工作的目的，也是学生实现自我发展意愿的需求，这也是实施学生自我管理的一个重要因素。

三、如何实施小组合作管理（一）转换观念，确立正确的学生观。

随着素质教育的全面推进，道德素质教育问题特别是道德素质教育中学生的地位问题愈来愈受到德育工作者的关注。

班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。

要发挥学生的主体作用就要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性。

在管理过程中，管理对象具有管理客体和管理主体的双重身份；当他们是接受管理的对象时为客体；当他们在自我管理可对其它管理对象发生影响时则为管理主体。

学校管理工作要主动适应社会主义市场经济的发展和教育的要求，就必须对学生进行主体性管理，使作为管理实践活动的学生，能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。

（二）搭建自我管理平台，培养学生的自我管理能力。

管理是一项整体的育人工程。

把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。

因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

我校以学生小组为管理平台，全面实施小组的合作管理。

具体办法如下：1、建立班级核心力量。

俗语说：“火车跑得快，全靠车头带”。

班干部是协助班主任开展班级工作的核心人物，也是搞好班级管理的关键人物，是班级各项制度落实的执行者，是学校各项活动开展的组织者，因此，在班级管理中，建立一支合格优良的干部队伍不容忽视。

在实践中，不少班主任采取了学生竞选的形式，只要认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己的才华，然后由学生投票决定正式人选。

通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的学生也注重提高自己的全面素质与能力。

在班、团（队）委干部选出后，班主任要让他们明白：一方面他们是全体同学选举出来的，是同学们的信任，是他们的光荣；另一方面，他们是班集体的管理者，有管理好集体的权利和义务，要竭诚管理好班集体，回报老师和同学的信任。

同时还要他们明白，他们是班集体的一分子，也是被管理者，他们的双重身份决定了他们不仅要和其他同学勤学、守纪、积极参加各项劳动、活动，更应该在同学中起到榜样带头的作用，严以律己，宽以待人。

其次，班主任要注意培养班干部群体的管理能力和民主意识，通过引导他们对学习、纪律等校园生活的理解、认识，形成正确的是非观念和管理观念，树立远大理想，产生对美好生活的向往和对班集体的热爱；指导他们集思广益，充分发挥群体的智慧和力量，广泛听取同学的意见，形成正确的措施、方法，取得绝大多数同学的支持、响应和配合。

2、分组管理，增强学生竞争意识。

2.1小组形成。

为引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。

我校参与实验的班级把全班同学按一定的方式进行分组，给同学们营造出一种竞争机制。

小组由4～6人为宜。

按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点和学生意愿，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。

小组内要合理分工，明确职责，小组内应设小组长、记录员若干名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织小组成员对每天的各方面的表现进行评价给分，并及时通报，组织全组人员有序地开展讨论交流，协调好组内成员之间的关系，以及本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，组织组内成员相互监督各项任务的完成情况，组织组内互帮互助，督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务，随时记录小组同学在纪律、听讲、发言、作业完成等方面的情况，并根据评分表给小组成员进行评分，在每天的小组会上准确及时地反馈给小组的每一个成员。

记录员的职责是将小组成员在各方面的表现记录下来，对小组每个成员的加分和扣分做好记录。

分工实行动态管理。

2.2小组内部管理要让学生广泛参与，充分发挥学生的主体作用。

2.2.1小组目标让学生“明”。

科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。

学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，在工作中，班主任可将学校和班级每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立小组的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。

这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。

2.2.2小组计划让学生“订”。

计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。

只有从小组实际需要出发、符合班级和小组管理客观规律的计划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。

因此，制订小组工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

2.2.3.组名、组训、组歌、组徽让学生“定”。

小组长要组织小组同学定组名、定组训、创作组歌、组徽，组名、组徽要体现小组个性，要使明确的组训成为小组成员共同的精神追求，从而增强小组成员的团队意识和积极进取意识。

组歌要体现小组全体成员的精神追求和价值取向，要具有感召和导向作用。

2.2.4.评价标准让学生“议”。

小组合作管理如何对学生进行评价，评价标准是怎样的？这些在制定过程应充分尊重学生意见，请学生广泛参与，充分讨论，以制定符合班级实际、切实可行的评价体系和对小组的奖惩办法。

如：我校提供的评价方法和评分标准如下：每期每个学生自我管理的基本分为100分，学期结束总评。

成绩分为优、良、及格、不及格四等。

100以上为优，99——80分为良，79——60分为及格，60分以下为不及格。

加分标准：（1）上课认真听讲，积极发言，受老师表扬者每次加1分。

（课堂上有不懂问题敢于提问的，每次加1分）（2）......扣分标准：（1）上课表现：上课违纪（如：随便说话、打瞌睡、怪叫、搞小东西、吃东西、看课外书、接嘴等），被老师点名，一次扣1分。

上课顶撞老师、起哄一次扣2分。

（2）......每周进行一次统计，得分最高的小组进行一次小奖励；每月进行一次汇总，得分前三名的小组均进行奖励,每周倒数第一名的小组进行一定形式的处罚。

2.2.5问题让学生“析”。

实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受管理的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。

这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其它同学，都会受到深刻的教育。

在我校，充分发挥小组作用，利用每天小组评议时间，由小组长组织本组成员对有扣分的同学进行评议，指出其错误并分析其原因，帮助其整改。

2.2.6效果让学生“查”。

检查，是班级和小组管理的必然环节，是总结的前提和依据。

经过一段时间的管理后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生每天做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。

所以，检查的工作也应由以往的班主任检查转为让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。

在小组合作管理模式中，每组组长根据评分标准，对每个同学的表现逐项进行检查统计，及时记录，并利用班级评价总结时间进行通报。

2.2.7.总结让学生“做”。

总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。